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    司馬光教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-04-08 23:37:19 教學(xué)資源 投訴 投稿

    司馬光教學(xué)反思15篇

      作為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的司馬光教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

    司馬光教學(xué)反思15篇

    司馬光教學(xué)反思1

      整節(jié)課,教師以學(xué)生為主休,設(shè)計(jì)了抽讀生字詞,個(gè)別朗讀自然段,講故事的活動(dòng),激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn),體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開朗的個(gè)性。

      在本堂課中,我感到設(shè)計(jì)得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘,學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如:先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣,再讓學(xué)生一邊看圖,一邊聽老師范讀。整體感知,認(rèn)識(shí)生字,學(xué)生自由讀課文,我給學(xué)生提出問題:“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。(司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸)我又接著問:其他伙伴遇到這件突發(fā)事件,有怎樣的表現(xiàn)呢?這時(shí)學(xué)生根據(jù)思路,爭(zhēng)先恐后的'回答:小朋友都慌了。(有的嚇哭了,有的……有的……只有司馬光沒有慌,想出了一個(gè)很好的方法,舉起石頭砸缸。)這里為了很好的讓學(xué)生體會(huì)“司馬光”當(dāng)時(shí)的心情,讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動(dòng)作,加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中,如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊,你們會(huì)怎么做呢?讓學(xué)生說說,再和司馬光的方法比較,使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文。

      在這節(jié)課里,也有很多的不足之處,如:不能很好的導(dǎo)入課文,組織教學(xué)不夠理想。(如:有個(gè)別學(xué)生不專心聽課等。)學(xué)生自己讀,個(gè)別讀的機(jī)會(huì)少,沒有把本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)好。如:“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子,再延伸到生活中,引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說說,再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。

      但在這節(jié)課里,我也感到困難,那就是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠好,知識(shí)有限,且這樣的鍛煉機(jī)會(huì)不是很多,因此好些拓展活動(dòng)只能量力而行,但我相信在新課程程改革折活動(dòng)感召下,師生會(huì)越來越容易配合,相信以后效果會(huì)更好。

    司馬光教學(xué)反思2

      在教司馬光一課時(shí),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

      1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)第二自然段時(shí),學(xué)生質(zhì)疑:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的`同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

      2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)第三自然段時(shí),我讓學(xué)生看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

      3、通過比較理解課文內(nèi)容。

      學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。

     。1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

      可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

     。2)自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

    司馬光教學(xué)反思3

      教學(xué)第一自然段時(shí),我先請(qǐng)幾位小朋友來說說課文主要講了什么時(shí)候誰(shuí)在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以用自己的話說出來,使得小朋友熟練說出完整的句子。但是我這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤,我提的問題是把兩句話合并起來說,這樣的問題毫無必要,在師傅那邊受教了,以后要注意這一點(diǎn)。第二自然段中,主要強(qiáng)調(diào)別的小朋友在遇到危險(xiǎn)時(shí)著急的動(dòng)作表情,朗讀時(shí)要注意讀出著急的感覺。在教學(xué)第三自然段時(shí),“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。”,對(duì)這句話進(jìn)行表演,指名學(xué)生上臺(tái)表演司馬光砸缸的情景,注意“使勁”、“搬起”這幾個(gè)詞語(yǔ),小朋友們舉手非常積極,表演得也很到位。最后總結(jié)課文,當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的`表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

      本課的教學(xué)我沒有利用好課文中的插圖讓學(xué)生理解課文,這是很大的一個(gè)失誤。我仍然存在諸多不足,經(jīng)過本次師傅們的指點(diǎn),我學(xué)會(huì)了很多細(xì)節(jié)問題的處理,在教學(xué)課文前一定要深入分析課文理解課文,才能將課文講通講好。

    司馬光教學(xué)反思4

      本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的!端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時(shí)刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。結(jié)合低年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn),以及課前對(duì)我班學(xué)生的了解,設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo):

      1.認(rèn)識(shí)司、假”等12個(gè)字,會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)字。

      2.正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

      3.能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

      為了達(dá)成目標(biāo),我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識(shí)字,提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個(gè)別讀,分小組競(jìng)賽讀,齊讀,加上動(dòng)作朗讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。

