欧美日韩中文字幕专区一二三,国产精品视频永久免费播放,久久精品国产二区,中文字幕在线观看第一页

    司馬光教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-01-09 17:24:34 教學(xué)資源 投訴 投稿

    司馬光教學(xué)反思(15篇)

      作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編精心整理的司馬光教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    司馬光教學(xué)反思(15篇)

    司馬光教學(xué)反思1

      這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計(jì),按計(jì)劃打開(kāi)了電腦,讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,我隨手關(guān)掉了電腦,正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí),孩子們大喊大叫起來(lái):“老師,別關(guān)!”,“老師,再放一遍!”,有的孩子甚至著急地站了起來(lái)?粗⒆觽兘辜钡臉幼,我便滿(mǎn)足了他們的要求,又打開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著,說(shuō)著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí),還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前,孩子們就又大叫起來(lái),仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧,看著那一道道期盼的眼神,聽(tīng)著那一聲聲焦渴的童音,我實(shí)在下不了這個(gè)決心;不關(guān)吧,這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí),孩子們像突然長(zhǎng)大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來(lái),專(zhuān)注地看著下一課,那神情是少見(jiàn)的。于是,我便打消了關(guān)機(jī)的`念頭,一直到臨下課前十分鐘時(shí),我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí),我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上,孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。 由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課,由于最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。

      通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們,而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們,讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來(lái),只有這樣,我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要,用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化,就會(huì)不斷地找到靈感,不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源,課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

    司馬光教學(xué)反思2

      《司馬光》一文,是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

      在教學(xué)時(shí),我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。

      在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的'一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說(shuō)找梯子的,也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái),把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的可行性,有的說(shuō),要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。通過(guò)這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開(kāi)想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

      拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

      由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

    司馬光教學(xué)反思3

      《司馬光》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8單元中的一篇課文。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒(méi)有慌,他急中生智,拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

      在教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見(jiàn)解。

      一、從課題入手,激趣導(dǎo)入

      新課伊始,我工整地板書(shū)課題——司馬光,讓孩子們一邊同步書(shū)空,一邊思考:司馬光姓什么呀?

      孩子們根據(jù)平常所見(jiàn)到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓‘司’”!

      我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線,孩子們將信將疑地說(shuō)“姓‘司馬’”,我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭,在“司馬”旁邊寫(xiě)上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來(lái)歷,“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱(chēng)作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽?zhuān)⒆觽円幌伦觼?lái)了興趣。

      二、自主演一演,理解重點(diǎn)

      教學(xué)第三自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句,看圖模仿司馬光的動(dòng)作演一演。一年級(jí)孩子,愛(ài)動(dòng),也特別愛(ài)表現(xiàn),我就利用這一特點(diǎn),讓孩子們?cè)诒硌葜休p松愉快地理解詞語(yǔ)和句子。

      緊接著,我問(wèn)孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學(xué)生立刻想到:他想快點(diǎn)把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對(duì)課文的理解就容易多了。

      三、在比較之中,攻克難點(diǎn)

      學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙,也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

     。1)看圖對(duì)比:引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖,直觀感受面對(duì)掉進(jìn)大水缸里的同伴,其他孩子驚慌失措的.樣子;再仔細(xì)觀察右面一幅插圖,兩相對(duì)比,感受司馬光遇事時(shí)的沉著、機(jī)智和勇敢。

     。2)讀課文對(duì)比:當(dāng)一個(gè)小朋友爬上了假山,一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí),別的小朋友是怎么做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人!毕胍幌脒@樣做的后果會(huì)怎么樣。

      孩子們說(shuō)這樣耽誤了時(shí)間,掉在大水缸里的小朋友會(huì)淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標(biāo)記畫(huà)出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出來(lái),掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀,細(xì)細(xì)體會(huì)司馬光救同伴時(shí)的沉著、機(jī)智、勇敢。

      三、延伸拓展間,體驗(yàn)快樂(lè)

      我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽(tīng)完孩子們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵(lì),使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂(lè)。

    司馬光教學(xué)反思4

      我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

      一、引導(dǎo)概括資料,整體感知

      在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)(司馬光),做了一件什么事(砸缸),結(jié)果(就出了小朋友)。部分小朋友在初讀課文時(shí)就能夠把課文的大致資料用自己的話說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動(dòng),很快走進(jìn)了文本。

      1、聯(lián)系上下文理解課文資料。

      教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎樣會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的資料說(shuō)一說(shuō)。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的`方法。之后學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不留意才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

      2、在“表演”中理解課文資料。

      教學(xué)第三自然段時(shí),我讓同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作?話音剛落,就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái),我讓他到講臺(tái)前表演司馬光,其他學(xué)生做其他小朋友,有的下的喊大人,有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子,做了“高舉雙手使勁??

