司馬光教學反思15篇
作為一名人民老師,我們要有很強的課堂教學能力,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的司馬光教學反思,希望能夠幫助到大家。
司馬光教學反思1
整節(jié)課,教師以學生為主休,設計了抽讀生字詞,個別朗讀自然段,講故事的活動,激發(fā)了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn),體現(xiàn)了小學生活潑開朗的個性。
在本堂課中,我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘,學習感知理解課文內(nèi)容。如:先引導學生學習本堂課的興趣,再讓學生一邊看圖,一邊聽老師范讀。整體感知,認識生字,學生自由讀課文,我給學生提出問題:“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事?”引導學生根據(jù)課文內(nèi)容回答。(司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸)我又接著問:其他伙伴遇到這件突發(fā)事件,有怎樣的表現(xiàn)呢?這時學生根據(jù)思路,爭先恐后的'回答:小朋友都慌了。(有的嚇哭了,有的……有的……只有司馬光沒有慌,想出了一個很好的方法,舉起石頭砸缸。)這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情,讓學生學做司馬光的動作,加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中,如果這件事發(fā)生在同學們身邊,你們會怎么做呢?讓學生說說,再和司馬光的方法比較,使學生意識到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里,也有很多的不足之處,如:不能很好的導入課文,組織教學不夠理想。(如:有個別學生不專心聽課等。)學生自己讀,個別讀的機會少,沒有把本課的重點詞語引導好。如:“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子,再延伸到生活中,引導學生用身邊熟悉的字說說,再讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。
但在這節(jié)課里,我也感到困難,那就是農(nóng)村學生的普通話不夠好,知識有限,且這樣的鍛煉機會不是很多,因此好些拓展活動只能量力而行,但我相信在新課程程改革折活動感召下,師生會越來越容易配合,相信以后效果會更好。
司馬光教學反思2
在教司馬光一課時,圍繞課文創(chuàng)設了多個問題,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學第二自然段時,學生質(zhì)疑:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的`同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學第三自然段時,我讓學生看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”話音剛落,同學們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。
(1)課文中人物的比較。我問學生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?
可以看出司馬光是個怎樣的孩子?
(2)自己與司馬光的比較讓學生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果。
司馬光教學反思3
教學第一自然段時,我先請幾位小朋友來說說課文主要講了什么時候誰在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時就可以用自己的話說出來,使得小朋友熟練說出完整的句子。但是我這里犯了一個錯誤,我提的問題是把兩句話合并起來說,這樣的問題毫無必要,在師傅那邊受教了,以后要注意這一點。第二自然段中,主要強調(diào)別的小朋友在遇到危險時著急的動作表情,朗讀時要注意讀出著急的感覺。在教學第三自然段時,“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸!保瑢@句話進行表演,指名學生上臺表演司馬光砸缸的情景,注意“使勁”、“搬起”這幾個詞語,小朋友們舉手非常積極,表演得也很到位。最后總結課文,當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的`表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?學生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了一定的教學效果。
本課的教學我沒有利用好課文中的插圖讓學生理解課文,這是很大的一個失誤。我仍然存在諸多不足,經(jīng)過本次師傅們的指點,我學會了很多細節(jié)問題的處理,在教學課文前一定要深入分析課文理解課文,才能將課文講通講好。
司馬光教學反思4
本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的!端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不小心掉進了大水缸里,在這危急時刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點,以及課前對我班學生的了解,設計了三個主要的教學目標:
1.認識司、假”等12個字,會寫“嚇、叫”兩個字。
2.正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
為了達成目標,我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字,提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學生個別讀,分小組競賽讀,齊讀,加上動作朗讀等,學生在朗讀中理解了課文,當堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生,讓學生身臨其境,引著學生完全沉浸在故事當中,隨著情節(jié)的推動,學生們一會兒體會到緊急,一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最后“落水的孩子得救了”,很多孩子長吁了一口氣,高興地笑容綻放在臉上。為了使學生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進了大水缸!边@里進行了重點引讀,烘托當時緊急的氣氛。然后讓學生自學四、五兩段,找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的,進行了比較,并鍛煉學生的自
學能力和閱讀
能力,讓學生自己找出他們的不同反應。學生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好,達成了朗讀的目標。 短短四十分鐘的課堂結束了,但是它留給我的思考卻很多很多:
一、這一節(jié)課結束后,再一次的回顧整個語文課堂,感覺首先我要精煉自己的課堂用語,讓我的語言更親近孩子們,讓自己的.反饋語言更適合低年級孩子,用語言的魅力感染孩子,吸引孩子對語文的興趣。
二、掌控課堂還要加油;仡欉@堂課,我給了很多時間給個別孩子發(fā)言,卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態(tài)。在以后的教學中,既要照顧學生整體狀態(tài),又要注重學生個性發(fā)展。
三、整節(jié)課都是讓學生隨文識字,朗讀課文,但是教給孩子的學習方法較少,在課堂上到一半以后,學生就有點坐不住了,不能激起學生的學習興趣,這也與我的課堂語言有很大的關系。教師的課堂語言非常重要,在課前就應該預設很多學生課堂上可能出現(xiàn)的問題,提前做好應答的準備。課堂生成的東西很少,這就需要不斷地鍛煉和隨機應變的能力。對學生的語言方面和傾聽習慣的培養(yǎng)也是在平時的學習中。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子,要充分了解本班學生的特點。
在以后的語文課堂上,要多鍛煉學生的語言表達能力,認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,培養(yǎng)學生的傾聽能力,讓語文課堂變得更加生動,我要不斷地努力,改善自己的課堂語言和評價語言,在平日的課堂上多加注意!
