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語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、聽寫導(dǎo)入,引發(fā)閱讀期待。
1、師:同學(xué)們,請(qǐng)看著提示寫出幾個(gè)詞語,請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上黑板書寫。(糾正書寫)
2、師:(出示一段內(nèi)容)選擇詞語填寫在下面的括號(hào)中。
師小結(jié):我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內(nèi)容,還可以像這樣抓住課文中的重點(diǎn)詞語概括出主要內(nèi)容。
二、換位思考,把書放進(jìn)心里。
(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1、師:在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中,有一個(gè)詞語是“愚不可及”。
(1)理解“愚不可及”的意思。
(2)如果我們就是那一行游客,回想自己所做的一切,覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢?
2、師:現(xiàn)在把自己的想法說一說,你們?nèi)绻褪悄且恍杏慰,回想?dāng)時(shí)的情景,哪些行為讓你們覺得愚不可及?
從這句話里我們看出幼龜?shù)莫q豫,其實(shí)它正在偵查情況,而我們卻不知道。
師:請(qǐng)你們再仔細(xì)讀一讀這段話,你還能讀懂什么?
(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會(huì)到幼龜?shù)臋C(jī)警、小心、謹(jǐn)慎。
A、幼龜出的是為了什么?“止”呢?
B、詞語辨析:“探出”和“伸出”
C、學(xué)生表演幼龜?shù)膭?dòng)作
師小結(jié):看來幼龜是多么會(huì)保護(hù)自己,多么神奇啊!
(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。
(3)朗讀體驗(yàn)。
3、師:你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。
(1)理解若無其事的意思 。為什么會(huì)若無其事?
(2)指導(dǎo)朗讀:讀出向?qū)У哪?/p>
(3)劃出文中我們和向?qū)У膽B(tài)度的詞語。
(4)指導(dǎo)朗讀。
4、師:愚不可及的事還有呢!當(dāng)我們了解了事情的真相后更是認(rèn)為自己愚不可及了。我們看到了什么?
(出示圖片)孩子們,你們看到了怎樣的一幅景象?請(qǐng)大家發(fā)揮想象,寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。
師小結(jié):的確慘不忍睹啊!
5、向?qū)Ш臀覀冇质窃趺醋龅?怎么說的?把描寫向?qū)Ш臀覀兊膭?dòng)作的詞語劃出來
A、(摘下、放進(jìn)、抓起、奔跑。)
B、你體會(huì)到了什么?(我們心情十分焦急)
C、指導(dǎo)朗讀。
6、(1) 出示句子:
“不一會(huì)兒,數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的`,發(fā)出歡樂的叫聲,響徹云霄!
“歡樂”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?“頹喪”。由這兩個(gè)詞你想到什么?(若不是因?yàn)槲覀兊腻e(cuò)誤決策,幼龜們就不會(huì)白白送死了。)
(2)向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜就不會(huì)受到那樣的傷害!
比較句子: 師:你讀出了什么不同?向?qū)У男睦飼?huì)是怎樣的自責(zé)?
(沒有抵住輿論壓力,沒有堅(jiān)持到底,沒有膽量與錯(cuò)誤的觀點(diǎn)相對(duì)抗。)
三、回歸“道”,提升文本理解。
1、師:大自然氣象萬千,美麗無比,充滿生機(jī),也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字,而是——。(要遵循自然之道,要按自然規(guī)律辦事,否則,就會(huì)產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。)
2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認(rèn)為怎樣才會(huì)不違背“自然之道”?
3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創(chuàng)作的《自然之道》原文的結(jié)尾
四、布置作業(yè)。
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)要求
1.讀背成語,積累詞匯。
2.閱讀短文,了解短文主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)。
3.進(jìn)行口語交際,互相交流學(xué)到的本領(lǐng)。
4.學(xué)寫文章梗概,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1.閱讀短文,了解短文主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)。
2.學(xué)寫文章梗概,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力。
課時(shí)劃分
四課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1.讀背成語,積累詞匯。
2.閱讀短文,了解短文主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
1.指名背含數(shù)字的成語。
2.指名背描寫刻苦學(xué)習(xí)的成語。
二、教學(xué)“讀一讀,背一背”部分。
1.今天,我們再來學(xué)習(xí)一部分成語。
2. 出示小黑板。
3.自由說,讀準(zhǔn)字音。
4.說說這些成語是用來描寫哪些方面內(nèi)容的?(人物的神態(tài)、外表、動(dòng)作等方面的。)
5.齊讀成語。
6.分小組討論:你理解成語的意思嗎?它可以用在什么情況下?
7.匯報(bào),師酌情指導(dǎo)。
炯炯有神:形容人的眼睛發(fā)亮,很有精神。炯炯:明亮的樣子。注意指導(dǎo)“炯”的字形)
目不轉(zhuǎn)睛:一動(dòng)不動(dòng)地看著某個(gè)東西。形容看得認(rèn)真。
神采奕奕:很精神的樣子。
眉開眼笑:形容非常高興。
眉清目秀:形容容貌清秀。
笑逐顏開:很高興的樣子。與“眉開眼笑”是近義詞。
身材魁梧:魁梧,高大的樣子。形容身材高大健壯。
儀表堂堂:形容相貌好,帥氣。
舉止文雅:形容一舉一動(dòng)都很文明優(yōu)雅。
心花怒放:心情很高興。怒放:形容花開得很旺的樣子。
手舞足蹈:手揮動(dòng),腳跳動(dòng)。形容十分高興。
表里如一:外表和內(nèi)心一致。
8.找出這些詞中的近義詞。
(1)“眉開眼笑、笑逐顏開、心花怒放、手舞足蹈”都可以用來形容人高興的神態(tài)、動(dòng)作。
(2)“身材魁梧、儀表堂堂、炯炯有神、神采奕奕、眉清目秀、舉止文雅、表里如一”都可以用在夸獎(jiǎng)一個(gè)人或描述一個(gè)人的相貌時(shí)。
9.試著用其中的一、二個(gè)成語寫幾句話。
(1)生討論、思考。
(2)試說話,師評(píng)議指導(dǎo)。
10.齊讀成語。
11.指導(dǎo)背誦。
三、閱讀短文。
1.揭示短文標(biāo)題,釋:啟示。
2. 自由讀課文,劃出生字詞拼讀,理解。
興味盎(ang)然:趣味很濃的樣子。
經(jīng)久不忘:過了很長時(shí)間也沒有忘記。
橢圓:長圓形。(可讓學(xué)生動(dòng)手畫橢圓來理解)
胸有成竹;形容做事情很有把握。
哲理:很深刻的道理。
人云亦云:人家這么說,也跟著這么說。
3.簡介主人公林巧稚。
林巧稚:新中國誕生以來的一位有名的婦產(chǎn)科醫(yī)生。
4.指名讀短文,正音。(其余邊聽邊想:短文講了一件什么事?) 短文以林巧稚回憶的形式介紹了她中小學(xué)時(shí)期老師講課注意理論聯(lián)系實(shí)際,使她從中受到啟發(fā)的事。
(1)生閱讀后,劃出重點(diǎn)詞句填寫上表。
地理課:帶到海邊做地形沙盤。
生物課:帶學(xué)生到山上去采集樹葉回來觀察樹葉的顏色與形狀。
A.結(jié)合教學(xué)短文倒數(shù)第二自然段中的省略號(hào)用法:“內(nèi)容多,無法一一列舉”,并試著讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)所省略的內(nèi)容。
B.指名讀最后一自然段,明確作者從中得到的收獲,并引導(dǎo)學(xué)生從中受到啟發(fā)。
a.指名讀,其余邊聽邊劃出寫作者收獲的句子。
b.指名讀句子,說說你讀懂了什么。
“世界上的任何事情都不像‘樹葉是綠的’那么簡單,因而自己的頭腦也要復(fù)雜一點(diǎn),你要認(rèn)識(shí)它,就要到實(shí)際中去調(diào)查了解,不能人云亦云!
生:只有去調(diào)查了解,才能真正認(rèn)識(shí)一種事物。
生:要多實(shí)踐。
生:站在岸上學(xué)不會(huì)游泳。
生:要保持清醒的頭腦,不能別人說什么你都信,更不能別人說什么,你也說什么。
c.你能結(jié)合生活中的例子,來談?wù)勛约哼^去的做法和學(xué)了短文后的做法?