      往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。

      3、透過(guò)比較理解課文資料。

      學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

     。1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

     。2)自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)能夠用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)能夠拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)能夠拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們能夠一齊把水缸推倒聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?透過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

    司馬光教學(xué)反思5

      《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文,課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌,小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強(qiáng),而且脈絡(luò)清晰,將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時(shí),對(duì)司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對(duì)比描寫(xiě),簡(jiǎn)單幾句就將他們之間的不同之處刻畫(huà)得非常生動(dòng)清楚!盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同,從而更讓司馬光這個(gè)聰明、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上,讓孩子們心生佩服。

      第一次在一(3)班試教時(shí),我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法,想通過(guò)設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事本身非常簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生們通過(guò)讀書(shū),已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過(guò)程,故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感,孩子們的興趣點(diǎn)不在上面,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也就沒(méi)什么吸引力了,所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下,覺(jué)得這樣的課文故事簡(jiǎn)單移易懂,不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身,而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn),讓孩子對(duì)課文重新產(chǎn)生興趣。

      第二次在一(2)班試教,我調(diào)整了教案,第一課時(shí)完成生字教學(xué),并教完要求會(huì)寫(xiě)的六個(gè)生字,并做到讀通讀順課文。第二課時(shí),增加了聽(tīng)寫(xiě)生詞的環(huán)節(jié),把較難寫(xiě)的三個(gè)生詞作為對(duì)第一課時(shí)生字掌握情況的檢測(cè)。課文的講解上,增加孩子多形式讀書(shū)的安排,特別是課文的第二、四、五段,讓學(xué)生們自由讀,同桌讀,比賽讀,學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效,但是課堂氣氛還是不夠活躍。

      第三次在一(4)班試教,這次教學(xué)中,對(duì)重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí),讓孩子了解了“水缸”非常大,而且裝滿(mǎn)水,孩子掉進(jìn)去有生命危險(xiǎn)。朗讀指導(dǎo)時(shí),都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子了解到時(shí)情況,帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈,孩子們興趣很濃,能夠通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張,以及表現(xiàn)司馬光的不慌,舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力。總觀整課,比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時(shí),讓孩子們說(shuō)說(shuō)還有什么辦法救人時(shí),學(xué)生的思維比較發(fā)散,說(shuō)的辦法不合理、不實(shí)用,比如去找繩子爬到樹(shù)上去救人、或者幾個(gè)人壘起來(lái)把他拖出來(lái)。孩子們沒(méi)有體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,時(shí)間非常緊迫,缸里的水會(huì)讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒(méi)有考慮到這些情況,所以想的.辦法不實(shí)用,不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。

      第四次上課,在一(1)班上課,我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中,除了讓孩子了解水缸很大,掉進(jìn)去很危險(xiǎn)。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想,掉進(jìn)水里面有什么危險(xiǎn),能不能等很很久來(lái)救。學(xué)生通過(guò)不斷思考,想到了,掉進(jìn)水里是非常危險(xiǎn)的,因?yàn)樗畷?huì)讓人很快就窒息,此時(shí)情況危急,時(shí)間就是生命,要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來(lái),也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí),改變了按照課文順序先講別的小朋友,再介紹司馬光的想法。而是采用對(duì)比教學(xué)的方法,把第四、第五段結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對(duì)比。朗讀課文時(shí),也采用分段讀的方式,比如,老師讀“別的小朋友”的段落(第四段),學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?duì)比朗讀和講解中,理解了情況如此危急的情況下,別的小朋友慌張、哭泣是沒(méi)有用的,司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險(xiǎn),這種辦法非常好。而且有了前面對(duì)情況危急的想象介紹,孩子們更容易明白,找大人并不一定是最好的辦法,因?yàn)榇笕瞬辉诂F(xiàn)場(chǎng),就算找來(lái)了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小,當(dāng)他們解決不了難題,特別是遭遇危險(xiǎn)時(shí),讓他們樹(shù)立尋求大人幫助的意識(shí)也是對(duì)的。所以在課堂最后階段,我也引導(dǎo)孩子,在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí),可以尋求大人的幫助。

      每一次的講課,無(wú)論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài),還是自己對(duì)課文的理解,都用不盡相同的地方。而通過(guò)不斷的磨課,不斷的反思改進(jìn),自己的課堂能讓孩子感受得更多,學(xué)得更有興趣,是我們的不懈的追求。

