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《幸福在哪里》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《幸福在哪里》教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《幸福在哪里》教學(xué)反思1
《幸福在哪里》是一篇童話故事，主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉，砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘-智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的涵義。
計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福，十年后青年通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
我們很熟悉的話題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的'。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。
我注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福，體會(huì)幸福，并懂得珍惜幸福，學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福?讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，自己理解到得更深層次的理解。我再補(bǔ)充一組圖片：“愛(ài)心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國(guó)”等，達(dá)到從淺層次和深層次的一個(gè)跨越。
“不積跬步，無(wú)以致千里。不積小流，無(wú)以成江�！�。在學(xué)生有了對(duì)幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫(xiě)作，以情景式體驗(yàn)來(lái)為作文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一種行之有效的方法。我相機(jī)出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說(shuō)：幸福就是溫柔的守護(hù)!張開(kāi)雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來(lái)歡樂(lè)，幸福是無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)!”太陽(yáng)說(shuō)：“幸福就是熱情的贈(zèng)與!掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅(qū)走灰暗，讓冷漠的人心尋回關(guān)懷，幸福是光明正大、寬宏大量!”
老師說(shuō)：“幸福就是真誠(chéng)的感情!澆灌友誼，陌路的人們會(huì)成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會(huì)擁有歸宿，幸福是執(zhí)著夢(mèng)想、懷抱希望!”你說(shuō)……讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生仿寫(xiě)幸福隨筆。意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)對(duì)幸福的感受，來(lái)體會(huì)生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好，挑幾句好的當(dāng)堂在實(shí)物投影上展示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
《幸福在哪里》教學(xué)反思2
做為一名新教師，在學(xué)校的要求下，這學(xué)期我再次開(kāi)了一節(jié)課——《幸福在哪里》第二課時(shí)。這是北師大版五年級(jí)下冊(cè)“勞動(dòng)”這一單的一篇主體課文，通過(guò)寫(xiě)三個(gè)牧童挖泉修井，并在智慧女兒的引導(dǎo)下找到幸福，領(lǐng)悟幸福的含義，并告訴我們勞動(dòng)是幸福的。這是一篇童話故事，全班大部分學(xué)生都能較快掌握。下面我就這節(jié)課做出幾點(diǎn)反思：
一、把簡(jiǎn)單變復(fù)雜。
由于這是一篇童話故事，學(xué)生讀起來(lái)幾乎沒(méi)有難度，所以教學(xué)任務(wù)也相對(duì)比較輕松。但我卻把這樣一節(jié)簡(jiǎn)單的課硬是要上得復(fù)雜化，這是第一點(diǎn)。
二、內(nèi)容太少
課前我不能夠針對(duì)一節(jié)課，好好安排課的容量，使得一節(jié)課上完了還剩下了3、4分鐘的時(shí)間，只好讓學(xué)生再次齊讀課文。幸好我反應(yīng)得較快，所以這個(gè)環(huán)節(jié)也湊巧就當(dāng)作是再次總結(jié)全文，沒(méi)有露出較大的“破綻”。
三、沒(méi)有生成
一節(jié)好的`課應(yīng)該要注重學(xué)生的生成。但是作為一個(gè)新教師，我只想著怎樣使這堂課完全在我的掌控之中，根本就沒(méi)有想過(guò)要讓這節(jié)課有生成。所以，學(xué)生就在我的牽引下，很“順利”地完成任務(wù)，沒(méi)有任何閃光點(diǎn)。
四、過(guò)渡不自然
在課上，有幾次過(guò)渡都顯得不是那么自然，不夠老練，有卡殼的現(xiàn)象。
五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏
評(píng)價(jià)語(yǔ)言是我們新教師要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)大功課。怎么才能使我們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言更有針對(duì)性，更加豐富?這是在今后的教學(xué)中要不斷向其他教師學(xué)習(xí)的。
《幸福在哪里》教學(xué)反思3
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我深深地感到駕馭教材，備好學(xué)生的重要性，本節(jié)課我是從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1、注意創(chuàng)設(shè)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。
教學(xué)過(guò)程中師生之間平等、民主。教師總是以極其平和而富有感染力的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福，進(jìn)而明白做人的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀，使文道統(tǒng)一。
在想象三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說(shuō)說(shuō)他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民，不光是對(duì)課文的理解同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)能力的`訓(xùn)練，因?yàn)檫@些話題有趣味性，貼近學(xué)生生活學(xué)生樂(lè)于參與。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”這句話，定能在學(xué)生心中激起漣漪。