生:青蛙沒有聽說天只有井口那么大就信了,而且自己跳出井口去
看一看。
生:以前我聽說××公園很臟,我信了,也不敢去那兒玩了,還勸別人不要去,后來,我們班上有一個(gè)同學(xué)去玩后,回來說那兒其實(shí)很干凈,我才發(fā)現(xiàn)自己沒有去調(diào)查了解,人云亦云。以后我要先做好調(diào)查再發(fā)布消息。
(2)師小結(jié)。
6.齊讀短文。
四、作業(yè)。
1.讀背成語,抄寫成語。
2.完成短文后面的思考題。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
進(jìn)行口語交際,互相交流學(xué)到的本領(lǐng),鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)本領(lǐng)。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引入。
1.指名背誦上節(jié)課積累的成語。
2.選擇其中的一、二個(gè)成語說幾句話。
二、進(jìn)行口語交際。
(一)師展示自己的小本領(lǐng)(如編織、手工等)
(二)生自由起立發(fā)言。
生:我會(huì)用蛋殼做不倒翁。
生:我會(huì)把自己的衣服洗得很干凈。
生:我會(huì)騎自行車停著好久。
生:我能揮筆快速作畫。
生:我會(huì)背三字經(jīng)(圓周率)。
(三)很好,同學(xué)們雖然年紀(jì)很小,但都有各自的拿手本領(lǐng)和小竅門,愿不愿意把你會(huì)的這一招教給別人啊?這節(jié)課我們就來交流自己本領(lǐng),把自己的本領(lǐng)教給別人,同時(shí),也讓自己學(xué)到更多的本領(lǐng),掌握多的竅門。
1.板書:教你學(xué)一招。
2.自由讀“口語交際”要求,明確要求。
(1)先說說你這一招怎么好,讓別人聽了樂意學(xué)。
(2)告訴別人怎么做。
(3)可以邊說邊演示。
。4)可以先展示你的作品。
(5)聽的`同學(xué)如果有疑問或有更好的方法,可以隨時(shí)提出來。
(6)評(píng)一評(píng),看誰說、做得好。
(四)分小組進(jìn)行交流,互相聽取、補(bǔ)充。(評(píng)比)
(五)派代表上前介紹。(師生酌情補(bǔ)充、評(píng)議。)
(六)評(píng)比:評(píng)出最妙的一招、最佳指導(dǎo)員等。
三、小結(jié)。
今天,我們很勇敢地把自己掌握的本領(lǐng)教給別人,也從別的同學(xué)那兒學(xué)到了不少的本領(lǐng),有很大的收獲。請(qǐng)同學(xué)們好好運(yùn)用學(xué)到的本領(lǐng)做事,也可以把學(xué)到的本領(lǐng)教給更多的人。
四、作業(yè)。
1.運(yùn)用學(xué)到的本領(lǐng)做事。
2.把你學(xué)到的本領(lǐng)教給更多的人。
第三課時(shí)
教學(xué)目的
1.了解什么叫文章梗概。
2.學(xué)寫文章梗概,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力。
教學(xué)過程
一、談話引入。
1.師簡單介紹《倔強(qiáng)的小紅軍》故事梗概。
2.生聽后說說老師的介紹與文章《倔強(qiáng)的小紅軍》有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn):故事情節(jié)一樣,文章主人公一樣。
不同點(diǎn):內(nèi)容比原來簡短了許多。
3.師小結(jié):對(duì),剛才老師只是用簡單的一段話概括了《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇故事的主要內(nèi)容。今天,我們就來學(xué)習(xí)寫梗概。(板書:故事梗概)
二、齊讀習(xí)作要求第一段,進(jìn)一步明確梗概的含義和寫梗概的意義。
1.梗概:就是簡略的內(nèi)容。它是讀書筆記的一種形式。
2.寫梗概可以幫助我們記住文章的主要內(nèi)容,培養(yǎng)自己的分析、概括能力。
三、自由讀第二段,說說怎樣寫好梗概。
1. 先讀全文,“先……接著……然后……最后……”的順序來概括課文的主要內(nèi)容。
課文先講獵人海力布平時(shí)熱心助人,接著寫海力布救了龍王的女兒小白蛇,然后寫龍王贈(zèng)送給海力布一塊能聽懂動(dòng)物語言的寶石,最后寫為了挽救鄉(xiāng)親們的生命,海力布不惜犧牲自己,變成了一塊僵硬的石頭。
2. 為了使內(nèi)容連貫,可以適當(dāng)交代其他方面的內(nèi)容,使梗概更清楚、明白。
3. 指名試說《獵人海力布》的梗概。(師生互補(bǔ)充)
《獵人海力布》故事梗概
古時(shí)候,有個(gè)叫海力布的獵人,是個(gè)熱心助人的青年。
一天,海力布救了龍王的女兒小白蛇。小白蛇要報(bào)答他。龍王送了一顆寶石給海力布。小白蛇再三叮囑他不要把能聽懂動(dòng)物說話的秘密說出去,海力布答應(yīng)了。
有一天,海力布在深山里打獵,聽到鳥兒們說要漲洪水。他急忙回到村里,把這可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們,勸鄉(xiāng)親們搬家。可是鄉(xiāng)親們不愿意離開家鄉(xiāng)。海力布非常著急,只好把鳥兒的話及寶石來歷原原本本告訴鄉(xiāng)親。話剛說完,海力布就變成一塊石頭。
鄉(xiāng)親們得救了。人們世世代代紀(jì)念海力布。
要在學(xué)生理解課文內(nèi)容、熟讀課文、記住故事的敘述順序的基礎(chǔ)上,練習(xí)說。
四、選擇學(xué)過的文章,說說它的梗概。
五、動(dòng)筆寫作自選課文梗概。
第四課時(shí)
教學(xué)目的
進(jìn)一步明確怎樣寫梗概;修改、評(píng)議文章梗概。
教學(xué)過程
一、 教師概述本次作文大體情況。(酌情板書)
1. 語句連貫否。
2. 內(nèi)容完整否。
3. 是否較清楚。
二、出示好文章,欣賞評(píng)價(jià)。
1. 投影優(yōu)秀作文。
2. 自由讀,說說它好在哪兒?(從三方面評(píng))
三、出示差作,集體修改。
1. 投影差作。
2. 自由讀,說說它的弊病。(也從以上三方面評(píng)議)
3. 讀讀改后的習(xí)作。
四、動(dòng)手修改自己的作文。
五、抄正自己的作文。
教學(xué)后記:
年 月 日
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法具體描繪的方法,感受梅雨潭獨(dú)具特色的美;
2、學(xué)習(xí)作者觀察景物、描寫景物的方法;(移步換景)
3、體會(huì)文本優(yōu)美的語言,積累語言,有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、揭示課題:
同學(xué)們,這節(jié)課讓我們追隨朱自清先生的腳步,再次走進(jìn)“梅雨潭”,(板書課題)齊讀。
二、品讀課文:
1、課文主要向我們介紹了什么?作者是在哪些地方進(jìn)行觀察的呢?我們一同來回顧課文,指名分段讀文。學(xué)生聽讀回答問題。(板書:梅雨瀑、山邊、梅雨亭)
2、作者在山邊看到了什么呢?指名讀第一自然段,其他生邊聽邊想:這一段向我們介紹了什么?
預(yù)設(shè):①介紹了梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。
、谖抑懒讼蓭r有三個(gè)瀑布,梅雨瀑最低。小結(jié):這一段的前兩句話告訴我們梅雨潭與梅雨瀑的關(guān)系及梅雨瀑的位置。
、畚疫知道了作者“走到山邊,便聽到呈現(xiàn)于眼前了!保ǔ鍪揪渥樱┳叩缴竭叄懵牭匠尸F(xiàn)于眼前了。
仔細(xì)讀讀這句話,梅雨瀑給你的印象是什么?(白而發(fā)亮)小結(jié):由于這里溫度大,巖石上布滿了暗綠色的青苔,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,暗黑的巖壁與潔白的瀑布形成鮮明對(duì)比,瀑布顯得尤為白而發(fā)亮。
瀑布還給你留下了怎樣的印象?(有氣勢,長)
引導(dǎo)理解“帶”這個(gè)詞,“帶子”有什么特點(diǎn)?(長、細(xì)、易飄動(dòng)),“一帶”生動(dòng)形象地展現(xiàn)出瀑布狹長飄逸的動(dòng)態(tài)之美。
如果此時(shí),你就站在山邊,望著這潔白鮮亮,流動(dòng)飛瀉的瀑布,你最想做什么?把你們的這種感受送到文字中讀一讀,指名有感情地朗讀第一自然段。
3、過渡語:這白而發(fā)亮,靈動(dòng)飄逸的梅雨瀑深深吸引著我們,我們不由得想看看它的全貌,下面就讓我們跟隨作者到梅雨亭更好的觀賞梅雨瀑。自由讀一讀第二自然段,邊讀邊想:從這一段中你知道了什么?
預(yù)設(shè):①介紹了梅雨亭正對(duì)著梅雨瀑,亭下深深的便是梅雨潭。
、谕ぞ嵩谕怀鲆唤堑膸r石上。
。ǔ鍪揪渥樱斑@個(gè)亭距在突出的一角的巖石上浮在天宇中一般”這句話是什么描寫方法?你能用動(dòng)作做做展翅的雄鷹的樣子嗎?梅雨亭的樣子是不是像你們做的那樣呢?我們一起看一看(出示梅雨亭圖片),再讀這句話,邊讀邊想象梅雨亭的樣子。指導(dǎo)朗讀這句話。
過渡語:坐在亭中,望著三面青山,會(huì)有一種怎樣的感覺?(像半個(gè)環(huán)兒擁著,人如在井底了。)
小結(jié):身處這懸浮半空的亭中,眼望那飛瀉而下的瀑布,我們仿佛成了這亭的一部分,這水的一分子,這美妙的自然之景怎能不讓人心動(dòng)呢?就讓我們帶著這種心動(dòng)的感覺讀一讀第二自然段。
4、過渡語:讀了作者對(duì)梅雨亭的'描寫,我們不僅贊嘆造物主的神奇,同時(shí)也為作者豐富的想象力和傳神的描寫而叫絕,但更令人稱奇的還是作者近看梅雨瀑的描寫,現(xiàn)在,就讓我們快快走進(jìn)第三自然段,去細(xì)細(xì)觀賞梅雨瀑吧!自由讀一讀第三自然段。
、龠呑x邊用筆畫出你認(rèn)為最美的地方。
、趯W(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)學(xué)生品悟語言。
重點(diǎn)感受:“那瀑布從上面沖下,仿佛已被扯成大小的幾綹兒,不復(fù)是一幅整齊而平滑的布!
從“沖、扯”中,你感受到瀑布什么特點(diǎn)?(水流急,下落迅猛);指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢。
引導(dǎo):“作急劇的撞擊,飛花碎玉般亂濺著了!
感受“飛花碎玉”“晶瑩而多芒”的美。通過圖片,讓學(xué)生直觀感知“白梅”的形態(tài),進(jìn)而感受水花飄落的動(dòng)態(tài)美。指導(dǎo)學(xué)生讀出這種美的感覺。
引導(dǎo):看到這飛濺的瀑布,作者有怎樣的感受呢?(引讀最后兩句話)抓住“送、鉆”兩個(gè)動(dòng)詞,體會(huì)水花飛濺時(shí)的可愛和作者對(duì)梅雨瀑的喜愛和贊美之情。
③這美麗、迷人的瀑布,你們想不想見一見?就讓我們插上想象的翅膀一起去領(lǐng)略那神奇的梅雨瀑吧。ㄅ錁防首x最后一段,引導(dǎo)學(xué)生通過再造想象來進(jìn)一步感受梅雨瀑的美)三、總結(jié)升華:
1、同學(xué)們,這節(jié)課,我們跟隨朱自清先生的腳步,一同欣賞了梅雨潭的綺麗風(fēng)光,那懸浮的亭子,飛濺的瀑布,一泓靜而深的潭水,已深深印在我們的腦海中。那么回顧這節(jié)課,除了詩情畫意般的美景給我們留下了深刻的印象,你還有哪些收獲?