司馬光教學反思5
我在教學中根據(jù)一年級學生的特點,設計了多種方法,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學第二自然段時,我設計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說!毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學第三自然段時,我做了這樣的設計:“同學們看圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”(有個學生站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。)
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的:
(1)課文中人物的比較。我問學生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的'表現(xiàn)有什么不同?
(2)可以看出司馬光是個怎樣的孩子?
(3)自己與主人公的比較。我提出問題:“同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時,我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學生體會到了司馬光的機智、聰明。
司馬光教學反思6
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標,對于這個教學目標,通過朗讀感悟,很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何完成這一難點教學呢?在實際教學中我是這樣操作的:
一、讀一讀、演一演、問一問
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?”這一個問題,先讓孩子們找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點出重點詞語。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。”)
接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,看誰把司馬光的表情、動作演得像。
再讓小朋友讀第5自然段,啟發(fā)引導小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的'表現(xiàn)提出問題,如,司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學生在讀的基礎上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣,同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動腦筋、想辦法,化險為夷會有更進一歲的理解。
然后,引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。
緊接著引讀第4自然段,思考當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
最后,通過小組對比讀第4、5自然段,分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、別的小朋友,再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。
二、思考、想象、設計
你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?這里可讓學生充分地想象,允許學生設計出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定。
三、擴展活動
在學生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎上,再加上一些生活中的難題,讓學生動腦筋解決,如:一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張,要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。
司馬光教學反思7
在教學中我根據(jù)一年級學生的特點,圍繞課文創(chuàng)設了多個問題,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果。
1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學第二自然段時,我設計問題:"有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學生的智慧真是可愛至極!
2,在"表演"中理解課文內(nèi)容。
教學第三自然段時,我做了這樣的設計:"同學們看看插圖,司馬光在干什么你能模仿一下他的動作嗎"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學立刻站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。
3,通過比較理解課文內(nèi)容。
學習司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的:
。1)課文中人物的比較。我問學生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的`小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子
。2)自己與司馬光的比較。我提出問題:"同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢"學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢通過比較,學生體會到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果。
司馬光教學反思8
這也是一個耳熟能詳?shù)墓适拢蠹叶贾朗撬钠鹨,?jīng)過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。
遇到的第一個難點就是,水缸為什么會危險?學生們往往只是抓住一個特點:大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來,練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病,總是比較片面的看問題,不會綜合各方面的信息,從整體看問題。于是我就引導他們先從單一的一方面看,只有大,小朋友掉進去才會淹沒,才有危險;只有又裝滿,水缸才顯得那么危險。這樣一說,他們都會有恍然大悟的表情。
接下來,我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦?孩子們也是對單獨的表現(xiàn)找的比較準:有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀?這下子就瞎找了,后來好不容易才找到慌。
