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    《春》教學(xué)反思

    時間:2022-10-13 05:12:26 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《春》教學(xué)反思15篇

      作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的《春》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    《春》教學(xué)反思15篇

    《春》教學(xué)反思1

      講授《春》一,感觸很深。我先通過堂激趣,讓學(xué)生說有關(guān)春的名句,使學(xué)生熱血沸騰,躍躍欲試,在這種激情高昂的時刻,讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門,隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進春天,去賞析本的結(jié)構(gòu)美——盼春,繪春,贊春;賞析本的語言美——中的比喻、擬人佳句;去和作者溝通心靈,領(lǐng)悟體驗作者如何與自然,與生活對話,讓學(xué)生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐,收到了預(yù)想不到的效果。

      我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說:你最欣賞哪一段?學(xué)生積極性被充分調(diào)動起了,有的'說我喜歡寫春雨的一段,有的說我喜歡寫春風的一段,有的說我喜歡寫春草的一段,在此教師要求學(xué)生有感情的讀,并說出你為什么喜歡?有的說當天空下著細雨時,漫步在雨中多么浪漫,有的說我以前觀察不細,看到春天不知怎么寫,我今天看到作者寫小草,說他偷偷地從土地里鉆出,多么形象,多么

      充滿生機,簡直把小草寫活了。更有一個同學(xué)被中寫聲音的一段所感動,摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲,于是教室里氣氛達到了高潮,學(xué)生仿佛聞到了花的香,感受到了春雨的滋潤,哪大自然的神韻,人的靈性,天籟人籟,匯成了一曲人與自然和諧的交響曲,真是妙不可言。

      在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后,我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進大自然,讓學(xué)生和作者、和大自然展開了對話,使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動,此時老師叫學(xué)生起和他們開始對話。

      泉水叮咚叮咚說:吧,你看這多美啊,有鮮花為我做伴,我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說:快參加我們的電聲管弦樂隊,《春之歌》音樂會馬上就要開始了……

      鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中,感悟理解作家在作品中流露的感情思想,加深了對作品深層含義的理解,從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡,做到具體者能概括之,抽象者能闡述之,深奧者能淺顯之,含蓄者能說明之,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識。

    《春》教學(xué)反思2

      我在處理本課教材中,始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程,應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本,學(xué)生與學(xué)生,老師與文本,老師與學(xué)生這樣互動的局面,要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位,教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學(xué)生身上,而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中,我只有設(shè)計兩三個大的問題,當問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的,讓他們每個人有話可說,注重題目的開放性,答案的多元化,還提倡學(xué)生多角度閱讀,有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中,我提倡的是返樸歸真的閱讀文本,從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學(xué)中,生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗,于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的.動態(tài)過程,而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀,真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究,養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設(shè)計到實施到結(jié)束,有著全新理念的引導(dǎo),教師真正做到了引導(dǎo),而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

    《春》教學(xué)反思3

      自古以來,文人墨客都喜歡詠春,因為春天來了,新的希望開始了,本冊教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩,展現(xiàn)出的.卻是兩種迥然不同的風格。

      通過自己的課堂教學(xué),有了一些反思。

      在教學(xué)《江南春》時,我是先布置學(xué)生預(yù)習了古詩,再根據(jù)課堂交流的情況適時地點撥,提升,積累,內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩時,課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論過,課堂交流時,大部分孩子能準確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思,但是讓學(xué)生找一找詩中描繪了那些景物?表達了作者什么樣的感情?學(xué)生就顯得理解不深了,這時我作了適當?shù)囊龑?dǎo),點撥,學(xué)生就能明了,在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的難點“南朝八百四十寺,多少樓臺煙雨中”,不能講透。

      第一步:看圖理解詩的表面意思;第二步,挖掘歷史,充分搜集相關(guān)歷史資料,用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步,置換角色,站在詩人的角度想一想并體會。

    《春》教學(xué)反思4

      課后有這樣一道“討論”題:對于這首詩,你有問題嗎?把它寫在下面。學(xué)生們提出了幾個問題我們通過不同的方式都解決了。

      如:1、“殘花”是什么樣的花?我們聯(lián)系生活理解“殘花”就是凋謝的花。我們教室窗臺上正好有一盆一帆風順花一朵花漸漸凋謝。學(xué)生們親眼所見,印象深刻,自然理解了“殘花”的含義。

