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    《春》教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-10-13 05:12:26 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《春》教學(xué)反思15篇

      作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編精心整理的《春》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    《春》教學(xué)反思15篇

    《春》教學(xué)反思1

      講授《春》一,感觸很深。我先通過(guò)堂激趣,讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句,使學(xué)生熱血沸騰,躍躍欲試,在這種激情高昂的時(shí)刻,讓學(xué)生用朗朗的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門(mén),隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天,去賞析本的結(jié)構(gòu)美——盼春,繪春,贊春;賞析本的語(yǔ)言美——中的比喻、擬人佳句;去和作者溝通心靈,領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然,與生活對(duì)話,讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐,收到了預(yù)想不到的效果。

      我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說(shuō):你最欣賞哪一段?學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起了,有的'說(shuō)我喜歡寫(xiě)春雨的一段,有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春風(fēng)的一段,有的說(shuō)我喜歡寫(xiě)春草的一段,在此教師要求學(xué)生有感情的讀,并說(shuō)出你為什么喜歡?有的說(shuō)當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí),漫步在雨中多么浪漫,有的說(shuō)我以前觀察不細(xì),看到春天不知怎么寫(xiě),我今天看到作者寫(xiě)小草,說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出,多么形象,多么

      充滿生機(jī),簡(jiǎn)直把小草寫(xiě)活了。更有一個(gè)同學(xué)被中寫(xiě)聲音的一段所感動(dòng),摹仿起春天小鳥(niǎo)各種各樣的叫聲,于是教室里氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生仿佛聞到了花的香,感受到了春雨的滋潤(rùn),哪大自然的神韻,人的靈性,天籟人籟,匯成了一曲人與自然和諧的交響曲,真是妙不可言。

      在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后,我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,讓學(xué)生和作者、和大自然展開(kāi)了對(duì)話,使學(xué)生在心靈互換中有了寫(xiě)作的沖動(dòng),此時(shí)老師叫學(xué)生起和他們開(kāi)始對(duì)話。

      泉水叮咚叮咚說(shuō):吧,你看這多美啊,有鮮花為我做伴,我們一路歡聲笑語(yǔ)……青蛙咕咕著說(shuō):快參加我們的電聲管弦樂(lè)隊(duì),《春之歌》音樂(lè)會(huì)馬上就要開(kāi)始了……

      鮮花妹妹……你一言我一語(yǔ),教室可熱鬧了,學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過(guò)程之中,感悟理解作家在作品中流露的感情思想,加深了對(duì)作品深層含義的理解,從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡,做到具體者能概括之,抽象者能闡述之,深?yuàn)W者能淺顯之,含蓄者能說(shuō)明之,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

    《春》教學(xué)反思2

      我在處理本課教材中,始終堅(jiān)持一個(gè)信念“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過(guò)程,應(yīng)該成為對(duì)話的關(guān)系。學(xué)生與文本,學(xué)生與學(xué)生,老師與文本,老師與學(xué)生這樣互動(dòng)的局面,要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文體地位,教師不要將自己的見(jiàn)解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上,而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)。在這堂課中,我只有設(shè)計(jì)兩三個(gè)大的問(wèn)題,當(dāng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是貼近學(xué)生的,讓他們每個(gè)人有話可說(shuō),注重題目的開(kāi)放性,答案的多元化,還提倡學(xué)生多角度閱讀,有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中,我提倡的是返樸歸真的閱讀文本,從頭至尾我沒(méi)有將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中,生怕這些會(huì)左右了學(xué)生的思考與體驗(yàn),于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個(gè)構(gòu)建意義的.動(dòng)態(tài)過(guò)程,而沒(méi)有以教師分析代替學(xué)生的解讀,真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究,養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計(jì)到實(shí)施到結(jié)束,有著全新理念的引導(dǎo),教師真正做到了引導(dǎo),而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