      整堂課我利用手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣感染學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中,隨著情節(jié)的推動(dòng),學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急,一會(huì)兒體會(huì)到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”,很多孩子長(zhǎng)吁了一口氣,高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進(jìn)了大水缸。”這里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段,找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的,進(jìn)行了比較,并鍛煉學(xué)生的自

      學(xué)能力和閱讀

      能力,讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。 短短四十分鐘的課堂結(jié)束了,但是它留給我的思考卻很多很多:

      一、這一節(jié)課結(jié)束后,再一次的回顧整個(gè)語(yǔ)文課堂,感覺首先我要精煉自己的課堂用語(yǔ),讓我的語(yǔ)言更親近孩子們,讓自己的.反饋語(yǔ)言更適合低年級(jí)孩子,用語(yǔ)言的魅力感染孩子,吸引孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣。

      二、掌控課堂還要加油;仡欉@堂課,我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言,卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中,既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

      三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識(shí)字,朗讀課文,但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少,在課堂上到一半以后,學(xué)生就有點(diǎn)坐不住了,不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也與我的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系。教師的課堂語(yǔ)言非常重要,在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問題,提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂生成的東西很少,這就需要不斷地鍛煉和隨機(jī)應(yīng)變的能力。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言方面和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。每一個(gè)問題的提出都要想到是否適合孩子,要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。

      在以后的語(yǔ)文課堂上,要多鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng),我要不斷地努力,改善自己的課堂語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言,在平日的課堂上多加注意!

    司馬光教學(xué)反思5

      我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多種方法,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

      1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

      2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

    教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”(有個(gè)學(xué)生站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。)

      3、通過比較理解課文內(nèi)容。

      學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

      (1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的'表現(xiàn)有什么不同?

      (2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

      (3)自己與主人公的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來……這時(shí),我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明。

    司馬光教學(xué)反思6

      對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:

      一、讀一讀、演一演、問一問

      圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個(gè)問題,先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了!)

      接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。

      再讓小朋友讀第5自然段,啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的'表現(xiàn)提出問題,如,司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。

      然后,引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。

      緊接著引讀第4自然段,思考當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

      最后,通過小組對(duì)比讀第4、5自然段,分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友,再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

      二、思考、想象、設(shè)計(jì)

      你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定。

      三、擴(kuò)展活動(dòng)

      在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再加上一些生活中的難題,讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決,如:一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。

    司馬光教學(xué)反思7

      在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

      1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:"有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極!

      2,在"表演"中理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么你能模仿一下他的動(dòng)作嗎"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

      3,通過比較理解課文內(nèi)容。

      學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

      (1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的`小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子

     。2)自己與司馬光的比較。我提出問題:"同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

    司馬光教學(xué)反思8

      這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢蠹叶贾朗撬钠鹨,?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。

      遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是,水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)?學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn):大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來,練習(xí)起來看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病,總是比較片面的看問題,不會(huì)綜合各方面的信息,從整體看問題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看,只有大,小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒,才有危險(xiǎn);只有又裝滿,水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說,他們都會(huì)有恍然大悟的表情。

      接下來,我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦?孩子們也是對(duì)單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn):有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。我又問書上用了一個(gè)此概括是什么呀?這下子就瞎找了,后來好不容易才找到慌。

      現(xiàn)在,全班分析課文的能力相差的'比較大。有的能力很強(qiáng)的,他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問題。而同時(shí)也有一些人,根本就不思考,有時(shí)喊到他們回答問題就會(huì)很木吶的站在那,有時(shí)是不會(huì),有時(shí)看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來。

    司馬光教學(xué)反思9

      教學(xué)時(shí),我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索,教放結(jié)合的教學(xué)模式,收到了較好的教學(xué)效果,主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

      一、多種讀法相結(jié)合,以“讀”促“學(xué)”。

      課標(biāo)中明確指出,小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中要重視朗誦,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩,一不小心就掉進(jìn)大水缸里。”要求學(xué)生仔細(xì)聽,注意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重,哪個(gè)地方雖沒有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓,再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),他們很快就體會(huì)了小朋友掉進(jìn)水缸是因?yàn)椤耙徊恍⌒摹。所以在讀這個(gè)長(zhǎng)句時(shí),要讀出對(duì)小朋友的擔(dān)心及小朋友的頑皮。二是通過表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn),在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,不但理解的快了、準(zhǔn)子,而且讀起來也更形象了。