      2、子規(guī)為什么啼血?我們上網(wǎng)查閱了有關(guān)傳說,自然也明白了。

      3、學(xué)生小谷問:“這首詩題目叫《送春》,而詩的最后一句卻說‘不信東風喚不回’,這邊‘送’,那邊還要‘喚回來’,到底是‘送’還是‘留’哇?學(xué)生們一聽都紛紛響應(yīng)。我思考片刻,說:“這個問題值得思考!我們討論討論。”有學(xué)生建議把題目換一換,《惜春》《留春》《戀春》……不也很貼切嗎?我尊重學(xué)生們的建議。課間,我與同年組教師討論這個問題,有的贊同學(xué)生們的想法,有的贊同作者。贊同作者的同事說:“家里來了客人,客人離開的時候我們要送客人,那時會有很多的'不舍、留戀之意,多希望客人不走哇,形式上是‘送’實際上充滿了‘留’的情感。我思前想后,覺得都有道理。我還要查找有關(guān)的資料,更深入地理解這首詩?鬃佑未航虒W(xué)反思春教學(xué)反思

    《春》教學(xué)反思5

      《春的消息》是一首意蘊優(yōu)美的詩歌。讀著這首詩,仿佛陶醉于一種初春的意境中:你看,春姑娘悄悄地來了,她用那纖纖細手觸摸著樹的枝頭、雛菊的綠苞,觸摸著小鳥的羽毛、潺潺的溪流,觸摸著我們粉紅的面頰、跳躍的脈搏……課文以優(yōu)美的語言、流暢的音韻將“景”與“情”緊密結(jié)合,讓我們讀著課文,仿佛真的'來到了春天的田野,心靈與自然便融為一體了。

      又因為這是一篇自讀課文,所以我想在布置學(xué)生做好預(yù)習的基礎(chǔ)上,把引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境作為重點。并根據(jù)對詩歌的感悟,欣賞春的美景圖片,再聯(lián)系生活實際,談一談自己眼中的春天。本以為是一節(jié)流暢的、充滿朝氣和美感的課堂,可是事與愿違!下面就本節(jié)課不如人意處做一細細反思:

      1、別太高估學(xué)生。

      本來以為,就課文里那幾個生字,學(xué)生完全可以憑著預(yù)習掌握牢固,我只要以檢查預(yù)習的方式讓他們讀幾遍,少數(shù)不會的孩子自然也就跟上了。誰知,生字的掌握錯誤百出,單是這一塊,就占去了課堂的十五分鐘!這就給我敲響了警鐘:孩子們的預(yù)習做得不到位,或者說孩子們沒有掌握正確的預(yù)習方法。以后要注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)!

      2、自己的課堂機智不夠。

      對于自己的課堂環(huán)節(jié),心中不是沒數(shù),而是在教的過程中,如果學(xué)生沒有按照我想象的那樣順理成章的走下來,我就亂了,不能做到收放自如。俗話說:“條條大道通羅馬。”無論學(xué)生跑到哪里,我們都應(yīng)該能及時正確的引導(dǎo),最終回到我們的重點上來。但是,我缺少的是課堂上的應(yīng)變能力,也跟自己沒有充分的備好課,備好學(xué)生有很大關(guān)系。

      通過這次講課,我深切地認識到了自己的不足。在以后的教育教學(xué)之中,我會像那采百家粉的蜜蜂,博采眾長,也會回到自己的“蜂窩”里釀造屬于自己獨特個性的蜂蜜!

    《春》教學(xué)反思6

      首先,在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié),我利用多媒體放映“成都杜甫草堂”的圖片及朱德的對聯(lián):“草堂留后世,詩圣著千秋!蹦康南胱尲ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,檢查學(xué)生對杜甫的了解情況。