    《春》教學(xué)反思3

      自古以來(lái),文人墨客都喜歡詠春,因?yàn)榇禾靵?lái)了,新的希望開(kāi)始了,本冊(cè)教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛(ài)”春方式非常多。有散文、詩(shī)歌、古詩(shī)。其中本冊(cè)課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩(shī),展現(xiàn)出的.卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。

      通過(guò)自己的課堂教學(xué),有了一些反思。

      在教學(xué)《江南春》時(shí),我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩(shī),再根據(jù)課堂交流的情況適時(shí)地點(diǎn)撥,提升,積累,內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí),課前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論過(guò),課堂交流時(shí),大部分孩子能準(zhǔn)確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思,但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的感情?學(xué)生就顯得理解不深了,這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,學(xué)生就能明了,在此基礎(chǔ)上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。但是詩(shī)歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”,不能講透。

      第一步:看圖理解詩(shī)的表面意思;第二步,挖掘歷史,充分搜集相關(guān)歷史資料,用孩子能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言像故事一樣娓娓道來(lái)。第三步,置換角色,站在詩(shī)人的角度想一想并體會(huì)。

    《春》教學(xué)反思4

      課后有這樣一道“討論”題:對(duì)于這首詩(shī),你有問(wèn)題嗎?把它寫(xiě)在下面。學(xué)生們提出了幾個(gè)問(wèn)題我們通過(guò)不同的方式都解決了。

      如:1、“殘花”是什么樣的花?我們聯(lián)系生活理解“殘花”就是凋謝的花。我們教室窗臺(tái)上正好有一盆一帆風(fēng)順花一朵花漸漸凋謝。學(xué)生們親眼所見(jiàn),印象深刻,自然理解了“殘花”的含義。

      2、子規(guī)為什么啼血?我們上網(wǎng)查閱了有關(guān)傳說(shuō),自然也明白了。

      3、學(xué)生小谷問(wèn):“這首詩(shī)題目叫《送春》,而詩(shī)的最后一句卻說(shuō)‘不信東風(fēng)喚不回’,這邊‘送’,那邊還要‘喚回來(lái)’,到底是‘送’還是‘留’哇?學(xué)生們一聽(tīng)都紛紛響應(yīng)。我思考片刻,說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題值得思考!我們討論討論!庇袑W(xué)生建議把題目換一換,《惜春》《留春》《戀春》……不也很貼切嗎?我尊重學(xué)生們的建議。課間,我與同年組教師討論這個(gè)問(wèn)題,有的贊同學(xué)生們的想法,有的贊同作者。贊同作者的同事說(shuō):“家里來(lái)了客人,客人離開(kāi)的時(shí)候我們要送客人,那時(shí)會(huì)有很多的'不舍、留戀之意,多希望客人不走哇,形式上是‘送’實(shí)際上充滿了‘留’的情感。我思前想后,覺(jué)得都有道理。我還要查找有關(guān)的資料,更深入地理解這首詩(shī)?鬃佑未航虒W(xué)反思春教學(xué)反思

    《春》教學(xué)反思5

      《春的消息》是一首意蘊(yùn)優(yōu)美的詩(shī)歌。讀著這首詩(shī),仿佛陶醉于一種初春的意境中:你看,春姑娘悄悄地來(lái)了,她用那纖纖細(xì)手觸摸著樹(shù)的枝頭、雛菊的綠苞,觸摸著小鳥(niǎo)的羽毛、潺潺的溪流,觸摸著我們粉紅的面頰、跳躍的脈搏……課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、流暢的音韻將“景”與“情”緊密結(jié)合,讓我們讀著課文,仿佛真的'來(lái)到了春天的田野,心靈與自然便融為一體了。

      又因?yàn)檫@是一篇自讀課文,所以我想在布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,把引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境作為重點(diǎn)。并根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的感悟,欣賞春的美景圖片,再聯(lián)系生活實(shí)際,談一談自己眼中的春天。本以為是一節(jié)流暢的、充滿朝氣和美感的課堂,可是事與愿違!下面就本節(jié)課不如人意處做一細(xì)細(xì)反思:

      1、別太高估學(xué)生。

      本來(lái)以為,就課文里那幾個(gè)生字,學(xué)生完全可以憑著預(yù)習(xí)掌握牢固,我只要以檢查預(yù)習(xí)的方式讓他們讀幾遍,少數(shù)不會(huì)的孩子自然也就跟上了。誰(shuí)知,生字的掌握錯(cuò)誤百出,單是這一塊,就占去了課堂的十五分鐘!這就給我敲響了警鐘:孩子們的預(yù)習(xí)做得不到位,或者說(shuō)孩子們沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法。以后要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)!