      二、激活表演欲,突破重點(diǎn)難點(diǎn)

      為了能更生動(dòng)形象演示課文內(nèi)容,突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),我們讓學(xué)生們觀看課件,在創(chuàng)設(shè)情境,讓他們當(dāng)堂表演,既鍛煉了他們的表演,復(fù)述的能力,以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,可謂“一舉兩得”。

      在表演過后,學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那,去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言,各抒已見,得出結(jié)論,司馬光的辦法最簡(jiǎn)單易行,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜沉著應(yīng)對(duì)這一主題,由衷地對(duì)司馬光起了敬意,情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得成功的'關(guān)鍵所在。

      三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生

      課文的分析理解都是在學(xué)生主動(dòng)積極中自主探索完成的,教師只是領(lǐng)路人,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),從學(xué)生接受知識(shí)過程出妯,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂上學(xué)生討論熱烈,發(fā)言踴躍,即培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。

      總之,我覺得這樣上課,學(xué)生愛學(xué),人人動(dòng)起來,人人參與,真正做了學(xué)習(xí)的主人。

    司馬光教學(xué)反思10

      對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),透過朗讀感悟,很容易就能到達(dá)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:

      我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不留意掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?

      板書:

      別的小朋友司馬光

      慌不慌

      (嚇哭了,舉、砸

      叫著喊著

      找大人)

      透過別的'小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?

      我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論:

      方法1:我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。

      生1:但是這是一口大水缸,而且里面裝滿了水,肯定很重很重的,我們只有幾個(gè)小朋友的,推不動(dòng)的。

      生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?

      方法2:找跟繩子把小朋友拉上來。

      生3:他們?cè)诨▓@里玩,不必須有繩子的,有可能等繩子找到了,那個(gè)小伙伴也淹死了。

      生4:而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不必須抓得到。

      孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。

      就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,難點(diǎn)也就基本解決了。

    司馬光教學(xué)反思11

      《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版教材小學(xué)語(yǔ)文教材一年下冊(cè)的一篇課文,通過本課教學(xué),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解課文內(nèi)容,還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開動(dòng)腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。在講這篇課文時(shí),以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可以說是本課教學(xué)的成功之處:

      一、識(shí)字教學(xué)形式多樣。

      1.編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個(gè)新知識(shí),我首先問學(xué)生:司馬光姓什么?學(xué)生說出的答案有:司、馬等,這時(shí)我說出“司馬”這是一個(gè)復(fù)姓,讓學(xué)生對(duì)復(fù)姓有了初步的了解后,學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字:“一個(gè)同學(xué)真馬虎,同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個(gè)新字。

      2.字理識(shí)字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布,冬天是一年中最后一個(gè)季節(jié),在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了,現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識(shí)記生字,使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。

      3.做動(dòng)作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動(dòng)作,既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn),又及時(shí)得到休息,勞逸結(jié)合,符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

      4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書寫,對(duì)學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時(shí)指導(dǎo),寫字訓(xùn)練扎實(shí)有效。

      二、注重語(yǔ)言訓(xùn)練。

      語(yǔ)文是一個(gè)積累的過程。一年級(jí)雖然年齡小,但在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語(yǔ)言訓(xùn)練。

      例如:文章的第二自然段中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”,我借機(jī)讓學(xué)生思考,還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢?學(xué)生說:“我在公園看到的花,有的是黃的、有的是紅的??”、“我來到學(xué)校,看到同學(xué)們,有的在掃地、有的'在擦黑板??”,同學(xué)們各抒己見,各自說著自己的想法,這樣,既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會(huì)了用詞語(yǔ),更重要的是豐富了孩子們的語(yǔ)言。

      三、行為對(duì)比,幫助學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)。

      教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,要讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文、用語(yǔ)文,這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的: 我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?