預(yù)設(shè):收獲了作者優(yōu)美的語言。
小結(jié):是!作者抓住景物的特點(diǎn),運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言,著意描寫,層層渲染,把梅雨亭、梅雨瀑描寫得神形兼?zhèn),妙趣橫生。這種細(xì)膩準(zhǔn)確的描寫方法的確值得我們學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè):收獲了寫作方法(觀察順序)
小結(jié):作者從山邊遠(yuǎn)看瀑布的樣子到走近梅雨亭近看瀑布,這種以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的方式描寫景物的方法,我們稱之為“移步換景”法,這樣描寫,使文章則顯得層次分明,條理清晰。
2、文章題目為“梅雨潭”,可內(nèi)容卻重點(diǎn)介紹了梅雨亭和梅雨瀑?這是怎么回事呢?其實(shí),這篇課文是節(jié)選自朱自清的散文《綠》,原文中,的確是以梅雨潭為主的,課后有時(shí)間,大家可以讀一讀原文。
板書設(shè)計(jì):
梅雨潭
移步換景
山邊(遠(yuǎn)看)梅雨亭(近看)
一帶↘梅↗幾綹兒
雨飛花碎玉
白亮↗瀑↘晶瑩多芒
白梅、微雨
喜愛、贊美
教學(xué)反思:《梅雨潭》是選自朱自清的散文《綠》。文章語言優(yōu)美,描寫生動(dòng)傳神。文中運(yùn)用大量的比喻句形象地描繪出梅雨瀑狹長飄逸、水花飛濺的動(dòng)態(tài)之美。教學(xué)中,我力求通過優(yōu)美的圖片,引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字進(jìn)行再造想象,感受梅雨瀑的秀美。但是,由于太過注重引導(dǎo)學(xué)生抓詞抓句去感悟,反而破壞了文本的整體美,學(xué)生獨(dú)立閱讀品味的時(shí)間不多,對(duì)文本的悟讀少了,學(xué)生變得沉默了,課堂成了教師在唱獨(dú)角戲!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!币_(dá)到閱讀教學(xué)的這一理想境界,我還要在今后的教學(xué)中,認(rèn)真吃透教材,關(guān)注學(xué)情,合理設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本,接觸言語,讓學(xué)生歡悅地、投入地、感性地走進(jìn)文本,在潺潺流動(dòng)的語言文字中進(jìn)行體驗(yàn),有所收獲。
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)4
第三課時(shí)
一 教學(xué)第六題
課前準(zhǔn)備:
提前兩三天將口語交際訓(xùn)練內(nèi)容布置下去,請(qǐng)同學(xué)們作些思想準(zhǔn)備、同學(xué)之可適當(dāng)討論,也可通過其他途徑收集有關(guān)素材。
1審題
(1) 談話揭示討論話題:(略)
(2) 指名讀本次口語交際要求,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次口語交際要求。
A :如果有什么不愉快的事情,不要悶在心里,通過“小煩惱熱線”傾訴一下,以此來釋放心理壓力,同時(shí)接受別人的幫助。
B:學(xué)會(huì)傾聽別人的傾訴,學(xué)會(huì)在別人不愉快的時(shí)候給予及時(shí)的適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
2 指導(dǎo)
(1) 角色分配:主持人-----教師
(2) 小煩惱-----某位同學(xué)
(3) 熱心聽眾-----其余同學(xué)
指導(dǎo)內(nèi)容:
a:教師要指導(dǎo)“小煩惱”清楚地表達(dá)自已內(nèi)心的煩惱。
B:教師也要指導(dǎo)熱心 聽眾如何設(shè)法幫助“小煩惱”,并指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范口語。
C:教師做主持人為同學(xué)作示范,從而明確該如何做好主持人。
3 練習(xí)
(1) 學(xué)生分成若干小組,每小組設(shè)一個(gè)“小煩惱熱線”,分別為“小煩惱熱線1、2、3、4等”,在每小組中大家各抒已見,盡情傾訴,出謀劃策,互幫互助,互評(píng)互補(bǔ)。
(2) 各組選擇較為典型的話題與全班同學(xué)交流,上臺(tái)的主持人,小煩惱及本組熱心聽眾應(yīng)盡量做到口語表達(dá)清楚、有條理、流利等、
4 反饋
(1) 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語內(nèi)容進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)。
(2) 鼓勵(lì)“小煩惱”們根據(jù)大家提供的方法嘗試著做一做,盡快消除煩惱
教例《特殊的葬禮》:
學(xué)生理解了塞特凱達(dá)斯瀑布由氣勢雄偉到逐漸枯竭的過程,為了進(jìn)一步喚起環(huán)保意識(shí),提高學(xué)生對(duì)文本的積累、內(nèi)化、運(yùn)用能力,教者用多媒體課件向?qū)W生展示了世界上多幅雄偉壯觀的瀑布圖片,中間配以咆哮的滔滔水聲。從視覺和聽覺上深深地震撼了學(xué)生。
師:為了使悲劇不再重演,你打算以怎樣的方式喚起人們?nèi)ァ氨Wo(hù)環(huán)境,愛護(hù)地球”?
生:我打算設(shè)計(jì)一份有創(chuàng)意的宣傳廣告寄給電視臺(tái)或報(bào)社。
生:我打算給課文配上音樂,在特殊的葬禮上聲情并茂地朗誦。
生:我打算瀏覽相關(guān)網(wǎng)站,了解更多的環(huán)保知識(shí),掌握更多的環(huán)保本領(lǐng)。
生:我想出一份有關(guān)環(huán)保的電子小報(bào)。
生:我想寫一篇讀后感。
生:我想今天回去就動(dòng)員爸爸在屋后的空地上栽種小樹。
生:我想向全校同學(xué)發(fā)出一份“給小紙屑安家”的倡議書,提請(qǐng)學(xué)校開展“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)。
師:同學(xué)們的點(diǎn)子真多,希望課后大家都能積極行動(dòng)起來。假如你們也出席了巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的特殊葬禮,你又將以怎樣的身份作一番怎樣的演說呢?請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下,在演說中要盡量運(yùn)用課文中的語言。
生:我是菲格雷特總統(tǒng),……
生:我是來自日本的生態(tài)學(xué)家,……
生:我是來自丹陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名少先隊(duì)員,……
…………
師:同學(xué)們的演說十分精彩,請(qǐng)大家將它寫下來。
新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。” “語文是最重要的交際工具”,要掌握這一交際工具最實(shí)在的辦法便是反復(fù)地實(shí)踐。文本是語文實(shí)踐的.一種基本憑借。教者的高明之處就在于對(duì)文本實(shí)踐資源的充分挖掘和利用,使學(xué)生在多角度(讀、說、寫、編、畫,多種角色的演說)、多時(shí)空(既有課內(nèi)的演說、朗讀,又有向課外拓展延伸的宣傳、制作)中得到了語言訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了語言積累、內(nèi)化、外顯的過程。顯然,解讀文本式的教學(xué)已經(jīng)與新課標(biāo)的精神相悖,文本在此只是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)載體,是用來幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此,新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)淡化學(xué)科意識(shí)、課堂意識(shí),強(qiáng)化資源意識(shí)和實(shí)踐意識(shí),使學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)得、習(xí)得語言。
教例:《祁黃羊》
師:同學(xué)們理解了課文,大家覺得祁黃羊是個(gè)怎樣的人?
生:祁黃羊是個(gè)一心為國的人,因?yàn)樗×司椭鲃?dòng)讓賢,而不是硬占著中軍尉的位置。
生:祁黃羊是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)人才的人,因?yàn)樗粌H知道自己的兒子祁午是合適人選,還知道自己的殺父仇人解狐也能勝任中軍尉之職。。
生:祁黃羊是個(gè)任人唯賢、處事公正的人,因?yàn)樗巴馀e不避仇,內(nèi)舉不避親”。
生:我有不同看法,我認(rèn)為祁黃羊是狡詐的人。
師:哦,何以見得?
生:我有兩點(diǎn)理由,一是祁黃羊很清楚,如果不主動(dòng)辭職,晉悼公看到其體弱多病,遲早也會(huì)叫他讓位,于是主動(dòng)辭去了中軍尉之職,這樣下臺(tái)顯得很體面;二是祁黃羊早就打算讓自己的兒子做中軍尉,但怕人說閑話,當(dāng)他探知自己的殺父仇人解狐大病纏身,已經(jīng)臥床不起,于是他就先推舉了解狐。當(dāng)解狐不久去世,祁黃羊再保舉自己的兒子便顯得很自然,而且還讓悼公覺得他胸懷寬廣,以國家利益為重。
師:(沉吟片刻)你的見解很獨(dú)特。生活中確實(shí)有你說的這樣的人,我們一起去查查歷史資料,看看祁黃羊究竟是怎樣一個(gè)人,好嗎?
語文文本有著豐厚的人文內(nèi)涵,學(xué)生個(gè)體有著敏感多變的內(nèi)心世界。兩者碰撞,勢必會(huì)產(chǎn)生五彩繽紛的火花。正所謂“一千個(gè)《哈姆雷特》讀者,心目中會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特形象。”無論是學(xué)生將祁黃羊理解成奸詐之流,還是祁黃羊不同的事實(shí)在學(xué)生的心屏中折射出不同的形象,都充分印證了學(xué)生對(duì)文本感受的獨(dú)特多姿。新課標(biāo)在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”部分明確指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”學(xué)生對(duì)文本材料的多元化感受,正反映了學(xué)生較高的閱讀、理解能力以及對(duì)語文學(xué)習(xí)的投入和熱情。對(duì)此,教師沒有囿于教參的唯一答案,沒有將學(xué)生一棍子打死,也沒有淡然了之,而是充分珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生的智慧之花盡情吐艷,并且將學(xué)生引入了更為廣泛的語文領(lǐng)域。教者正積極實(shí)踐著新課標(biāo)的精神:“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,只有這樣,諸如“我認(rèn)為……”、“我有不同的看法。”這樣的句式才會(huì)如美麗的音符一樣時(shí)時(shí)跳躍在課堂;也只有這樣,我們的課堂才會(huì)喚發(fā)出生命的活力,學(xué)生的探究創(chuàng)新能力才會(huì)得到充分的培養(yǎng)。
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材簡析
《海的女兒》是一篇童話故事。主人公小人魚是一個(gè)舍棄了安適的海底生活,在海上大風(fēng)暴中,義無反顧地拯救他人,不惜犧牲自己,追求愛情的形象。她美好的心靈打動(dòng)著每一個(gè)讀者。課文用詩一樣的語言講述著小人魚向往人類世界、渴望得到王子愛情的動(dòng)人故事。小人魚善良、執(zhí)著、勇敢的精神品質(zhì),可以啟迪孩子的心靈。本課形象生動(dòng),故事性強(qiáng),有很高的情感教育價(jià)值。
設(shè)計(jì)理念
語文課本不是教本,而是讀本。教學(xué)中突出學(xué)生在閱讀過程中的.主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主讀書,自行發(fā)現(xiàn),自主感悟,體會(huì)文本的深刻含義。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和復(fù)述課文,通過朗讀和復(fù)述加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,深入體會(huì)小人魚的內(nèi)心活動(dòng),感受她執(zhí)著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品質(zhì)。
3.認(rèn)識(shí)生字“娶”,積累課文中的好詞佳句。
教學(xué)重、難點(diǎn)
體會(huì)小人魚的內(nèi)心活動(dòng),感受她執(zhí)著地追求幸福生活的精神和勇敢、善良的品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、簡介作者、激發(fā)興趣
1. (課件出示美人魚的銅像)師:在丹麥?zhǔn)锥几绫竟肟谔幍暮C嫔,有一座銅像冒出水面——它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不是丹麥的開國元?jiǎng),也不是丹麥某一個(gè)王朝的杰出英雄,而只是一個(gè)普通的女孩。她坐在一塊石頭上,若有所思地望著大海。她在沉思什么呢?誰也猜不出來。她沒有腿,只有一條魚尾。原來她是人魚 ——“海的女兒”,是丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達(dá)對(duì)安徒生的崇敬。
過渡語:說起安徒生,同學(xué)們并不陌生,說說你對(duì)他有哪些了解?
2.生交流搜集到的有關(guān)安徒生的資料。(出示課件指兩名學(xué)生分別讀課件作者簡介及有哪些主要作品)
3.過渡語:安徒生一生中共寫了170多篇童話故事,讀過的每個(gè)作品都給我們留下了很深的印象。今天讓我們再一次走進(jìn)他的童話世界——《海的女兒》(板書課題:“海的女兒” 師同時(shí)播放課題課件)
二、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況
師:同學(xué)們已經(jīng)回家預(yù)習(xí)了,下面就來匯報(bào)下預(yù)習(xí)情況吧。
出示課件:師讀問題指學(xué)生回答后再出示答案
。1、“風(fēng)暴”的含義
2、什么是人魚?
3、童話的定義:)
【學(xué)生交流查閱的資料,豐富、共享資源。同時(shí),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,為下面的閱讀做準(zhǔn)備!