      2、自己的課堂機(jī)智不夠。

      對(duì)于自己的課堂環(huán)節(jié),心中不是沒(méi)數(shù),而是在教的過(guò)程中,如果學(xué)生沒(méi)有按照我想象的那樣順理成章的走下來(lái),我就亂了,不能做到收放自如。俗話說(shuō):“條條大道通羅馬!睙o(wú)論學(xué)生跑到哪里,我們都應(yīng)該能及時(shí)正確的引導(dǎo),最終回到我們的重點(diǎn)上來(lái)。但是,我缺少的是課堂上的應(yīng)變能力,也跟自己沒(méi)有充分的備好課,備好學(xué)生有很大關(guān)系。

      通過(guò)這次講課,我深切地認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教育教學(xué)之中,我會(huì)像那采百家粉的蜜蜂,博采眾長(zhǎng),也會(huì)回到自己的“蜂窩”里釀造屬于自己獨(dú)特個(gè)性的蜂蜜!

    《春》教學(xué)反思6

      首先,在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié),我利用多媒體放映“成都杜甫草堂”的圖片及朱德的對(duì)聯(lián):“草堂留后世,詩(shī)圣著千秋。”目的想讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,檢查學(xué)生對(duì)杜甫的了解情況。

      在“朗讀詩(shī)歌,把握內(nèi)容”環(huán)節(jié),多媒體播放配樂(lè)朗讀錄音,將學(xué)生帶到詩(shī)歌的情境中,更容易感受詩(shī)歌的意境。在聽(tīng)配樂(lè)朗讀之后,采用齊讀、男女生比賽朗讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣,接著讓學(xué)生將難寫(xiě)的字在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)加以鞏固,并提出自己不理解的字詞,注重引導(dǎo)學(xué)生要重視課文注釋,為解讀詩(shī)歌內(nèi)容排除障礙。同時(shí),借助多媒體標(biāo)注詩(shī)歌中的疑難字詞的注音和意思,幫助學(xué)生理解課文中的語(yǔ)文難點(diǎn),以便節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間,提高課堂教學(xué)的效率。

      為了讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容,我讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,兩兩交換互讀,聽(tīng)者閉眼想象畫(huà)面,然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),然后說(shuō)說(shuō)畫(huà)面特點(diǎn)。這其實(shí)是讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的意象,感受詩(shī)歌的意境。

      在“品味語(yǔ)言,體悟情感”環(huán)節(jié),重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)小組交流,合作探究的方式品味詩(shī)歌的`頷聯(lián)和頸聯(lián)的詩(shī)句,理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵、體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié),尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解。最后,在學(xué)習(xí)整首詩(shī)之后,不僅讓學(xué)生嘗試背誦,還動(dòng)筆默寫(xiě),讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

      最后進(jìn)行“課堂小結(jié)、背誦默寫(xiě)”,當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并布置拓展作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)賞讀詩(shī)歌的方法進(jìn)行自主閱讀,更深刻體會(huì)杜甫的憂國(guó)憂民的情感,同時(shí)也拓寬閱讀面,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

      但這節(jié)課跟以往的課不的是運(yùn)用了“交互式電子白板”實(shí)施教學(xué)。

      傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)一般只能應(yīng)用做到放映事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件,教師在授課時(shí)容易受到課件的牽制,而容易學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題。