      當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫的:

      別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。 司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。

      通過讓孩子們反復(fù)讀句子,認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,不知所措。再通過讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機(jī)智。

      通過對(duì)比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為,同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

      一年級(jí)的孩子經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的課文學(xué)習(xí),已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的重要性,每一次學(xué)習(xí),就是一次提高的機(jī)會(huì)。 接著我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開啟孩子的多元思維,讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞,讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪,讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

      教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù)。

      這節(jié)課上完了,有值得肯定的地方,但也有一些急需改進(jìn)的地方。比如說,精讀課文時(shí)就沒有多讀,沒有把讀的時(shí)間留給學(xué)生。沒有“讀”做基礎(chǔ),學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無從談起了。一定要給學(xué)生充分的時(shí)間“讀”和“悟”,特別是低年段,更需要多讀。

      另外,課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的叫著喊著跑了,有的跑去找大人!痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),第一個(gè)男同學(xué)說:“快來人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了!彼谡f的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說模仿的很像。這時(shí),我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了,這個(gè)時(shí)候,你站在旁邊會(huì)笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭!叭绻阍谂赃,你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說:“得馬上救他,要不然他會(huì)死的!蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,大家的心里都很著急,不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來模仿,這個(gè)學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾?磥磉需要用各種方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,他們才會(huì)有真實(shí)的感受。

      每一堂課都不可能是完美的,總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新,那么在課堂上留下的遺憾就會(huì)減少,得到的收獲就會(huì)增多。

    司馬光教學(xué)反思12

      《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章,以小故事的形式的告訴孩子們:遇到困難的時(shí)候,切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

      那么針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來達(dá)到教學(xué)目標(biāo):《司馬光》教學(xué)反思

      一、反復(fù)朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀,以多種方式來朗讀課文,在朗讀中理解感悟課文,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很好的辦法,也是頗有效果的一種方法。在朗讀中,孩子們不僅識(shí)記了生字寶寶,而且理解了課文。

      二、在表演中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的'反應(yīng)時(shí),我讓孩子們先自由讀課文,然后請(qǐng)幾個(gè)小朋友來演一演,通過模仿他們的動(dòng)作,讓孩子們真實(shí)感受理解課文。

      三、通過比較理解課文內(nèi)容。在這一課中,別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中,孩子們很容易就可以體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜,收到很好的教學(xué)效果。

      在整個(gè)教學(xué)過程中,通過以上幾種方式,孩子們相對(duì)輕松就做到了“會(huì)認(rèn)、會(huì)讀”,但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說,如用“有的···有的···”說話。但是孩子們的思維還比較局限,視野不夠開闊,口語(yǔ)表達(dá)能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中,我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,說完整,把意思表達(dá)清楚。

    司馬光教學(xué)反思13

      文本分析:

      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟內(nèi)容!北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文,講述了一個(gè)廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來,落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡(jiǎn)短,雖然是文言文,但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致,再加上故事本身流傳甚廣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會(huì)感到困難,反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處,初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí),教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意,在此基礎(chǔ)上展開想象,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

      教學(xué)目標(biāo):

      1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字。

      2.正確跟讀課文,背誦課文。

      3.能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講故事。

      4.能初步感受文言文的特點(diǎn),簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

      教學(xué)重點(diǎn):1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。

      2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

      教學(xué)難點(diǎn):

      抓住文中的動(dòng)詞,了解事情的經(jīng)過,體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

      課時(shí)安排:2課時(shí)

      教學(xué)過程

      一、出示資料,初識(shí)古文

      導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,上新課之前,老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。

      1.出示組句,引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

     。1)學(xué)而不思則罔(wǎnɡ),思而不學(xué)則殆(dài)。

     。2)見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省(xǐnɡ)也。

      2.學(xué)生試讀句子,相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。

      預(yù)設(shè):不太好讀;分開每個(gè)字都認(rèn)識(shí),組成句子不知道是什么意思;跟我們平時(shí)說話的方式不太一樣……

      3.教師范讀,學(xué)生跟讀。

      4.教師簡(jiǎn)要說說句子的含義,歸納小結(jié)。

      (1)子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考,就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠、有效地利用書本的知識(shí),甚至?xí)萑朊悦。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研,則終究是沙上建塔,一無所得。

      (2)“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起,其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者,選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí);看見沒有德行的人,自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。

      小結(jié):像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言,是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭,是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。

      5.出示課題,引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。

      過渡:今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽過司馬光砸缸的故事?(學(xué)生舉手發(fā)言)宋朝時(shí),一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí),其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智,搬起石頭砸破了水缸,救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事,記錄在古代史書中。由于古代書面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同,所以,大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文,就是用古代的書面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。那么,古代的書面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢?讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。