      在“朗讀詩歌,把握內(nèi)容”環(huán)節(jié),多媒體播放配樂朗讀錄音,將學(xué)生帶到詩歌的情境中,更容易感受詩歌的意境。在聽配樂朗讀之后,采用齊讀、男女生比賽朗讀的方法,調(diào)動學(xué)生的讀書興趣,接著讓學(xué)生將難寫的字在練習本上書寫加以鞏固,并提出自己不理解的字詞,注重引導(dǎo)學(xué)生要重視課文注釋,為解讀詩歌內(nèi)容排除障礙。同時,借助多媒體標注詩歌中的疑難字詞的注音和意思,幫助學(xué)生理解課文中的語文難點,以便節(jié)省課堂教學(xué)的時間,提高課堂教學(xué)的效率。

      為了讓學(xué)生讀懂詩歌的內(nèi)容,我讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,兩兩交換互讀,聽者閉眼想象畫面,然后用自己的語言表達出來,然后說說畫面特點。這其實是讓學(xué)生通過詩歌的意象,感受詩歌的意境。

      在“品味語言,體悟情感”環(huán)節(jié),重點讓學(xué)生通過小組交流,合作探究的方式品味詩歌的`頷聯(lián)和頸聯(lián)的詩句,理解詩歌的思想內(nèi)涵、體會情感。在這一環(huán)節(jié),尊重學(xué)生的個性體驗,鼓勵學(xué)生有不同的見解。最后,在學(xué)習整首詩之后,不僅讓學(xué)生嘗試背誦,還動筆默寫,讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。

      最后進行“課堂小結(jié)、背誦默寫”,當堂檢測學(xué)生的學(xué)習效率。并布置拓展作業(yè),讓學(xué)生運用課堂學(xué)習賞讀詩歌的方法進行自主閱讀,更深刻體會杜甫的憂國憂民的情感,同時也拓寬閱讀面,提高語文素養(yǎng)。

      但這節(jié)課跟以往的課不的是運用了“交互式電子白板”實施教學(xué)。

      傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)一般只能應(yīng)用做到放映事先設(shè)計好的教學(xué)課件,教師在授課時容易受到課件的牽制,而容易學(xué)生在課堂上生成的問題。

      而應(yīng)用交互式電子白板教學(xué),可以更有效地整合教學(xué)內(nèi)容,不僅可以展示圖文,播放影音文件,還可以進行編輯、錄音、保存文件等。這樣,教師可以利用白板的注釋功能,對教學(xué)重點內(nèi)容進行圈點批注,提醒學(xué)生注意。還可以交互使用實物展示臺,將學(xué)生在課堂上完成的練習進行展示講評。本節(jié)課上,利用了白板注釋功能對學(xué)生提出的疑難字詞進行圈注,提醒學(xué)生注意。并且在進行課堂小結(jié)時運用白板書寫功能,小結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

      這一次課之后,我經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn),在本節(jié)詩歌賞讀課中,我還可以充分利用“交互式電子白板”的功能來提高我的教學(xué)效率。比如,在學(xué)生默寫環(huán)節(jié),我只是讓學(xué)生在兩邊的黑板上默寫,然后進行修改。沒有運用電子白板,其實,可以放手讓學(xué)生在電子白板上默寫,教師再運用白板的注釋功能對學(xué)生默寫的詩歌進行批改、糾正。同時,還可以交互使用實物展示臺,將各小組同學(xué)默寫得100分的練習展示出來,一來可以讓同學(xué)們看看大家默寫時的書寫是否規(guī)范;二來,可以對學(xué)生起到激勵性作用。

    《春》教學(xué)反思7

      本節(jié)課的教學(xué)過程能緊扣教學(xué)目標,突出重點,按照教學(xué)設(shè)計進行教與學(xué)的活動,在師生互動中達成教學(xué)目標。在教學(xué)過程中,體現(xiàn)自主、合作、探究的理念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把課堂教給學(xué)生,使之真正成為學(xué)習的主人。課堂氣氛良好,學(xué)生積極性高,達到了“文明自主,高?鞓贰 的效果。但由于學(xué)生對作者以及寫作的.時代背景了解不多,體會不深,所以,詩的意境感悟不是十分透徹,對中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進一步提高。

    《春》教學(xué)反思8

      初教時,

      1.接初一下學(xué)期班級后,自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文,著力于細,讓學(xué)生體會用詞的準確、生動、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。