過渡語:通過同學(xué)們的預(yù)習(xí),我們對(duì)課文里相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了簡單了解,下面就讓我們一起來讀讀這篇童話故事。
三、初讀課文,理清思路
。ㄒ唬┳x課文要求:(出示課件)
用自己喜歡的方式讀課文,要求讀正確,讀流利。
瀏覽課文,思考課文的主要內(nèi)容,理清課文思路。
讀書后匯報(bào)交流,教師相機(jī)與學(xué)生共同梳理:
。ǘ﹨R報(bào)字詞(出示課件)
我會(huì)認(rèn)“娶”(注音、組詞(娶親)(迎娶)、解意:把女子接過來成親或男子結(jié)婚)
詞語卡片:近義詞辨析“忍受”、“忍耐”
。ㄈ┡c學(xué)生共同梳理課文
師:按照故事的發(fā)展順序,全文可以分成哪幾部分?(指學(xué)生回答教師板書故事梗概)
。1)小人魚憧憬人間——序幕
(2)小人魚救了王子愛上王子——開端
。3)小人魚忍痛變成人形——發(fā)展
。4)小人魚愛情失敗沒有加害王子——高潮
。5)小人魚化成泡沫——結(jié)局
(6)小人魚犧牲了自己——尾聲
。ㄋ模└爬ㄍ挼闹饕獌(nèi)容
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)意圖:
本教學(xué)設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵詞“驕傲”,力求以情動(dòng)人,激發(fā)學(xué)生入情入境,在語言環(huán)境里品味、內(nèi)化,讀懂驕傲,生成驕傲。并力求實(shí)現(xiàn)各種資源在整合中融合,在融合中內(nèi)化,在內(nèi)化中升華。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,使故事里的每個(gè)驕傲人物在每個(gè)學(xué)生心中留下永恒的記憶。
教學(xué)目標(biāo):
情感目標(biāo):感悟生命的美好,體會(huì)人性的真善美,樹立對(duì)器官捐獻(xiàn)的正確觀念。
知識(shí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)作者通過對(duì)人物的語言生動(dòng)細(xì)致的描寫,展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的寫作方法。
能力目標(biāo):
1、按課文前的“連接語”中的要求預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2、體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜過程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化,體會(huì)人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)生領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義,培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句,體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
理解器官捐獻(xiàn)的意義,體會(huì)文中含義深刻的詞句。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
課前準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程:
課前預(yù)習(xí):
一、課前調(diào)查,搜集信息
1、調(diào)查采訪:你周圍的人對(duì)捐獻(xiàn)角膜等器官有什么看法?
2、通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻(xiàn)角膜的知識(shí)、史料。
二、課前談話,昨天我們搜集了哪些資料,同學(xué)們同桌或上下桌交流,教師巡視。看來同學(xué)們對(duì)器官捐獻(xiàn)已經(jīng)有了很深的理解
三、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)眼角膜捐獻(xiàn)的文章──永生的眼睛,相信同學(xué)們學(xué)習(xí)之后一定會(huì)對(duì)器官移植產(chǎn)生新的看法。
1、齊讀課題。 看到這個(gè)課題你有什么問題嗎?(預(yù)設(shè):什么叫永生?)好,等我們學(xué)完課文后相信同學(xué)們就會(huì)明白這個(gè)問題了。
三、導(dǎo)語鋪墊,引入“驕傲”
同學(xué)們,請(qǐng)快速默讀課文,劃出含有“驕傲”一詞的句子,有感情地讀一讀,再聯(lián)系上下文,想一想,他們?yōu)槭裁幢舜烁械津湴,并在旁邊批注你讀后的感想。
。ǘ⿲W(xué)生默讀課文,自學(xué)。
三、匯報(bào)交流,讀懂“驕傲”
。ㄒ唬┙涣鳎痢鍪揪渥樱簨寢,我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
為外公的無私奉獻(xiàn)而“驕傲”
1、溫迪為什么為外公所做的一切感到驕傲?聯(lián)系上下文想一想,“這一切”包括了什么?(根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子)
課件出示課文第5自然段句子:
“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的!
。1)你平時(shí)可以給予他人哪些東西?如果我們的器官捐獻(xiàn)給別人了,就拿不回來了,怪不得父親會(huì)這樣說,引讀父親的話
(2)你從這句話中讀懂了什么?
帶著你的理解誰再來讀一讀,同學(xué)們,琳達(dá)的父親說這句話時(shí),心情是怎樣的?(平靜的)讓我們來齊讀。
。3)同學(xué)們,琳達(dá)的父親心中真的平靜嗎?
小結(jié):是的,誰不為失去親人而悲痛呢,但作為父親,他只能壓抑內(nèi)心的悲痛,以平靜的心態(tài)面對(duì),只有這樣,才能安慰14歲的女兒,讓我們帶著這樣的感受來讀一讀。
父親的另外一句話也告訴我們,這樣的死是有意義的,找出來讀讀。
如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會(huì)為我自豪。
想象:一個(gè)盲童重見光明會(huì)是怎樣的情景?
他的父母是怎樣的心情?讀出美妙。
作為捐贈(zèng)者的家人,有怎樣的想法?讀出自豪。
能讀出你的感受來嗎?
想象說話:
如果你就是那個(gè)接受眼結(jié)膜的盲童,在琳達(dá)父親的幫助下,恢復(fù)了光明,見到了陽光,見到了夢中的一切,你最想跟那個(gè)讓你從黑暗走向光明的人說些什么?(評(píng)價(jià):我聽懂了一個(gè)盲童的決心,我明白了一個(gè)盲童有一顆感恩的心)
誰來讀讀這句話。(評(píng)價(jià):我從你的朗讀中聽到了一個(gè)美妙的感覺。聽到了自豪的感覺。)讓我們?nèi)帻R讀。
為媽媽的態(tài)度轉(zhuǎn)變而“驕傲”返回課件
1、溫迪為什么為媽媽所做的一切感到驕傲?(學(xué)情預(yù)設(shè):因?yàn)閶寢屇芨淖冏约簩?duì)捐贈(zèng)器官的看法,也很了不起。) 開始琳達(dá)對(duì)母親眼角膜捐獻(xiàn)的態(tài)度是怎樣的(極力反對(duì)),她無法理解父親的行為,你從課文哪些句子中能感受到?
生:學(xué)生找出“我驚呆了——完整的離去”(出示課件)朗讀
2、 師:當(dāng)世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去,你再也不能吃到她親手做的飯菜,再也聽不到那親切地叮嚀,你會(huì)是一種什么樣地心情?(悲痛,傷心欲絕),這時(shí)有人要取走你母親身上的一部分時(shí)你會(huì)怎么樣?(氣憤)那么,你就來氣憤的讀讀這一部分
3、琳達(dá)是如此強(qiáng)烈的反對(duì)把媽媽的眼睛角膜捐贈(zèng)給別人,而父親呢?再讀父親的話。你又讀懂了什么?
4、琳達(dá)如此強(qiáng)烈的反對(duì)把媽媽的眼睛角膜捐贈(zèng)給別人,那溫迪為什么還為琳達(dá)而驕傲呢?(因?yàn)閶寢尯髞碜駨牧送夤倪z愿)是啊,琳達(dá)最終明白了父親的話,再讀父親的話,你有明白了什么?
小結(jié):這樣的媽媽同樣值得溫迪為她而驕傲。就在溫迪為外公和媽媽感動(dòng)著,驕傲著時(shí),琳達(dá)也為14歲的溫迪感動(dòng)著,驕傲著。這又是為什么呢?
為女兒的美好心愿而“驕傲”
1、出示第8自然段中溫迪說的話。
當(dāng)然,你想過什么也看不見會(huì)有多么痛苦嗎!我死后,也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。
、 假如你就是其中的一位盲童,當(dāng)你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受一切的時(shí)候,你最想說的是什么?
、苤笇(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
師:什么也看不見會(huì)是一種怎樣的痛苦啊,請(qǐng)把自己的感受帶進(jìn)去讀一讀。
自由練讀——指名讀
② 換位思考:
同學(xué)們,此時(shí)你就是溫迪,你一閉上眼睛就能想象得出——(出示句子,想像說話)
那些盲人是多么的痛苦,因?yàn)樗麄兛床灰娢孱伭孽r花,看不見_________________,看不見 ____________________,也看不見___________________ ……
、壅l再來讀讀溫迪的話(師可做適當(dāng)評(píng)價(jià):如從你的朗讀,我感受到溫迪對(duì)盲人有著深深的同情;我聽出了溫迪堅(jiān)定的決心;捐獻(xiàn)眼睛角膜的志愿在溫迪心中扎下了根;溫迪像外公一樣能感受捐獻(xiàn)角膜的快樂……)
讀到這,你們是否對(duì)一開始父親說的這句話又有了一些新的感受呢?
出示:“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的。
學(xué)生講。
讀到這,你們對(duì)這種有意義的死,是否又有了一種新的看法,你們覺得這種死的意義何在?(評(píng)價(jià):自己死后身體還能讓他人恢復(fù)健康,這就是一種有意義的死。)是啊,死亡對(duì)于一個(gè)人來說就是走向終極,但自己的身體能夠在另一個(gè)人身上得到延續(xù),使他們獲得新生,為這個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn),這種死就是有意義的。
再齊讀這句話。
2、回讀父親的話:同學(xué)們,讓我們一起再來聽聽父親說過的話(課件播放《愛的奉獻(xiàn)》并出示父親的話)
師:父親曾平靜地對(duì)我說──“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分!
師:父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的!
師:父親愉快地說──“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!”
師:父親驕傲地說──“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會(huì)為我自豪!”
四、小練筆:
是的,在這一刻,我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜!那么,父親留下的還有什么?(想象說話)
小結(jié):隨機(jī)板書:關(guān)愛生命 無私奉獻(xiàn)
父親的所為,不僅僅是一副角膜,更多的是一種關(guān)愛生命,無私奉獻(xiàn)的精神。
五、鏈接原文,生成“驕傲”
1、課文到這里戛然而止,但故事本身并沒能結(jié)束,下面請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一讀故事原文的結(jié)尾,聽后相信大家一定有話想說。(配樂小提琴《愛的禮贊》) 那天我緊緊摟著溫迪,沒能想到,僅僅兩周之后,我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的女兒,才華橫溢的溫迪,在一次交通事故中喪身了……
當(dāng)我簽字時(shí),她的話仍縈繞在我耳際:“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎?……”
失去溫迪三周后,我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道:“角膜移植非常成功。現(xiàn)在,兩位昔日盲人重見天日,他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸分享她的美麗……”
此刻,我仿佛感覺女兒溫迪手中的畫筆依舊這樣活潑地?fù)]動(dòng)著,她的眼睛仍然閃爍著驕傲的光芒。
想象說話:
這是文章真正的結(jié)尾,此時(shí),你又想說些什么?
六、回歸課題,升華理解:
師:同學(xué)們,課文學(xué)到這里,你對(duì)大家一開始課題中“永生”的含義有什么進(jìn)一步的理解呢?
