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《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》優(yōu)教反思1
《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對(duì)于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時(shí)間順序來(lái)敘述科學(xué)家的史實(shí)，詳細(xì)介紹了幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)為主，使得課堂容易被動(dòng)，顯得沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程的互動(dòng)性和創(chuàng)新性。
本節(jié)課其實(shí)可以通過(guò)多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過(guò)一幅幅圖片很形象的.展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過(guò)一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過(guò)程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：
1、這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭(zhēng)取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。
2、有效地引導(dǎo)問(wèn)題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我嘗試用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)我提的問(wèn)題還沒(méi)有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法想到正確答案。表面上提出了問(wèn)題，但實(shí)際沒(méi)有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問(wèn)題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、在語(yǔ)速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，雖然說(shuō)的痛快，但是學(xué)生對(duì)于理解方面可能會(huì)有障礙。對(duì)于這一點(diǎn)還需要花心思改進(jìn)。
《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》優(yōu)教反思2
本節(jié)是高中生物實(shí)驗(yàn)教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過(guò)渡，1課時(shí)。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》之后來(lái)講，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對(duì)比，能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線。
目的是使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而教學(xué)難點(diǎn)是生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能猜測(cè)到植物的生命活動(dòng)也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過(guò)程中，使用Flash動(dòng)畫模擬生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的一系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究（受當(dāng)?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且在問(wèn)題的解決過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實(shí)驗(yàn)，理解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸方向。通過(guò)一棵完整的小樹(shù)，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案中的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問(wèn)題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀方面，通過(guò)對(duì)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。通過(guò)對(duì)“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際能力，運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。
1．教學(xué)過(guò)程中比較好的地方表現(xiàn)在：
（1）用問(wèn)題和動(dòng)畫相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察探究動(dòng)畫模擬的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的一般方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 →提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（要有對(duì)照，控制單因子變量等）→預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果→實(shí)驗(yàn)觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。
（2）鮑森．詹森實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的不足之處。通過(guò)簡(jiǎn)述1913年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗(yàn)，完善鮑森．詹森的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的'嚴(yán)謹(jǐn)性。溫特實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，先描述實(shí)驗(yàn)的前半部分，然后由學(xué)生來(lái)補(bǔ)充對(duì)照組，使得實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制的變量問(wèn)題，從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系。
�。�3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比向光側(cè)和背光側(cè)細(xì)胞長(zhǎng)度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的生理作用作鋪墊。
�。�4）在黑板上畫出一棵完整的小樹(shù)，使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹(shù)枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達(dá)到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。
2．教學(xué)過(guò)程中有待改進(jìn)的地方表現(xiàn)在：
�。�1）由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，造成“生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開(kāi)。
�。�2）展示樹(shù)枝時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)是木本植物，對(duì)韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。
�。�3）學(xué)案在上課時(shí)未能充分應(yīng)用。
《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》優(yōu)教反思3
一、 對(duì)教師自身教學(xué)狀況的反思：
本節(jié)課，我通過(guò)多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過(guò)一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過(guò)程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
以前我上這節(jié)課，無(wú)非就是我講實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)論，學(xué)生聽(tīng)、記，效果不好，學(xué)生能聽(tīng)懂，但記不牢，也不會(huì)用，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，本節(jié)課我大膽采用“探究”教學(xué)模式，通過(guò)模擬科學(xué)家探索、討論法、比較法、歸納法等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、探究技能和思維能力。
“探究”教學(xué)模式流程： 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→質(zhì)疑補(bǔ)充→歸納總結(jié)→拓展升華。我在知識(shí)建構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)→生長(zhǎng)素化學(xué)本質(zhì)→生長(zhǎng)素產(chǎn)生→生長(zhǎng)素運(yùn)輸→生長(zhǎng)素分布→生長(zhǎng)素作用→生長(zhǎng)素應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生知識(shí)歸納有條理，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶。這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出老師提出問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，由學(xué)生得出結(jié)論。在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。課上嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前面有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有了一定的理解。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。在授課中我積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，模擬科學(xué)家探索過(guò)程，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義。對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)學(xué)生的思維能力提升也很快。
為了彌補(bǔ)學(xué)生活動(dòng)的不足，在授課過(guò)程中我也注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，由淺入深導(dǎo)入課程，如以家里窗臺(tái)上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢(shì)等等，同學(xué)們對(duì)此表現(xiàn)出了很大的.興趣，能引起他們的共鳴和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面我精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維，例如：溫特實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)缺乏對(duì)照實(shí)驗(yàn)。我又提出如果你是達(dá)爾文，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)，一次性發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素，你將如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？這種問(wèn)題擴(kuò)大學(xué)生的視野，又激起學(xué)生探索的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
三、對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思
我總是在想，如果課堂上多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們真正動(dòng)手，去體會(huì)探索科學(xué)真理的快樂(lè)，讓他們?cè)谳p松的氣氛中掌握所學(xué)的知識(shí)。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生們常常說(shuō)，課堂上我聽(tīng)的非常明白，但是真正自己做題的時(shí)候，就沒(méi)有思路了。其實(shí)這就是我們不重視動(dòng)手能力的原因。如果這節(jié)課之前就讓學(xué)生觀察生長(zhǎng)素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在真正的探究中學(xué)習(xí)，我想效果一定會(huì)更好，可是限于目前實(shí)驗(yàn)條件，這個(gè)想法暫時(shí)還做不到。
這幾天，我在課堂上開(kāi)始注重學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握起到了促進(jìn)，對(duì)我的教學(xué)也很有幫助，真是教學(xué)相長(zhǎng)啊。今后需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的培養(yǎng)，努力減少老師占用的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。
四、對(duì)課堂整體狀況的反思
根據(jù)新課程的要求，高中生物學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。所以，本課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”為教學(xué)策略核心，通過(guò)自主探究，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。
我采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng)造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
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