月光曲教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的月光曲教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
月光曲教學(xué)反思1
根據(jù)楊老師的論壇精神實(shí)質(zhì)——透過(guò)藝術(shù)課教學(xué)，在欣賞品味藝術(shù)作品的同時(shí)使學(xué)生在循序漸進(jìn)的理解美的內(nèi)涵，提高審美水平，感悟生活中美的事物，最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求。
我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會(huì)觀察生活，在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培養(yǎng)，學(xué)生才能有美的文化積累，課堂才可能有聯(lián)想、通感等產(chǎn)生。當(dāng)時(shí)，楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天，所以我選取了湖南版的八年級(jí)教材《月光曲》來(lái)作為我的片段課的課題�！对鹿馇芬徽n是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程，在學(xué)習(xí)中透過(guò)學(xué)生在平時(shí)并不是很注意的月亮來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)就存在于我們身邊的美景，從而感悟到生活中看似平凡的美�！对鹿馇方o人們最多的就要算是月光所獨(dú)具的那種含蓄的情調(diào)了，這種含蓄造就了特獨(dú)有的美感�！扒屣L(fēng)明月本無(wú)價(jià)”，能夠說(shuō)月光本就是藝術(shù)，而創(chuàng)作者就是我們，再具體一些就是我們的情感，在欣賞藝術(shù)作品，感受月夜美景的同時(shí)到達(dá)“物我兩忘”則是千年文化所沉淀出來(lái)的.“天人合一”的境界。
鑒于此，我對(duì)本課的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)月光的美感，在體會(huì)月光的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)作品對(duì)以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析，了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時(shí)的共性，同時(shí)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)不同風(fēng)格、情感作品的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但了解藝術(shù)作品的共性，同時(shí)還能夠感受到他們的個(gè)性與風(fēng)格，在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時(shí)感受到美的享受，從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力，來(lái)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：
1、從身邊常見(jiàn)的事物——月亮為題材，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受身邊習(xí)以為常的事物，使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美。
2、透過(guò)欣賞文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品，在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品，理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征，在體會(huì)作品的過(guò)程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感。
3、透過(guò)欣賞理解作品，結(jié)合自己在生活中的感受，師生共同嘗試體念以月亮為題
材的多種傾情方式。
4、對(duì)印象派美術(shù)與音樂(lè)有初步的了解與認(rèn)識(shí)。
以上都是自己課前的設(shè)計(jì)，但是上課以后感覺(jué)很有總結(jié)的必要：
�。�1）、經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)生的審美潛力得到進(jìn)一步的提高，教師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
（2）、課程知識(shí)難度控制合理，選材得當(dāng)，既能夠簡(jiǎn)單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo)。
�。�3）、在課程中的資料令學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)興趣濃厚，用心參與課程中的欣賞與相關(guān)活動(dòng)，用心思考，感受月亮在藝術(shù)作品中的美。
�。�4）、題目合理，難度適中，能夠到達(dá)對(duì)知識(shí)理解的鞏固與實(shí)踐。
�。�5）、在創(chuàng)作的作品中，能夠解決本課的難點(diǎn)（表現(xiàn)月光題材作品在意境、構(gòu)圖、色彩搭配等方面的特點(diǎn)）。
�。�6）學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠，我總擔(dān)心學(xué)生理解不了，觀察不到位；講解多了一點(diǎn)。
�。�7）擔(dān)心七、八年級(jí)的孩子小，文化積淀不夠，過(guò)多的運(yùn)用了畫(huà)面的美來(lái)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的美，主觀的想透過(guò)畫(huà)面來(lái)吸引孩子的注意力不“走神”，即透過(guò)畫(huà)面聽(tīng)音樂(lè)。客觀地“壟斷”了學(xué)生的思維想象空間。
月光曲教學(xué)反思2
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽(tīng)？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面，并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象，讓他們加深對(duì)課文的理解。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)朗讀理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的.推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬?ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
一節(jié)課下來(lái)，還是感覺(jué)有很多不足的地方：
首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠。
其次是在學(xué)習(xí)第九自然段，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時(shí)候出示的太突然，應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對(duì)比讀以后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運(yùn)用。這樣學(xué)生接受起來(lái)更容易一些。
再次就是時(shí)間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時(shí)間合理的分配。
月光曲教學(xué)反思3
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫(xiě)得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的`變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。
上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮升高，穿過(guò)微云;月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)“樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專(zhuān)題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是“平靜”的;當(dāng)聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生------)
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí)。要改!