小結(jié):是的,我想永生的不僅僅是眼睛,永生的是一種關(guān)愛生命,無私奉獻(xiàn)的精神,難怪琳達(dá)一家人會(huì)彼此感動(dòng)著,彼此驕傲著。(板書:為此驕傲)讓我們再一次讀讀這個(gè)課題。
七、配樂朗誦(無私的愛 或愛的奉獻(xiàn))
師:最后讓我們來欣賞其中一位受捐獻(xiàn)者寫給溫迪的詩。結(jié)束今天的課。
【出示】:
你的眼睛,如遠(yuǎn)方的大海,
淺深都涌著奔騰的愛;
你的眼睛,像山澗的清泉,
點(diǎn)滴都流著希望的光;
那是你的眼睛,也是我的眼睛,
她點(diǎn)著生命的光輝。
是的,最美的詩也無法表達(dá)我心,
當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬的時(shí)候,
我多么想看看身邊的親人,
多么想看看關(guān)心我的朋友,
那怕給我短暫的一天,那也滿足了……
然而今天,這一切真得就像夢一樣實(shí)現(xiàn)了,
因?yàn)槲医邮芰搜劢悄ぶ行牡氖中g(shù),
接受了一位名叫溫迪小女孩的饋(kuì)贈(zèng),
是她給了我第二次光明,
不!是生命,是永恒的生命!
課外作業(yè):
(一)在我們的身邊,還有很多像琳達(dá)一家這樣的人,請(qǐng)同學(xué)們下課后,搜集更多的有關(guān)捐獻(xiàn)器官的感人的故事,講給親人、同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì): 永生的眼睛
關(guān)愛生命 無私奉獻(xiàn)
為此驕傲
教學(xué)反思:
在小學(xué)一線教學(xué)十載的我,雖說是個(gè)老教師了,可對(duì)于新課程來說,我還是一個(gè)剛出爐的幼苗,一直都教老教材,接觸新教材應(yīng)該是前不久在縣領(lǐng)雁工程培訓(xùn)中的事,當(dāng)時(shí)吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長篇短教”的老師報(bào)名時(shí),我猶豫了,我沒有及時(shí)地報(bào)名,因?yàn)槲液ε拢瑓抢蠋煂?duì)人總是那么的親切,那么的溫柔,以致于我害怕上不好課,讓她傷心,可回家想了一個(gè)晚上后,我還是覺得試試,反正讓她失望已經(jīng)不止一次了,在每次讓她失望后我都有進(jìn)步,還是自私點(diǎn),讓她傷心,讓我進(jìn)步。
備這節(jié)課,上這節(jié)課,我自己學(xué)到了很多。
收獲之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果,綜合別人對(duì)這一課的認(rèn)識(shí),形成自己的解讀,再形成教學(xué)預(yù)案。備這一課,自我感覺超越了網(wǎng)絡(luò)上所能找到的其他解讀路徑所能達(dá)到的解讀深度和廣度:拿到教材,我沒有急著去翻教參,也沒有急著去網(wǎng)絡(luò)上找資料,而是一遍一遍讀,讀到動(dòng)情處我會(huì)流眼淚,哭著哭著,我也發(fā)現(xiàn)了文中哭喊和平靜的對(duì)比,哭喊和驕傲的對(duì)比,這是我自己的'見解;在反復(fù)解讀中確定以“驕傲”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推進(jìn),這是我自己的見解……
收獲之二是理解了正確把握課文的教學(xué)內(nèi)容是首要的。從教學(xué)內(nèi)容入手,不是不注重教學(xué)方法,是因?yàn)榻虒W(xué)方法最終是為更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。目前情況下,關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語文教學(xué)內(nèi)容存在著不少問題。教學(xué)方法再靈活,再有藝術(shù)性,再有表演性,如果教學(xué)內(nèi)容不正確,其最終的價(jià)值是很有限的。教學(xué)內(nèi)容除了文本外,還應(yīng)該有承擔(dān)“語文”的東西在里面,比如語文知識(shí)。而單純的教授語文知識(shí)顯然是不適合小學(xué)的實(shí)際的,所以,最理想的狀態(tài)是做到“知識(shí)”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)融合。在這節(jié)課上,我是把知識(shí)掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個(gè)課堂的情感線中去。從效果上來看,這一點(diǎn)還是成功的。
收獲之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個(gè)好的設(shè)計(jì)思路會(huì)讓自己有一種脫胎換骨的快感,一個(gè)思路被推翻陷入困境時(shí)又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個(gè)循環(huán)。但是后面的困境是對(duì)前面困境的超越,后面的解困和前面的解困相比更是一種認(rèn)識(shí)上的新的提升,而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當(dāng)磨課進(jìn)入到雕琢細(xì)節(jié)的階段時(shí),那種苦思多時(shí)而突然完善好了一個(gè)細(xì)節(jié)的興奮之情我是深有體會(huì)的。就這節(jié)課我試教了三遍,第一遍在自己學(xué)校試教,那課簡直不是課了,一個(gè)問題拋出去,沒有了回音,學(xué)生怎么也達(dá)不到我設(shè)計(jì)的問題中,鈴聲響了,我的教學(xué)內(nèi)容還沒上一半,雖然也叫了幾個(gè)老師來聽,可他們也說不出什么原因來,晚上我緊張的想哭了,第二個(gè)星期就要上了,可自己的教學(xué)思路還是一團(tuán)糟,結(jié)果打了個(gè)電話給指導(dǎo)師,她叫我到松源鎮(zhèn)小去試試,第二天,我匆匆地到了松源鎮(zhèn)小,第一次試教下來,內(nèi)容是順利地上完了,可指導(dǎo)師說我是在滿堂灌,沒有讓學(xué)生自己去品讀,學(xué)生是在我的牽引下悟的,回家后我有對(duì)教案進(jìn)行了修改,第二天我又開始再一次的試教,結(jié)果指導(dǎo)師說我這堂課好多了,至少自己是引領(lǐng)者,把時(shí)間還給了學(xué)生,給學(xué)生讀書的時(shí)間多了,讓學(xué)生說的也多了。在一次次的修改中,我欣喜地看到,原來教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的自然流露;如掌握學(xué)情對(duì)課堂的根本影響,如朗讀指導(dǎo)應(yīng)該像于永正老師那樣完全放開,使課堂出彩出在學(xué)生身上,而不是出彩在教師身上等等。但是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。
這次的遺憾也常;匦谧约旱男念^。
最大的遺憾就是教學(xué)順序不科學(xué)。
父親說的話應(yīng)該是全文的重點(diǎn),文中的驕傲也是從這句話中引開的,可我的課堂上起來有點(diǎn)亂,給聽課的老師一個(gè)印象就是亂,沒有把這個(gè)驕傲凸現(xiàn)出來,學(xué)生對(duì)父親的話理解的不深,都說品讀要有層次地讀,要讓學(xué)生有所感,才能讀出感情來,可我卻沒有做到有層次的分析重點(diǎn)句。
遺憾之二是固守既定的教學(xué)預(yù)案,較少變通。
當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生情況跟實(shí)際情況有較大不同時(shí),應(yīng)該做的是沉穩(wěn)的調(diào)整教學(xué)過程。這樣的老師可以稱做名師?上,我沒有做到——可惜!
要是我肯拿出10分鐘讓學(xué)生再次朗讀課文,把整體感知的部分做好。盡管后面的內(nèi)容來不及展示,但是,前面的內(nèi)容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會(huì)認(rèn)為再花那么長時(shí)間進(jìn)行讀書指導(dǎo)不值得?墒菍W(xué)生需要!他們需要停下來再讀——可惜,我沒有這樣做——我只按照既定的預(yù)設(shè)方案走下去了——可惜!
遺憾之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。
我自認(rèn)為課堂機(jī)智還是可以的,也就是說處理一些生成性的東西會(huì)好一點(diǎn)?墒牵约旱姆酃P字,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。粉筆字總是沒有力量,教態(tài)還不夠自然。這些,哪里是紙上能得來的?唯有實(shí)踐!不過經(jīng)過多次的鍛煉,我的心里素質(zhì)已經(jīng)好了很多了。
當(dāng)然,遺憾還有很多。比如,這個(gè)教案的設(shè)計(jì)還是過于拘謹(jǐn),沒有太放開,還不夠大氣。比如,我調(diào)控課堂的節(jié)奏還不夠到位,在一些該精彩的地方?jīng)]有達(dá)到更滿意的效果。比如,對(duì)學(xué)生全體的關(guān)注不夠等等。
在蔡金華老師的點(diǎn)評(píng)后,我再次修改了教案,回校后我又在五年級(jí)試教了一次,發(fā)現(xiàn)遺憾少了很多,自我感覺通過這一課,自己的課堂教學(xué)水平有了一個(gè)扎實(shí)的提高。感謝吳雯嵐老師,感謝所有幫助過我的老師。
我會(huì)把此課當(dāng)作一個(gè)起點(diǎn)——從這里出發(fā),一路堅(jiān)定的走下去。
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目的】:
以人物形象為切入點(diǎn)理解課文,升華情感。
能有感情的讀課文,讀中去體會(huì)人物的情感。
激發(fā)學(xué)生熱愛生活,關(guān)心他人
【教學(xué)重難點(diǎn)】:
通過有感情的讀,以人物形象為切入點(diǎn)理解文章,升華情感,繼而理解文中“永生”的含義。
【教具準(zhǔn)備】:
課件、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》
【教學(xué)過程】:
一、師:(眼睛是人體的一個(gè)器官,我們擁有它,是幸福,是平安,是無法比擬的財(cái)富。當(dāng)我們失去生命時(shí),尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明,那是多么美好的事情。這一節(jié)課,我們接著學(xué)習(xí)課文《永生的眼睛》。)
板書課題。
師:上一節(jié)課,我們對(duì)這一課進(jìn)行了大致的了解,檢查大家對(duì)課文的了解情況。
。ǔ鍪颈砀駥W(xué)生填寫。)
二、1.師:我們再回到課題上,《永生的'眼睛》中“永生”你是如何理解的?那么,課文中究竟寫誰的眼睛永生了?(隨機(jī)板書)
。玻F(xiàn)在是大家露一手的時(shí)候了。(分段讀課文,生自評(píng)。)
。常ㄟ^讀,你有感動(dòng)的地方嗎?說說感動(dòng)的原因,并能帶著感情去讀嗎?
(小組交流)
三、學(xué)生匯報(bào),師相機(jī)引導(dǎo)。
1.對(duì)課文“我”的理解抓前三個(gè)段落去分析。(抓住人物的表情和動(dòng)作)
2.第四自然段從父親平靜的態(tài)度中去分析——幫助別人是自己最大的快樂!
3.第六、七自然段可以讀出父親的心愿。
4.感悟溫迪這個(gè)人物。抓。浮保倍蝸矸治觥
5.引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)這一種愛,這一種美德。
6.小結(jié):大家知道什么是永生的眼睛了吧!實(shí)際上就是一種愛。
四、聽歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,在歌聲中總結(jié)全文。
是呀,這永生的不僅僅是眼睛,它是關(guān)愛奉獻(xiàn)的精神,留在了我們心靈深處!
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)要求
1. 知識(shí)與技能
(1)掌握本課生字新詞,理解含義較深的句子。
(2)能理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
(3)有感情地朗讀課文。
2. 過程與方法
(1)通過關(guān)鍵句段讀懂魚為什么會(huì)游到了紙上。
(2)以讀促思,以讀代講。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理,受到啟發(fā)。
難點(diǎn):理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”兩者的關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物和描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
輔助課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫:
花港 玉泉 清澈見底 聾啞人 一絲不茍 工筆細(xì)描 揮筆速寫
2.你能用上部分詞語概括本文的主要內(nèi)容嗎?