現(xiàn)在,全班分析課文的能力相差的'比較大。有的能力很強的,他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人,根本就不思考,有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那,有時是不會,有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動起來。
司馬光教學反思9
教學時,我把握教材的重點、難點。課堂上體現(xiàn)了教師引導學生自主探索,教放結合的教學模式,收到了較好的教學效果,主要有以下幾個特點:
一、多種讀法相結合,以“讀”促“學”。
課標中明確指出,小學低年級閱讀教學中要重視朗誦,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進行朗讀,特別是要注意指導學生讀好長句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結合詞句指導朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個小朋友爬上假山上去玩,一不小心就掉進大水缸里!币髮W生仔細聽,注意老師讀時哪個詞音讀得比較重,哪個地方雖沒有標點也應略做停頓,再讓學生反復練習,他們很快就體會了小朋友掉進水缸是因為“一不小心”。所以在讀這個長句時,要讀出對小朋友的擔心及小朋友的頑皮。二是通過表演指導朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn),在讀時加上自己的動作,不但理解的快了、準子,而且讀起來也更形象了。
二、激活表演欲,突破重點難點
為了能更生動形象演示課文內(nèi)容,突破重點難點的學習,我們讓學生們觀看課件,在創(chuàng)設情境,讓他們當堂表演,既鍛煉了他們的表演,復述的能力,以加深了學生學習課文的興趣,可謂“一舉兩得”。
在表演過后,學生們還沉浸在砸缸救人的一剎那,去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學生們暢所欲言,各抒已見,得出結論,司馬光的辦法最簡單易行,明確了學生學習課文就是學習司馬光遇事冷靜沉著應對這一主題,由衷地對司馬光起了敬意,情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得成功的'關鍵所在。
三、用“協(xié)作探究式”把學習的主動性交給學生
課文的分析理解都是在學生主動積極中自主探索完成的,教師只是領路人,從學生的認知規(guī)律出發(fā),從學生接受知識過程出妯,激發(fā)了學生的學習興趣,課堂上學生討論熱烈,發(fā)言踴躍,即培養(yǎng)了學生語言表達能力,又培養(yǎng)了學生自己閱讀的習慣。
總之,我覺得這樣上課,學生愛學,人人動起來,人人參與,真正做了學習的主人。
司馬光教學反思10
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標,對于這個教學目標,透過朗讀感悟,很容易就能到達。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢?在實際教學中我是這樣操作的:
我讓孩子們進行比較,一個小伙伴一不留意掉進了大水缸,這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應?
板書:
別的小朋友司馬光
慌不慌
(嚇哭了,舉、砸
叫著喊著
找大人)
透過別的'小朋友和司馬光當時的反應的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象:假如當時你也在場,你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論:
方法1:我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。
生1:但是這是一口大水缸,而且里面裝滿了水,肯定很重很重的,我們只有幾個小朋友的,推不動的。
生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2:找跟繩子把小朋友拉上來。
生3:他們在花園里玩,不必須有繩子的,有可能等繩子找到了,那個小伙伴也淹死了。
生4:而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不必須抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,難點也就基本解決了。
司馬光教學反思11
《司馬光砸缸》是長春版教材小學語文教材一年下冊的一篇課文,通過本課教學,不僅使學生學會本課生字,理解課文內(nèi)容,還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、創(chuàng)造性地解決問題。在講這篇課文時,以下環(huán)節(jié)的設計,可以說是本課教學的成功之處:
一、識字教學形式多樣。
1.編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復姓是本課的一個新知識,我首先問學生:司馬光姓什么?學生說出的答案有:司、馬等,這時我說出“司馬”這是一個復姓,讓學生對復姓有了初步的了解后,學習“司”字。用舊字“同”引出新字:“一個同學真馬虎,同字去掉一小豎”。學生便輕松記憶了這個新字。
2.字理識字學習“終”。絞絲旁表示織布,冬天是一年中最后一個季節(jié),在這里冬表示結束的意思。終字原指布織完了,現(xiàn)在指結束了。這樣引導學生通過感悟漢字構字規(guī)律來識記生字,使學生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。
3.做動作學習“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動作,既使學生掌握了形聲字的特點,又及時得到休息,勞逸結合,符合一年級學生的年齡特點。
4.用投影儀指導學生書寫,對學生掌握不好的字的結構及時指導,寫字訓練扎實有效。
二、注重語言訓練。
語文是一個積累的過程。一年級雖然年齡小,但在學習課文的時候,也應該有重點的積累語言訓練。
例如:文章的第二自然段中有一個關聯(lián)詞“有的??有的??”,我借機讓學生思考,還有什么時候能用上這組詞語呢?學生說:“我在公園看到的花,有的是黃的、有的是紅的??”、“我來到學校,看到同學們,有的在掃地、有的'在擦黑板??”,同學們各抒己見,各自說著自己的想法,這樣,既理解了課文內(nèi)容,又學會了用詞語,更重要的是豐富了孩子們的語言。
三、行為對比,幫助學生體會人物特點。
教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,要讓孩子在生活中學語文、悟語文、用語文,這才是最為重要的。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標,對于這個教學目標,通過朗讀感悟,很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢?在實際教學中我是這樣操作的: 我讓孩子們進行比較,一個小伙伴一不小心掉進了大水缸,這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應?
