《捅馬蜂窩》的教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師,常常需要準備教學設計,教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程,它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編為大家收集的《捅馬蜂窩》的教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《捅馬蜂窩》的教學設計1
教學目標:
1、體會作者心情變化的過程,品味語言。
2、在閱讀實踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。
教學重點:
體會關鍵詞語的含義,理解我思想感情變化。
教學難點:
了解課文內(nèi)容,產(chǎn)生不傷害旁人,與自然和諧相處的情感。
教學過程:
一、歸納內(nèi)容,回憶認知。(提速)
1、出示課題,:今天我們繼續(xù)學習31課,齊讀課題,這篇文章是按照什么順序寫的?
2、回憶課文內(nèi)容,這篇文章主要講了一件什么事?(板書:前、中、后)
二、牽出情線,初步感悟。(回文讀書,引出好奇)
。ㄒ唬g覽全文,找出感情句子。
1、隨著事件的發(fā)展,作者的情感有什么變化,翻開書,自由讀文,畫出描寫作者感情詞語的句子。
2、能不能用你的讀來告訴大家,其他同學認真傾聽,你聽出作者的什么心情?畫一畫核心詞語。
3、老師適時板書:渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心
過渡:你們看,作者從一件捅馬蜂窩的事情中,有這么多心情的體驗,我們先來看看他首先出現(xiàn)的渴望
。ǘw會渴望,激情朗讀。
1、出示第一次情感變化的句子,學生再讀讀。
我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!
2、馬蜂窩什么樣子?讀文填空:這里,( )要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像( )。
3、想一想,這是一個什么樣的孩子?淘氣、好奇
4、體會朗讀:我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!
過渡:這一捅下可壞了,出大事了,什么事呢?讀讀文章,找找與驚呆有關的句子。
三、深入領悟,品味詞句。(挖掘詞句,以讀悟情)
。ㄒ唬、自讀自悟,品味含義。
1、指導理解驚呆
2、找一找與它密切聯(lián)系的句子,自己讀一讀。
(二)、體會詞語:
1、去掉這些詞語行不行,為什么?
2、你喜歡那個詞語,為什么?這種感情還能從哪看出來?
3、讀一讀,體會感情。
。ㄈ、朗讀:
(四)、不顧一切:
1、不顧什么?(一切指什么?為什么?)
2、連命都不要了,為什么呀?書上原文又是怎樣說的?
你毀了它的家,它當然不肯饒你。它要拼命的!
3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語,自己找一找。聯(lián)系上下文,尋找近義詞。
4、讀這句話,想一想,我們要讀出什么語氣?
5、什么樣的氣勢與架勢。
6、這是一只的馬蜂。學生填空。
過渡:你看作者從一個拼命,發(fā)掘出多少富有激情,富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。
作者由于強烈的好奇,引發(fā)了一個沖動,結果被馬蜂蜇了,事隔多日,作者的傷好了,他驚恐稍定,但心情沉重了,這是為什么呢?
四、讀中感悟,升華主題(辨析詞義,體會心情)
(一)配樂合讀15段
。ǘ┻@是一只充滿激情和勇氣的馬蜂,卻因我而!
。ㄈ┮虼俗髡哒f:
我面對這壯烈犧牲的'小飛蟲的尸體,似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望( )
。ㄋ模├首x、感悟
。ㄎ澹┻x擇恰當?shù)脑~語,填空。
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢,無家可歸的一群呢,它們還會不會回來重建家園?
一年過去了,我天天( )
馬蜂卻沒有來;
轉年開春,當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時,不禁心中充滿了( ),它又飛走了。
空空又是一年;我心中( )極了。
第三年,風和日麗之時,我( )它們能回來。
(五)、主題升華
過渡:你們看,作者的心情被描寫得多具體呀!從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望,接著又是大失所望,在結尾,作者的渴望,似乎打動了馬蜂,它們又回來了。望著這一切,作者按下決心,他說:不再做一件傷害旁人的事。
1、出示:不再做一件傷害旁人的事
2、思考:從題目來看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事,那怎么作者又說是:不再做一件傷害旁人的事?小組討論
總結:每一只馬蜂都是富有激情的生命,來到世間的生命都有無限的生機,人與人要和睦相處,才能有和諧的關系。
過渡:作者從生活中一件難忘的事情,悟出這個道理,希望大家記住文章,記住與旁人和諧相處。
五、重換題目,育人訓練。(回文讀書,深入理解)
1、請你自己讀書,想一想,這篇文章,作者主要寫了捅馬蜂窩這件事,想一想,我們還能不能在環(huán)幾個其他的題目呢?