3. 讀課題,引入新課
二、研讀課文,體會(huì)人物的品質(zhì)
1、抽生接續(xù)讀課文。思考:作者認(rèn)識(shí)了一位怎樣的青年?請(qǐng)用文中的詞概括。(課件出示)
2、你是從哪些語句中體會(huì)到青年舉止特別的?默讀課文。用筆畫出這些句子,并把自己的體會(huì)簡要寫在旁邊。(課件出示)
3、同桌交流,讀讀畫好的句子,并把自己的感受說給同桌聽。
4、全班交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界,從中感受他勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì),并把自己體會(huì)到的通過朗讀表達(dá)出來。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中去體會(huì):
(1)他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動(dòng),而且從來不說一句話。(課件出示)
(2)他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的.每個(gè)部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài),仿佛金魚在紙上游動(dòng)。(課件出示)
(3)他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
(4)他告訴我,他學(xué)畫才一年多,為了畫好金魚,每個(gè)星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
。ㄔ诶斫饩渥訒r(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語,聯(lián)系上下文來體會(huì)句子所蘊(yùn)含的意思,并引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。)
5、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。
6、小結(jié)
三、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫的方法
。、聾啞青年那勤奮專注的形象,一定會(huì)深深地印在我們的腦海中。那么作者是 怎樣觀察和描寫,才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢?請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文,說說自己的發(fā)現(xiàn)。
。病⑿〗Y(jié):
四、小練筆
圍觀的人越來越多,大家贊嘆著、議論著,那么人們是怎樣贊嘆和議論著呢?想象當(dāng)時(shí)的情景并把它寫下來。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
留心觀察自己的同學(xué),抓住特點(diǎn),多看、多聽、多問,寫在自己的日記本上。
六、板書設(shè)計(jì)
27 魚游到了紙上
一絲不茍 堅(jiān)持不懈
魚游到了心里
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1.運(yùn)用已有的識(shí)字方法自主學(xué)會(huì)本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思,明白課文的主要內(nèi)容,從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思,明白課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn):了解“生命藥方”的意義,感受艾迪的友誼超越了生與死的界線,閃耀著人性的光輝。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)過程:
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,聽著你們響亮的問候聲,看著你們鮮花般的笑臉,讓我感到你們的生命是如此朝氣蓬勃,如此鮮活美好?墒,當(dāng)厄運(yùn)到來,當(dāng)生命面臨威脅的時(shí)候,什么才是拯救它的良方呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課。誰能用簡練的語言說一說課文寫了一件什么事?
這節(jié)課,就讓我們再次走進(jìn)德諾和艾迪的故事,感受他們真摯的友情。
二、走近德諾,感受孤獨(dú)
1、德諾患了什么?這是一種什么樣的病?
學(xué)生交流有關(guān)艾滋病的資料。
幻燈1:艾滋病被稱為“超級(jí)癌癥”“世紀(jì)殺手”,目前尚無防治艾滋病的有效藥物和療法。
2、了解了這些有關(guān)艾滋病的.知識(shí)后,此刻,你的心情是什么樣的?十歲的德諾患上可怕的艾滋病后,他的境遇發(fā)生了怎樣的變化?
(1)透過“伙伴們?nèi)级阒,你仿佛看到了怎樣的畫面,讓我們來?lián)想一下德諾的處境。
幻燈2:課間,同學(xué)們-----------,德諾-----------;
放學(xué)了,同學(xué)們----------,德諾----------;
在村子里,大人們看見德諾走來,------;孩子們看見他,------。
(2)你想用什么詞語形容這些艾滋病患者的處境?(孤獨(dú))是啊,德諾患病后,最怕的其實(shí)是孤獨(dú)。面對(duì)難以治愈的疾病,面對(duì)無人理睬的寂寞,小小的德諾心中是多么的無助和孤獨(dú)啊,文中有一個(gè)句子最能反映德諾患病后的的孤獨(dú)和無助。
(幻燈3:一天夜里,德諾冷得直發(fā)顫,他用微弱的聲音告訴艾迪,他夢見二百億年前的宇宙,星星的光是那么暗那么黑,他一個(gè)人待在那里,找不到回來的路。)
讓我們想象一下,200億年前的宇宙是什么樣子的?那么,德諾就夢到自己處在這樣一個(gè)環(huán)境中,你體會(huì)到什么?
三、走近艾迪,感受友情
1、德諾太不幸了,染上了可怕的艾滋病,還因此被周圍人嫌棄。但他又是幸運(yùn)的,因?yàn)樗幸粋(gè)朋友---艾迪,給了他友情,給了他快樂。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找一找艾迪都為德諾做了哪些事?
。ńo他熬菊花湯、伴他尋醫(yī)、送他球鞋、陪他玩游戲)
2、在這四件事中,你印象最深的是哪一件?這些事對(duì)德諾有什么意義呢?
給他熬菊花湯----給他治療的幫助
伴他尋醫(yī)----給他希望
送他球鞋----給他安慰
陪他玩游戲----給他快樂
四、拓展升華
1、艾迪真是個(gè)善良的孩子,他為德諾做了這么多。相信你們和艾迪一樣善良,面對(duì)德諾,你們會(huì)怎么做呢?
2、我們再回過頭來看課文的題目:生命的藥方,誰為誰尋找生命的藥方?找到了嗎?仔細(xì)在課文中找答案。
生命的藥方指的就是(板書:真摯的友情)。的確,生命有時(shí)是脆弱的,但友情,可以使他堅(jiān)強(qiáng);疾病有時(shí)是沒有藥方、無藥可治的,但對(duì)于生命本身而言,友情是一劑特別的藥方。
3、學(xué)習(xí)了這篇課文,我們應(yīng)當(dāng)怎樣正確對(duì)待艾滋病人呢?現(xiàn)在,全世界已有更多的人投入到關(guān)愛艾滋病人的行列,接下來,讓我們來看一組溫暖的圖片,在舒緩的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課吧!(音樂《讓世界充滿愛》)
板書設(shè)計(jì):
給他熬菊花湯----給他治療的幫助
伴他尋醫(yī)----給他希望
送他球鞋----給他安慰
陪他玩游戲----給他快樂
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)10
詩人用一句話改變了老人的現(xiàn)狀,可見一句有魅力的話有著神奇的魔力,生活中我們也常見到有魅力的句子。
一、
(板書:魅力)這個(gè)詞語大家還記得吧?對(duì),魅力。那誰能說一說,魅力是什么意思?(很漂亮,很時(shí)尚,很有吸引力),那么在現(xiàn)實(shí)生活中,你都覺得哪些事情很有吸引力呢?(冬天下雪的時(shí)候,飄飄灑灑的)對(duì),這是大自然的魅力(爸爸給你買了一本書,很吸引你)這是書的魅力,(你覺得千手觀音這個(gè)節(jié)目很有吸引力,看了一遍還想看)對(duì),這是藝術(shù)的魅力。其實(shí)啊,有時(shí)候語言也有著它獨(dú)特的魅力。今天,我們就一起來感受這《語言的魅力》(板書)
二、
大家都讀過課文了吧,那現(xiàn)在誰愿意再讀給大家聽,展示你朗讀的魅力呢?好,請(qǐng)你,其實(shí),這三位同學(xué)這種積極勇敢的態(tài)度也是一種魅力。其余同學(xué)在聽的時(shí)候也思考一下,這篇文章主要寫了一件什么事?
好,誰來交流一下那詩人寫了一句什么話,使情況發(fā)生了這么大的轉(zhuǎn)變呢?你能在文章中劃出來嗎?好,你說說看,你認(rèn)為呢?大家都同意是這一句嗎?好,我記下來那老人原來寫的是什么呢?對(duì),我也記下來(板書:我什么也看不見!)路上的行人看了老人這句話,有什么表現(xiàn)呢?(大家都無動(dòng)于衷。)好,這個(gè)詞用的好。(板書:無動(dòng)于衷),那你從哪里能夠看出人們是無動(dòng)于衷的呢?(人們淡淡一笑,便走開了。一上午,老人一分錢也沒有收到。)好極了,你看,我們通過讀書弄懂了一個(gè)詞語的意思,這就是讀書的魅力!大家還愿意再讀書嗎?好,我們自由地讀讀這兩句話,看看有什么不同?誰來說說?(哦,你覺得第一句太直接了。第一句沒有感情。你認(rèn)為第二句就像詩一樣。)怎么就覺得像詩呢?(哦,能讓人產(chǎn)生很多聯(lián)想)那么,你都有哪些聯(lián)想呢?(春天很美,可是老人看不到。春天五顏六色的,可是老人看不到。)
三、
是啊,春天,該是怎樣的一幅畫面呢?誰愿意讀給大家聽一下?你聽他那甜甜的聲音,美美的表情,真的是陶醉了。誰還愿意讀?嗯,簡直把我也陶醉了。我們也試著讀一下,陶醉一下。好,誰能美美地讀,把大家也給陶醉在春光中。哦,都想讀呀,行,那就一起讀吧。我這還有一段音樂,誰覺得自己是朗讀水平最高的,來給大家配樂朗讀。好,請(qǐng)你來。我們在聽的時(shí)候也可以閉上眼睛,你能看到什么,聽到什么。(師讀)誰來說說你看到了什么,聽到了什么。(你看到藍(lán)藍(lán)的天空,白白的云在悠悠地飄著。你看到小草鉆出了小腦袋。你還聽到了河水嘩嘩地流著。)是呀,這藍(lán)天白云,這綠樹紅花,這醉人時(shí)刻,用一個(gè)詞語來形容,那真叫(板書:良辰美景)就讓我們再來領(lǐng)略一下這萬紫千紅的春天吧(放錄像,突然黑屏)
四、
現(xiàn)在,你看到了什么?(什么也看不到,一片漆黑)是呀,在我們眼中的良辰美景,有一位老人卻什么也看不到,我們眼前萬紫千紅的春天,老人卻是一片漆黑。那這是一位怎樣的老人呢?瞧,這位同學(xué)讀書多細(xì)心,馬上就找到了這段話。但是要注意這個(gè)詞語,讀衣衫襤褸。(板書)(課件)你看,就是這位老人,他衣衫襤褸,你看他——。誰來補(bǔ)充一下呢?(你看他穿著一件又破又舊的棉襖,已經(jīng)臟得不成樣子了。你看他衣服皺皺巴巴的,有幾處還露出了里面的棉花,胳膊上還有一個(gè)大大的補(bǔ)丁。)
是呀,就是這樣一位可憐的老人,可是他卻一分錢也沒有收到,此時(shí)此刻,他的心情會(huì)怎樣呢?誰來讀讀老人的話。(嗯,我聽出了一種無奈,嘆息。還有一種深深的悲傷。)不過,老人一天都這么悲傷嗎?哦,沒有,后來收到了很多錢,就笑了。那你能不能笑著讀讀老人收到錢后的話呢?聽出來了,是收到了錢,但好像不多。誰能把錢讀得更多一些。哦,這回多起來了,又多了一些,這回真是多極了!