當一個小朋友掉進水缸的時候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫的:
別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。 司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。
通過讓孩子們反復讀句子,認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作,并設身處地地想假如自己在現(xiàn)場,心里是如何想的,讓孩子們明白當時孩子們心里很慌,不知所措。再通過讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機智。
通過對比,不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為,同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
一年級的孩子經(jīng)過這么長時間的課文學習,已經(jīng)初步懂得了找關鍵詞語理解課文的重要性,每一次學習,就是一次提高的機會。 接著我讓孩子們想象:假如當時你也在場,你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴?同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳,同時肯定同學們的想法。這一環(huán)節(jié)的設計旨在開啟孩子的多元思維,讓孩子的思維在爭辯中碰撞,讓孩子的語言在交鋒中砥礪,讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風采。
教學中我根據(jù)一年級學生的特點,圍繞課文創(chuàng)設了多個問題,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學重難點,完成了教學任務。
這節(jié)課上完了,有值得肯定的地方,但也有一些急需改進的地方。比如說,精讀課文時就沒有多讀,沒有把讀的時間留給學生。沒有“讀”做基礎,學生的“悟”當然也就無從談起了。一定要給學生充分的時間“讀”和“悟”,特別是低年段,更需要多讀。
另外,課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的叫著喊著跑了,有的跑去找大人!痹谧寣W生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時,讓學生做“叫著喊著”時,第一個男同學說:“快來人啊,有人掉進大水缸里了。”他在說的時候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說模仿的很像。這時,我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進行了引導:“有一個小朋友掉進水缸里了,這個時候,你站在旁邊會笑嗎?”同學們紛紛搖頭!叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?”有小朋友說:“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說:“得馬上救他,要不然他會死的!蔽壹皶r進行了補充“這個時候,大家的心里都很著急,不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿,這個學生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊!蔽矣肿寣W生自己進行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。看來還需要用各種方式,為學生創(chuàng)設情景,他們才會有真實的感受。
每一堂課都不可能是完美的,總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學中不斷的學習、研究與創(chuàng)新,那么在課堂上留下的遺憾就會減少,得到的收獲就會增多。
司馬光教學反思12
《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章,以小故事的形式的告訴孩子們:遇到困難的時候,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
那么針對一年級學生的特點以及本班學生的實際情況,在教學中我從以下幾個方面來達到教學目標:《司馬光》教學反思
一、反復朗讀課文。讓學生充分地朗讀,以多種方式來朗讀課文,在朗讀中理解感悟課文,是學習語文很好的辦法,也是頗有效果的一種方法。在朗讀中,孩子們不僅識記了生字寶寶,而且理解了課文。
二、在表演中理解課文內(nèi)容。在教學別的小朋友與司馬光的'反應時,我讓孩子們先自由讀課文,然后請幾個小朋友來演一演,通過模仿他們的動作,讓孩子們真實感受理解課文。
三、通過比較理解課文內(nèi)容。在這一課中,別的小朋友的反應跟司馬光的反應形成鮮明的對比。在對比中,孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢,沉著冷靜,收到很好的教學效果。
在整個教學過程中,通過以上幾種方式,孩子們相對輕松就做到了“會認、會讀”,但是在說話訓練方面還是有所欠缺的。雖然在教學中,我鼓勵學生大膽地說,如用“有的···有的···”說話。但是孩子們的思維還比較局限,視野不夠開闊,口語表達能力還有待提高。在以后的教育教學中,我應該更加注重訓練學生的說話能力,要特別注意引導學生把句子說通順,說完整,把意思表達清楚。
司馬光教學反思13
文本分析:
《義務教育語文課程標準》指出:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領悟內(nèi)容!北疚氖切W階段安排的第一篇文言文,講述了一個廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來,落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短,雖然是文言文,但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致,再加上故事本身流傳甚廣,學生學習起來并不會感到困難,反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處,初步體會文言文言簡義豐的文體特點,激發(fā)學習文言文的興趣。教學時,教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色,通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意,在此基礎上展開想象,引導學生用自己的話講故事,提高語言表達能力。
教學目標:
1.認識“司、跌”等5個生字,會寫“司、庭”等7個生字。
2.正確跟讀課文,背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學重點:1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。
