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雨說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的雨說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雨說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩(shī)歌的創(chuàng)作。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
反復(fù)誦讀，在讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過(guò)學(xué)生對(duì)話，師生對(duì)話以及師生與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)意。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品析詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)意。
【教學(xué)方式】
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、運(yùn)用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象。
3、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
朗讀教學(xué)帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫春雨的詩(shī)詞佳句，由傳統(tǒng)詩(shī)歌引入到現(xiàn)代詩(shī)歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽配樂(lè)詩(shī)歌朗讀，營(yíng)造氛圍。
2、學(xué)生邊聽邊讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
3、學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、情感等)
4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)歌內(nèi)容之間的`聯(lián)系，把握思路。
5、運(yùn)用想象，理解詩(shī)中“雨”的形象。
6、教師簡(jiǎn)介寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。
三、合作探究，具體研習(xí)，品味詩(shī)意
1、請(qǐng)學(xué)生找出每節(jié)詩(shī)中的意象，通過(guò)聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。
2、聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。
問(wèn)題探究：這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎?試品析。
從兩個(gè)“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢?
4、找出詩(shī)歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
四、學(xué)生齊讀全詩(shī)，師生共同總結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)
五、遷移練習(xí)
春雨對(duì)孩子們說(shuō)了這么多，現(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢?幾行詩(shī)幾句話都行。
六、課堂小結(jié)
誦讀全詩(shī)，詩(shī)人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂(lè)觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩(shī)人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀全詩(shī)，感受詩(shī)意。
2、請(qǐng)用幾行詩(shī)或幾句話對(duì)春雨作一番描繪。
雨說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、把握教材：
九年級(jí)語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教材上冊(cè)第一單元第2課《雨說(shuō)》是詩(shī)人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩(shī)人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。
這首詩(shī)清新明麗，節(jié)奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學(xué)時(shí)可淡化其寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，感知“雨”的形象，品味詩(shī)的語(yǔ)言，體驗(yàn)詩(shī)的魅力，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)的世界，與詩(shī)同歌，與詩(shī)共舞。
二、教學(xué)要求：
1、反復(fù)誦讀，感知現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受雨的形象。
3、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作。
三、教學(xué)方法：
1、文獻(xiàn)法。課前收集有關(guān)雨的詩(shī)詞，上課初始全班交流。
2、誦讀法。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。
3、合作探究法。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
4、體驗(yàn)法�！坝杲涛覀冇赂覙�(lè)觀的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。作為生活在中國(guó)大地上的少年中的一員，你想對(duì)雨說(shuō)點(diǎn)什么？”要求學(xué)生展開想像的翅膀，自由續(xù)寫。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
2、學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)“雨”的詩(shī)詞，并積累３至４句。
3、教師制作多媒體Flash和CAI課件。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入，感受雨的詩(shī)趣。
1、“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”，那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，“我”是誰(shuí)呢？同學(xué)齊答。