五、
你看同樣的一位老人,同樣的巴黎大街,為什么會(huì)有完全不同的結(jié)果呢?哦,是因?yàn)樵娙四蔷溆绪攘Φ脑挕<偃缒憔褪墙?jīng)過老人身邊的一位行人,我們再來讀讀這句話,你又能聯(lián)想到什么?(課件)(春天來了,桃紅柳綠,鶯飛燕舞,我可以看見這萬紫千紅的'春天,可是老人一生都看不到這良辰美景,這多么令人心酸呀!)說得多好呀,你身上帶錢了嗎?你會(huì)給老人嗎?為什么?你很同情他。是呀,正是詩人的一句話,喚起了人們內(nèi)心深處的同情心,讓更多的人伸出了援助之手。這就是語言的魅力。
詩人用一句話,幫助了老人,但他僅僅幫助了老人嗎?(是的,因?yàn)樗姑だ先耸盏搅撕芏嗟腻X。你認(rèn)為不是,他還幫助了行人),為什么這么說,哦,你覺得行人讀了這句話,才喚醒了他們的愛心。是呀。哦,你還想說,你還覺得,詩人幫助了全世界。因?yàn)檫@篇文章被人們讀了,讀的人也會(huì)被打動(dòng),也會(huì)有愛心,這樣,世界就充滿了愛。說的多好呀,讓世界充滿愛。打動(dòng)人心,震撼人心,啟迪人心,這就是語言的魅力。
六、
那么,在生活中,你有沒有發(fā)現(xiàn)像這種能打動(dòng)你或是震撼你或啟發(fā)你的話呢?哦,也有,誰來說說看。你覺得感動(dòng)中國的頒獎(jiǎng)詞都很有魅力,那能給大家說一句么,對(duì),這是給千手觀音中邰麗華的一句話:從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美舞蹈。你還有,你看到公園草地上寫著:小草正在睡覺,請(qǐng)勿打擾。對(duì),給人以激勵(lì),給人以委婉的提醒,這也是語言的魅力。
七、
那么課后,大家可以繼續(xù)搜集生活中有魅力的語言,也可以試著給咱們學(xué)校的水龍頭、綠化帶、班級(jí)墻壁等寫一些有魅力的語言。
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教材分析】
眼睛是人體的一個(gè)器官,我們擁有它,是幸福,是平安,是無法比擬的財(cái)富。當(dāng)我們失去生命時(shí),尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明,我們的眼睛將得到永生。《永生的眼睛》這篇課文語言美,情感美,人物形象鮮明,主要記敘了琳達(dá)的母親、父親、女兒無私地把自己的角膜捐贈(zèng)給需要他的人,并為死后能為別人做點(diǎn)什么而感到快樂和驕傲。故事中的每個(gè)人物都閃耀著人性的光輝,所以如何引領(lǐng)學(xué)生與這些人物進(jìn)行心靈的交流,是教學(xué)的關(guān)鍵。
【學(xué)情分析】
本文涉及角膜捐獻(xiàn),離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。所以在課前讓學(xué)生做初步的調(diào)查,了解周圍人對(duì)待角膜捐獻(xiàn)的看法。在理解課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生通過各種形式的讀,熟悉文章內(nèi)容,觸動(dòng)心靈,升華情感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)字8個(gè),寫字7個(gè)。繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。
2、理解“給予、振聾發(fā)聵、熱淚盈眶、捐贈(zèng)、天壤之別”等詞語在課文中的意思。品味“永生”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解作者對(duì)三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜在情感和認(rèn)識(shí)上的變化,正確認(rèn)識(shí)器官移植,培養(yǎng)博愛、奉獻(xiàn)的精神。
4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):體會(huì)琳達(dá)一家人的高尚情操,受到人性的陶冶。
難點(diǎn):通過一定的方法體會(huì)含義深刻的詞句,讓學(xué)生與文中的人物進(jìn)行對(duì)話。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鋪開文路
1、聽寫詞語:捐贈(zèng)、角膜、痛苦、驕傲。
2、分析詞語,復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容。
3、揭示本節(jié)課任務(wù)——理解琳達(dá)對(duì)捐贈(zèng)角膜的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化的原因。
二、研讀課文,文人交融
。ㄒ唬┠x課文,思考:
是什么讓琳達(dá)對(duì)捐贈(zèng)角膜的認(rèn)識(shí)發(fā)生了如此大的變化?邊讀邊劃出相關(guān)的詞句,在邊上寫寫自己的體會(huì)。
(二)集體交流
1、受父親的影響
出示父親的話語(隨機(jī)出示),理解,朗讀。
。1)、“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康,那么我們的死也是有意義的!
父親在什么情況下說出這樣的話?讀。
為什么父親能平靜地說?讀讀第四自然段,從中找依據(jù)。指名說。指導(dǎo)讀。
(2)、“如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助而重見光明,并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那有多么美妙!”
補(bǔ)充資料,想象盲童重見光明會(huì)有什么美妙的事發(fā)生。
。3)、“ 想想看,另一對(duì)父母,如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會(huì)多么自豪!
品味父親的大愛品質(zhì)。讀。
2、受溫迪的影響(隨機(jī)出示)
。1)、出示:孩子熱淚盈眶,走過去緊緊地?fù)肀夤?/p>
此時(shí)的溫迪會(huì)在心里對(duì)外公說些什么?指名回答。
。2)、出示9—11自然段母女倆對(duì)話的部分:
“媽咪,我真為你為外公所做的一切而感到驕傲!
“這令你驕傲嗎?”
“當(dāng)然,你想過什么也看不見會(huì)多么痛苦嗎?我死后,也學(xué)外公將眼睛送給失明的人。)
師生分角色讀母女倆的對(duì)話。
師:溫迪為媽咪為外公所做的一切感到驕傲,媽咪做了什么,外公呢?
指名回答。
從溫迪和媽媽的對(duì)話中,你看到了一個(gè)怎樣的孩子?指名回答。(3)、出示:在這一刻,我領(lǐng)悟到父親獻(xiàn)出的遠(yuǎn)非一副角膜,他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!
思考:他究竟還留下了什么?
指名回答。
3、品味琳達(dá)的品質(zhì)。
。1)、師:(配樂)有感情地朗讀:我的可愛的小女兒,才華橫溢的小溫迪,在一次交通事故中喪生。一輛卡車無情地碾過正在策馬揚(yáng)鞭的她。
同學(xué)們,琳達(dá)此時(shí)心情怎樣?傷心欲絕的她又是怎么做的?請(qǐng)大家讀——(繼續(xù)配樂,學(xué)生感情朗讀):“當(dāng)我簽字時(shí),她的話縈繞在耳際:你想過如果什么也看不見會(huì)有多么痛苦嗎?”
(2)、從這里可以看出,琳達(dá)是一位怎樣的母親?
指名回答。
。3)師:她真是一位偉大的.母親。∷赃@個(gè)時(shí)候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。你愿意輕聲地讀給琳達(dá)聽嗎?
。ㄕn件出示信的內(nèi)容:親愛的里弗斯先生和太太,角膜移植非常成功,現(xiàn)在兩位昔日的盲人已重見天日,他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念,并有幸終生分享她的美麗。)指名讀信。
思考:他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎?還分享了什么?
指名回答。
三、讀題解題,體會(huì)品質(zhì)
1、齊讀課題。
2、永生的僅僅是他們的眼睛嗎?
指名回答。
3、再讀課題。
四、補(bǔ)充資料,升華情感
1、琳達(dá)的一家是偉大無私的,他們雖然離開了我們,但這種愛心的傳遞,永遠(yuǎn)也沒有消失過,請(qǐng)看——
。ù笃聊怀鍪揪栀(zèng)角膜的圖片及資料。)
2、引導(dǎo)學(xué)生談一談學(xué)習(xí)收獲。
3、總結(jié)。
五、作業(yè)超市,課外延伸。
摘抄課文中令你感動(dòng)的詞句。
將這個(gè)故事講給你的家人或身邊的人聽,喚醒人們的捐獻(xiàn)意識(shí)。
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、導(dǎo)入
1、出示橡樹圖片:小朋友,你們看到了一棵怎樣的樹?
(枝葉茂密、郁郁蔥蔥、粗壯……)
2、是的,這就是一棵高大粗壯、枝繁葉茂的橡樹。板書:橡樹(橡注音,三拼指導(dǎo))
3、簡單介紹橡樹:橡樹是一種高大的喬木,葉子比手掌還大,它是世上最大的開花植物,通常能開出黃色的花朵。果實(shí)堅(jiān)硬,是小松鼠的最愛。
4、揭題:今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和橡樹有關(guān)的課文。補(bǔ)充課題,齊讀課題。
二、初讀
過渡:課文主要介紹了一個(gè)怎樣的故事,請(qǐng)小朋友打開書本,自由讀課文,注意讀書要求
1、自由讀課文,要求:(1)讀準(zhǔn)文中帶拼音的生字(2)讀通句子,讀順課文(3)邊讀邊思考,課文主要介紹了一件什么事。
2、生字詞:自由讀、指名讀、男女分讀
字音:“延”整體認(rèn)讀音節(jié),“尚”后鼻音,“楔”字特別難認(rèn),多拼讀。
字形:“延”和“挺”字后半部分區(qū)分。
字義:楔子結(jié)合圖片理解,保持固定位置,上粗下尖的物體馬蹄形結(jié)合簡筆畫理解。
3、交流大意:(若概括有難度,預(yù)設(shè):人們在南北兩座城市之間準(zhǔn)備修建——的公路,但因?yàn)椤淖兞擞?jì)劃,最后公路——。)
在南北兩座大城市之間,原計(jì)劃要修建一條怎樣的路?板書計(jì)劃寬闊平坦漂亮這條路計(jì)劃中和實(shí)際建成的存在著不同。實(shí)際建成的是什么樣?板書實(shí)際找出這句話中的一對(duì)反義詞板書筆直彎曲但它卻只是一個(gè)地方彎曲板書只在一個(gè)地方
三、細(xì)讀文本
1、默讀課文第三自然段,用橫線劃出描寫橡樹的句子。
這是一棵怎樣的橡樹?它具備了怎樣的特點(diǎn)?
齊讀本句,這是一個(gè)什么句?把什么比作什么?為什么作者會(huì)把橡樹比做哨兵?
(草原上的哨兵給你怎樣的感覺?不怕風(fēng)吹日曬,筆直挺立有精神,守衛(wèi)草原有意志)
橡樹和哨兵有共同之處充滿生命力,挺拔,粗壯結(jié)實(shí)經(jīng)得起考驗(yàn),經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨依然挺立著)
哨兵守衛(wèi)草原為草原放哨,那橡樹呢?它守衛(wèi)著什么?