      二、初讀課文,檢測(cè)預(yù)習(xí)

      1.學(xué)生齊讀課題,認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。

      思考:你還知道哪些復(fù)姓呢?(相機(jī)出示課件,介紹古代名人)

      預(yù)設(shè):東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

      2.出示課件,簡(jiǎn)介司馬光。

      司馬光(1019—1086) 字君實(shí),號(hào)迂叟,陜州夏縣(今山西夏縣)涑(sù)水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生,北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官,死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào),謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,做事用功刻苦、勤奮,以“日力不足,繼之以夜”自詡,其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范,歷來受人景仰。

      宋神宗時(shí),司馬光因反對(duì)王安石變法,就離開了朝廷;ㄊ迥陼r(shí)間,主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

      3.學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      過渡:偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文,看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,試著把句子讀通順。

      4.教師檢查自讀效果,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字,朗讀課文。

     。1)出示帶拼音的生字生詞,教師指導(dǎo)正音辨形。

      馬 院 落 人 丟 有 裂

     。2)指導(dǎo)歸類識(shí)字。

      ◆部首歸類:

      廣:庭(家庭)——應(yīng)(應(yīng)該)——座(座位)——床(床單)

      足:跌(跌倒)——跑(跑步)——跳(跳高)——路(小路)

     。3)詞語(yǔ)去拼音,自由讀,指名讀,開火車讀,齊讀。

     。4)指名學(xué)生試讀課文,挑戰(zhàn)一字不差讀課文,指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。

      ◆多音字:

      沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空

      得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

      de要得 了不得

      (5)教師范讀,學(xué)生跟讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

      群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

      (6)聽音頻朗讀,齊讀。

      三、再讀課文,整體感知

      1.出示學(xué)習(xí)要求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

     。1)參考注釋,自讀自悟。借助工具書和書上的注釋,把關(guān)鍵字的意思放到句子里,揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào),待下一步與同學(xué)一起研討。

     。2)小組合作,互助學(xué)習(xí)。一句一句研討,各自說一說對(duì)每句話的理解,有疑惑或分歧的地方,留待集體探討。

      2.匯報(bào)展示,全班交流。

      (1)各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考,看哪個(gè)小組理解得更好。

      (2)指名學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)小組的說法,教師相機(jī)點(diǎn)撥,明確:每句的意思說法不求完全一致,只要主要意思不變,能說出重要詞語(yǔ)的意思即可。

      3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。

      起因:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。

      經(jīng)過:眾皆棄去,光持石擊甕破之。

      結(jié)果:水迸,兒得活。

      4.全班齊讀,注意節(jié)奏、停頓。

      小結(jié):這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事,你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。

      四、研讀課文,重點(diǎn)探究

      過渡:文言文中的用詞寫句,跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞,還有一些字詞,我們應(yīng)該怎么理解呢?下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

      1.課件出示:群兒戲于庭。

     。1)指名讀。思考:這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?

     。2)引導(dǎo)理解字詞。(“于”就是在的意思!皯颉本褪亲鲇螒、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。)

      方法拓展:文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ),如“戲”“庭”等,可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法,可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來理解。

      小結(jié):結(jié)合注釋,再朗讀句子,融入我們的生活經(jīng)驗(yàn),就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說話習(xí)慣(課件出示:什么人+在哪兒+干什么)有一點(diǎn)不太一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

     。3)想象說話:古人的庭院里有花有草,最適合孩子們玩兒了,想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>

     。4)指導(dǎo)朗讀,讀出高興、喜悅之情。

      2.課件出示:一兒登甕,足跌沒水中。

      過渡:孩子們玩玩這個(gè),玩玩那個(gè),多開心啊!突然,意外發(fā)生了。怎么回事呢?我們趕緊去看看。

      (1)出示“甕”的圖片,引導(dǎo)學(xué)生理解。

      預(yù)設(shè):“甕”指口小肚大的陶器,用來儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的,類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的,缸是敞口的。