2.結合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點。
教學難點:
抓住文中的動詞,了解事情的經(jīng)過,體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質(zhì)。
課時安排:2課時
教學過程
一、出示資料,初識古文
導語:同學們,上新課之前,老師想請同學們先看這樣一組句子。
1.出示組句,引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
。1)學而不思則罔(wǎnɡ),思而不學則殆(dài)。
。2)見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自。ǎ瞑溃┮。
2.學生試讀句子,相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。
預設:不太好讀;分開每個字都認識,組成句子不知道是什么意思;跟我們平時說話的方式不太一樣……
3.教師范讀,學生跟讀。
4.教師簡要說說句子的含義,歸納小結。
。1)子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆!笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考,就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識,甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研,則終究是沙上建塔,一無所得。
。2)“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起,其中必有一人是可以學習的能者,選擇他的長處學習;看見沒有德行的人,自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。
小結:像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言,是現(xiàn)代漢語的源頭,是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。
5.出示課題,引導學生回顧知道的傳說故事。
過渡:今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事?(學生舉手發(fā)言)宋朝時,一個小孩與小朋友一起玩耍時,其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智,搬起石頭砸破了水缸,救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事,記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同,所以,大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文,就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么,古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢?讓我們一起去課文學習中體會一下吧。
二、初讀課文,檢測預習
1.學生齊讀課題,認識復姓“司馬”。
思考:你還知道哪些復姓呢?(相機出示課件,介紹古代名人)
預設:東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件,簡介司馬光。
司馬光(1019—1086) 字君實,號迂叟,陜州夏縣(今山西夏縣)涑(sù)水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生,北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官,死后獲贈太師、溫國公封號,謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,做事用功刻苦、勤奮,以“日力不足,繼之以夜”自詡,其人格堪稱踐行儒學的典范,歷來受人景仰。
宋神宗時,司馬光因反對王安石變法,就離開了朝廷;ㄊ迥陼r間,主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學生自讀課文,讀準字音,讀通句子。
過渡:偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進課文,看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果,引導學生識記生字,朗讀課文。
。1)出示帶拼音的生字生詞,教師指導正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
。2)指導歸類識字。
◆部首歸類:
廣:庭(家庭)——應(應該)——座(座位)——床(床單)
足:跌(跌倒)——跑(跑步)——跳(跳高)——路(小路)
。3)詞語去拼音,自由讀,指名讀,開火車讀,齊讀。
。4)指名學生試讀課文,挑戰(zhàn)一字不差讀課文,指導多音字認讀。
◆多音字:
沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
。5)教師范讀,學生跟讀,讀準節(jié)奏。
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
。6)聽音頻朗讀,齊讀。
三、再讀課文,整體感知
1.出示學習要求,引導學生自主探究。
。1)參考注釋,自讀自悟。借助工具書和書上的注釋,把關鍵字的意思放到句子里,揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號,待下一步與同學一起研討。
。2)小組合作,互助學習。一句一句研討,各自說一說對每句話的理解,有疑惑或分歧的地方,留待集體探討。
2.匯報展示,全班交流。
(1)各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考,看哪個小組理解得更好。
(2)指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法,教師相機點撥,明確:每句的意思說法不求完全一致,只要主要意思不變,能說出重要詞語的意思即可。
3.引導學生按照故事的起因、經(jīng)過、結果劃分層次。
起因:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。
經(jīng)過:眾皆棄去,光持石擊甕破之。
結果:水迸,兒得活。
4.全班齊讀,注意節(jié)奏、停頓。
小結:這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事,你讀懂了嗎?結合注釋再來讀一讀。
四、研讀課文,重點探究
過渡:文言文中的用詞寫句,跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞,還有一些字詞,我們應該怎么理解呢?下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。
1.課件出示:群兒戲于庭。
。1)指名讀。思考:這句話中你有不理解的詞語嗎?
