小攝影師的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的小攝影師的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小攝影師的教學(xué)反思1
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對話為主,以研究人物的心理活動(dòng)為重難點(diǎn)。對于剛升上三年級的孩子來說,學(xué)習(xí)上有很多難以克服的困難。
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生從情感上體驗(yàn)。在一個(gè)陽光明媚的早晨,滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實(shí)現(xiàn)了愿望。一代文豪在小男孩的擺弄下,極力配合小男孩的工作。學(xué)生在讀——演——想象的過程中,感受著擺弄一代文豪的快樂。
在這里,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)急轉(zhuǎn)直下的場景,一切進(jìn)行的是那樣順利。可是,“突然,小男孩往地上一坐,哭了起來。”在學(xué)生全身心感受快樂的時(shí)候,形勢逆轉(zhuǎn)直下。每個(gè)人的心似乎都提到了嗓子眼,每個(gè)人都忍不住問了一句:“你怎么了?”滿懷關(guān)心,一腔急切。高爾基此時(shí)的'心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感。男孩說:“我沒有膠卷!贝藭r(shí)的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉猓∪缙浞值膶h(yuǎn)去的孩子喊道:“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!”
就因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè),讓每個(gè)孩子都走入了文本,所以在課后續(xù)編故事時(shí),學(xué)生的想象力得到了極大的開發(fā),一個(gè)孩子比一個(gè)孩子創(chuàng)造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就因?yàn)檫@件事激發(fā)了孩子的潛能,他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!
孩子的世界是最純真,最美好的!可對于每一位老師來說,最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!
小攝影師的教學(xué)反思2
現(xiàn)在,很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)然后寫成教學(xué)反思,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),今天小編來分享《小攝影師》教學(xué)反思,大家看看這個(gè)教程怎么樣。
《小攝影師》一課,講的故事并不雜亂,但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛,卻是三年級的孩子不容易領(lǐng)會到的,因而,教育這一課,我緊緊圍繞“愛”這一情感中間,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中領(lǐng)會,在讀中感悟,在讀中遭到情感熏陶。
(一)品析詞語,揣摩情感。
“叮嚀”一詞在文中包括著的內(nèi)在:高爾基被小男孩的單純心愛所感染,因而也就遵從“叮嚀”,任其“耍弄”,從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的`言語環(huán)境進(jìn)行了解,再經(jīng)過說話的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深了解,把了解言語和領(lǐng)會情感結(jié)合起來,揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情,這即是突出了教育的要點(diǎn)。
(二)朗誦領(lǐng)會,領(lǐng)會情感。
情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜歡的話,那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年孩童的關(guān)懷、保護(hù),而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學(xué)生感遭到這一點(diǎn)?教育中,我沒有通知學(xué)生,而是讓學(xué)生自個(gè)去朗誦,經(jīng)過朗誦去領(lǐng)會、去感知、去感悟,經(jīng)過重復(fù)朗誦把這種感觸表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷漠和不見,對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒,正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的意圖。
小攝影師的教學(xué)反思3
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出小男孩對高爾基的熱愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對話為主。對于我們班的學(xué)生來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此,我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。
。ㄒ唬┢肺鲈~語,揣摩情感!胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的`語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情。
。ǘ├首x體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
。ㄈ┘ぐl(fā)想象,升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時(shí)會是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
當(dāng)然,課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體。因?yàn)檫@篇課文對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說,體會課文的情感有很大的難度,所以對他們的情感體驗(yàn)考慮太少。在以后教學(xué)中,我會認(rèn)真思考,讓他們也能有所體驗(yàn)、有所進(jìn)步,這是我的愿望,也是他們的目的。
小攝影師的教學(xué)反思4
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材,課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:
高爾基是個(gè)什么樣的人。小男孩是個(gè)什么樣的人。
之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的`自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會情感。
小攝影師的教學(xué)反思5
《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。
一、抓關(guān)鍵點(diǎn),理解課文
在教學(xué)時(shí),我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說主要內(nèi)容,然后以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對兩個(gè)突然提問,將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對第一個(gè)“突然”,我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”。“請您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)!比齻(gè)短句展開教學(xué)。后一個(gè)突然,我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索,讓學(xué)生在整體上對課文內(nèi)容有一定程度的理解。
二、 細(xì)品詞語,深化愛意。
在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,高爾基側(cè)過臉,對著小男孩微笑??其中,“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,我故意說:“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎?”學(xué)生議論紛紛,很快得出了結(jié)論:“這詞沒用錯(cuò),因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,高爾基必須聽小男孩的話!薄斑@個(gè)詞用得好!這體現(xiàn)了高爾基對工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)??”“那么,這兩個(gè)自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感?”這一引一導(dǎo),學(xué)生很快就找了出來:“小男孩雖然擺弄了很久,可高爾基微仍笑著,說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親!薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,哭著走了,但高爾基沒責(zé)怪他,趕緊站起來??”有了這樣的理解,學(xué)生讀起書更投入了,更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。
三、激發(fā)想象,拓展愛意。