月光曲教學(xué)反思4
語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的主體性，無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。結(jié)合《月光曲》的教學(xué)，我談幾點(diǎn)自己的看法。
教師與學(xué)生共同是課程的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。在導(dǎo)入部分，我請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問(wèn)題？于是學(xué)生紛紛提出不同的問(wèn)題。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。
在整體感知部分，我請(qǐng)學(xué)生讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，看看能體會(huì)到什么，有什么疑問(wèn)？學(xué)生講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自我感受和體驗(yàn)的尊重。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個(gè)性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞。
又如在分節(jié)細(xì)讀部分，教師有一個(gè)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的一問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題就是從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是教師如何把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入探究。
接著又有一問(wèn)：假如你是貝多芬，聽(tīng)了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？教師采用了換位思考的方法，注重人文的情懷，生命的弘揚(yáng)，同樣也促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。在體會(huì)月光曲內(nèi)容部分，主要是要練習(xí)第九自然段的朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的`變化以及旋律的變化，隨著學(xué)生表情和動(dòng)作的變化，他們用肢體語(yǔ)言很好地表達(dá)了貝多芬賦予樂(lè)曲的情感。
然后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演。通過(guò)聯(lián)系上下文“蘇醒”讓學(xué)生理解“陶醉的意思。貝多芬的樂(lè)曲那么優(yōu)美，兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周?chē)囊磺�，深深地被陶醉了。等他們醒�?lái)之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。表演也是體驗(yàn)的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過(guò)情態(tài)、動(dòng)作把內(nèi)心的感受流淌出來(lái)，達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗(yàn)是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。
最后布置的作業(yè)讓學(xué)生從課內(nèi)走向了課外，密切聯(lián)系課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
總之，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體一直是我們每一位老師追求的目標(biāo)。至于如何去把握，如何去引導(dǎo)，我想這個(gè)問(wèn)題我還要繼續(xù)探究下去，以上只是我個(gè)人膚淺的見(jiàn)解。
月光曲教學(xué)反思5
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。它是我國(guó)著名的畫(huà)家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美。對(duì)這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨(dú)特的闡釋。而今天的我將如何給予這個(gè)文本自己的理解呢?
一個(gè)課例的成功與否，一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)教師的文本解讀、文本細(xì)讀的能力。所以首先我靜下心來(lái)解讀文本。
貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家，他傳奇的一生寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂(lè)打動(dòng)了世界人民的心�！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇�。關(guān)于音樂(lè)家是怎樣譜寫(xiě)成《月光曲》的，有許多版本的傳說(shuō)，我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳說(shuō)，是流傳最廣的。傳說(shuō)并不一定是真實(shí)的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個(gè)傳說(shuō)表達(dá)了對(duì)音樂(lè)家貝多芬的'喜愛(ài)與崇敬。
貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因?yàn)樗募妓嚫叱�，他的想象力豐富，還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中，是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫(xiě)出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)一步步描寫(xiě)出來(lái)的，事情發(fā)展的過(guò)程也就是貝多芬情感積累的過(guò)程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)他情感的變化是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，只有走進(jìn)文本和音樂(lè)家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟，有所思考，培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)閱讀的主動(dòng)閱讀者。
這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：
一、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練和語(yǔ)文實(shí)踐。
在備課的過(guò)程中我擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題是：這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多，而語(yǔ)文味不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靜下心來(lái)揣摩文字，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感，于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候，努力的讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言文字訓(xùn)練中體會(huì)貝多芬內(nèi)心的變化。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：兄妹倆的對(duì)話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后，基于對(duì)文本的理解想像寫(xiě)話。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對(duì)話”采取是學(xué)生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對(duì)話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、尊重學(xué)生的主體地位，清楚地了解學(xué)生的已知和未知。
我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要有“疑”，有“疑”才能有“進(jìn)”。
為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”，在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問(wèn)，老師根據(jù)學(xué)生的已知情況，及時(shí)地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對(duì)課文的理解不是很深入，一些有深度的問(wèn)題可能發(fā)現(xiàn)不了，所以在細(xì)讀的時(shí)候，我再一次安排了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。
三、適度拓展，有效運(yùn)用。
語(yǔ)文課程需要開(kāi)發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對(duì)比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。
為了設(shè)計(jì)這堂課，我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——
“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方�！�
“我為什么要作曲?