      2. 學(xué)生十分喜愛,兩節(jié)課教下來,學(xué)生已能背誦。

      3. 兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。 4. 比較“買、賣”“脹、漲”。

      5. 有些地方過于細碎,要改進。

      第二次教《春》時,吸取了前次教得細碎的教訓(xùn),重點放在朗讀訓(xùn)練上,內(nèi)客只作了粗線條的分析,學(xué)生讀得比較流暢,但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導(dǎo)學(xué)生仔細品味,學(xué)生在習作上明顯地進了一步,寫景不是大而化之,籠籠統(tǒng)統(tǒng),而是平時注意細致地觀察,下筆具體得多,生動得多。要注意:糾正教學(xué)中缺點時,不能把長處也甩掉。

      第三次教《春》時,又作了較大的更動。一是加強了單元教學(xué),把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結(jié)合起來考慮,除抓住特點,比較異同外,引入課文也重新作了設(shè)計。設(shè)計是這樣的:法國雕刻家羅丹曾這樣說,美是到處都有的,對于我們的'眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在香、夏、秋、冬不同的季節(jié),不同的地方,展觀出不同的美姿,F(xiàn)在我們要學(xué)習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦讀,咀嚼推敲,來領(lǐng)會它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強思維與語言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子,就春草的描繪進行分析,明確寫了些什么,從哪些角度描繪的,哪個詞或哪些詞川得特別精當,描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文,有條理的進行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來,學(xué)習的效果比較好。

    《春》教學(xué)反思9

      這節(jié)課我的主要設(shè)計思想是:第一環(huán)節(jié)是通過一個示例作品《春夜喜雨》的演示文稿引入新課,并通過剖析這個作品將本節(jié)課所要講的知識點全部有機地揉合在一起。同時在這個過程中,我們還巧妙地將同學(xué)們帶入一個教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,為同學(xué)們的自主學(xué)習留下的一定的空間,提供了合適的工具。另外在這部分中還通過示例作品和另一作品的比較,來促進同學(xué)們正確的審美觀的形成,規(guī)范同學(xué)們的設(shè)計思想;第二環(huán)節(jié)是同學(xué)們自己動手設(shè)計作業(yè)的過程,要同學(xué)們發(fā)揮小組集體的.力量,互相學(xué)習,合作學(xué)習,共同來完成作業(yè)的設(shè)計和制作。老師邊巡視邊指導(dǎo);第三部分是上傳學(xué)生的作業(yè),利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行評價的一個過程:通過小組內(nèi)的評價、組間評價來產(chǎn)生本節(jié)課的優(yōu)秀作品和還需繼續(xù)努力的作品,使同學(xué)們有一種成就感,同時通過對作品的評價,也使同學(xué)們明白了設(shè)計中所表現(xiàn)出的優(yōu)點和存在的不足。

      當然在教學(xué)的過程中還存在著如下的一些問題,需要在今后的教學(xué)中引起重視的:

      1、各個環(huán)節(jié)的時間把握不好,以至于課上的任務(wù)未能按時完成。

      2、在教學(xué)過程中,有些地方未能因勢利導(dǎo),使得環(huán)節(jié)間的過渡有點強制性,不是很順滑,結(jié)構(gòu)不是很緊湊。

      3、整個課堂的學(xué)習氣氛不活躍,學(xué)生學(xué)習的主動性和熱情沒有被調(diào)動起來。學(xué)生雖然能動 “動”起來,但思維卻未真正“活”起來。

      4、教學(xué)平臺的設(shè)計有不合理的地方,原來是想通過小組學(xué)生的互相評比產(chǎn)生本組最佳作品,然后上傳作品。但在實際教學(xué)過程中卻不能很好地按教師意愿執(zhí)行,主要是學(xué)生在做完作業(yè)后不能立即、全部上傳作業(yè),只上傳小組代表作品,使學(xué)生不能全員參與進來。教后我對教學(xué)平臺進行了更新,使學(xué)生在完成作品后均可上傳作品,教師任意選擇作品供學(xué)生評價,這樣做小組學(xué)生合作學(xué)習的積極性會有很大提高。

    《春》教學(xué)反思10

      《武陵春》選自《李清照集校住》,本詞通過高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來的痛苦和不幸頗為震撼人心,它充分體現(xiàn)了中國古典美學(xué)的特殊境界——─悲音之美。這種心境,作為初三的學(xué)生很難融入其中,從教學(xué)前教師的困惑至教學(xué)中出現(xiàn)的冷場,課后反思,覺得力挽狂瀾,扭轉(zhuǎn)課堂乾坤的是教師適時的動情范讀,感染了學(xué)生的情緒,也激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。而后學(xué)生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩人的心靈。