2、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
注重落實(shí)字詞的理解，在具體情境中理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。如：“心滿意足”“面面相覷”……。在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)年青人說(shuō)的話時(shí)，讓學(xué)生在讀句之后想象，從而獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。最后聯(lián)系生活，先說(shuō)說(shuō)你還知道哪些有益于人類的事？進(jìn)而再說(shuō)說(shuō)生活中你做過(guò)哪些事，讓你有幸福的感覺(jué)？層層深入，把握學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生既有所學(xué)，更有所悟。
以上是我對(duì)本課的反思，我知道上好課重要的還是根據(jù)學(xué)情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會(huì)融入到你的課堂之中。感謝指導(dǎo)、關(guān)心、幫助過(guò)我的所有人，在你們的激勵(lì)下我會(huì)更加勤奮地探索，讓自己更上一層樓。這樣才能真正達(dá)到參與賽課鍛煉的目的。
《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要講了三個(gè)牧童在智慧的女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到幸福的經(jīng)歷。幸福的真正意義在于：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，作出對(duì)人們有益的事情。
本故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，所以我爸學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，圍繞“十年前，十年后，這三個(gè)孩子為什么那么快樂(lè)”一個(gè)問(wèn)題，采用小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)的方式，循序漸進(jìn)的探索“幸福”的含義。
在教學(xué)時(shí)，我能夠以學(xué)生為主體，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。開(kāi)頭，我緊緊抓住“幸�！眱蓚�(gè)字，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)“什么才是真正的幸�！保咳缓�，抓住重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言文字中包含的思想感情。并依據(jù)《新課標(biāo)》所指出的：“讓學(xué)生在讀中悟”這一理念，通過(guò)重點(diǎn)句子的反復(fù)朗讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，弄明白“幸�！钡恼嬲x。結(jié)尾，我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談對(duì)幸福的理解，學(xué)生樹(shù)立了正確的幸福觀。
在填詩(shī)總結(jié)十年中所發(fā)生的故事時(shí)，由于時(shí)間比較倉(cāng)促，學(xué)生準(zhǔn)備得不夠充分，有些流于形式。如果能夠讓學(xué)生觀看投影對(duì)照填空，在這個(gè)環(huán)節(jié)思考，做個(gè)準(zhǔn)備，課堂上的交流會(huì)更加有效。
《幸福在哪里》教學(xué)反思4
《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。圍繞這個(gè)語(yǔ)文味，我設(shè)計(jì)了此課的教學(xué)。
開(kāi)課時(shí)我首先書(shū)寫(xiě)了“幸�！眱蓚�(gè)字，讓學(xué)生讀讀，讓孩子們談?wù)勛x這個(gè)詞時(shí)會(huì)想到哪些事，接著書(shū)寫(xiě)“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學(xué)習(xí)“下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的再感知。接著教師說(shuō)“這節(jié)課讓我們追尋三個(gè)孩子的足跡，到三個(gè)孩子所做的有益于人類的勞動(dòng)中一起去領(lǐng)悟幸福的含義，點(diǎn)明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線，貫穿整堂課的教學(xué)。在交流閱讀導(dǎo)航問(wèn)題一時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)牧童時(shí)怎樣挖泉井的之后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的.詞語(yǔ)，把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)。目的是訓(xùn)練孩子們的按一定順序說(shuō)話的能力。在品析智慧女兒的話“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動(dòng)物，代表森林里飛翔的小鳥(niǎo)，代表生長(zhǎng)在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長(zhǎng)壽！再見(jiàn)，祝你們幸�！蔽以O(shè)計(jì)了智慧女兒時(shí)這么說(shuō)的，你怎么對(duì)智慧女兒說(shuō)呢？請(qǐng)你用上四代表說(shuō)一句話。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我的學(xué)生說(shuō)得也非常精彩。達(dá)到了我訓(xùn)練的目的。
本篇課文重點(diǎn)時(shí)三個(gè)孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時(shí)讓學(xué)生對(duì)照井前后的變化，讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時(shí)多么有意義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對(duì)人類有益的時(shí)，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對(duì)人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個(gè)孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會(huì)怎樣感謝他？他心里會(huì)怎樣想？”想象“第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣對(duì)人類有益的？”想象“第三個(gè)孩子是怎樣在四季里勞動(dòng)的？現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個(gè)孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。
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