發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事
2、趣:什么有趣?捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來
趣:經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛的家
六、品味詞句,動筆書寫。
這篇文章中又許多優(yōu)美的詞句,給我們留下了深刻的印象,請你自己再讀一讀這些詞句,然后再動筆抄一抄。
《捅馬蜂窩》的教學設計2
教學要求:
1.檢查預習情況,掌握本課的生字及新詞。
2.通過朗讀課文,能夠說出課文的主要內(nèi)容。
3.培養(yǎng)學生主動識字的習慣。
教學重點:
1.學會生字、新詞。
2.能說出課文的主要內(nèi)容。
教學難點:能說出課文的主要內(nèi)容。
教學過程:
一、談話導入新課。
今天我們來學習31捅馬蜂窩,說說你曾做過類似的事嗎?
二、檢查預習情況。
1.出示本課生詞,指名認讀
闖進 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水
教師提示:“怯”字讀“qiè”,不要讀成“què”;“嬉”字讀“xī”,不要讀成“xǐ”;“慌”字不要多一點。
2.觀察每組字有什么不同,再組詞。
邦( ) 去( ) 荒( ) 交( )
綁( ) 怯( ) 慌( ) 膠( )
插( ) 尸( ) 拖( ) 膠( )
播( ) 戶( ) 托( ) 郊( )
3.指名分段朗讀課文,要求:正確、通順。
4.評價朗讀情況。
三、整體感知。
默讀課文 :
1.思考:課文主要寫了一件什么事?
2.提出不懂的問題。
四、小結。
“我”把馬蜂窩捅下來了嗎,然后又發(fā)生了怎樣的事呢?下節(jié)課我們再繼續(xù)學習。
第二課時
教學要求:
1.通過了解課文內(nèi)容,理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。
2. 學會在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題,發(fā)展創(chuàng)造性思考。
教學重點:
了解課文內(nèi)容,產(chǎn)生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。
教學難點:
理解“我”思想感情的變化。
教學過程:
。ㄒ唬┘で橐。
1.由于幼稚,我們曾做過的一些冒失的事,給別人,也給自己帶來一些小小的傷害,然而當我們回想往事,回想童年,我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
2.默讀課文,說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容?
。ǘ 精讀感悟。
1.自學。
要求:(1)自讀課文,找出描寫“我”思想感情變化的句子,畫下來讀一讀。
。2)想一想,每次思想感情變化的原因。
2.小組合作:交流各自畫下來的句子。(教師巡視指導)
3.全班交流,結合全文,理清“我”情感變化的線索,交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。
4.重點理解。
。1) 課件出示:
我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時,就找來妹妹,趁著爺爺午睡的當兒,悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉,只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來,做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好,她躲在門里,把住關口,待我捅下馬蜂窩,趕緊開門放我進來,然后把門關住。
妹妹躲在門縫后邊,眼瞧我這非凡而冒險的'行動。我開始有些遲疑,最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那,好像聽到爺爺在屋.內(nèi)呼叫,但我已經(jīng)顧不得別的,一些受驚的馬蜂轟地飛起來,我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下,只聽“嗵”,一個沉甸甸的東西掉下來,跟著一團黃色的飛蟲騰空而起,我扔掉竿子往小門那邊跑,誰料到妹妹害怕,把門在里邊插上,她跑了,將我關在門外。我一回頭,只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉,只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼,挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。
。2)提問。
、侔选坝砍觥薄ⅰ斑t疑”換個詞,比較哪個詞更恰當,為什么?
、凇澳嵌嘤腥ぁ敝,“那”是指什么?
、畚膶Α拔摇薄⒚妹、馬蜂分別作了哪些描寫?中從中感受到了什么?
④從文中找出比喻句,結合文意理解其運用的妙處。
、蓠R蜂窩中有百十來只馬蜂.為什么文章只重點寫了一只?
、拚页鲂睦砻鑼懙木渥,用“——”畫出來,說說你從中感受到了什么?
。2)作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩,他前后的不同表現(xiàn)說明了什么?
(3)文章的結尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟,此句在全文中所起的作用是什么?其中“旁人”指的是誰?
。ㄈ┛偨Y歸納。
再讀課文,說說讀了本文你想說什么?
板書設計: 31 捅馬蜂窩
強烈渴望→ 吃驚 →盼望
不再做一件傷害旁人的事
《捅馬蜂窩》的教學設計3
教學目標:
1、品讀、抓重點詞句,深入了解課文內(nèi)容。
2、感悟文本,體會課文內(nèi)涵。
教學過程:
一、復習引入,導入新課
1、復習。提問:《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事?
2、導入。教師:同學們,本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結果;“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣,將意圖表達清楚的呢?現(xiàn)在,就讓我們走進課文,深入了解課文。
設計意圖:教育學家布魯納曾說:學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣,成功的情感體驗能讓學生對教材有著濃厚的探究意識。本環(huán)節(jié)讓學生通過對舊知的回顧,學生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。
二、品讀重點,深入感悟。
1、出示提綱,明確重點。
默讀課文,用筆畫出文中比較精彩的部分,在旁邊寫下你的感受。
2、品讀感悟,美讀升華。
。ㄒ唬┘氉x1—7段,了解捅馬蜂窩的經(jīng)過
。1)自由閱讀課文,想一想:這一部分主要寫了哪些內(nèi)容?