      為了達到目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求,備課上課時重點注意了以下幾個方面,似乎得到了一些效果,也有了自己的一些感受。

      1、知人論世,任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世,作者的經(jīng)歷,當時的時代背景有著緊密的聯(lián)系!段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品,在預(yù)習階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料,感受詩詞背后的故事。在上課的時候,不時插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時,插入“翻書賭茶”的故事,讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風花雪月般生活的眷侶,此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己,再怎么梳妝打扮也已無人欣賞,當然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟,載不動許多愁”時,插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后,李清照于建炎元年(1127)來到南方,故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠病故,

      金人揮兵南侵,李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問,一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累,對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

      2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學(xué)生的薄弱點,怎樣有新意又有效呢?形式上的反復(fù)可起強調(diào)的作用,同時一唱三嘆,回環(huán)往復(fù),更加強了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編,如“風住塵香花已盡”加工為“風住塵香花已盡、花已盡”, “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”,“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”,“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”,這樣的改編,放慢了節(jié)奏,似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆,反復(fù)的品味,進一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來,,同時也讓學(xué)生更快地進入了朗讀的境界,體會到了朗讀的樂趣,朗讀的意境。事實上,這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀,與了解作者的身世有關(guān),更與這種朗讀的`方式的改變有關(guān)。但如果想達到更盡如人意的效果,如果出示名家的朗讀音像資料,讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩,可能會更錦上添花。

      3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué),滿堂灌的現(xiàn)象已不多見,學(xué)生的主體地位得到尊重,探究式教學(xué)

      成為老師改革教學(xué)方法的首選,學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣正日益增強。然而,不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間,沒有明確的討論中心,激發(fā)不出思維沖突,老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節(jié)課上,我主要就設(shè)計了一個問題:你能來說說,作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位,并給于學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間,學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個學(xué)生在回答“風住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時,把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時,這答案雖超出了原先的設(shè)想,但我認為很合乎常理。“花”的意蘊指向原是“華”,即作者悲愁的是自己的青春年華已逝,但學(xué)生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)進入課堂的,他認為作者如此思念自己的丈夫,然后看到花盡,聯(lián)想到丈夫的已逝,應(yīng)也是很合情合理的回答,所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

      都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,確實,課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確,豐富,全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺,朗讀還有待于加強等等,要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習琢磨加強。

    《春》教學(xué)反思11

      這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中,詩人像一位高超的攝影師,移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物,攝制成一幅幅美妙的畫面,一一展現(xiàn)在我們面前。

      一二句,云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上,春水初漲,水面平堤,微波蕩漾;空中白云朵朵,因著春天空氣的濕潤,也低低地浮掛著,遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云,高低錯落,遠近配合,構(gòu)成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。

      三四句,鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上,蹦蹦跳跳著早來的黃鶯,婉轉(zhuǎn)悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊,不知是新到誰家的小燕子,喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少,只在“幾處”;新燕不多,不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂,它們中的.先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中,傳達出西湖生動的早春氣息。

      五六句,花草競春榮。放眼望去,形形色色的野花開的開,發(fā)的發(fā),搖曳在春風中,漸迷人眼;俯視身下,綠綠茸茸的春草還不夠深,騎馬走過,剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發(fā)滋長之中?梢韵胍姡^后不久,西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。

      七八句,詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭,指點春色:這綠柳成陰的白沙堤,是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景,內(nèi)心發(fā)出的由衷贊嘆。其實,詩人在這無邊的春色中穿行,自己又何嘗沒有融入其中,成為西湖早春中的一道風景呢!