      而應(yīng)用交互式電子白板教學(xué),可以更有效地整合教學(xué)內(nèi)容,不僅可以展示圖文,播放影音文件,還可以進(jìn)行編輯、錄音、保存文件等。這樣,教師可以利用白板的注釋功能,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批注,提醒學(xué)生注意。還可以交互使用實(shí)物展示臺(tái),將學(xué)生在課堂上完成的練習(xí)進(jìn)行展示講評(píng)。本節(jié)課上,利用了白板注釋功能對(duì)學(xué)生提出的疑難字詞進(jìn)行圈注,提醒學(xué)生注意。并且在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)運(yùn)用白板書(shū)寫(xiě)功能,小結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

      這一次課之后,我經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn),在本節(jié)詩(shī)歌賞讀課中,我還可以充分利用“交互式電子白板”的功能來(lái)提高我的教學(xué)效率。比如,在學(xué)生默寫(xiě)環(huán)節(jié),我只是讓學(xué)生在兩邊的黑板上默寫(xiě),然后進(jìn)行修改。沒(méi)有運(yùn)用電子白板,其實(shí),可以放手讓學(xué)生在電子白板上默寫(xiě),教師再運(yùn)用白板的注釋功能對(duì)學(xué)生默寫(xiě)的詩(shī)歌進(jìn)行批改、糾正。同時(shí),還可以交互使用實(shí)物展示臺(tái),將各小組同學(xué)默寫(xiě)得100分的練習(xí)展示出來(lái),一來(lái)可以讓同學(xué)們看看大家默寫(xiě)時(shí)的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范;二來(lái),可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)性作用。

    《春》教學(xué)反思7

      本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程能緊扣教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng),在師生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)自主、合作、探究的理念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把課堂教給學(xué)生,使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂氣氛良好,學(xué)生積極性高,達(dá)到了“文明自主,高?鞓(lè)” 的效果。但由于學(xué)生對(duì)作者以及寫(xiě)作的.時(shí)代背景了解不多,體會(huì)不深,所以,詩(shī)的意境感悟不是十分透徹,對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌的積累及修養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。

    《春》教學(xué)反思8

      初教時(shí),

      1.接初一下學(xué)期班級(jí)后,自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文,著力于細(xì),讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。

      2. 學(xué)生十分喜愛(ài),兩節(jié)課教下來(lái),學(xué)生已能背誦。

      3. 兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。 4. 比較“買、賣”“脹、漲”。

      5. 有些地方過(guò)于細(xì)碎,要改進(jìn)。

      第二次教《春》時(shí),吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn),重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上,內(nèi)客只作了粗線條的分析,學(xué)生讀得比較流暢,但在寫(xiě)作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味,學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步,寫(xiě)景不是大而化之,籠籠統(tǒng)統(tǒng),而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察,下筆具體得多,生動(dòng)得多。要注意:糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí),不能把長(zhǎng)處也甩掉。

      第三次教《春》時(shí),又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué),把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮,除抓住特點(diǎn),比較異同外,引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的:法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō),美是到處都有的,對(duì)于我們的'眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在香、夏、秋、冬不同的季節(jié),不同的地方,展觀出不同的美姿,F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫(xiě)四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀,咀嚼推敲,來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精采的寫(xiě)法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子,就春草的描繪進(jìn)行分析,明確寫(xiě)了些什么,從哪些角度描繪的,哪個(gè)詞或哪些詞川得特別精當(dāng),描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文,有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái),學(xué)習(xí)的效果比較好。