——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來(lái)，
這就是我作曲的原因。”
第一句話對(duì)感受音樂(lè)的魅力起到了必要的補(bǔ)充。而第二句話則對(duì)理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學(xué)生理解貝多芬對(duì)盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅。
其實(shí)上這節(jié)課，我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過(guò)拓展對(duì)比性閱讀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大之處。所以在課后我補(bǔ)充了一個(gè)閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀，完成“走進(jìn)貝多芬”的專(zhuān)題研究。
一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是可以改變?cè)S多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給無(wú)數(shù)后人苦難的人生以慰籍。如果能通過(guò)這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望，便是我額外的獎(jiǎng)賞了。
月光曲教學(xué)反思6
上學(xué)期有幸參加了新教師中心組，不得不說(shuō)，這個(gè)小組不僅飽含了同僚們的汗水，更傾注了范老師的心血。現(xiàn)在將這篇反思發(fā)上來(lái)，雖遲些，但中在以此表達(dá)對(duì)同志們的感謝。
在上學(xué)期的活動(dòng)中，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課，共用一個(gè)教案。初接任務(wù)，我有過(guò)怯懦。理由很充足，《月光曲》這篇文章是小學(xué)階段的描寫(xiě)藝術(shù)的精品，不僅有婉轉(zhuǎn)、動(dòng)人的故事，更有清幽、悠揚(yáng)的鋼琴曲，授課教師既要有引導(dǎo)孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂(lè)曲意境的手段。將這兩點(diǎn)如何完美地結(jié)合在一起？我為之苦惱。
范老師的點(diǎn)撥撩去了我眼前的迷霧。利用過(guò)渡語(yǔ)將整個(gè)故事連起，讓學(xué)生自比貝多芬，身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽(tīng)優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽(tīng)了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學(xué)生走進(jìn)了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個(gè)人，如果照著她的風(fēng)格上課，起到的效果只能是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。改——
課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲，此時(shí)拋出問(wèn)題：為何彈了一曲再?gòu)椧磺�？讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時(shí)我利用語(yǔ)言，將學(xué)生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時(shí)就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧?kù)o的同時(shí)，你聽(tīng)到了什么，看到了什么，又會(huì)想到什么呢？讓學(xué)生從文中找到答案，并將揣測(cè)到的貝多芬的心理披露在書(shū)中。學(xué)生通過(guò)畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
趁熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生“大音樂(lè)家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學(xué)生此時(shí)一起否決，“沒(méi)走，又彈了一首”。我在這時(shí)恰當(dāng)?shù)貑?wèn)，你為什么不走呢？彈第二首前又聽(tīng)到了什么，看到了什么，有何感受呢？學(xué)生畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時(shí)，文章進(jìn)入高潮。我恰當(dāng)?shù)厥栈匚业娘L(fēng)趣，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個(gè)畫(huà)面。音樂(lè)停止時(shí)，我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫(huà)面的小標(biāo)題“月灑銀光”，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)出另兩個(gè)小標(biāo)題，以鍛煉學(xué)生概括小標(biāo)題的能力，生補(bǔ)充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生讀三個(gè)片段，邊讀邊感受節(jié)奏，同時(shí)播放音樂(lè)驗(yàn)證，激勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀將音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，音樂(lè)的節(jié)奏漸漸在班級(jí)上空盤(pán)旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了，所以我還設(shè)計(jì)了補(bǔ)充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。
“貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學(xué)生給出的答案是肯定的，我繼續(xù)追問(wèn)“為什么這大段描寫(xiě)卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢？”語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生們“知其所以然”，只有在問(wèn)題難度的漸次升級(jí)中，學(xué)生的探究能力才會(huì)有所提高。“妹妹是盲人，沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的景色”、“連不懂音樂(lè)的哥哥都能感受到音樂(lè)的魅力，想來(lái)貝多芬彈奏的一定非常好”……見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有感受到我預(yù)設(shè)的一個(gè)重要的答案，于是我引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。此時(shí)課堂上出現(xiàn)了小斷層，顯然這個(gè)引導(dǎo)破壞了故事的`整體性。之后我引導(dǎo)學(xué)生將《月光曲》的節(jié)奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂(lè)的第一樂(lè)章——舒緩；聽(tīng)到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內(nèi)心泛起漣漪，如音樂(lè)的第二樂(lè)章——波動(dòng)；得知這位盲姑娘竟堪稱(chēng)自己的知音是，內(nèi)心激動(dòng)，正如音樂(lè)的第三樂(lè)章——激昂。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是很合本節(jié)課的節(jié)拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒(méi)有深究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，“藝術(shù)源于生活”，這應(yīng)該是為學(xué)生總結(jié)藝術(shù)來(lái)源的一個(gè)絕好的契機(jī)，可惜，我卻將這個(gè)機(jī)會(huì)付諸東流了。
我認(rèn)為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè)，我的想法是，突出聯(lián)想，讓學(xué)生敢于想。但過(guò)后想來(lái)，本單元的主題是藝術(shù)，本課要表達(dá)的也是音樂(lè)美，而“99”這個(gè)數(shù)字卻無(wú)論如何也融不進(jìn)這節(jié)課，反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調(diào)的尾音。
我執(zhí)教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評(píng)價(jià)為我留下了思考（優(yōu)點(diǎn)略而不談）：當(dāng)教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時(shí)，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂(lè)已經(jīng)吻合，何不一句話將藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律揭示一下？第九自然段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的景象，說(shuō)成“畫(huà)面”會(huì)不會(huì)有失偏頗？學(xué)生概括的第三個(gè)小標(biāo)題“月照浪花”不足以表現(xiàn)第三樂(lè)章的激昂時(shí)，師何不引導(dǎo)下去……當(dāng)課下學(xué)生追著我要聽(tīng)整篇的月光曲的時(shí)候，我才恍然，課上不曾播放過(guò)一整篇的音樂(lè)，這不僅是學(xué)生上本節(jié)課的遺憾，更是我的課堂設(shè)計(jì)的失誤。老師們和孩子們提出的問(wèn)題是我課前所沒(méi)有想到的，我為她們呈現(xiàn)了一節(jié)缺憾的語(yǔ)文課，她們卻為我打開(kāi)了語(yǔ)文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來(lái)形容？
月光曲教學(xué)反思7
�。�、課文之美能夠意會(huì)，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用：
所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段。《月光曲》不僅故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。教師如果圍繞《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解，即使理解也只停留于表面。本教案避免了這一點(diǎn)，讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂(lè)朗讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。
�。病⒂�(xùn)練設(shè)計(jì)要有內(nèi)在的邏輯序列，由淺入深，由易到難，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的發(fā)展意義。本教案就具有這個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)讀課文、看畫(huà)面，進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想，移位動(dòng)情，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。
當(dāng)我讀第九自然段時(shí)，仿佛聽(tīng)到了什么音樂(lè)？
此時(shí)此刻，當(dāng)我聽(tīng)著這美妙的音樂(lè)時(shí)，我仿佛看到了什么？
貝多芬拿起筆飛快地記錄著曲譜，他仿佛看到了什么？
這三道題目的.設(shè)計(jì)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，題目由文字到音樂(lè)、由音樂(lè)到畫(huà)面，從語(yǔ)言文字中發(fā)揮想象，體會(huì)《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語(yǔ)言，體會(huì)感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時(shí)語(yǔ)言與思維的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
俗話編筐編籮，全在收口是因?yàn)楹玫氖湛�，筐、籮才會(huì)結(jié)實(shí)耐用。一堂課的收口也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本，又要超越課文，盡可能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。我結(jié)課時(shí)出示貝多芬的畫(huà)像及其名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟，對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且拓寬了知識(shí)領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味再三。
月光曲教學(xué)反思8