    《春》教學(xué)反思12

      教《春》這篇文章,我用新的理念作指導(dǎo),從課程目標知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計,使三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高,取得的效果是顯著的。

      一、放飛學(xué)生的心靈,尊重學(xué)生獨特的體驗。

      在語文課堂教學(xué)中,給學(xué)生的思想松綁,放飛學(xué)生心靈,尊重學(xué)生獨特的體驗,發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力是十分必要的。這有利于形成師生之間互動學(xué)習的良好局面,有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。

      課上,學(xué)生在閉眼聽配樂朗讀以后,所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的,也是來自他們心靈深處的體驗。我深深感到,學(xué)生的潛能是無限的,在教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情景,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習氣氛,最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性,給學(xué)生自由發(fā)展的空間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

      二、放開學(xué)生的手腳,倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習

      對于此類寫景文章,在以往的教學(xué)中,往往是重視純理性的分析,而輕視學(xué)生的認知和心理體驗。教師用自己的講解代替學(xué)生的感知品味,從每個句子的結(jié)構(gòu)修辭到每個詞語的妙用,從語言特點到整篇文章的寫作方法。教師講得筋疲力盡,學(xué)生一個個昏昏沉沉。

      《語文課程標準》指出,“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。”“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的!币虼嗽谶@堂課上,我引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動中,放手讓學(xué)生自己去品讀,對課文內(nèi)容進行積極的探究。我倡導(dǎo)他們用自己喜歡的`讀書方式去讀,去揣摩、品味、欣賞文中的語言,做一次“一千個讀者就有一個哈姆雷特”式的鑒賞。在這個過程中,學(xué)生也由被動接受到主動學(xué)習。學(xué)生在各自體驗和相互啟發(fā)之中,興致十足地領(lǐng)略課文的“美”,使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。

      三、整合“聽說讀寫”,發(fā)展學(xué)生思維。

      根據(jù)大多數(shù)人的共識,語文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽話能力和說話能力。因此語文教學(xué)就是要提高學(xué)生聽說讀寫的能力。而在我們語文課堂教學(xué)中,老師往往割裂了這四個方面。習慣上,我們在學(xué)習課文時,只是把一篇文章整體感知后,再把課文內(nèi)容分析給學(xué)生聽,把聽說與讀寫割裂開了,而忽略這四種語文基本能力的內(nèi)在聯(lián)系。事實上這四個方面是相輔相成,互相促進的。

      在這次課堂教學(xué)中,我有意識的對學(xué)生進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,使學(xué)生獲得多方面的知識,發(fā)展思維,受到思想品德教育和美的熏陶。

    《春》教學(xué)反思13

      朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時,總是跳不出“教師分析,學(xué)生接受”的圈子。通過學(xué)習新課程,我決心跳出這圈子,從轉(zhuǎn)變學(xué)習方式入手,重新找一條好的路子。經(jīng)過實踐,居然收到了意想不到的效果。

      早自習,我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課,我試著讓同學(xué)們集體背誦,本意是提高他們的興趣與信心,估計學(xué)生最多能背誦兩三段。沒有想到,學(xué)生們居然把課文全部背誦下來了。這樣以來,我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍,學(xué)生的腦海里有了五幅清晰的圖畫。然后分工協(xié)作:每個組負責一幅畫面,品讀、理解,之后在全班推薦。同學(xué)們熱情高漲,不一會就完成了。于是以小組為單位開始品讀。

      在品讀“春草圖”時,同學(xué)們能準確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用,也能找到本段具有表示力的句子。

      更讓人欣慰的是:一位同學(xué)提出了他獨到的見解,他認為:小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”,人們就不應(yīng)該在上面“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回謎藏”。他說:“我們應(yīng)該關(guān)愛生命,維護環(huán)境,課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺得不太妥當!蓖瑢W(xué)們聽了,一致認為他考慮問題比較周全,也很多篇他敢于對課文提出異議的勇氣?吹饺绱嘶钴S的課堂氣氛,我很欣慰,于是聯(lián)系寫作時代背景,針對這一個問題給了學(xué)生恰當?shù)慕忉,同時肯定了這位同學(xué)思維的嚴謹。

      “春花圖”里的幾個優(yōu)美句子一下子就把同學(xué)們的注意力吸引過去了!凹t得像火,粉得像霞,白得像雪!边@句里的比喻與排比手法讓學(xué)生很感興趣!棒[”、“散”字的妙用也沒有逃出同學(xué)們的眼光。