    《春》教學(xué)反思9

      這節(jié)課我的主要設(shè)計(jì)思想是:第一環(huán)節(jié)是通過(guò)一個(gè)示例作品《春夜喜雨》的演示文稿引入新課,并通過(guò)剖析這個(gè)作品將本節(jié)課所要講的知識(shí)點(diǎn)全部有機(jī)地揉合在一起。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中,我們還巧妙地將同學(xué)們帶入一個(gè)教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),為同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)留下的一定的空間,提供了合適的工具。另外在這部分中還通過(guò)示例作品和另一作品的比較,來(lái)促進(jìn)同學(xué)們正確的審美觀的形成,規(guī)范同學(xué)們的設(shè)計(jì)思想;第二環(huán)節(jié)是同學(xué)們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程,要同學(xué)們發(fā)揮小組集體的.力量,互相學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),共同來(lái)完成作業(yè)的設(shè)計(jì)和制作。老師邊巡視邊指導(dǎo);第三部分是上傳學(xué)生的作業(yè),利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程:通過(guò)小組內(nèi)的評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)來(lái)產(chǎn)生本節(jié)課的優(yōu)秀作品和還需繼續(xù)努力的作品,使同學(xué)們有一種成就感,同時(shí)通過(guò)對(duì)作品的評(píng)價(jià),也使同學(xué)們明白了設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。

      當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中還存在著如下的一些問(wèn)題,需要在今后的教學(xué)中引起重視的:

      1、各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不好,以至于課上的任務(wù)未能按時(shí)完成。

      2、在教學(xué)過(guò)程中,有些地方未能因勢(shì)利導(dǎo),使得環(huán)節(jié)間的過(guò)渡有點(diǎn)強(qiáng)制性,不是很順滑,結(jié)構(gòu)不是很緊湊。

      3、整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛不活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生雖然能動(dòng) “動(dòng)”起來(lái),但思維卻未真正“活”起來(lái)。

      4、教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)有不合理的地方,原來(lái)是想通過(guò)小組學(xué)生的互相評(píng)比產(chǎn)生本組最佳作品,然后上傳作品。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻不能很好地按教師意愿執(zhí)行,主要是學(xué)生在做完作業(yè)后不能立即、全部上傳作業(yè),只上傳小組代表作品,使學(xué)生不能全員參與進(jìn)來(lái)。教后我對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了更新,使學(xué)生在完成作品后均可上傳作品,教師任意選擇作品供學(xué)生評(píng)價(jià),這樣做小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有很大提高。

    《春》教學(xué)反思10

      《武陵春》選自《李清照集校住》,本詞通過(guò)高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來(lái)的痛苦和不幸頗為震撼人心,它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典美學(xué)的特殊境界——─悲音之美。這種心境,作為初三的學(xué)生很難融入其中,從教學(xué)前教師的困惑至教學(xué)中出現(xiàn)的冷場(chǎng),課后反思,覺(jué)得力挽狂瀾,扭轉(zhuǎn)課堂乾坤的是教師適時(shí)的動(dòng)情范讀,感染了學(xué)生的情緒,也激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。而后學(xué)生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩(shī)人的心靈。

      為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求,備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面,似乎得到了一些效果,也有了自己的一些感受。

      1、知人論世,任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世,作者的經(jīng)歷,當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品,在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料,感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候,不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí),插入“翻書(shū)賭茶”的故事,讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶,此時(shí)最愛(ài)自己最懂自己的一半離開(kāi)了自己,再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞,當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”時(shí),插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后,李清照于建炎元年(1127)來(lái)到南方,故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,她家中所藏的大批書(shū)籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠(chéng)病故,

      金人揮兵南侵,李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫(xiě)了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn),一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累,對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

      2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn),怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用,同時(shí)一唱三嘆,回環(huán)往復(fù),更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編,如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”, “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”,“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”,“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”,這樣的改編,放慢了節(jié)奏,似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆,反復(fù)的品味,進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái),,同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界,體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣,朗讀的意境。事實(shí)上,這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀,與了解作者的身世有關(guān),更與這種朗讀的`方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果,如果出示名家的朗讀音像資料,讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩,可能會(huì)更錦上添花。

      3、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué),滿堂灌的現(xiàn)象已不多見(jiàn),學(xué)生的主體地位得到尊重,探究式教學(xué)