      (2)出示小孩兒和甕的對(duì)比圖,做動(dòng)作理解“登”。

      預(yù)設(shè):“登”是爬的意思,登山、登梯子,也是這個(gè)“登”。水缸這么大,孩子這么小,難怪要用“登”。

     。3)理解“足跌沒水中”。

      預(yù)設(shè):小孩兒爬上了水甕,就在這時(shí),意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲,有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”,腳跌落了,也就是“失足跌落”的意思!皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里,甕里盛滿了水,他一掉進(jìn)去就沉沒了。

     。4)指導(dǎo)朗讀,讀出焦急、緊迫的感覺。

     。5)指名說說整句話的意思。(一個(gè)孩子爬到甕上去玩,一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。)

      3.課件出示:眾皆棄去,光持石擊甕破之。

      過渡:意外發(fā)生以后,別人是怎么做的呢,司馬光又是怎么做的呢?

     。1)指名回答,朗讀句子。

     。2)理解“眾皆棄去”。

      預(yù)設(shè):“眾”指的是誰(shuí)?除司馬光以外的其他孩子!敖浴笔侨、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“皆”也是這個(gè)意思,如“比比皆是”等!皸墶笔菕仐墶⒎艞、丟下的意思!叭ァ笔翘娱_、離開的意思。

     。3)想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作,描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

      預(yù)設(shè):一看到有人落水了,孩子們臉都嚇白了,不知道該怎么辦才好,有人哇哇大哭,有人慌慌張張地跑去找大人。

      (4)理解“光持石擊甕破之”。

      預(yù)設(shè):所有的孩子都驚慌失措,只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢?(司馬光。)他是怎么做的?(持石擊甕破之。)誰(shuí)來表演一下?(學(xué)生表演,教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),要雙手用力,狠狠地砸)“持”,用手拿;“擊”,敲擊,擊打;“之”指代甕;“破之”,使甕破碎。

      方法拓展:“破”在句中是“使……破碎”的意思,這是文言文中的使動(dòng)用法,是一種比較常見的文言詞語(yǔ)用法。“之”在文言文中的意思有很多種,如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞,我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累,有時(shí)間多讀讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。

      (5)想象一下,司馬光持石擊甕時(shí),他心里會(huì)怎么想?(我不能慌,我要趕緊想辦法,快點(diǎn)把他救出來。否則,他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。)

     。6)教師引讀。

      引讀:撲通一聲,一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里,眾皆棄去,光——(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。

      引讀:小孩在甕里浮浮沉沉,伸出小手求救,眾皆棄去,光——(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。

      引讀:情況越來越危急,小孩的'動(dòng)作越來越弱,眾皆棄去,光——(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。

      4.課件出示:水迸,兒得活。

      過渡:幸虧司馬光急中生智,持石擊甕破之,結(jié)果怎么樣?

      (1)指名朗讀并說說句意。

     。2)理解“迸”“得活”。(“迸”是涌出的意思。甕被砸破了,水一下子涌出來了,甕里的孩子得救了。)

      (3)危機(jī)解除了,此時(shí)你的心情怎樣?(慶幸,如釋重負(fù)……)

      (4)帶著這樣的心情讀這句話。

      5.連起來說說全文的意思。

      五、感悟形象,復(fù)述故事

      1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

      過渡:在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候,司馬光選擇留下來,并想到用石塊砸破甕的辦法,救出了同伴。你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?(沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。)

      2.想象說話:如果這個(gè)時(shí)候大人們來了,會(huì)對(duì)司馬光說些什么?同伴們又會(huì)對(duì)他說些什么?

      3.指導(dǎo)感情朗讀,讀出對(duì)司馬光的贊賞。

      4.出示故事圖片,引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。

      過渡:《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了,下面我們要用自己的話來講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文,如果只說意思,那故事就太枯燥無趣了。想一想,我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢?