      在品讀“春風圖”時,一位同學(xué)提了這樣一個問題:“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中,高興起來,呼朋引伴地賣弄清脆的.喉嚨,跟輕風流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著。”這一句沒有提到風,怎么放在了“春風圖”里呢?經(jīng)過考慮,一位同學(xué)解答了他的問題:“風沒有顏色,沒有形狀,我們不可能直接來描寫風,只能通過其他的事物來寫春風,這一句寫的是聲音,是風把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊賞。

      在小組互相學(xué)習推薦中,時間很快過去了,同學(xué)們意猶未盡。我想:下一節(jié)課一定會有更精彩的地方。

      轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式是新課程改革的顯著特征,學(xué)生不再是被動接受知識,而是在學(xué)習過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究,研究問題。這節(jié)課我能充沛尊重學(xué)生的主動性,積極鼓勵學(xué)生主動考慮、提問、作答,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神,這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習興趣,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)明思維能力。

    《春》教學(xué)反思14

      《紅樓春趣》是部編人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課文節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢》第七十回。曹雪芹用變化多端的手法,塑造了生動的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。教學(xué)本篇課文,要求學(xué)生能大致讀懂課文就可以了。

      教學(xué)中,簡要介紹《紅樓夢》、作者及寫作背景,然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解放風箏人物的語言、動作、神態(tài)描寫,感受人物的心理活動及其特點。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受課文中的人物形象,大致讀懂課文內(nèi)容。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進行小組交流,在小組交流中合作學(xué)習,使學(xué)生學(xué)會在交流中使學(xué)生懂得多讀書、多思考、多借鑒。

      通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代小說通過人物的`外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法,以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。

    《春》教學(xué)反思15

      朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時,總是跳不出“教師分析,學(xué)生接受”的圈子。通過學(xué)習新課程,我決心跳出這圈子,從轉(zhuǎn)變學(xué)習方式入手,重新找一條好的路子。經(jīng)過實踐,居然收到了意想不到的效果。

      早自習,我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課,我試著讓同學(xué)們集體背誦,本意是提高他們的興趣與信心,估計學(xué)生最多能背誦兩三段。沒有想到,學(xué)生們居然把課文全部背誦下來了。這樣以來,我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍,學(xué)生的腦海里有了五幅清晰的圖畫。然后分工協(xié)作:每個組負責一幅畫面,品讀、理解,之后在全班交流。同學(xué)們熱情高漲,不一會就完成了。于是以小組為單位開始品讀。

      在品讀“春草圖”時,同學(xué)們能準確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用,也能找到本段具有表現(xiàn)力的句子。

      更讓人欣慰的是:一位同學(xué)提出了他獨到的見解,他認為:小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”,人們就不應(yīng)該在上面“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回謎藏”。他說:“我們應(yīng)該關(guān)愛生命,保護環(huán)境,課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺得不太妥當!蓖瑢W(xué)們聽了,一致認為他考慮問題比較周全,也很欣賞他敢于對課文提出異議的勇氣?吹饺绱嘶钴S的`課堂氣氛,我很欣慰,于是聯(lián)系寫作時代背景,針對這一個問題給了學(xué)生恰當?shù)慕忉,同時肯定了這位同學(xué)思維的嚴謹。

      “春花圖”里的幾個優(yōu)美句子一下子就把同學(xué)們的注意力吸引過去了!凹t得像火,粉得像霞,白得像雪!边@句里的比喻與排比手法讓學(xué)生很感興趣!棒[”、“散”字的妙用也沒有逃出同學(xué)們的眼光。

      在品讀“春風圖”時,一位同學(xué)提了這樣一個問題:“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中,高興起來,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,跟輕風流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天嘹亮地響著。”這一句沒有提到風,怎么放在了“春風圖”里呢?經(jīng)過思考,一位同學(xué)解答了他的問題:“風沒有顏色,沒有形狀,我們不可能直接來描寫風,只能通過其他的事物來寫春風,這一句寫的是聲音,是風把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊賞。

      在小組互相學(xué)習交流中,時間很快過去了,同學(xué)們意猶未盡。我想:下一節(jié)課一定會有更精彩的地方。

      轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式是新課程改革的顯著特征,學(xué)生不再是被動接受知識,而是在學(xué)習過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究,研究問題。這節(jié)課我能充分尊重學(xué)生的主動性,積極鼓勵學(xué)生主動思考、提問、作答,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神,這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習興趣,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

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