2、屏幕出示課題，并播放Flash課件（觀田田的荷葉，賞瀟瀟的細(xì)雨，聽雨打荷葉聲）。
（二）交流，感受雨的詩(shī)味。
1、雨，不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們將自己積累的有關(guān)雨的詩(shī)詞相互交流一下，哪一位同學(xué)先來(lái)？同學(xué)自由站起來(lái)發(fā)言。
2、展示一組視頻（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）
3、老師小結(jié)：我們今天要感受的雨，既沒有李清照“梧桐更兼細(xì)雨”的愁怨，也沒有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲嘆；既不是杜牧“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”的凄清冷雨，也不是范仲淹“連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)”的霏霏淫雨，而是一場(chǎng)溫柔的喜悅的春之雨，是一首甜蜜的奉獻(xiàn)的愛之歌。
�。ㄈ├首x，感受雨的詩(shī)韻。
1、欣賞Flash制作的課文朗誦（有畫面、音樂(lè)和朗誦）。
2、學(xué)生自由讀，體會(huì)詩(shī)的感情基調(diào)。師生明確：輕快、喜悅。
3、學(xué)生選讀喜歡的段落。點(diǎn)名朗讀。
�。ㄋ模┢肺�，感受雨的詩(shī)意。
1、出示相關(guān)鏈接：
鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南�！队暾f(shuō)》寫于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國(guó)的變化與發(fā)展。詩(shī)中的“雨”給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望和祝福。
2、合作探究。
①屏幕出示問(wèn)題：雨“說(shuō)”表達(dá)了什么意思？為什么以“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”作為副標(biāo)題？
②同學(xué)合作交流，師生明確。屏幕展示交流成果。
寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去，“雨”這位愛的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
兒童是中國(guó)的未來(lái)，因此這首愛之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的.祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。
3、放樂(lè)曲《小雨沙沙》，請(qǐng)學(xué)生伴樂(lè)誦讀。
�、倨聊伙@示：
請(qǐng)你把最喜歡或印象最深刻的句子讀出來(lái)，并說(shuō)明理由。（可以談?wù)勑揶o手法，也可以論論思想感情，還可以看看詩(shī)人調(diào)動(dòng)了幾種感覺來(lái)寫，總之，言之成理即可）
示例：我最喜歡的句子是“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”。這句詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭手法，展現(xiàn)了雨對(duì)所有兒童博大的愛，“絲縷”形象描繪愛之細(xì)之柔，“天地”包括萬(wàn)物，極言愛之廣之濃，無(wú)私而博大。
�、趯W(xué)生交流后舉手，老師指名回答，并適時(shí)點(diǎn)撥。
生１：“你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表現(xiàn)了雨的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的名句。
生２：“只要你們笑，大地的希望就有了”詩(shī)句意味深長(zhǎng)，只有孩子們歡笑起來(lái)，才真正意味著春天的來(lái)臨，才真正看到大地的希望。
生３：“我要教你們勇敢地笑啊”，“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。
生４：詩(shī)歌采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，對(duì)詩(shī)中的其他事物都作了擬人化的生動(dòng)描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說(shuō)聲好”、“柳條兒見了我笑彎了腰啊……”等，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)親切感人，符合兒童的心理。
�、蹘熒鞔_歸結(jié)這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)（屏幕顯示）：
采用擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借春雨之口表達(dá)了詩(shī)人對(duì)孩子的美好祝愿。
典雅的語(yǔ)句與活潑的口語(yǔ)結(jié)合，語(yǔ)言形象，清新自然。
聯(lián)想豐富，含義深刻。
（五）抒寫，感受雨的詩(shī)情。
1、仿寫句子。
�、倨聊怀鍪荆赫�(qǐng)你仿照“柳條兒見了我笑彎了腰啊／石獅子見了我笑出了淚�。⊙嘧右娏宋倚π绷顺岚虬 钡木涫綄憥拙湓�。
②學(xué)生回答：
生１：池塘見了我笑醒了魚兒啊。
生２：春風(fēng)見了我笑綠了樹葉啊。
生３：黃鸝見了我笑起了早睡的人兒啊。
生４：桃花見了我笑紅了臉蛋啊。
生５：石榴見了我笑裂了雙唇啊。
2、課后拓展，續(xù)寫句子。
屏幕出示：
雨，給我們帶來(lái)了溫馨，帶來(lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了甜蜜。她教我們勇敢樂(lè)觀地生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。那么你呢？作為生活在中國(guó)大地上的少年中的一員，你想對(duì)雨說(shuō)點(diǎn)什么？把你想說(shuō)的話寫成詩(shī)行，可仿寫，也可自由創(chuàng)作。
課后你將“對(duì)雨說(shuō)的話”制成網(wǎng)頁(yè)，用E-mail發(fā)給老師鏈接到本課教學(xué)站點(diǎn)上。
�。┬〗Y(jié)，感受雨的詩(shī)理。
再次播放樂(lè)曲《小雨沙沙》，教師做課堂小結(jié)：
感謝鄭愁予，為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂(lè)觀、甘于奉獻(xiàn)的愛的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長(zhǎng)、如天使般的形象，更讓我們經(jīng)歷了一次如沐春風(fēng)、如飲甘醇的詩(shī)歌之旅。
我希望，今天的這節(jié)課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領(lǐng)略到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。