這篇文章,以高爾基和小男孩的.對話為主,我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文,再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,在表演中加深對課文的理解,并組織學(xué)生討論“小男孩還會回來嗎?”,學(xué)生們一聽,興趣大增,多數(shù)說男孩會回來,理由是說男孩不會留下遺憾給自己的,要不他會被班上的同學(xué)嘲笑。也有少數(shù)學(xué)生說男孩子不好意思回來了,因?yàn)樗速M(fèi)高爾基太多的時(shí)間。也許由于學(xué)生對課文還不足夠熟悉,也許是課時(shí)安排的內(nèi)容太多,也許我在角色分工不夠清楚,學(xué)生在表演時(shí)不夠出采,出現(xiàn)了課堂的混亂。
小攝影師的教學(xué)反思6
《小攝影師》是一篇感情非常細(xì)膩,人物特點(diǎn)鮮明,蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動(dòng),充滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍,學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對兩個(gè)突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對第一個(gè)“突然”,我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”!罢埬谶@兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”三個(gè)短句展開教學(xué)。后一個(gè)突然,我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索。
在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞,抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過來,探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的'內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準(zhǔn)確了很多。我想,這種情況的出現(xiàn)仍與我班實(shí)際情況不可分離。
這個(gè)班級的學(xué)生上課的聽課狀態(tài)不好,注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。而我的這個(gè)設(shè)計(jì)又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。
另外,在朗讀理解這一塊兒上,我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時(shí),我通過請小朋友分角色進(jìn)行情境表演、模仿,將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出,感覺到男孩的認(rèn)真專業(yè)和對高爾基的無比敬重。有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例,我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣,學(xué)生顯然找對了方向,讀得很到位。后來,我再次以欣喜的口吻帶讀這句話,不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。
當(dāng)然,上完這節(jié)課,我也產(chǎn)生了許多困惑,比如在班上的小組中開展分角色表演時(shí),部分往往會因?yàn)榉纸巧珷幷摬恍。而在全班選組表演時(shí),盡管我再三強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評委,評評好壞,卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且,當(dāng)發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈時(shí),學(xué)生容易沒發(fā)言而懊惱,沒法兒靜心聆聽別人的想法。
不過,我自認(rèn)為設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的還有一個(gè)延伸的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導(dǎo)課階段,在最后結(jié)課時(shí)聯(lián)系高爾基生平,想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難,所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎男腋I,收益不錯(cuò)。課后我布置學(xué)生去看高爾基作品,進(jìn)一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源,更使學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了濃厚的興趣,培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。
小攝影師的教學(xué)反思7
由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯,學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此,我首先放手讓學(xué)生自讀課文,并通過小組賽讀的方式,將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題,教師歸納梳理后,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),探討問題,交流答案。再次,練習(xí)分角色朗讀課文,把握人物內(nèi)心活動(dòng)。
最后,續(xù)寫《小攝影師》。因?yàn)橛辛苏n堂上對課文對話和心理的分析和理解,所以對孩子們來說,續(xù)寫就不那么難了。
三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思
因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):
二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會情感。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理。教學(xué)中,通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),讓學(xué)生切實(shí)體會到人物的心理活動(dòng),感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,對少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不容易爭
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的教學(xué),教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生的想象力,使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:"孩子,我這兒有膠卷!此時(shí),"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),把握住他們對此的好奇心,我"趁熱打鐵,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:"那個(gè)小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。另一個(gè)說:"他聽到了喊聲,但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說:"小男孩哭著跑回
家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了。我問:"那時(shí),高爾基沒睡覺嗎?他說:"沒有,他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問:"門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?有人說:"他還可以扔紙團(tuán)!有的說:"他可以在窗下喊高爾基先生',高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法,并說:"完全有這種可能,你(桂林山水》教學(xué)反思)們說的真好!同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí),稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見,我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的"幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。
《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思出自,此鏈接!。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子,然后讀一讀,你從中體會到了什么?學(xué)生說從他"鞠躬、"擺弄、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的'語言動(dòng)作的詞句有:"來吧,我讓他們放你進(jìn)來、"孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷。"是個(gè)小男孩嗎?從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,不讓雜志社的記者采訪,說明他不慕虛名,不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,我們來寫一寫:小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。