《月光曲》的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng)作《月光曲》的，掌握貝多芬思想感情的發(fā)展脈絡(luò)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題貝多芬進(jìn)入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了？我認(rèn)為簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題卻引起了學(xué)生的爭(zhēng)論：有是小組說(shuō)：我們組認(rèn)為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，盲姑娘認(rèn)出他就是貝多芬時(shí)貝多芬一定十分激動(dòng)，因?yàn)槊す媚锾魳?lè)了。有的小組說(shuō)：我們組認(rèn)為盲姑娘認(rèn)出貝多芬后此時(shí)貝多芬還是感動(dòng)，真正使他激動(dòng)的原因是他想到這么愛(ài)音樂(lè)的人卻不能坐在音樂(lè)廳里欣賞自己的演奏，社會(huì)制度太不平等了。想到這他很激動(dòng)。我沒(méi)有打斷學(xué)生而是笑著說(shuō)：請(qǐng)繼續(xù)談你們的觀點(diǎn)。學(xué)生受到了鼓勵(lì)更大膽地發(fā)表自己的'看法，有的小組說(shuō)：我們組認(rèn)為貝多芬此時(shí)是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂(lè)而驚訝。有的學(xué)生說(shuō)：我們組認(rèn)為貝多芬此時(shí)是氣憤。運(yùn)用自己查找到的資料，正如同學(xué)們所說(shuō)的貝多芬十分熱愛(ài)勞動(dòng)人民，貧窮不能阻礙人們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和理解。就在這簡(jiǎn)陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂(lè)知音，他的情感由感動(dòng)、驚訝、氣憤進(jìn)一步升華為激動(dòng)之情。其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對(duì)人物的情感都會(huì)有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也應(yīng)象他們一樣敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
課后這節(jié)課我在這個(gè)問(wèn)題上處理的還是比較好，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造性思維的核心。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面、多角度的展開(kāi)爭(zhēng)論，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題向這節(jié)課學(xué)生們出現(xiàn)了很多種答案，我們就應(yīng)該利用這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異思維，展開(kāi)爭(zhēng)論，從而使學(xué)生更深刻的體會(huì)到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛(ài)心。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。
月光曲教學(xué)反思9
這是我小學(xué)時(shí)候留下深刻印象的一篇課文。那時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴，卻感受到了琴聲的優(yōu)美，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海，卻聽(tīng)到了洶涌的濤聲。這，都來(lái)自于這篇?jiǎng)尤说摹对鹿馇贰ＯＭ@節(jié)課，也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗(yàn)。
情境引入。
音樂(lè)也會(huì)說(shuō)話，它又比語(yǔ)言來(lái)得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學(xué)生帶入情境之中。
朗讀悟情。
第三自然段是兄妹倆的談話，是一個(gè)很好的朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀，然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道：“從他們的對(duì)話中你感受到了什么”學(xué)生說(shuō)，我感受到他們很窮，妹妹又非常喜愛(ài)音樂(lè)，可她很體諒哥哥。“他們的對(duì)話該用什么語(yǔ)氣讀呢？”通過(guò)老師語(yǔ)氣、語(yǔ)速上的指導(dǎo)，學(xué)生們的朗讀越來(lái)越充滿感情，這是說(shuō)明他們已經(jīng)走入這故事了。
第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆——不，是所有讀者帶入了一個(gè)美妙的音樂(lè)世界，我采用了欣賞朗讀的方法。配著美妙的`《月光曲》，再讓學(xué)生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會(huì)出了貝多芬感情的變化，接著我配上大海、月光、浪濤的畫(huà)面讓學(xué)生跟著讀。在音樂(lè)與畫(huà)面的雙重感染下，學(xué)生們情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。這就是我當(dāng)年的感受，以至于幾十年后仍然記憶猶新。
月光曲教學(xué)反思10
心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf(shuō)的“只可意會(huì)，不可言傳”就是對(duì)這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的寫(xiě)作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的`遺憾，作者往往無(wú)可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時(shí)，必須依靠自己的生活和體驗(yàn)，設(shè)身處地去還原去補(bǔ)充。這樣一來(lái)，往往會(huì)造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對(duì)“幽靜”一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個(gè)解釋對(duì)“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字，畫(huà)出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語(yǔ)，同時(shí)結(jié)合平時(shí)的生活體驗(yàn)想像：偏僻的小鎮(zhèn)，寧?kù)o的夜晚，無(wú)人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過(guò)朗讀體會(huì)，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來(lái)形容？學(xué)生說(shuō)了很多：秋天，夜晚的校園；鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見(jiàn)陽(yáng)光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲(chǔ)存起來(lái)，為今后的閱讀和表達(dá)做了準(zhǔn)備。