      成為老師改革教學(xué)方法的首選,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而,不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間,沒(méi)有明確的討論中心,激發(fā)不出思維沖突,老師連珠炮似的追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。所以在這節(jié)課上,我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:你能來(lái)說(shuō)說(shuō),作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位,并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間,學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時(shí),把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠(chéng)時(shí),這答案雖超出了原先的設(shè)想,但我認(rèn)為很合乎常理!盎ā钡囊馓N(yùn)指向原是“華”,即作者悲愁的是自己的青春年華已逝,但學(xué)生是帶著已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的,他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫,然后看到花盡,聯(lián)想到丈夫的已逝,應(yīng)也是很合情合理的回答,所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

      都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,確實(shí),課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確,豐富,全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,朗讀還有待于加強(qiáng)等等,要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

    《春》教學(xué)反思11

      這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫(xiě)景詩(shī)。在詩(shī)中,詩(shī)人像一位高超的攝影師,移步換景將鏡頭對(duì)準(zhǔn)最能代表西湖早春美景的事物,攝制成一幅幅美妙的畫(huà)面,一一展現(xiàn)在我們面前。

      一二句,云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上,春水初漲,水面平堤,微波蕩漾;空中白云朵朵,因著春天空氣的濕潤(rùn),也低低地浮掛著,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云,高低錯(cuò)落,遠(yuǎn)近配合,構(gòu)成了一幅平闊曠遠(yuǎn)的立體湖景圖。

      三四句,鶯燕爭(zhēng)春光。在幾處向陽(yáng)的樹(shù)枝上,蹦蹦跳跳著早來(lái)的黃鶯,婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒;在濕潤(rùn)的湖岸邊,不知是新到誰(shuí)家的小燕子,喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少,只在“幾處”;新燕不多,不知“誰(shuí)家”。西湖是鳥(niǎo)兒們理想的天堂,它們中的.先到者早早地開(kāi)始雀躍起來(lái)了。詩(shī)句在對(duì)鶯歌燕舞的動(dòng)態(tài)寫(xiě)照中,傳達(dá)出西湖生動(dòng)的早春氣息。

      五六句,花草競(jìng)春榮。放眼望去,形形色色的野花開(kāi)的開(kāi),發(fā)的發(fā),搖曳在春風(fēng)中,漸迷人眼;俯視身下,綠綠茸茸的春草還不夠深,騎馬走過(guò),剛剛能遮沒(méi)馬蹄——花草都處在競(jìng)相榮發(fā)滋長(zhǎng)之中?梢韵胍(jiàn),過(guò)后不久,西湖將開(kāi)出一個(gè)姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。

      七八句,詩(shī)人贊春情。詩(shī)人騎馬揚(yáng)鞭,指點(diǎn)春色:這綠柳成陰的白沙堤,是我最留連喜愛(ài)的地方啊!這是詩(shī)人看到面前的美景,內(nèi)心發(fā)出的由衷贊嘆。其實(shí),詩(shī)人在這無(wú)邊的春色中穿行,自己又何嘗沒(méi)有融入其中,成為西湖早春中的一道風(fēng)景呢!

    《春》教學(xué)反思12

      教《春》這篇文章,我用新的理念作指導(dǎo),從課程目標(biāo)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),使三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,取得的效果是顯著的。

      一、放飛學(xué)生的心靈,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

      在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,給學(xué)生的思想松綁,放飛學(xué)生心靈,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力是十分必要的。這有利于形成師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面,有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

      課上,學(xué)生在閉眼聽(tīng)配樂(lè)朗讀以后,所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的,也是來(lái)自他們心靈深處的體驗(yàn)。我深深感到,學(xué)生的潛能是無(wú)限的,在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)生自由發(fā)展的空間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      二、放開(kāi)學(xué)生的手腳,倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)

      對(duì)于此類寫(xiě)景文章,在以往的教學(xué)中,往往是重視純理性的分析,而輕視學(xué)生的認(rèn)知和心理體驗(yàn)。教師用自己的講解代替學(xué)生的感知品味,從每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)修辭到每個(gè)詞語(yǔ)的妙用,從語(yǔ)言特點(diǎn)到整篇文章的寫(xiě)作方法。教師講得筋疲力盡,學(xué)生一個(gè)個(gè)昏昏沉沉。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的!币虼嗽谶@堂課上,我引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中,放手讓學(xué)生自己去品讀,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積極的探究。我倡導(dǎo)他們用自己喜歡的`讀書(shū)方式去讀,去揣摩、品味、欣賞文中的語(yǔ)言,做一次“一千個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”式的鑒賞。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中,興致十足地領(lǐng)略課文的“美”,使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。

