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用數(shù)學教學反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的用數(shù)學教學反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
用數(shù)學教學反思1
一年級上冊從第六單元，教材安排了一組以“金色的秋天”為題的“用數(shù)學”的內容，教材在這里出現(xiàn)了大括號和問號。它是一種用情境圖反映的數(shù)學問題，讓學生自己選擇恰當?shù)挠嬎惴椒ㄇ蟪鏊蟮膯栴}。這對學生鞏固加減法意義和10以內加減法計算方法，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決問題的能力都具有十分重要的意義。
“金色的秋天”，用同一情境圖反映兩個不同的數(shù)學問題，由于第一次接觸“用數(shù)學”，教材對例題和做一做選用什么計算方法去解決問題作了一定提示，像“4+□=□”但是對于部分學生來說這塊內容還是比較難，特別是求部分數(shù)的問題。針對以前教學中出現(xiàn)過的問題，本節(jié)課我做了如下的處理，教學過程如下
1.加法應用題。
（1）（出示第一幅圖）從圖上你看到了什么？誰能說一說這幅圖？指名說圖意。
�。�2）認識大括號。
�。�3）你能根據這幅圖提出一個數(shù)學問題嗎？（出示“？個”）
�。�4）誰能用學過的知識解決這個問題？自己先想一想，然后分小組討論研究一下。反饋，理解算式。
2.減法應用題。
（1）（出示第二幅圖）從這幅圖中你知道了什么？同桌互相說一說圖意，然后指名說。
�。�2）你能為這幅圖提什么數(shù)學問題呢？
（3）你覺得該用什么方法計算呢？理解算式。
3.對比理解。
�。�1）小朋友仔細看這兩幅圖，你覺得有什么不同的地方？
�。�2）在大括號下面打問號，是要我們求兩部分合起來的總數(shù)，用加法計算；如果大括號下面是數(shù)字的，表示幾部分的總數(shù)已經告訴我們，而是要我們求其中一部分，所以用減法計算。
教學反思
在教學中，我注重對學生進行“用數(shù)學”過程的指導，讓他們明確大括號和問題所表示的意義、重視學生親身經歷觀察畫面、理解畫面內容、選擇有用條件和恰當?shù)姆椒ㄓ嬎愕倪^程，以此讓學生獲得運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。
但在教學過程中還有幾個地方有待改進：
1.對于大括號的作用沒有很好的體現(xiàn)。在引入大括號時我只是用課件演示出大括號，告訴大家大括號表示把兩個或幾個物體合起來。如果此時可以讓學生用手勢來演示一下，學生的理解起來會更簡單，再讓學生來說說你覺得大括號有什么作用，突出大括號的作用。
2.在對進行加法和減法的對比中，只是流于形式并沒有很好的運用。在對比中我只是讓學生觀察這兩個題目有什么不同的地方。當學生說出問號的位置不同時，我急忙把話題接過，自己沖沖的總結了一下，以至于在后面的練習出現(xiàn)了很多的問題。這個部分是本節(jié)課的重點，如果在這里能讓學生多說說，讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的不同，再通過他們自己的.話說說什么情況下用加，什么情況下用減，教師這時再做一個總結，這樣也許后面的教學會更順利。
3.在后面的金魚圖的練習中（求部分數(shù)），學生出現(xiàn)了很多的問題，因為求部分數(shù)是今天這節(jié)課第一次接觸，圖中并沒有出現(xiàn)一些動態(tài)的畫面，所以學生很難入手，在這里用了很多的時間講解，但是最后反饋的情況還是不理想。除了可以從上面的對比中做出一些調整外，我覺得在新課的教學時（兩幅兔子的教學中），因為課件的播放往往不能讓學生留下很深的印象，所以如果此時能夠在黑板上畫一些簡易圖（如圓圈圖），這樣學生在后面的練習中有一個參考的模型，碰到類似的題目學生會去對比，對于學生來說有一個依托，這樣對于題目的理解會更好。
用數(shù)學教學反思2
本課是在學生學習了20以內的加減法和上學期所學的“用數(shù)學”的基礎上進行教學的。是對前面所學的知識進行綜合和提升。要求學生不僅能根據已知條件和問題進行列式，還能自己提出問題，進行解答。在本課中，我根據新課標的理念，力求使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，讓學生體會到數(shù)學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。
教材特別注意培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題的能力，例如，例題或練習題插圖一般展示了一個含有數(shù)學問題的現(xiàn)實情景，使學生體會到現(xiàn)實生活中存在著許多數(shù)學問題；題目中往往只明顯出現(xiàn)一個條件和問題，另一個條件需要學生自己去尋找；使學生初步體會一個數(shù)學問題是怎樣提出來的、是如何解決的。這方面雖然是教材設計精彩之處，但往往也是老師最難教的地方，因為對于低年級的學生而言，缺乏知識的積累，對數(shù)學知識中的條件與問題是不能很好的理解的。教學中如何讓學生理解圖意及所求問題，并能用數(shù)學語言準確表述出來也是教學的關鍵與重點。許多學生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意，由于是生活中的實景，學生容易理解，所以能較快地列出算式。但學生只能簡單地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應，合起來用加法做，而吃掉、用去、減少幾個都用減法表示，對于減法的含義，學生并沒有深層次的理解。