    司馬光教學(xué)反思6

      這是一篇?dú)v史人物故事,講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。文中司馬光砸缸救人是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì)到司馬光遇事不慌,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。在教學(xué)中我運(yùn)用了對(duì)比的教學(xué)手段,效果還不錯(cuò)。

      學(xué)習(xí)第二自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哭 喊 跑”展開(kāi)想象,體會(huì)小朋友驚慌害怕的心理。

      在教學(xué)第三自然段時(shí)我通過(guò)以下步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光的勇敢、機(jī)智。先讓學(xué)生找找寫(xiě)司馬光的'句子,找一找句子中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機(jī)智?抓住“沒(méi)有慌”(沒(méi)有慌張)明白司馬光遇事沉著、勇敢,有救人的好方法。從“舉、砸”倆動(dòng)詞明白司馬光機(jī)智、果斷。(“砸”是什么意思?怎樣砸:舉雙手,對(duì)準(zhǔn)了,要用力。砸:用沉重的東西對(duì)準(zhǔn)物體撞擊!闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力 怎么砸?——使勁,用了全身的力氣。所以在很短的時(shí)間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時(shí)間很短的一個(gè)詞語(yǔ)嗎?—幾下子:沒(méi)用多少次,表示很短的時(shí)間。)

    司馬光教學(xué)反思7

      《司馬光》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8單元中的一篇課文。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒(méi)有慌,他急中生智,拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

      在教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流,引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見(jiàn)解。

      一、從課題入手,激趣導(dǎo)入

      新課伊始,我工整地板書(shū)課題——司馬光,讓孩子們一邊同步書(shū)空,一邊思考:司馬光姓什么呀?

      孩子們根據(jù)平常所見(jiàn)到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓‘司’”!

      我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線,孩子們將信將疑地說(shuō)“姓‘司馬’”,我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭,在“司馬”旁邊寫(xiě)上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來(lái)歷,“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱(chēng)作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽?zhuān)⒆觽円幌伦觼?lái)了興趣。

      二、自主演一演,理解重點(diǎn)

      教學(xué)第三自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句,看圖模仿司馬光的.動(dòng)作演一演。一年級(jí)孩子,愛(ài)動(dòng),也個(gè)性愛(ài)表現(xiàn),我就利用這一特點(diǎn),讓孩子們?cè)诒硌葜泻?jiǎn)單愉快地理解詞語(yǔ)和句子。緊之后,我問(wèn)孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學(xué)生立刻想到:他想快點(diǎn)把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對(duì)課文的理解就容易多了。

      三、在比較之中,攻克難點(diǎn)

      學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙,也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

      (1)看圖比較:引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖,直觀感受應(yīng)對(duì)掉進(jìn)大水缸里的同伴,其他孩子驚慌失措的樣貌;再仔細(xì)觀察右面一幅插圖,兩相比較,感受司馬光遇事時(shí)的沉著、機(jī)智和勇敢。

     。2)讀課文比較:當(dāng)一個(gè)小朋友爬上了假山,一不留意掉進(jìn)大水缸里時(shí),別的小朋友是怎樣做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人!毕胍幌脒@樣做的后果會(huì)怎樣樣。孩子們說(shuō)這樣耽誤了時(shí)間,掉在大水缸里的小朋友會(huì)淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標(biāo)記畫(huà)出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出來(lái),掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀,細(xì)細(xì)體會(huì)司馬光救同伴時(shí)的沉著、機(jī)智、勇敢。

      三、延伸拓展間,體驗(yàn)快樂(lè)

      我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽(tīng)完孩子們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵(lì),使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂(lè)。

    司馬光教學(xué)反思8

      《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章,以小故事的形式的告訴孩子們:遇到困難的時(shí)候,切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

      那么針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo):《司馬光》教學(xué)反思

      一、反復(fù)朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀,以多種方式來(lái)朗讀課文,在朗讀中理解感悟課文,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很好的辦法,也是頗有效果的一種方法。在朗讀中,孩子們不僅識(shí)記了生字寶寶,而且理解了課文。

      二、在表演中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時(shí),我讓孩子們先自由讀課文,然后請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)演一演,通過(guò)模仿他們的動(dòng)作,讓孩子們真實(shí)感受理解課文。

      三、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。在這一課中,別的小朋友的`反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中,孩子們很容易就可以體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜,收到很好的教學(xué)效果。

      在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)以上幾種方式,孩子們相對(duì)輕松就做到了“會(huì)認(rèn)、會(huì)讀”,但是在說(shuō)話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō),如用“有的···有的···”說(shuō)話。但是孩子們的思維還比較局限,視野不夠開(kāi)闊,口語(yǔ)表達(dá)能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中,我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力,要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,說(shuō)完整,把意思表達(dá)清楚。

