《瀑布》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《瀑布》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《瀑布》教學(xué)反思1
《瀑布》是葉圣陶老先生所寫的一篇抒情散文詩(shī)歌。這首詩(shī)以瀑布為主題，進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，詩(shī)句使用疊句、對(duì)偶和排比，十分富于節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口。非常適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。這么美的一首詩(shī)歌，沖著孩子們高漲的朗讀興趣，我當(dāng)然不能把它上失敗了。因此，課前我進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從查資料、請(qǐng)教年老教師、做課件，到怎樣把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放到第一位，引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩(shī)歌。經(jīng)過我一系列地修改，最終確定教程設(shè)想：聲音感知——體會(huì)感情——感情朗讀——熟讀成誦。
在開始上課，我請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽瀑布飛流直下的聲音，孩子們一下子被我創(chuàng)設(shè)的情景吸引住了，情不自禁的想去探尋瀑布到底隱藏著什么樣的秘密。接著他們睜開眼睛立刻被眼前的美麗景象震撼了，都想說點(diǎn)自己的感受。張子其同學(xué)說：“這瀑布真是美得沒法比喻，我都沒有詞語(yǔ)再形容我的感受了�！蓖踉隼m(xù)同學(xué)說：“我覺得這瀑布正如李白詩(shī)中所說飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！蔽覜]有料到孩子們把自己內(nèi)心的感受說得這么真切，我當(dāng)時(shí)如果不是上課，真想把孩子攬入懷中，撫摩著他們的頭，說：“老師覺得你們太棒了，我為你們而感到驕傲�！苯又捎诒菊n識(shí)字量少，孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)都做得非常好。所以，自主讀文不成問題。
詩(shī)歌的重難點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀背誦小詩(shī)。我首先配樂進(jìn)行了一次詩(shī)歌范讀，這樣一來(lái)，又一次把學(xué)生帶入到了優(yōu)美的意境當(dāng)中。他們當(dāng)然想讀愿讀，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)都在摩拳擦掌、躍躍欲試，有的都快迫不及待地小聲讀起來(lái)了。我馬上把詩(shī)歌分為“聲、色、形”三方面，每一小節(jié)的引領(lǐng)著學(xué)生采用移步換景的手法學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，使詩(shī)歌的層次更為清晰，孩子們學(xué)起來(lái)也不費(fèi)勁。從朗讀遠(yuǎn)聽瀑布聲（第一小節(jié)），再到遙望瀑布狀（第二小節(jié)），最后到近觀瀑布形（第三小節(jié)），我為學(xué)生配上了圖片，孩子們都覺得這樣幫助他們理解詩(shī)歌中重點(diǎn)詞句的'意思，比如：“疊疊的浪涌上岸灘陣陣的風(fēng)吹過松林�！薄皶r(shí)時(shí)吹來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧、如塵�！边@些詩(shī)句讓學(xué)生觀看錄象，體會(huì)身臨其境的感受，瀑布的雄偉氣勢(shì)。領(lǐng)略美好的景色，受到美的熏陶，激發(fā)了學(xué)生愛家愛國(guó)的情感。在課中朗讀我采用多種形式的讀，從面到點(diǎn)，由小組讀、集體讀、分男女生讀、指名讀，到合上課文，配上音樂，師生齊背，使整個(gè)課堂氣氛到達(dá)一個(gè)高潮，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都深深地與作者葉老產(chǎn)生了共鳴。這既體現(xiàn)新課程理念，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，使整個(gè)課堂書聲瑯瑯。
《瀑布》教學(xué)反思2
是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫，突出祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國(guó)山河的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。
一節(jié)課上下來(lái)，我覺得做的比較好的有以下幾個(gè)方面：
1.充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀，它強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體，而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料，從課堂的匯報(bào)可以看出，通過搜集交流，學(xué)生對(duì)瀑布的了解，不僅僅局限于詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氛圍，特別是學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的搜集過程，更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。交流之后，要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報(bào)欄里，大家都來(lái)讀一讀”，使材料發(fā)揮了最充分的作用。