      三、整合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”,發(fā)展學(xué)生思維。

      根據(jù)大多數(shù)人的共識(shí),語(yǔ)文能力包括閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)話能力和說(shuō)話能力。因此語(yǔ)文教學(xué)就是要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中,老師往往割裂了這四個(gè)方面。習(xí)慣上,我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),只是把一篇文章整體感知后,再把課文內(nèi)容分析給學(xué)生聽(tīng),把聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)割裂開(kāi)了,而忽略這四種語(yǔ)文基本能力的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上這四個(gè)方面是相輔相成,互相促進(jìn)的。

      在這次課堂教學(xué)中,我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練,使學(xué)生獲得多方面的知識(shí),發(fā)展思維,受到思想品德教育和美的熏陶。

    《春》教學(xué)反思13

      朱自清的《春》是一篇寫(xiě)景的典范之作。我原來(lái)在上這一課時(shí),總是跳不出“教師分析,學(xué)生接受”的圈子。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程,我決心跳出這圈子,從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手,重新找一條好的路子。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,居然收到了意想不到的效果。

      早自習(xí),我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課,我試著讓同學(xué)們集體背誦,本意是提高他們的興趣與信心,估計(jì)學(xué)生最多能背誦兩三段。沒(méi)有想到,學(xué)生們居然把課文全部背誦下來(lái)了。這樣以來(lái),我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍,學(xué)生的腦海里有了五幅清晰的圖畫(huà)。然后分工協(xié)作:每個(gè)組負(fù)責(zé)一幅畫(huà)面,品讀、理解,之后在全班推薦。同學(xué)們熱情高漲,不一會(huì)就完成了。于是以小組為單位開(kāi)始品讀。

      在品讀“春草圖”時(shí),同學(xué)們能準(zhǔn)確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用,也能找到本段具有表示力的句子。

      更讓人欣慰的是:一位同學(xué)提出了他獨(dú)到的見(jiàn)解,他認(rèn)為:小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”,人們就不應(yīng)該在上面“坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回謎藏”。他說(shuō):“我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)生命,維護(hù)環(huán)境,課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺(jué)得不太妥當(dāng)!蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了,一致認(rèn)為他考慮問(wèn)題比較周全,也很多篇他敢于對(duì)課文提出異議的勇氣?吹饺绱嘶钴S的課堂氣氛,我很欣慰,于是聯(lián)系寫(xiě)作時(shí)代背景,針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕忉,同時(shí)肯定了這位同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。

      “春花圖”里的幾個(gè)優(yōu)美句子一下子就把同學(xué)們的注意力吸引過(guò)去了!凹t得像火,粉得像霞,白得像雪。”這句里的比喻與排比手法讓學(xué)生很感興趣!棒[”、“散”字的妙用也沒(méi)有逃出同學(xué)們的眼光。

      在品讀“春風(fēng)圖”時(shí),一位同學(xué)提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉中,高興起來(lái),呼朋引伴地賣弄清脆的.喉嚨,跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天嘹亮地響著!边@一句沒(méi)有提到風(fēng),怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢?經(jīng)過(guò)考慮,一位同學(xué)解答了他的問(wèn)題:“風(fēng)沒(méi)有顏色,沒(méi)有形狀,我們不可能直接來(lái)描寫(xiě)風(fēng),只能通過(guò)其他的事物來(lái)寫(xiě)春風(fēng),這一句寫(xiě)的是聲音,是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊賞。