。2)引導理解字詞。(“于”就是在的意思!皯颉本褪亲鲇螒、玩耍的意思!巴ァ敝竿ピ骸!叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠、嬉戲。)
方法拓展:文言文中的一些單音節(jié)詞語,如“戲”“庭”等,可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法,可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。
小結:結合注釋,再朗讀句子,融入我們的生活經(jīng)驗,就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣(課件出示:什么人+在哪兒+干什么)有一點不太一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
。3)想象說話:古人的庭院里有花有草,最適合孩子們玩兒了,想想看他們在玩什么呢?
。4)指導朗讀,讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示:一兒登甕,足跌沒水中。
過渡:孩子們玩玩這個,玩玩那個,多開心啊!突然,意外發(fā)生了。怎么回事呢?我們趕緊去看看。
。1)出示“甕”的圖片,引導學生理解。
預設:“甕”指口小肚大的陶器,用來儲水或是儲藏別的東西的,類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的,缸是敞口的。
(2)出示小孩兒和甕的對比圖,做動作理解“登”。
預設:“登”是爬的意思,登山、登梯子,也是這個“登”。水缸這么大,孩子這么小,難怪要用“登”。
。3)理解“足跌沒水中”。
預設:小孩兒爬上了水甕,就在這時,意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲,有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”,腳跌落了,也就是“失足跌落”的意思!皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里,甕里盛滿了水,他一掉進去就沉沒了。
。4)指導朗讀,讀出焦急、緊迫的感覺。
(5)指名說說整句話的意思。(一個孩子爬到甕上去玩,一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。)
3.課件出示:眾皆棄去,光持石擊甕破之。
過渡:意外發(fā)生以后,別人是怎么做的呢,司馬光又是怎么做的呢?
。1)指名回答,朗讀句子。
(2)理解“眾皆棄去”。
預設:“眾”指的是誰?除司馬光以外的其他孩子!敖浴笔侨、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中,“皆”也是這個意思,如“比比皆是”等!皸墶笔菕仐墶⒎艞、丟下的意思!叭ァ笔翘娱_、離開的意思。
。3)想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作,描述一下當時的場面。
預設:一看到有人落水了,孩子們臉都嚇白了,不知道該怎么辦才好,有人哇哇大哭,有人慌慌張張地跑去找大人。
。4)理解“光持石擊甕破之”。
預設:所有的孩子都驚慌失措,只有一個人不這么慌亂。是誰呢?(司馬光。)他是怎么做的?(持石擊甕破之。)誰來表演一下?(學生表演,教師相機點撥指導,要雙手用力,狠狠地砸)“持”,用手拿;“擊”,敲擊,擊打;“之”指代甕;“破之”,使甕破碎。
方法拓展:“破”在句中是“使……破碎”的意思,這是文言文中的使動用法,是一種比較常見的文言詞語用法!爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N,如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞,我們可以有意識地進行摘抄、積累,有時間多讀讀,培養(yǎng)語感。
。5)想象一下,司馬光持石擊甕時,他心里會怎么想?(我不能慌,我要趕緊想辦法,快點把他救出來。否則,他會有生命危險的。)
。6)教師引讀。
引讀:撲通一聲,一個小孩掉進了甕里,眾皆棄去,光——(學生接讀)持石擊甕破之。
引讀:小孩在甕里浮浮沉沉,伸出小手求救,眾皆棄去,光——(學生接讀)持石擊甕破之。
引讀:情況越來越危急,小孩的'動作越來越弱,眾皆棄去,光——(學生接讀)持石擊甕破之。
4.課件出示:水迸,兒得活。
過渡:幸虧司馬光急中生智,持石擊甕破之,結果怎么樣?
。1)指名朗讀并說說句意。
。2)理解“迸”“得活”。(“迸”是涌出的意思。甕被砸破了,水一下子涌出來了,甕里的孩子得救了。)
。3)危機解除了,此時你的心情怎樣?(慶幸,如釋重負……)
。4)帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來說說全文的意思。
五、感悟形象,復述故事
1.引導學生感悟人物形象。
過渡:在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候,司馬光選擇留下來,并想到用石塊砸破甕的辦法,救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子?(沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。)
2.想象說話:如果這個時候大人們來了,會對司馬光說些什么?同伴們又會對他說些什么?
3.指導感情朗讀,讀出對司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片,引導學生看圖講故事。
過渡:《司馬光》這篇古文我們學完了,下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文,如果只說意思,那故事就太枯燥無趣了。想一想,我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢?