     。1)學(xué)生自由交流后,教師歸納小結(jié)。

      要用比較通俗的語(yǔ)言,代替古時(shí)候的書面語(yǔ)言。

      要按照一定的順序講,說清楚時(shí)間,地點(diǎn),人物,事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

      要有場(chǎng)面,把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié),故事才更生動(dòng)。

      還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。

      在講述故事的時(shí)候,要通過語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言,把故事講得有聲有色。

     。2)同桌互助學(xué)習(xí),互相練習(xí)講述故事,互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容,教師巡回指導(dǎo)。

     。3)指名或是自由上臺(tái)講述故事,評(píng)選“故事大王”。

      5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事,引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié),進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。

      6.拓展閱讀,了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容,受到情感熏陶。

      司馬光砸缸的故事流傳后世千年,為人們所稱贊,那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí),這個(gè)孩子名叫上官尚光,也有人說這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過他的命而改的。上官尚光得救后,他的家人感謝司馬光的救子之恩,送了許多禮,逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常,他從小喜歡讀書,參加科舉當(dāng)上了官,但由于政績(jī)不突出,沒有受到重用,心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩,特意在老家建了一座感恩亭,并將此事記載在家譜中,讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情,后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心,也應(yīng)該被人們銘記。

      六、比較差異,熟讀成誦

      1.出示課后題第3題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì),討論交流。

      思考:這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同?和同學(xué)交流。

      明確:(1)課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。(2)課文用“光”來稱呼“司馬光”,這在其他課文中比較少見。(3)課文中的句子都很短。(4)本課中三個(gè)“兒”字,第1、第2個(gè)泛指兒童,第3個(gè)特指落水的兒童,前后意思不一樣,類似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。(5)語(yǔ)序不太一樣!叭簝簯蛴谕ァ保凑宅F(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則,順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。(6)這篇課文是文言文,需要借助文言文知識(shí)理解文意,其他課文是白話文,容易理解。

      2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),交流學(xué)習(xí)文言文的方法。

      書讀百遍,其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍,培養(yǎng)語(yǔ)感。

      看課文的注釋,理解詞語(yǔ)的意思。

      給一些字組詞,也是理解詞義的好辦法。

      還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

      3.學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

      七、指導(dǎo)書寫,作業(yè)設(shè)計(jì)

      1.出示本課要求會(huì)寫的字,引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。

      明確:“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)!暗恰墶笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),“登”字上邊部分撇、捺要舒展!俺帧弊⒁鈳讉(gè)橫畫之間距離要相等!氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu),注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn),整個(gè)字呈三角形。

      2.師范寫生字,學(xué)生注意書寫要求,練寫生字。

      3.布置課后作業(yè)。

     。1)將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽,要講得生動(dòng)有趣。

     。2)再去找一找司馬光的其他故事讀一讀,對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。

     。3)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

      教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

      ◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景,解詞悟文。

      眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。

      師:甕里盛滿了水,小孩子很快沉了下去?吹交锇榈胨校渌⒆邮窃趺醋龅?

      生:其他小孩子都離開了。

      師:注釋里“皆”是“全,都”的意思。這個(gè)詞說明孩子們?nèi)茧x開了,是這樣嗎?

      生:不是的,司馬光沒有走。

      師:那這里的“眾”指誰(shuí)?是所有的小孩子嗎?

      生:不是,是除了司馬光外的其他孩子。

      師:你真是個(gè)聰明的孩子!氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶,你是怎么理解的?

      生:我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里,自己離開了。

      師:如果大家都離開,棄這個(gè)落水的小孩子于不顧,這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣?

      生:會(huì)淹死的。

      師:一定會(huì)這樣嗎?有沒有其他可能?

      生:別的小孩可能會(huì)喊大人來救他了。

      師:不管有沒有人來,這時(shí)候時(shí)間就是生命,救援不及時(shí),落水的孩子就真的沒希望了。在這萬(wàn)分危急的情況下,司馬光留了下來,他是怎么做的?

      生:他拿著石頭把甕砸破了,掉在甕里的小孩子得救了。

      師:你能來演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎?

     。ㄒ簧菔荆渌瑢W(xué)仔細(xì)看)

      師:同學(xué)們,請(qǐng)將石頭拿在手中,文言文中用了一個(gè)字來表示,那就是——(持。)拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——(擊。)

      師:“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。(全班一邊讀句一邊做動(dòng)作)

      師:水甕里的水迸涌而出,掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí),只有司馬光留了下來,把這個(gè)落水的小孩子救了出來,你們覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

      生1:他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。

      生2:他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。

      生3:他是個(gè)善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

      師:是呀,他的確是個(gè)善良的孩子,沒有棄落水的小孩子于不顧,而是果斷做出判斷,想出辦法,救出了落水的孩子。

      賞析:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景,解詞悟文,體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí),讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,展開合理的想象,感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,了解文言文大意,理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。