2.調(diào)動(dòng)多種感官的參與，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機(jī)進(jìn)行了創(chuàng)新思維的拓展教學(xué)。如：導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽，然后猜猜是什么聲音，讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過松林”，有時(shí)還像火車疾馳而過的轟鳴，像悶雷滾動(dòng)，像萬(wàn)馬奔騰……又如：學(xué)生觀看了瀑布的圖片后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的？”學(xué)生說，有的像白色的馬尾，有的像一條長(zhǎng)絲帶，有的像又寬又長(zhǎng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力顯示出創(chuàng)造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。
可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的`朗讀，體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求，但還不夠深入。應(yīng)采用多種形式的讀，如：個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂讀，加動(dòng)作讀等，更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上還應(yīng)該更為細(xì)致和耐心些，要說到點(diǎn)上去，更加富有人情味和鼓勵(lì)性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。我深深地體會(huì)到：教學(xué)一篇課文，就是為學(xué)生打開一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)。只要這樣堅(jiān)持下去，閱讀教學(xué)一定會(huì)在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地，學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)也一定會(huì)不斷地得到發(fā)展與提升。
冷眼看質(zhì)疑
伴隨著新課程改革，教師都在自己的課堂教學(xué)中增加了”質(zhì)疑環(huán)節(jié)“，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這是令人欣慰的!但質(zhì)疑過程中低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起我們的警醒。
�。保摶我粯專瑑蓮埰�。一次我聽一位老師執(zhí)教《瀑布》。在第一課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生一連串提出好多問題，比如，“好像疊疊的浪涌上岸灘”中“疊疊”是什么意思?“萬(wàn)丈青山襯著一道白銀”中怎么說是“白銀”?“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么?……面對(duì)提問，教師只是傾聽、點(diǎn)頭，態(tài)度極其和藹。待學(xué)生問完了，教師說，很好，下節(jié)課我們一起解決這些問題——為什么不趁熱打鐵而要留到下節(jié)課?等到了“下一節(jié)”，學(xué)生的興奮期已過，解疑的意義還有嗎?同時(shí)我也擔(dān)心：到下一節(jié)課，熱情已經(jīng)冷卻的，可能不僅僅是學(xué)生，教師可能不再理會(huì)“上一節(jié)”的問題，依然執(zhí)行自己固有的教學(xué)思路。
�。玻髦蕟�，走過場(chǎng)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面意義：一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文。但是，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過場(chǎng)——為疑而疑。
“看到題目你產(chǎn)生了什么問題?”這是我在另一節(jié)《瀑布》課上聽到的發(fā)問。學(xué)生馬上開始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑：“為什么寫瀑布?”“怎么寫瀑布的?” “瀑布是怎樣的情景?”其實(shí)，這是服務(wù)于老師思路的明知故問。試想，我們?nèi)粘ｉ喿x時(shí)，看到題目，如果感覺吸引人，就會(huì)一氣讀下去，怎么可能“停”在那里，思考這篇文章“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”——即便有，也只能從閱讀中尋找答案，而下是坐在那兒傻想。
�。常细∑迹坏轿�。高質(zhì)量的“問”，應(yīng)當(dāng)是開山的斧子，深耕的犁杖。學(xué)生質(zhì)疑水平的不同，正反映了教師教學(xué)能力的高下。如果學(xué)生的問題僅僅停留在 “這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”“這個(gè)句子我不明白”上，我們教師就該好好反省自己了。對(duì)字、詞、句進(jìn)行解釋，這些疏通性問題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。研究性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問題，才應(yīng)該成為教師與學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向。
還說《瀑布》。有些學(xué)生質(zhì)疑：“白銀是什么東西?”“我沒見過珍珠，珍珠是什么?”這些問題，作為四年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該事先查字典或者用其他辦法解決，教師不該為它們消耗太多的課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生真正應(yīng)該思考的是這樣一些問題——為什么遠(yuǎn)望瀑布，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”?這里作者怎么不形容是“珍珠”，而在近瞧時(shí)才說“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏”呢?