    司馬光教學(xué)反思9

      《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文,是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

      在教學(xué)時(shí),我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)潛力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。

      在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎樣做呢(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說(shuō)找梯子的,也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái),把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答,我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性,有的說(shuō),要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一齊,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。透過(guò)這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的`基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考,展開(kāi)想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

      拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

      由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問(wèn)題想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題教師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取,最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得個(gè)性用心主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。透過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

    司馬光教學(xué)反思10

      正式教學(xué)《司馬光》一文之前,我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè):機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上,我了解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了,現(xiàn)在要做的,就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖,我通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

      教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園,并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上:(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)

      師:那是一口怎樣的缸?

      生:那口缸上有很漂亮的花紋。

      師:你真有藝術(shù)的眼光,一眼發(fā)現(xiàn)它很美。

      生:那口缸很大。

      生:可能有一個(gè)小孩那么高,缸口嘛很大,可能有我們的.桌子(的長(zhǎng))那么寬。

      師:你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比,真不簡(jiǎn)單!

      生:我想這口缸是用來(lái)澆花的,它里面一定裝有水……

      師:只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎?作者看到的是怎樣的水?

      生:不是。是“裝滿(mǎn)”了水的缸。

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問(wèn)題,但是,體驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開(kāi)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口。

    司馬光教學(xué)反思11

      《司馬光》一文,是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

      在這一課時(shí)教學(xué)中,我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。

      其一,缺少了寫(xiě)的環(huán)節(jié),雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一()假山一()缸一()(),在這除了口頭填,應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機(jī)會(huì)。的確,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

      其二,在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。

     。┯捎跁r(shí)間倉(cāng)促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說(shuō)找梯子的,也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái),把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答,當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛(ài)動(dòng)腦,想出了新辦法,就疏忽了提醒孩子們這個(gè)辦法是否可行。周書(shū)記就提出了,要是找梯子的話那還不如喊大人快,幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。我一聽(tīng),對(duì)呀,真是大大的失誤。

      通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。

      課文教學(xué)進(jìn)入尾聲,學(xué)生了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)沉著機(jī)智,想出辦法救出了自己的小伙伴,不僅值得贊揚(yáng),更值得我們向他學(xué)習(xí),我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題:你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎?這一問(wèn),似一石激起千層浪,還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想”,就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手,其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言,但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋,原本不想叫他說(shuō)話,可是見(jiàn)他急的直晃舉著的.小手,,就又一次“心軟”叫到了他,他的辦法是:把水缸推到,水流出去了,缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演,我一聽(tīng),笑了。心想:多好的辦法呀!這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了?磥(lái),對(duì)于郭浩洋這樣的孩子,今后還是要多給他一些機(jī)會(huì),不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們,因?yàn)椤叭耸窃诓粩嗟陌l(fā)展變化的”。

    司馬光教學(xué)反思12

      《司馬光》這篇課文可以說(shuō)是老教材留下來(lái)的一篇經(jīng)典課文,學(xué)生樂(lè)學(xué),也易學(xué),而且興趣濃厚;可是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我覺(jué)得我們的學(xué)生缺失了什么。

      我在介紹完司馬光后,看圖學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)頭,研讀課文的時(shí)候,我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光,并說(shuō)出你的理由?”學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了,不一會(huì)兒,一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí),學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案,而是讓他們?cè)偃プx讀課文,找找答案。過(guò)了一會(huì)兒,有幾只小手舉了起來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué),她說(shuō):“因?yàn)檎n文中寫(xiě)道?別的小朋友都慌了,司馬光沒(méi)有慌?!蔽铱隙怂恼f(shuō)法。這時(shí),我看到還有小手高高的舉著,他說(shuō);“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光。”我表?yè)P(yáng)他會(huì)讀書(shū),會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)進(jìn)行的很順利,學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái),研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí),令我沒(méi)想到的情況發(fā)生了。

      課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),第一個(gè)男同學(xué)說(shuō):“快來(lái)人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了!彼谡f(shuō)的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說(shuō)模仿的'很像。這時(shí),我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了,這個(gè)時(shí)候,你站在旁邊會(huì)笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭!叭绻阍谂赃,你的心里在想些什么?”有小朋友說(shuō):“啊呀!