      教學(xué)反思

      司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中,首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書了解文言文大意,繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)善于化難為易,幫助學(xué)生克服畏難情緒,從而完成教學(xué)任務(wù)。

      一、示范朗讀,識(shí)文斷句。

      學(xué)生初識(shí)文言文,對(duì)自主朗讀的要求不能過高,能疏通生字即可,朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等,仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味,結(jié)合對(duì)故事的理解,也能初步猜測(cè)到詞句大意。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,識(shí)詞識(shí)人。

      在教學(xué)過程中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)情境,感受人物的情感、品質(zhì)。因此,我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等,深入淺出,幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限;利用引讀、想象讀、講故事等形式,體悟故事情境和人物品質(zhì),最后熟讀成誦。

      三、比較感知,了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

    司馬光教學(xué)反思14

      《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時(shí)刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

      1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的',有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極!

      2、通過比較理解課文內(nèi)容。

      學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智,方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

      (1)課文中人物的比較.我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子。

      (2)自己與司馬光的比較,我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來,有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來,有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來,有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

    司馬光教學(xué)反思15

      觀摩場(chǎng)景再現(xiàn):教師首先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)律動(dòng)“司馬光砸缸”,接著,教師示范“砸缸救人”游戲的玩法,在幼兒了解了游戲的最簡(jiǎn)單的玩法之后,如下:教師拋出問題:怎樣才能不停地玩游戲? 幼兒接住問題回答:得一直有砸缸的人和司馬光。

      師:誰(shuí)是下一個(gè)砸缸的人和司馬光呢?

      師幼商討之后:被砸到的人到缸里做司馬光;缸里的人跑出來,跑得快的做下一個(gè)砸缸的人;跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起來。

      師:現(xiàn)在又有一個(gè)問題,那缸里的人往哪個(gè)方向跑?

      在這些問題解決之后,幼兒嘗試游戲,這一環(huán)節(jié)始終是有層次的,從師幼共同游戲到游戲獨(dú)立游戲,從聽教師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂快節(jié)奏地游戲,并且游戲的情境不斷豐富,增加了被淹的司馬光求救動(dòng)作,趣味性也更濃。

      最后是集體舞環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)幼兒探索兩兩結(jié)伴游戲的方法,接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”,引導(dǎo)幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法,但是這只能解決一次交換朋友的問題,當(dāng)再次游戲時(shí)又換回了原先的伙伴,于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”,引導(dǎo)幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最后,在游戲結(jié)尾增加了“砸缸-慶祝”的環(huán)節(jié)。

      觀摩感悟及反思:

      整個(gè)活動(dòng)以三大塊開展:復(fù)習(xí)律動(dòng)、游戲玩法與規(guī)則、集體舞,環(huán)節(jié)非常清晰。并且在游戲玩法與規(guī)則、集體舞環(huán)節(jié)中,教師始終注重“循序漸進(jìn)”的原則,師幼之間以“拋接球”的方式,引導(dǎo)幼兒逐步掌握游戲玩法與規(guī)則。并且,師幼之間的互動(dòng)很不錯(cuò),教師和幼兒之間始終是平等的對(duì)話關(guān)系,良好的師幼關(guān)系有效的促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí),幫助幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知。

      這次活動(dòng)的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于如何一層一層遞進(jìn)式地開展游戲,這一點(diǎn)上非常值得我學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個(gè)教案,自己去設(shè)計(jì),自己去一步一步地遞進(jìn)、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系,我有個(gè)疑惑,是不是可以有不同于“被砸到的兩個(gè)人到缸里做司馬光;缸里的人跑出來,跑得快的做下一個(gè)砸缸的人;跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起來”的方式,例如:被砸的人跑,跑得快的做下一個(gè)砸缸人,跑得慢的`和缸里的人做碎片,填補(bǔ)缸的裂口;砸缸的人做下一個(gè)司馬光,這種方式下,只有一個(gè)司馬光。

      總的來說,這是一次很不錯(cuò)的音樂游戲活動(dòng),讓我了解了音樂游戲組織的方式,為我自己組織音樂游戲提供了有利的幫助,當(dāng)然,我不會(huì)去一味的模仿,在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎(chǔ)上,我去大膽的去創(chuàng)新。

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