朗讀指導(dǎo),讀出橡樹的生命力
2、如此一棵高大、結(jié)實(shí)、挺拔的大樹出現(xiàn)在修路工程中,人們又有怎樣的反應(yīng)呢?配合讀(4-6自然段)
工程師:什么話也沒說(沒有命令,不知道怎么辦,計(jì)劃不能隨意修改)長久地(內(nèi)心復(fù)雜,可能在想什么)嘆氣(應(yīng)該保護(hù)、計(jì)劃不能修改,如何是好,為難)
工人:沉默不語意思理解,為什么會(huì)沉默不語(不想砍,又必須得到工程師的同意,等待安排)沉重嘆氣(工程師沒有答復(fù),擔(dān)心,心情沉重)
3、要保護(hù)橡樹,只有公路繞行,但這樣一來,公路就不是筆直的了。工程師無奈。最后問題解決了嗎,采用了怎樣的辦法?引讀第7段。
工程師為什么要在離橡樹100米的地方打進(jìn)楔子呢?(不影響橡樹的成長,讓橡樹的根部不受到傷害)
看到這個(gè)辦法你心情怎么樣?為什么?(保護(hù)了樹木,為了保護(hù)樹木而彎曲,甚至影響了美觀)
朗讀指導(dǎo):我們和工程師工人一樣,關(guān)心著橡樹的命運(yùn)。它被保留下來,大家都松了口氣,輕松多了,讓我們帶著這樣的情緒,讀讀這個(gè)決定。
4、幾年過去了,當(dāng)坐車過往這條筆直而只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形的公路時(shí),人們總不約而同地贊嘆。
理解“不約而同”的意思,“不約而同”說明了什么?(他們的做法大家很贊同,認(rèn)為很好)
高尚的心是一顆怎樣高尚的心呢?(愛護(hù)橡樹、保護(hù)大自然……)
四、深化總結(jié)
1、如果是你,還會(huì)怎樣贊嘆呢?
2、現(xiàn)在,這棵挺立在路旁的高高的.橡樹,成了這條寬闊的公路旁一道特別的風(fēng)景線,風(fēng)吹過樹梢,樹葉嘩啦啦響,它似乎在說些什么。
3、對(duì)一棵樹,如此珍愛,這不是平常的行為,這是對(duì)環(huán)境的保護(hù),對(duì)生命的尊重,怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!你們在贊嘆工程師和工人的同時(shí),自己也被深深地觸動(dòng),相信你們在以后的生活中也會(huì)想他們一樣保護(hù)一草一木,保護(hù)好我們的大自然。
五、板書
8、路旁的橡樹
粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔
計(jì)劃實(shí)際
寬闊、平坦、漂亮--------筆直只在一個(gè)地方彎曲
改變高尚的心
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目的:
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑,理解課文中含義較深的句子。
教學(xué)重點(diǎn):
理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學(xué)過程:
一、由題質(zhì)疑,導(dǎo)入課文。
同學(xué)們,今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題,你覺得奇怪嗎?(魚怎么會(huì)游到紙上)
很好,同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。如果大家仔細(xì)讀讀課文,我們還能提出一些問題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文,邊讀邊劃,看還能提出些什么問題。
二、自讀課文,提出問題。
1、學(xué)生自讀課文,尋找問題。
2、交流:
你們能說說看,自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學(xué)生舉手,匯報(bào)自己提出問題的數(shù)量,鼓勵(lì)提得多的。)
3、大家開動(dòng)了腦筋,認(rèn)真地讀了課文,所以一下子能提出這么多問題,真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下,看哪些問題大家都提到了,哪些問題你提到了,對(duì)方?jīng)]提到,或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么?(重點(diǎn)的用小黑板出示,非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡單回答后解決)
小黑板出示:
①為什么說“魚游到了紙上”?
、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?
、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑迹克汀坝蔚搅思埳稀庇惺裁搓P(guān)系?
三、再讀課文,解決疑問。
1、同學(xué)們提出的這些問題很有價(jià)值,這些問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢?(讀讀課文,與同學(xué)討論)
2、請(qǐng)同學(xué)們再讀讀課文,從課文中找找答案,能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了,有些問題也許還沒解決,大家先在小小組中討論一下,看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致,不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”?
。ㄒ?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn),就像在紙上游動(dòng)。)
、谶@位青年特別在哪里?
。ㄕf他特別,是因?yàn)樗麗埕~愛到忘我的境界。)
③為什么說他愛魚愛到忘我的.境界?
(a、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動(dòng),而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)
b、他有時(shí)工筆細(xì)描,……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
*練習(xí)朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時(shí)間,也忘記了自己。
e、他告訴我,……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思?它與“先游到紙上有什么關(guān)系?”
。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮(duì)金魚觀察很仔細(xì),金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。)
四、總結(jié)全文,歸納學(xué)法。
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),使我們了解到這是一位聾啞青年,但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題,并通過讀書和討論來解決問題,希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來讀懂課文。
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)準(zhǔn)備: 教學(xué)課件
教學(xué)重點(diǎn):
1.運(yùn)用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會(huì)。
2.了解桂林山水的特點(diǎn),想象其美景。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
教學(xué)目標(biāo):
1.字詞目標(biāo):學(xué)會(huì)8個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語:漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.了解桂林山水的特點(diǎn),感受桂林山水的美,感受課文的語言美。
4.領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.將媒體素材和課文有機(jī)結(jié)合,了解桂林山水的特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)想象力。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、新課導(dǎo)入
1.導(dǎo)入語:同學(xué)們,你們聽說過這樣一句話嗎?“桂林山水甲天下”,誰知道它是什么意思?請(qǐng)有實(shí)地感受的同學(xué)具體談一談。
2.選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看,再讓學(xué)生說說感受。
過渡語:這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,體會(huì)作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水,他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn)。
二、整體感知
默讀課文,一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下!
三、初讀課文
1.出示桂林山水圖、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體,先山水后其他的順序觀察畫面、談感受(水平靜、清澈、山姿態(tài)萬千、遠(yuǎn)處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面)
2.配樂范讀全文、學(xué)生圖文對(duì)照找出課文中與畫面相對(duì)應(yīng)的語句。
3.按要求自讀課文。
(1)字音讀準(zhǔn),解決生字的字音、字形、字義。
。2)質(zhì)疑問難。
4.檢查自讀效果。
。╨)重點(diǎn)糾正下列字音:
。2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本課新詞。
四、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1.出示課文插圖,觀察“漓江水”。
思考:漓江的水到底與別處有什么不同呢?
多媒體演示“波瀾壯闊的大!薄八饺珑R的西湖”同桌互談感受。
2.自讀這一段,概括一下漓江的`水的特點(diǎn),用自己的話說一說。
(靜、清、綠)
3.作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來的?
4.指導(dǎo)有感情地朗讀。
、賻е鴮(duì)漓江水的喜愛之情自讀揣摩。
、谥该x,并評(píng)點(diǎn)。
③配樂有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第三自然段
1.自由讀文,出示課文插圖,觀察“桂林山”。
2.你讀懂了什么,有什么收獲(引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn))。
3.小組交流,反饋。
4.全班交流自學(xué)成果,并解疑。
①體會(huì)“奇峰羅列、形態(tài)萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
、诙嗝襟w展示桂林的山,再對(duì)比泰山和香山。
、蹖W(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點(diǎn)(板書:奇、秀、險(xiǎn))。
5.指導(dǎo)有感情的朗讀,注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險(xiǎn)“啊”讀na
六、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1.在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2.走進(jìn)課文,了解作者的感受。
3.讀課文最后一段,你從這段話中感悟到了什么。
體會(huì)“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”
4.此時(shí),我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉,帶著對(duì)它的神往再有感情地朗讀全文。
語文四年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析:
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地,使它成為“我家”菜園的事,表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),體現(xiàn)出作者對(duì)父親、對(duì)土地深厚的感情。
課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙,依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過對(duì)父親言行的具體描寫,表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字及部分新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、積累并學(xué)習(xí)描寫人物言行的語句。
4、理解“父親的菜園”的來之不易。感受并學(xué)習(xí)父親的勤勞與執(zhí)著。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會(huì)父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì),感受父親對(duì)勞動(dòng)、對(duì)土地的愛是教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)父親在荒坡上開墾菜園的艱辛,對(duì)城市的學(xué)生來說是教學(xué)上的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣
一位極其普通的農(nóng)民,為家人開出了一塊菜園,但子女收獲的不僅僅是四季的蔬菜,而是一種人生精神。是什么精神呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文。
二、根據(jù)自讀提示讀課文
1、自由輕聲讀課文,練習(xí)讀正確,讀流利。
2、說說課文寫了一件什么事。
3、在父親開墾菜園的過程中,哪些地方最讓你感動(dòng)?把這樣的語段畫出來,并在空白處批注。
三、全班交流,體會(huì)人物的精神品質(zhì)
師:為了把“貧瘠的土地”變成“翡翠似的菜園”,父親都做了些什么?
預(yù)設(shè):
交流一:望著我們疑惑的神情,父親堅(jiān)毅地說:“我們?nèi)ラ_一塊新的菜地!”
。ㄩ_辟新菜園是非常困難的,因此我們當(dāng)時(shí)的神情是“詫異”,是“疑惑”。可作為一個(gè)家庭的頂梁柱的父親現(xiàn)應(yīng)承擔(dān)起這一份責(zé)任。。
交流二:每天天還沒亮,父親就扛著鋤頭,挑起箢箕上山去,直到傍晚,才挑起一擔(dān)柴草回家來。
(父親起早貪黑地勞動(dòng),一干就是一星期呀!我想,父親的勤勞肯吃苦,堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)不用我多說了!)
交流三:那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……
(一個(gè)“丟”字,一個(gè)“沖”字足以看出父親很在乎他的菜園,盡管現(xiàn)在下著暴雨,他也要出去看一看?梢,他對(duì)這塊菜園是如此地?zé)釔邸?
交流四:父親沒有氣餒,他在坡地的邊緣砌了一道矮墻,再從山腳下把土一筐一筐挑上去,蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,腳板也磨起了泡。
(多么頑強(qiáng)的父親呀!雙肩紅腫,腳板也磨起了泡。大雨沖毀了菜園,卻沖不垮———父親的決心!)
交流五:父親摸摸我的后腦勺,信心十足地說:“當(dāng)然能!”
(父親很自信。只要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),不懈的努力,一定會(huì)成功的。)
交流六:春天到了,父親在他的新菜園里,種上了豌豆。沒過多久。菜園里長出了一片綠綠的豌豆。就在我做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢時(shí),父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里。我有些疑惑不解。父親說:“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地,它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它,以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧!
同學(xué)們,作者這里有一個(gè)字用的非常好,“翻”,你們覺得這一“翻”翻掉了什么?(翻掉了父親的辛苦和努力,翻掉了作者想吃炒豌豆的美夢……)
那這一“翻”又為以后翻出了什么?(翻出了土地的肥沃,翻出了全家的期盼和希望,翻出了以后全家幸福的生活,翻出了父親菜園的更好的收成)
四、探討課題的含義
師:現(xiàn)在你們知道作者為什么將這個(gè)菜園命名為“父親的菜園”,而不是“我家的`菜園”“我們的菜園”了嗎?(師在題目上打個(gè)問號(hào))
預(yù)設(shè):
這塊土地傾注了父親的愛。
這塊菜園全是父親的付出。
父親靠自己的雙手“創(chuàng)造”了這片菜園
正是因?yàn)楦赣H的精心侍候,才使土地變得肥沃,讓全家人擁有了一個(gè)四季常青的菜園。
這個(gè)菜園布滿了父親的汗水還有他的心血。沒有父親,也許這個(gè)菜園根本就不會(huì)出現(xiàn)。
五、總結(jié)課文,情感升華
用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么 (如;執(zhí)著的精神,堅(jiān)忍不拔的毅力,勤勞,為了理想竭盡全力地付出等)
六、布置作業(yè)
積累語言選擇你最受感動(dòng)的語句抄下來、
板書設(shè)計(jì):
28* 父親的菜園
每天早出晚歸 不怕苦
暴雨過后重建 不氣餒
豐收之后肥地 不只顧眼前
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