      怎么辦呢?”有小朋友說(shuō):“得馬上救他,要不然他會(huì)死的!蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,大家的心里都很著急,不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿,這個(gè)學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊!蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。

      在課堂上,雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,通過(guò)角色互換,體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑,我們的學(xué)生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。

    司馬光教學(xué)反思13

      本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。教學(xué)本課時(shí),我主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì):

      1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)!睂W(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)還能根據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心。

      2、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

      學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。于是我將課文中的人物進(jìn)行比較:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?同學(xué)們積極地找出他們的不同之處,通過(guò)比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,遇事沉著、不慌張。

      3、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)第三自然段時(shí),我這樣設(shè)計(jì):“同學(xué)們看看插圖,他正在找石頭準(zhǔn)備砸缸,誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作?”話音剛落,可愛(ài)的同學(xué)立刻站起來(lái),尤其是男同學(xué),最后我分別在三班請(qǐng)了林小川同學(xué),在四班請(qǐng)了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的'動(dòng)作,詹慶超同學(xué)還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,并且在后面的朗讀時(shí),學(xué)生會(huì)不由自主地做起這個(gè)動(dòng)作,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

      緊接著,我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。最后小結(jié):司馬光很聰明,遇事愛(ài)動(dòng)腦筋,剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法,說(shuō)明你們也是相當(dāng)聰明的,希望你們以后能夠像今天這樣,遇到事情先動(dòng)腦筋想辦法,不要總靠家長(zhǎng)和老師來(lái)幫助解決問(wèn)題,寄希望于他人。

    司馬光教學(xué)反思14

      《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時(shí)侯的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。課文具有很強(qiáng)的教育意義,在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)應(yīng)該向司馬光學(xué)習(xí),遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法這個(gè)道理。

      本節(jié)課我是這樣教學(xué)的:

      一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,感悟課文內(nèi)容。

      剛上課我就抓著第一自然段來(lái)重點(diǎn)講解,先向?qū)W生提出問(wèn)題:“有個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里,別的小朋友是怎樣做的.,司馬光又是怎樣做的?”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由于課文里的語(yǔ)句簡(jiǎn)單易懂,同學(xué)們都學(xué)得挺快,接著就指導(dǎo)他們朗讀課文,由于本文的語(yǔ)言特別富有童趣,所以學(xué)生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路:看圖理解——思考老師提出的問(wèn)題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟,營(yíng)造了開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍。

      二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)背誦興趣。

      朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好,通過(guò)多種形式的朗讀,結(jié)合教師的引導(dǎo),讓他們感悟文中內(nèi)容,從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)。還有,在朗讀的時(shí)候,我比較注意糾正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣,讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

      三、發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)說(shuō)話興趣。

      在鞏固練習(xí)時(shí),我就讓他們先朗讀全文,再仔細(xì)思考每個(gè)自然段的內(nèi)容,然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來(lái)。這樣的練習(xí),對(duì)培養(yǎng)他們發(fā)口頭表達(dá)能力有很大的幫助,而且學(xué)生的興趣也比較濃。

      

    司馬光教學(xué)反思15

      教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,他為什么能取得成功,或者說(shuō)司馬光聰明在何處呢?就在于他的思維方法獨(dú)特,即緊緊抓住了使水離開(kāi)人這個(gè)問(wèn)題的中心,用石頭破缸。

      如果學(xué)生有逆向思維的能力,采取這種形式來(lái)分析問(wèn)題,就容易找到解決問(wèn)題的突破口,尋找到解決問(wèn)題的方法和恰當(dāng)路徑,或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問(wèn)題的本質(zhì)就逐步縮小,利用逆向思維來(lái)分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。

      教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是:

      1、分組討論。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法?

      2、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況。有的說(shuō)可以用抽水機(jī)把水抽干;有的說(shuō)可以用梯子讓小朋友爬上來(lái);有的'說(shuō)跑去喊大人;有的說(shuō)一起用力把水缸掀倒;有的說(shuō)用繩子把小朋友拉上來(lái)……(這些學(xué)生的匯報(bào)都是常用的辦法,有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法,迅速用石頭砸缸。)

      3、這些辦法中,你認(rèn)為誰(shuí)的辦法?同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對(duì)司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),從而,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

    【司馬光教學(xué)反思】相關(guān)文章:

    《司馬光》教學(xué)反思08-10

    司馬光教學(xué)反思10-22

    《司馬光》教學(xué)反思(精選20篇)07-22

    《司馬光》課文教學(xué)反思07-23

    司馬光教學(xué)反思15篇04-08

    司馬光教學(xué)反思(精選19篇)12-13

    《司馬光》教學(xué)反思15篇02-01

    司馬光語(yǔ)文教學(xué)反思05-19

    司馬光教學(xué)反思(通用10篇)06-16