(2)集體交流反饋:
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
。3)相機重點引導:
A、作者寫捅馬蜂窩,為什么還要寫爺爺家的后院?對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭?從這些內(nèi)容,你了解了哪種寫作方法?(環(huán)境烘托,為捅蜂窩埋下伏筆)
B、從爺爺奶奶的對話中,你了解到了什么?這對我有什么影響?(引導出:捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望)
C、品讀、抓住重點詞句,體驗扣人心弦的捅窩過程(6—7段)
、、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落,讀一讀。
、凇⒅该答仯
捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________。@心動魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……)
③、教師小結:是啊,捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦,找出具體語句品讀、體會。
、、指名反饋句子,相機出示:
A、“我脫下褂子蒙住頭頂,用上衣的前襟遮蓋下半張臉,只露一雙眼,又把兩根竹竿接綁起來,作為搗毀馬蜂窩的武器!
自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞,并談談讀后感受。
。◤膭釉~中傳神地透露出“我”準備得細致周密,同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理,進而體會捅窩的緊張和扣人心弦。)
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來,我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下,只聽得‘嗵’,一個沉甸甸的東西掉下來,跟著一團黃色的飛蟲騰空而起,我扔掉竿子往小門那邊跑!
引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。
(“嗵”寫其聲,“沉甸甸”寫其沉重,“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容,只見黃色,看不見馬蜂個體,寫蜂群聚集之多,“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。)
指導朗讀,想像、感悟。
C、“我一回頭,只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,好像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機。”
品讀句子,找出關鍵詞,體會,從中你感悟到了什么?
指名反饋,重點引導:“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢;又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機!睂懗隽笋R蜂的拼死一搏。
感情朗讀,體會感悟。
、菪〗M合作,再次感情朗讀,體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結:從捅蜂窩到挨蜂蜇,時間不長,作者卻寫得生動形象,令人驚心動魄。原因是什么呢?是的`,靠的就是平時觀察細致,靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態(tài)的動詞,靠得是細節(jié)描寫這一表達方法。所以希望同學們,在平時要留心觀察,并掌握一些寫作技巧。
設計意圖:葉老說:“教師之為教,不在于全盤授予,而在于相機誘導!卑验喿x、理解、品味、感悟留給學生,讓學生真正成為學習的主人;把啟發(fā)、點撥、引導、激勵留給教師,讓教師真正為學生的學習服務。本環(huán)節(jié)正是以質疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。
(二)研讀8—11段,了解馬蜂的特性。
(1)輕聲讀文,想想:從爺爺?shù)脑捴,我對馬蜂的特性有了哪些了解?畫出相關語句。
。2)齊讀課文第11段,思考:
A、“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
B、面對這死去的小飛蟲,為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上?“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情?
、傩〗M讀文、思考、交流、討論、匯報。
、诮處熜〗Y:“我”對馬蜂的態(tài)度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命,破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情,要善待生命。
C、再次讀文,更深度理解:
“你不惹它,它不蜇你。它要是蜇了你,自己也就死了!
引導學生明白:馬蜂的這一特性,正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn),令人佩服。點明文章主旨。
設計意圖:本環(huán)節(jié)運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟,以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的好習慣。
(三)精讀第12段,感悟文本內(nèi)涵
。1)默讀本段,思考:這一段運用了怎樣的修辭方法?你認為這樣寫的好處是什么?
(2)集體交流,教師引導:
作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最后一句,既突出了兒童的幼稚之舉,又表達了盼歸的急切,更是在呼吁我們要善待動物,善待生命。
設計意圖:培養(yǎng)學生讀中思考、讀中感悟的習慣。
(四)入情入境,體會作者情感變化
速讀全文,從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。
引導學生明確:從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔,體會作者的情感變化。
設計意圖:本環(huán)節(jié)通過體會作者情感變化,把握文章基調,進而提高感情朗讀水平。
3、立足教材,拓展延伸。
(1)文中還有哪些不理解的問題?
。2)從文本中你受到了哪些啟發(fā)?或者學習完課文后,你想說些什么?
引導學生深度理解:做事冒失,不經(jīng)調查研究,造成的后果有時是無法彌補的,要學會為他人著想。
設計意圖:教會學生學會質疑,學會探究文本的真正意圖,對學生進行必要的思想教育,以達滲透人文教育之目的。
三、多元訓練,讀寫結合。
1、寫一則50—100字的學文讀后感。
2、根據(jù)課文第7段的描寫,寫一場景。(提示:注意人物動作、心理、神態(tài)及細節(jié)描寫)
設計意圖:讀寫結合,以達閱讀之真正目的。
板書設計
準備細致周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩經(jīng)過扣人心弦不冒失做事
為他人著想
結果挨蜇盼歸
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