但愿同學(xué)們能夠常常走出鋼筋水泥的禁錮，走出數(shù)理化的公式，不要讓自己的心靈之花日漸枯萎，不要讓自己的精神家園變成荒漠。最后祝愿大家永遠(yuǎn)能夠做詩(shī)的朋友，在清風(fēng)朗月的天空下詩(shī)意地生活，快樂(lè)地成長(zhǎng)。
雨說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 簡(jiǎn)介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。
�、� 讀準(zhǔn)圃、喑、襁褓、錮、滯等詞的字音。
�、� 掌握寒淺、留滯、喑啞、襁褓、喧嚷、溫聲細(xì)語(yǔ)、知悉等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、能力目標(biāo)：
�、� 能夠有感情地朗讀全詩(shī)。
⑵ 揣摩詩(shī)歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
3、情感目標(biāo)：
品讀語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)春雨這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中春雨的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中的雨的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現(xiàn)代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至臺(tái)灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯(cuò)誤》1954年在臺(tái)灣首次發(fā)表時(shí)，因?yàn)樵撛?shī)的最后一句我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤;我不是歸人，是個(gè)過(guò)客，一時(shí)間整個(gè)臺(tái)灣島都在傳誦達(dá)達(dá)的'馬蹄之聲。
2、寫作背景：
這首詩(shī)發(fā)表于1980年4月28日的臺(tái)北《聯(lián)合報(bào)》上。當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束文革災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人極為關(guān)注祖國(guó)大陸，這首詩(shī)既是對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，也是對(duì)祖國(guó)未來(lái)的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩(shī)一刊出，立刻受到人們的高度評(píng)價(jià)。
三、初讀課文
1、提出評(píng)點(diǎn)要求：
要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2、教師提供詩(shī)歌朗誦錄音（幻燈片展示）。
3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。
4、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
5、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
6、初讀小結(jié)，幻燈片展示：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地;其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng);再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節(jié)中像雨絲那樣把天地織在一起有什么作用？
明確：把天地織在一起表明雨對(duì)大地的博愛，它想滋潤(rùn)萬(wàn)物，這首詩(shī)是為祝福兒童所寫的，因此，這其實(shí)也正是雨對(duì)所有兒童的博大的愛。
2、第二節(jié)中我來(lái)了，/雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠能否改成我來(lái)了，/在雷鳴電閃中，/在狂風(fēng)中我來(lái)了？為什么？
明確：雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠表明雨是靜靜地來(lái)的，因?yàn)樗P(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來(lái)時(shí)那驚擾人的氣勢(shì)，就表現(xiàn)不了雨對(duì)孩子們的關(guān)愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細(xì)膩的特點(diǎn)。
3、第三節(jié)中當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒，這里的我和你們分別指代誰(shuí)？
明確：我指代春雨或雨，你們指代生活在中國(guó)大地上的兒童。
4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們繞著池塘跟跳躍的魚兒說(shuō)聲好/去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠，這樣做的目的是什么？
明確：雨想請(qǐng)孩子們和它一起去迎接春天的到來(lái)。在這之前，魚兒是不動(dòng)的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來(lái)了，魚兒也開始活躍地跳動(dòng)著，溪水也開始重新漲了起來(lái)，又活潑地流淌了起來(lái)，這些正是春天到來(lái)的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒說(shuō)聲好，聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠，其實(shí)正是去迎接春天。
5、第九節(jié)中雨說(shuō)，我來(lái)了，/我來(lái)了就不再回去。聯(lián)系上下文考慮，雨為什么不再回去？
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
1、教師提問(wèn)（幻燈片展示）：
�、� 這首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處？
�、� 最后一節(jié)中寫道：當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息，你如何理解這句話，這快樂(lè)的安息讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)？
�、� 最后一節(jié)寫道：要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，顯然，雨帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種甜了嗎？請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