月光曲教學(xué)反思11
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè)，對(duì)生活充滿了樂(lè)觀的態(tài)度。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的.眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能通過(guò)充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。
月光曲教學(xué)反思12
《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對(duì)這篇課文的不同設(shè)計(jì)。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國(guó)閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來(lái)看了一堂他上的《月光曲》。一開(kāi)始的音樂(lè)導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，喜歡；用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花，品讀對(duì)話，有味;通過(guò)對(duì)“您”的設(shè)疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結(jié)尾的音樂(lè)出去，又一次激起了學(xué)生的情感。看著看著，心里有股莫名的沖動(dòng)：就按他的上，一定出彩！
理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計(jì)，我正沉醉其中，又開(kāi)始猶豫了：三個(gè)都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，也需要勇氣。華燈初上，我開(kāi)始了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之旅。依據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計(jì)了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團(tuán)，直接跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中頓時(shí)沒(méi)有了底氣，而且這類(lèi)課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫(huà)面，越覺(jué)得非上它不可。其實(shí)月光曲的意境美，不僅僅是對(duì)月光曲給人畫(huà)面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說(shuō)和里面蘊(yùn)含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。確定了目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我開(kāi)始了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的.根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫(huà)面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面來(lái)談：哪些語(yǔ)言文字讓你讀出了畫(huà)面？接著讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
二、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們?cè)谧x和聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
但課堂的變化總是無(wú)法預(yù)設(shè)的：
一、讀詞理解，插曲遺憾
在讀詞理解的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)水的�！碑�(dāng)時(shí)，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫(xiě)水的呢？我再次發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們同意嗎？”這時(shí)，我多么想聽(tīng)到異類(lèi)的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫(xiě)靜的。”但出乎意料的是，所有的同學(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭。如果是平時(shí)的上課，我一定會(huì)讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思�！敖Y(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解詞語(yǔ)，是最有效的方法�！钡�?yàn)槭枪_(kāi)課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時(shí)間不夠，但就這樣一個(gè)勁兒地問(wèn)下去，以詞解詞，很難體會(huì)。因?yàn)槲业念檻]，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)別。雖然后來(lái)學(xué)生都理解了，但這種以說(shuō)來(lái)代替自己理解的方法，對(duì)于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。
二、畫(huà)面理解，散亂不集中
在品讀月光曲畫(huà)面美的時(shí)候，因?yàn)樽约盒闹袑?duì)三幅畫(huà)面的句子，要抓住哪個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行品讀，不是理解很到位，所以有點(diǎn)兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫(huà)面品讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡一個(gè)灑字，因?yàn)闉M了銀光。”其實(shí)灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)時(shí)間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)那種神奇的美麗，再通過(guò)自己的朗讀讀出句子中的情感。