      在小組互相學(xué)習(xí)推薦中,時(shí)間很快過(guò)去了,同學(xué)們意猶未盡。我想:下一節(jié)課一定會(huì)有更精彩的地方。

      轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征,學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí),而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究,研究問(wèn)題。這節(jié)課我能充沛尊重學(xué)生的主動(dòng)性,積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)考慮、提問(wèn)、作答,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)明思維能力。

    《春》教學(xué)反思14

      《紅樓春趣》是部編人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。課文節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》第七十回。曹雪芹用變化多端的手法,塑造了生動(dòng)的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。教學(xué)本篇課文,要求學(xué)生能大致讀懂課文就可以了。

      教學(xué)中,簡(jiǎn)要介紹《紅樓夢(mèng)》、作者及寫(xiě)作背景,然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解放風(fēng)箏人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),感受人物的心理活動(dòng)及其特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受課文中的人物形象,大致讀懂課文內(nèi)容。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組交流,在小組交流中合作學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中使學(xué)生懂得多讀書(shū)、多思考、多借鑒。

      通過(guò)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古代小說(shuō)通過(guò)人物的`外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法,以及通過(guò)這幾個(gè)方面對(duì)人物形象進(jìn)行賞析的方法。

    《春》教學(xué)反思15

      朱自清的《春》是一篇寫(xiě)景的典范之作。我原來(lái)在上這一課時(shí),總是跳不出“教師分析,學(xué)生接受”的圈子。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程,我決心跳出這圈子,從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手,重新找一條好的路子。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,居然收到了意想不到的效果。

      早自習(xí),我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課,我試著讓同學(xué)們集體背誦,本意是提高他們的興趣與信心,估計(jì)學(xué)生最多能背誦兩三段。沒(méi)有想到,學(xué)生們居然把課文全部背誦下來(lái)了。這樣以來(lái),我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍,學(xué)生的腦海里有了五幅清晰的圖畫(huà)。然后分工協(xié)作:每個(gè)組負(fù)責(zé)一幅畫(huà)面,品讀、理解,之后在全班交流。同學(xué)們熱情高漲,不一會(huì)就完成了。于是以小組為單位開(kāi)始品讀。

      在品讀“春草圖”時(shí),同學(xué)們能準(zhǔn)確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用,也能找到本段具有表現(xiàn)力的句子。

      更讓人欣慰的是:一位同學(xué)提出了他獨(dú)到的見(jiàn)解,他認(rèn)為:小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”,人們就不應(yīng)該在上面“坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回謎藏”。他說(shuō):“我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)生命,保護(hù)環(huán)境,課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺(jué)得不太妥當(dāng)!蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了,一致認(rèn)為他考慮問(wèn)題比較周全,也很欣賞他敢于對(duì)課文提出異議的勇氣?吹饺绱嘶钴S的`課堂氣氛,我很欣慰,于是聯(lián)系寫(xiě)作時(shí)代背景,針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕忉,同時(shí)肯定了這位同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。

      “春花圖”里的幾個(gè)優(yōu)美句子一下子就把同學(xué)們的注意力吸引過(guò)去了!凹t得像火,粉得像霞,白得像雪!边@句里的比喻與排比手法讓學(xué)生很感興趣!棒[”、“散”字的妙用也沒(méi)有逃出同學(xué)們的眼光。

      在品讀“春風(fēng)圖”時(shí),一位同學(xué)提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉中,高興起來(lái),呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天嘹亮地響著!边@一句沒(méi)有提到風(fēng),怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢?經(jīng)過(guò)思考,一位同學(xué)解答了他的問(wèn)題:“風(fēng)沒(méi)有顏色,沒(méi)有形狀,我們不可能直接來(lái)描寫(xiě)風(fēng),只能通過(guò)其他的事物來(lái)寫(xiě)春風(fēng),這一句寫(xiě)的是聲音,是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊賞。

      在小組互相學(xué)習(xí)交流中,時(shí)間很快過(guò)去了,同學(xué)們意猶未盡。我想:下一節(jié)課一定會(huì)有更精彩的地方。

      轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征,學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí),而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究,研究問(wèn)題。這節(jié)課我能充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性,積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)、作答,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

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