。1)學生自由交流后,教師歸納小結。
要用比較通俗的語言,代替古時候的書面語言。
要按照一定的順序講,說清楚時間,地點,人物,事情的起因、經(jīng)過、結果。
要有場面,把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細節(jié),故事才更生動。
還可以補充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時候,要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言,把故事講得有聲有色。
(2)同桌互助學習,互相練習講述故事,互相補充完善講述的內(nèi)容,教師巡回指導。
。3)指名或是自由上臺講述故事,評選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動畫故事,引導學生欣賞總結,進一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀,了解更多與故事相關的內(nèi)容,受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年,為人們所稱贊,那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實,這個孩子名叫上官尚光,也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后,他的家人感謝司馬光的救子之恩,送了許多禮,逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常,他從小喜歡讀書,參加科舉當上了官,但由于政績不突出,沒有受到重用,心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩,特意在老家建了一座感恩亭,并將此事記載在家譜中,讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情,后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心,也應該被人們銘記。
六、比較差異,熟讀成誦
1.出示課后題第3題,引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會,討論交流。
思考:這篇課文和其他課文在語言上有什么不同?和同學交流。
明確:(1)課文里許多詞語是由單個字構成的。(2)課文用“光”來稱呼“司馬光”,這在其他課文中比較少見。(3)課文中的句子都很短。(4)本課中三個“兒”字,第1、第2個泛指兒童,第3個特指落水的兒童,前后意思不一樣,類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。(5)語序不太一樣!叭簝簯蛴谕ァ保凑宅F(xiàn)代漢語的語法規(guī)則,順序應該是“群兒于庭戲”。(6)這篇課文是文言文,需要借助文言文知識理解文意,其他課文是白話文,容易理解。
2.引導學生結合本課學習經(jīng)驗,交流學習文言文的方法。
書讀百遍,其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍,培養(yǎng)語感。
看課文的注釋,理解詞語的意思。
給一些字組詞,也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
七、指導書寫,作業(yè)設計
1.出示本課要求會寫的字,引導學生觀察結構、字形等特點。
明確:“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)!暗、棄”是上下結構,“登”字上邊部分撇、捺要舒展!俺帧弊⒁鈳讉橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結構,注意第二個“人”捺變點,整個字呈三角形。
2.師范寫生字,學生注意書寫要求,練寫生字。
3.布置課后作業(yè)。
(1)將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽,要講得生動有趣。
。2)再去找一找司馬光的其他故事讀一讀,對這個人物做進一步的了解。
(3)完成本課對應訓練。
教學重點片段實錄
◆探究人物活動場景,解詞悟文。
眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
師:甕里盛滿了水,小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中,其他孩子是怎么做的?
生:其他小孩子都離開了。
師:注釋里“皆”是“全,都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了,是這樣嗎?
生:不是的,司馬光沒有走。
師:那這里的“眾”指誰?是所有的小孩子嗎?
生:不是,是除了司馬光外的其他孩子。
師:你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”,你是怎么理解的?
生:我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里,自己離開了。
師:如果大家都離開,棄這個落水的小孩子于不顧,這個小孩子會怎么樣?
生:會淹死的。
師:一定會這樣嗎?有沒有其他可能?
生:別的小孩可能會喊大人來救他了。
師:不管有沒有人來,這時候時間就是生命,救援不及時,落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下,司馬光留了下來,他是怎么做的?
生:他拿著石頭把甕砸破了,掉在甕里的小孩子得救了。
師:你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎?
。ㄒ簧菔,其他同學仔細看)
師:同學們,請將石頭拿在手中,文言文中用了一個字來表示,那就是——(持。)拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——(擊。)
師:“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。(全班一邊讀句一邊做動作)
師:水甕里的水迸涌而出,掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時,只有司馬光留了下來,把這個落水的小孩子救了出來,你們覺得司馬光是個怎樣的孩子?