⑷ 閱讀副標(biāo)題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
⑸ 你認(rèn)為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、學(xué)生活動(dòng)：
要求學(xué)生一一討論上述問(wèn)題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
3、意象與意境（幻燈片展示）：
意象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為意象，正如劉勰所說(shuō)：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。詩(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中世界的。
意境，是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)的意境美，主要通過(guò)詩(shī)中的具體可感的形象（即意象）實(shí)現(xiàn)。
六、評(píng)說(shuō)詩(shī)歌朗讀
要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。
1、自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。
2、互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
3、對(duì)照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4、朗讀全詩(shī)。
七、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀全詩(shī)。
2、課后練習(xí)第三題。
3、選用課時(shí)作業(yè)。
雨說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)思路】
�。�、適當(dāng)介紹這首詩(shī)寫于２０世紀(jì)７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩(shī)意。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀體會(huì)，理解詩(shī)意，感受春雨的美好。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。
二、整體感知
１、聽配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。
�。�、將自己聽詩(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）
三、生成探究
將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，探究問(wèn)題。
學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：
�。薄⒃�(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么？這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？
�。�、作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞、句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
�。�、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特色？
�。础ⅰ拔乙棠銈冇赂业男Α边@句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
（笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的'態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上的生活及美好的祝福。）
四、評(píng)價(jià)分析
教師對(duì)學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同的見解。
五、課堂小結(jié)
從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩(shī)歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。
六、拓展創(chuàng)新
根據(jù)自已的能力和興趣選做：
�。�、請(qǐng)學(xué)生以“雨”的身份對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。
�。�、試用散文化的語(yǔ)言改寫全詩(shī)，并把自己改寫的散文與原詩(shī)對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點(diǎn)。
�。场Ⅲw會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫詩(shī)的樂(lè)趣。
雨說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受現(xiàn)代詩(shī)歌的自由特質(zhì)和美感。
2.培養(yǎng)學(xué)生解讀現(xiàn)代詩(shī)歌意象和意境的基本能力。
3.遷移運(yùn)用，鞏固知識(shí)，提高學(xué)生閱讀詩(shī)歌的技能。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.朗誦理解詩(shī)意，感受春雨的愛心和美好。
2.理解意象意境，感受作者飽含的深情。
三、教學(xué)方法
1.誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生多種形式的反復(fù)誦讀，步步為營(yíng)，掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本方法。
2.遷移運(yùn)用法。指導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)遷移，運(yùn)用提高的方法，以體會(huì)詩(shī)的魅力。
四、教學(xué)步驟
1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，引入課題
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春，沉舟的傷感不能阻止千帆競(jìng)發(fā)的豪情，病樹的不幸無(wú)法遮掩萬(wàn)木春天的欣喜。同樣，中國(guó)的浩劫終將退去，生機(jī)與繁榮已經(jīng)到來(lái)，作者在萬(wàn)分欣喜之余，借雨這個(gè)精靈的深情傾訴，表達(dá)了對(duì)生活在這片土地上的孩子們的關(guān)心和祝福。
2.作者簡(jiǎn)介，解義釋題
