《小攝影師》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《小攝影師》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小攝影師》教學(xué)反思1
上完了第六課時(shí)以后，每二單元的課好像上完了似的，總算松一口氣，但是松氣的同時(shí)，我陷入了無(wú)限的深思和感慨中。
本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙�，在表述上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示人物豐富的'內(nèi)心世界。結(jié)尾的補(bǔ)敘，獨(dú)具匠心，進(jìn)一步突出了中心。高樂(lè)基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)青少年感染了孩子們的神經(jīng)，大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較認(rèn)真，預(yù)習(xí)也做得很好。
通過(guò)二節(jié)課的教授，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)教學(xué)，認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對(duì)話，并指導(dǎo)了讀書(shū)語(yǔ)氣和需要表達(dá)的感情。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高，所以在我的指導(dǎo)下，孩子們很快地進(jìn)入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。
在高興之余，這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的。教授完了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我進(jìn)步了小練筆——知識(shí)拓展了練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫(xiě)作能力，于是我就專門(mén)用了一個(gè)練習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，小組討論表達(dá)感情，個(gè)人發(fā)表看法和感受。很多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系，都寫(xiě)了5～10回話。有些更長(zhǎng)。但他們定的內(nèi)容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維。我巡視看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉浸于
自己的世界中。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練。
總之，在以后的語(yǔ)言教學(xué)中，把提高他們的閱讀能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，作文訓(xùn)練放在首位，爭(zhēng)取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步。
《小攝影師》教學(xué)反思2
上完了第六課時(shí)以后，每二單元的課好像上完了似的，總算松一口氣，但是松氣的同時(shí)，我陷入了無(wú)限的深思和感慨中。
本文是按事情發(fā)展順序?qū)懙�，在表述上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示人物豐富的內(nèi)心世界。結(jié)尾的補(bǔ)敘，獨(dú)具匠心，進(jìn)一步突出了中心。高樂(lè)基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)青少年感染了孩子們的神經(jīng)，大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較認(rèn)真，預(yù)習(xí)也做得很好。
通過(guò)二節(jié)課的教授，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)教學(xué)，認(rèn)真保仔細(xì)地教授詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，采用多讀的方式表演高爾基和小男孩的對(duì)話，并指導(dǎo)了讀書(shū)語(yǔ)氣和需要表達(dá)的感情。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高，所以在我的指導(dǎo)下，孩子們很快地進(jìn)入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。
在高興之余，這篇課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的。教授完了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我進(jìn)步了小練筆——知識(shí)拓展了練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫(xiě)作能力，于是我就專門(mén)用了一個(gè)練習(xí)課的`時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，小組討論表達(dá)感情，個(gè)人發(fā)表看法和感受。很多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系，都寫(xiě)了5～10回話。有些更長(zhǎng)。但他們定的內(nèi)容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維。我巡視看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉浸于
自己的世界中。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練。
總之，在以后的語(yǔ)言教學(xué)中，把提高他們的閱讀能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，作文訓(xùn)練放在首位，爭(zhēng)取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步。
《小攝影師》教學(xué)反思3
由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。
最后，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)就不那么難了。
三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，"小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對(duì)此的好奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)："小男孩哭著跑回
家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)："那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)："沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問(wèn)："門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？有人說(shuō)："他還可以扔紙團(tuán)��！有的說(shuō)："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的.想法，并說(shuō)："完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說(shuō)的真好！同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思來(lái)自end#的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接！。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他"鞠躬、"擺弄、"跑出去、"哭著等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有："來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)、"孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。"是個(gè)小男孩嗎？從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
《小攝影師》教學(xué)反思4
《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
一、抓關(guān)鍵點(diǎn)，理解課文
在教學(xué)時(shí)，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)主要內(nèi)容，然后以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)，將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對(duì)第一個(gè)“突然”，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”�！罢�(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)�！比齻�(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的'探索，讓學(xué)生在整體上對(duì)課文內(nèi)容有一定程度的理解。
二、細(xì)品詞語(yǔ)，深化愛(ài)意。
在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著小男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說(shuō)：“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)用錯(cuò)，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相，高爾基必須聽(tīng)小男孩的話�！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)??”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒(méi)責(zé)怪他，趕緊站起來(lái)??”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。
三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。
這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主，我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，在表演中加深對(duì)課文的理解，并組織學(xué)生討論“小男孩還會(huì)回來(lái)嗎？”，學(xué)生們一聽(tīng)，興趣大增，多數(shù)說(shuō)男孩會(huì)回來(lái)，理由是說(shuō)男孩不會(huì)留下遺憾給自己的，要不他會(huì)被班上的同學(xué)嘲笑。也有少數(shù)學(xué)生說(shuō)男孩子不好意思回來(lái)了，因?yàn)樗速M(fèi)高爾基太多的時(shí)間。也許由于學(xué)生對(duì)課文還不足夠熟悉，也許是課時(shí)安排的內(nèi)容太多，也許我在角色分工不夠清楚，學(xué)生在表演時(shí)不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂。
《小攝影師》教學(xué)反思5
由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。
最后，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)就不那么難了。
三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：
二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)
續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，"小攝影師聽(tīng)到高爾基的.喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對(duì)此的好奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)："小男孩哭著跑回
家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)："那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)："沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問(wèn)："門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？有人說(shuō)："他還可以扔紙團(tuán)��！有的說(shuō)："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)："完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說(shuō)的真好！同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思來(lái)自end#的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接！。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他"鞠躬、"擺弄、"跑出去、"哭著等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有："來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)、"孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。"是個(gè)小男孩嗎？從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫(xiě)。
看李南池寫(xiě)的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是非常惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。
三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思
我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性，語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問(wèn)題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在很多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這樣不好，一定要認(rèn)真對(duì)待備課。以下是我對(duì)本課的一些思考：
一、引導(dǎo)開(kāi)課：首先我以高爾基發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識(shí)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻
總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái)，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介，并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文：我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà)。
三、概括課文內(nèi)容：總攬課文，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的話入手，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問(wèn)題。
四、解析課文：我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題沒(méi)有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。
五、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。
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