要理解這些詩(shī)句，教師就須引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入體會(huì)：遠(yuǎn)望瀑布，灰白顏色，不透亮，就像白銀一樣，一種蒙?模糊的美。當(dāng)近在眼前，瀑布傾瀉而下，無(wú)數(shù)水滴在陽(yáng)光的照射下晶瑩剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美麗極了!這樣，質(zhì)疑才能達(dá)到應(yīng)該有的目的，而不是僅僅停留在學(xué)生所理解說的“白銀比白色好聽”的層次上。
實(shí)際上，深入觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上好多老師設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)的最終結(jié)果是教學(xué)以失敗而告終�；仡欁约海乙渤霈F(xiàn)過類似問題。比如，學(xué)生質(zhì)疑，我就跟著跑，放棄了主導(dǎo)作用；教材被肢解，成了支離破碎的問題課，以至于“整體感受”“圓融之美”成為夢(mèng)想。
《瀑布》，這么短小優(yōu)美的一首詩(shī)，學(xué)生卻提出那么多，那么碎的問題，讓老師一一解答。我想，這絕對(duì)不是作者希望看到的。質(zhì)疑太多，詩(shī)的神韻就“散”了。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中反復(fù)感受瀑布的整體美，對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)理解不必“較真兒”。
無(wú)論如何，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”更重要。
有聲有色的語(yǔ)文課堂教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的大量普及，給現(xiàn)代社會(huì)注入了新的活力，也給現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了色彩。課件作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助者，應(yīng)該以人為本，關(guān)愛教學(xué)雙方，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，切實(shí)成為語(yǔ)文教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效工具。學(xué)生步入三年級(jí)上期，其認(rèn)知特點(diǎn)還是喜歡形象鮮活、生動(dòng)有趣的事物。因而在教學(xué)中，有效地使用課件進(jìn)行教學(xué)不失為一種好辦法。
《瀑布》是葉圣陶先生寫的一首短詩(shī)，從聲、形、色三方面生動(dòng)刻畫出瀑布恢弘的氣勢(shì)，柔美的景致。在教學(xué)中我以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)瀑布的聲音、形狀、顏色為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)切入。運(yùn)用課件展開教學(xué)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上崖灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林�！苯虒W(xué)時(shí)，先播放瀑布轟隆隆的聲音，學(xué)生以聽覺感受瀑布的恢弘氣勢(shì)。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，對(duì)瀑布聲音的體會(huì)更加深刻。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生想著瀑布的聲音，那壯觀的氣勢(shì)自然聲情并茂地展現(xiàn)出來(lái)。
對(duì)于本課教學(xué)難點(diǎn)的突破，運(yùn)用課件也收到良好的效果。“千丈青山襯著一道白銀”，突破此難點(diǎn)，只需一幅青山襯白色瀑布的遠(yuǎn)景圖，便使學(xué)生即刻感受到色彩的對(duì)比，體會(huì)到“遙看瀑布掛前川”的意境，那欷歔聲化為對(duì)瀑布美景的贊美，化于充滿豪情的誦讀之中；而領(lǐng)會(huì)“一座珍珠的屏”，則將珠簾圖與瀑布對(duì)照，花千言萬(wàn)語(yǔ)費(fèi)盡周折講解的難點(diǎn)就在這形象的圖景前化為動(dòng)情的吟誦，融入字里行間中了；同樣，那如煙如霧如塵的縹緲意境，也讓學(xué)生一邊欣賞相應(yīng)的圖片，一邊輕輕讀出它那曼妙的變化來(lái)。學(xué)生們?cè)谶@欣賞與誦讀的過程中，充滿了欣喜，充滿了激情，一次次動(dòng)情的誦讀使學(xué)生們沉醉于瀑布時(shí)而恢弘、時(shí)而輕柔的情境之中。
多媒體課件的有效應(yīng)用不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，突出了重難點(diǎn)，還多感觀、多渠道地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)還能提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展信息源。
因此，教學(xué)中，我還利用課件拓寬學(xué)生的視野，向?qū)W生展示了世界知名瀑布：中國(guó)最大瀑布——黃果樹瀑布；世界第一黃色瀑布——黃河壺口瀑布；最潔凈的瀑布群——九寨溝瀑布；亞洲最大跨國(guó)瀑布——德天瀑布；世界上最寬瀑布——加拿大尼亞加拉瀑布……欣賞到這些奇美的瀑布，學(xué)生的話匣子打開了，爭(zhēng)先恐后談?wù)撟约旱母惺�。信息量擴(kuò)大，語(yǔ)言表達(dá)能力也在不知不覺中得到提高。
可見，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效運(yùn)用課件，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有利于從知識(shí)教育向智能教育的轉(zhuǎn)變。有效地運(yùn)用課件，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完美和補(bǔ)充。
【《瀑布》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《壺口瀑布》教學(xué)反思07-24
《壺口瀑布》教學(xué)反思05-24
望廬山瀑布教學(xué)反思反思11-05
望廬山瀑布教學(xué)反思01-10
《望廬山瀑布》教學(xué)反思01-04
望廬山瀑布教學(xué)反思15篇02-13
《望廬山瀑布》教學(xué)反思15篇02-24