生1:他是個遇事沉著冷靜的孩子。
生2:他是個聰明而勇敢的孩子。
生3:他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。
師:是呀,他的確是個善良的孩子,沒有棄落水的小孩子于不顧,而是果斷做出判斷,想出辦法,救出了落水的孩子。
賞析:本環(huán)節(jié)的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景,解詞悟文,體會人物的品質(zhì)。具體教學實施中應注重學生課前的預習,讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥,引導學生反復誦讀感悟,展開合理的想象,感受文言文的語言表達特色,了解文言文大意,理清事情的起因、經(jīng)過和結果,從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中,首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次,要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意,繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,教學時,教師應善于化難為易,幫助學生克服畏難情緒,從而完成教學任務。
一、示范朗讀,識文斷句。
學生初識文言文,對自主朗讀的要求不能過高,能疏通生字即可,朗讀時的斷句、節(jié)奏等,仍需要教師“牽手引領”。范讀之后,學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味,結合對故事的理解,也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng)設情境,識詞識人。
在教學過程中,教師要善于指導學生走進文本,體會情境,感受人物的情感、品質(zhì)。因此,我不單要求學生利用注釋識詞,也結合了圖片、動作演示、生活體驗等,深入淺出,幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限;利用引讀、想象讀、講故事等形式,體悟故事情境和人物品質(zhì),最后熟讀成誦。
三、比較感知,了解古文。學習需要及時反饋,學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。
司馬光教學反思14
《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不小心掉進了大水缸里,在這危急時刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。在教學中我根據(jù)一年級學生的特點,圍繞課文創(chuàng)設了多個問題,使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學第二自然段時,我設計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說!毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的',有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學生的智慧真是可愛至極!
2、通過比較理解課文內(nèi)容。
學習司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學目標,理解司馬光愛動腦筋、機智,方法巧妙是本課的重難點。我是這樣設計的:
(1)課文中人物的比較.我問學生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。
(2)自己與司馬光的比較,我提出問題:“同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來,有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來,有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來,有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法,我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學效果。
司馬光教學反思15
觀摩場景再現(xiàn):教師首先帶領幼兒復習律動“司馬光砸缸”,接著,教師示范“砸缸救人”游戲的玩法,在幼兒了解了游戲的最簡單的玩法之后,如下:教師拋出問題:怎樣才能不停地玩游戲? 幼兒接住問題回答:得一直有砸缸的人和司馬光。
師:誰是下一個砸缸的人和司馬光呢?
師幼商討之后:被砸到的人到缸里做司馬光;缸里的人跑出來,跑得快的做下一個砸缸的人;跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起來。
師:現(xiàn)在又有一個問題,那缸里的人往哪個方向跑?
在這些問題解決之后,幼兒嘗試游戲,這一環(huán)節(jié)始終是有層次的,從師幼共同游戲到游戲獨立游戲,從聽教師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂快節(jié)奏地游戲,并且游戲的情境不斷豐富,增加了被淹的司馬光求救動作,趣味性也更濃。
最后是集體舞環(huán)節(jié)。教師首先引導幼兒探索兩兩結伴游戲的方法,接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”,引導幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法,但是這只能解決一次交換朋友的問題,當再次游戲時又換回了原先的伙伴,于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”,引導幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最后,在游戲結尾增加了“砸缸-慶!钡沫h(huán)節(jié)。
觀摩感悟及反思:
整個活動以三大塊開展:復習律動、游戲玩法與規(guī)則、集體舞,環(huán)節(jié)非常清晰。并且在游戲玩法與規(guī)則、集體舞環(huán)節(jié)中,教師始終注重“循序漸進”的原則,師幼之間以“拋接球”的方式,引導幼兒逐步掌握游戲玩法與規(guī)則。并且,師幼之間的互動很不錯,教師和幼兒之間始終是平等的對話關系,良好的師幼關系有效的促進了幼兒的學習,幫助幼兒建構自己的認知。
這次活動的亮點和關鍵點在于如何一層一層遞進式地開展游戲,這一點上非常值得我學習。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個教案,自己去設計,自己去一步一步地遞進、理清游戲角色的脈絡關系,我有個疑惑,是不是可以有不同于“被砸到的兩個人到缸里做司馬光;缸里的人跑出來,跑得快的做下一個砸缸的人;跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起來”的方式,例如:被砸的人跑,跑得快的做下一個砸缸人,跑得慢的`和缸里的人做碎片,填補缸的裂口;砸缸的人做下一個司馬光,這種方式下,只有一個司馬光。
總的來說,這是一次很不錯的音樂游戲活動,讓我了解了音樂游戲組織的方式,為我自己組織音樂游戲提供了有利的幫助,當然,我不會去一味的模仿,在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎上,我去大膽的去創(chuàng)新。
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