月光曲教學(xué)反思13
本課是一篇精讀課文，課文主要描寫(xiě)的是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。
在教學(xué)《月光曲》這一課第二部分時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶前邊的內(nèi)容，盲姑娘愛(ài)好音樂(lè)，但音樂(lè)會(huì)的票價(jià)限制了窮人的喜愛(ài)，引起了貝多芬的同情，進(jìn)屋彈琴，遇到了知音，受到感動(dòng)，從當(dāng)時(shí)的月光展開(kāi)聯(lián)想，彈奏即興創(chuàng)作的《月光曲》。
接下來(lái)我放手讓學(xué)生自研讀課文第二部分，體會(huì)、想象音樂(lè)旋律可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。從音樂(lè)的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。
�。�、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣：
本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進(jìn)行討論，解決問(wèn)題。
�。病⒄揖�，認(rèn)識(shí)中心句：
讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，找出中心句。/強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)成果并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。最后讓學(xué)生找出問(wèn)題的答案。
�。场⒔o學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手讀讀畫(huà)畫(huà)：
課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀，把問(wèn)題畫(huà)出來(lái)，把自己喜歡的句子畫(huà)出來(lái)，說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
貝多芬用樂(lè)曲表達(dá)自己的思想感情，聽(tīng)得人看著月光聽(tīng)著樂(lè)曲展開(kāi)聯(lián)想，感動(dòng)《月光曲》的'內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的，開(kāi)始我認(rèn)為這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情的讀，盡情地說(shuō)，盡情地問(wèn)，大膽質(zhì)疑，學(xué)生從中能體會(huì)、想象音樂(lè)旋律可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂(lè)旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學(xué)生提的問(wèn)題太難，老師隨時(shí)糾正，讓學(xué)生組成兩個(gè)的問(wèn)題，還要指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語(yǔ)言，來(lái)從中悟出些什么。
對(duì)教師而言，教學(xué)本身應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人，對(duì)話過(guò)程應(yīng)是師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)生的主人。
月光曲教學(xué)反思14
調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索一向是我教學(xué)的主旨。
在教學(xué)《月光曲》一文，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè)所蘊(yùn)涵的深情來(lái)，所以在導(dǎo)入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè)，使學(xué)生先對(duì)這段音樂(lè)有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生透過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；透過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。
文中是透過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的'情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
月光曲教學(xué)反思15
月光曲這篇課文記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè)家。
基于文本對(duì)人物的定位，于是我在課前交流時(shí)就注意和學(xué)生交流貝多芬的生平簡(jiǎn)介。以“為什么我要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來(lái)”這句話作為對(duì)貝多芬對(duì)音樂(lè)對(duì)人民的評(píng)價(jià)。
課初以“那么貝多芬又是怎樣完成這首《月光曲》的`呢”為開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，然后以聽(tīng)寫(xiě)三組詞語(yǔ)以及根據(jù)這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的情況。
接著以“到底是什么打動(dòng)了貝多芬，使他創(chuàng)作出月光曲呢”逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，在這個(gè)過(guò)程中我主要抓住兩段話來(lái)理解的。一個(gè)是第三自然段，著重來(lái)體會(huì)小姑娘家的貧窮但是小姑娘又是那么的熱愛(ài)音樂(lè)，從而使得貝多芬感動(dòng)。通過(guò)學(xué)生不同層次的朗讀來(lái)體現(xiàn)小姑娘當(dāng)時(shí)矛盾的心情，尤其是那個(gè)“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”其實(shí)學(xué)生說(shuō)到位了，但我總覺(jué)得參與的人不多，朗讀又是隨便帶帶過(guò)，總是操之過(guò)急。還有就是第六自然段當(dāng)中，抓住“激動(dòng)，您，您”其實(shí)在這里的幾個(gè)語(yǔ)氣詞也是特別好的，特別有感情，可惜沒(méi)意識(shí)到。
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