鄭愁予，童年時(shí)跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。被稱為浪子詩(shī)人。代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等�！队暾f(shuō)》寫于20 世紀(jì) 70 年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束文革不久，經(jīng)歷浩劫的中國(guó)一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)。他的這首愛之歌，既是對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝福。
3.反復(fù)誦讀，感知理解
⑴自由朗讀這首詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。指定學(xué)生在黑板上給詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字正音：田圃、禁錮、喑啞、襁褓。
學(xué)生解釋詞語(yǔ)：喧嚷、洗禮、蓑衣、溫聲細(xì)語(yǔ)、潤(rùn)如油膏。
�、坡犠x這首詩(shī)，要求學(xué)生注意詩(shī)句的節(jié)奏和停頓，注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美和節(jié)奏美。請(qǐng)學(xué)生模仿朗讀，其他學(xué)生試做點(diǎn)評(píng)。
示例：只要旗子笑，
春天的聲音 / 就有了，
只要你們笑，
大地的希望 / 就有了
�、悄x這首詩(shī)，讀懂內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括。
學(xué)生各用一句話概括每節(jié)詩(shī)的具體內(nèi)容。例如：
第一節(jié)：雨來(lái)探訪四月的大地。
第二節(jié)：雨帶著愛心輕輕地來(lái)。
�、人僮x這首詩(shī)，理清結(jié)構(gòu)層次。
學(xué)生小組內(nèi)討論，然后全班交流，教師做好小結(jié)，以利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有一個(gè)清晰的輪廓，明確的認(rèn)識(shí)。
(第 1 節(jié)春雨到來(lái)前大地的情景;第 2 節(jié)春雨的特點(diǎn);第 3-5 節(jié)春雨親近孩子們，帶孩子們?nèi)ビ哟禾?第 6-8 節(jié)春雨的使命;第 9 節(jié)贊頌春雨的奉獻(xiàn)精神，祝福孩子們有幸福的生活。)
⑸自由朗讀質(zhì)疑，學(xué)生增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，教師掌握學(xué)生的閱讀情況：用讀我(不)知道我想說(shuō)的方式質(zhì)疑。
�、视懈星榈睦首x詩(shī)歌，進(jìn)一步感知詩(shī)意、詩(shī)情。
朗讀指導(dǎo)：如第 1 節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第 2 節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示雨之關(guān)愛;第 5 節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第 8 節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮;第 9 節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
4.分析意象，揣摩意境
意象和意境是學(xué)習(xí)詩(shī)歌不得不提的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，那究竟什么是意象和意境呢?有必要讓學(xué)生了解。意象通常是指取自大自然的借以寄托情思的物象，是可以感知的、實(shí)在的、具體的。
意境就是作者在作品中通過(guò)形象描寫表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)，通過(guò)具體可感的意象來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等就是意象，通過(guò)這些意象表達(dá)出的寂寥悲涼的氣氛就是意境了。
引導(dǎo)學(xué)生分析《雨說(shuō)》的意象：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂(lè)觀、愛笑的雨
感知、明確《雨說(shuō)》的意境：全詩(shī)抓住雨的特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，雨成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。一首《雨說(shuō)》，就是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。
5.課外延伸，知識(shí)運(yùn)用
學(xué)生利用所學(xué)到的關(guān)于意象和意境的知識(shí)，閱讀鄭愁予的現(xiàn)代詩(shī)《錯(cuò)誤》。
�、艑W(xué)生熟讀詩(shī)歌，自己分析意象和意境，教師指導(dǎo)。
�、賹W(xué)生找出詩(shī)中的意象 (自然物象)：蓮花、東風(fēng)、柳絮、跫音、春帷、馬蹄。
�、诮處熤笇�(dǎo)分析詩(shī)中意象所表現(xiàn)出的意境：
蓮花女子倦守空閨，嬌美的面容因等待而憔悴。
東風(fēng)、柳絮她的等待的心如小小的寂寞的城，寂寞孤獨(dú)，如同枯木。
跫音、春帷她的等待的心是小小的窗戾緊掩，心扉緊掩，好像死水。
馬蹄深深的思念和無(wú)期的等待。
�、蹖W(xué)生總結(jié)體會(huì)本詩(shī)的意境(境界情調(diào))：
女子日夜的思念，癡癡的深情換來(lái)了漫長(zhǎng)的'、寂寞的又百般無(wú)聊的、欲說(shuō)還休的等待。
�、扑伎迹簽槭裁次业鸟R蹄是美麗的，又是錯(cuò)誤的?(聯(lián)系背景：詩(shī)人父親從軍，母親帶著他流浪江南，母親對(duì)父親的思念和牽掛是顯而易見的。這首詩(shī)的主角就是以鄭愁予母親為原型的)
歸人該歸，達(dá)達(dá)的馬蹄聲是希望所在，對(duì)她而言是無(wú)限美麗的，然而，歸人沒歸，只不過(guò)是過(guò)路罷了，對(duì)她而言自然是無(wú)言的錯(cuò)誤。
�、菍W(xué)生誦讀此詩(shī)，加深理解。
6.知識(shí)鞏固，鍛煉技能
魯迅的散文詩(shī)《雪》，江南雪 特點(diǎn) ;北方雪 特征 ，各自象征 。
岑參的《白雪歌送武判官歸京》，雪的名句：1. ; 2 ;渲染的感情是 。
張岱《湖心亭看雪》，雪景名段是 ，特點(diǎn) ，表達(dá)感情是 。
7.課堂整理，增強(qiáng)能力
�、庞懈星榈谋痴b全詩(shī)。學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，以致全班共同背誦。
�、品e累。
表現(xiàn)無(wú)私奉獻(xiàn)精神的詩(shī)句:春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干;落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花等。
與春雨有關(guān)的詩(shī)句：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。
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