其實對于《用數(shù)學》教學最基本的方法就是先請學生說一說這張圖提供了什么信息，是文字告訴我們，還是你從圖中找的，找到圖文中最準確的信息，要求的問題是什么，然后逐步幫助學生理清圖中的條件和問題之間的`關系，明確這類問題應用什么方法解決，從而達到學生正確列式計算的目的。因此，課堂上我非常注重培養(yǎng)學生讀題的能力，從“讀”中讓學生找出信息，最終達到解決問題的目的。
反思本節(jié)課，我認為還要做好以下兩點：
1、在設計問題上要下功夫，突出問題的難易層次，要激起學生提問題的積極性。本節(jié)課中提問題的人始終是班上學習好的幾名學生，其他同學的參與度不高，或只是想提出簡單的問題，怎樣真正調動學生愛提問題，多角度提出問題這一點需要加大力度和投入。
2、要留給學生思考，交流的時間。任何知識的吸收和消化都需要一定的時間。在課堂教學中應進一步合理安排留給中下生“消化知識”的時間和空間。要充分利用師生之間的交流來啟發(fā)學生從能夠提問題到進一步提出有價值的問題，再到能從不同角度提出問題，提出不同方面的問題，讓學生在教學活動中能力得到逐步的提高，體驗到學習的成功與快樂！
用數(shù)學教學反思3
新課標強調把所學知識應用于實際生活中去解決問題這種能力的培養(yǎng)。新課一開始，就出現(xiàn)生動、美麗的“秋游”的故事情境，在體驗情境的過程中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地探索，并找到解決問題的辦法，這樣有利于學生將所學的數(shù)學知識同生活實際緊密結合起來，切實感受用學過的數(shù)學知識去解決簡單的實際問題的過程。在這一過程中明確大括號和問號所表示的意義，怎樣在問題情境中去選擇有用的信息解決問題，以此讓學生獲得運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。在圖畫應用題的教學中，抓住教材中的教學要點，突出圖畫一一語言一一算式三位一體的教學，促使學生進一步了解應用題的基本結構，形成一定的表象。在復習8、9的加法和相應的減法之后，應用題的'兩個條件和一個問題，都需要學生在圖畫中找出。教學的切入點在引導學生找出條件和問題，復習大括號和問號所表示的意思，然后根據條件和問題的關系，寫出算式和結果。由易到難，循序漸進，在圖畫、語言、算式三者中突出了兩個條件和一個問題的有機組合。通過教學和練習，使學生初步知道一步應用題的基本結構和解答方法，為進一步學習文字應用題打基礎。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在敘述圖意時，卻總是把要求的問題直接說成了答案，如“原來有７個向日葵，摘下來３個，還剩４個。”我意識到，是我之前的數(shù)學，認識加減法時用３句話敘述圖意時，沒有讓學生提問題，使得學生對現(xiàn)在的學習造成了負遷移，顯然這以前的教法是存在問題的。后來我就只有多次強調這個“？”的含義，最后才使得大部分學生能正確說出問題。
用數(shù)學教學反思4
開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生真正成為學習的主人并獲得全面發(fā)展有重要意義。本節(jié)課中，我給學生提供較大的思維空間，并注重以開放性的問題開啟學生的思維，如：“從這幅圖中，你能提出數(shù)學問題嗎？”“有想得和他不一樣嗎？”“誰有問題要問？”不斷鼓勵學生多角度得進行選擇、加工信息，訓練學生求異思維和發(fā)散思維，讓學生體驗解決問題策略的多樣化。盡管在課前的教案預設中，我對學生可能提出的問題做了“周到”的.設想，但畢竟課堂是鮮活的，學生是有自己思維的，如在實錄中有學生提出“還可以分遠近觀察”時，我沒有馬上給予否定或肯定，而是把這種想法讓其他學生判斷，促使學生的思維在碰撞中激起火花，課堂也隨之更為活躍起來。在接下去的鞏固環(huán)節(jié)，學生更加投入思考，多角度地思考，個性化的問題，使課堂散發(fā)智慧的魅力。
用數(shù)學教學反思5
通過本節(jié)課的教學，反映出孩子們的問題意識較淡薄。對于課本所呈現(xiàn)的信息（已知條件）來進行處理形成問題的能力不足，課堂上只有幾名學生可找出了問題，說明學生對于文字的`理解以及邏輯思維、語言表達三個方面存在不足。
由于本節(jié)課是學生第一次接觸“用數(shù)學解決實際問題”，所以學生對于“問題”的概念很模糊，則表現(xiàn)出敘述不清、思維雜亂的現(xiàn)象。我在例題教學中以為學生觀察到圖中說什么就順著教什么，但是這樣恰恰行不通，出現(xiàn)教學順序混亂情況，大部分學生不知怎樣提出問題？以后我要注意教學環(huán)節(jié)的緊湊性。
在“做一做”練習中，學生在經過例題的強化訓練下，能解決問題，但對于方法分辨不清楚，如第二問跑走了幾只小鹿？（15-6=9），大部分學生的解答都是15-9=6，所謂答非所問，因此在課堂上花了大量的時間來重點突出了“解決問題”。“做一做”第三題要求學生提出問題，學生能根據圖中的小魚來發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，說明對于圖像的理解要強于文字的理解。
由于本節(jié)課的教學效果欠佳，思考在教學過程中的原因：
缺乏小組合作；
教學設計簡單，教學方法與孩子的學習相悖；
學生的問題意識需強化訓練；
課堂思考不足導致氣氛不夠活躍；
學習習慣較差，總是有開小差的習慣。
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