看李南池寫的:
第二天,高爾基早早地起了床,他來到辦公室,還是非常惦記著昨天來的那個(gè)小男孩。為此,他昨晚一夜沒睡好覺。
三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思
我一直覺得我的課堂缺乏靈性,語文是一個(gè)大而通的學(xué)科,不僅要準(zhǔn)備充分,還要具備更廣博的知識來應(yīng)對學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問題,和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時(shí)候,我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題,應(yīng)對問題。這樣不好,一定要認(rèn)真對待備課。以下是我對本課的一些思考:
一、引導(dǎo)開課:首先我以高爾基發(fā)問,讓學(xué)生介紹一下高爾基,但是孩子們不是很積極活躍。在我班,這樣拓展類型的知識性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻
總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試,但很少引起同學(xué)們的興趣。于是,我快速的將孩子們拉回到我的課文中來,一起讀高爾基的簡介,并借此推薦高爾基的名著。
二、初讀課文:我會用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文,同桌檢查或在四人小組互查互讀,并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。
三、概括課文內(nèi)容:總攬課文,概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思。在小組討論之后,效果并不好,很多學(xué)生都會照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞:照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子,降低了難度,學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好,在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手,讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問題。
四、解析課文:我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手,找出相關(guān)句子并分析,高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的,為什么?小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢?在我與孩子互動(dòng)的過程中,問題沒有主次,有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。
五、改進(jìn)方向:教學(xué)策略要有主有次,教學(xué)目標(biāo)明確,給孩子一個(gè)中心問題,讓學(xué)生發(fā)散的找答案,討論,談體會。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心,總比只是單純地講要好。
小攝影師的教學(xué)反思8
人們常說,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,是的,幾乎任何一篇文章,我們每個(gè)人閱讀過或者學(xué)習(xí)過之后,都會有自己的看法,而《小攝影師》就是這樣一篇文章,許多教語文的老師,在教過這篇文章后,都會做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章,所以呢,關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章,小編就為大家整理了一篇,希望對大家有幫助。
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子,然后讀一讀,你從中體會到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有:“來吧,我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!薄笆莻(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,不讓雜志社的記者采訪,說明他不慕虛名,不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己,而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,我們來寫一寫:小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。
看李南池寫的:
第二天,高爾基早早地起了床,他來到辦公室,還是非常惦記著昨天來的那個(gè)小男孩。為此,他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前,望著窗外的馬路,嘆了口氣說:“哎!多可愛的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室,一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚,高爾基正準(zhǔn)備下班回家,突然聽到秘書的稟報(bào):小男孩來了。高爾基喜出望外,趕緊叫小男孩進(jìn)來。只見小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來,深深地鞠了一躬 ,愧疚地說:“對不起高爾基同志,昨天浪費(fèi)了您寶貴的'時(shí)間,請您原諒!今天本來不想再打攪您了的,可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章,非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片,所以我只好在放學(xué)后趕來了”。高爾基抱起小男孩,非常激動(dòng)地說:“你終于來了,知道我有多惦記你來嗎?你真是一個(gè)對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來吧,給我照,多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照,正準(zhǔn)備走,高爾基喊來秘書,還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的:
第二天,高爾基早早地起了床,來到辦公室,正在自言自語地說:“多么可愛的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然,高爾基眼前一亮,在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外,趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說:“昨天真的很抱歉,浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間,今天又麻煩您派人接我來,真的謝謝您。您知不知道,學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗,都非常失望,遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵,我就知道你會這樣!备郀柣贿厯崦∧泻⒌念^一邊說 :“今天,我讓你多照幾張相,送你一些書,拿回去給他們看”!疤昧!太好了!”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點(diǎn)在于要求從對話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會人物的心理活動(dòng),才會在續(xù)寫中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫法。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫,還寫得比較好的愿望。
好啦,關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章,小編就為大家整理到這兒啦,其實(shí),這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)而已啊,如果大家愿意的話,不妨自己親身讀一下這篇文章,想必你們也一定會有自己獨(dú)到的見解的!
小攝影師的教學(xué)反思9
小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理。教學(xué)中,通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn),讓學(xué)生切實(shí)體會到人物的心理活動(dòng),感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家,對少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學(xué),教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生的想象力,使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷!”此時(shí),“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán),把握住他們對此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:“那個(gè)小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他!绷硪粋(gè)說:“他聽到了喊聲,但他不好意思回去!焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,回去時(shí),已是夜里十一點(diǎn)了。”我問:“那時(shí),高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,他一直在等那個(gè)小男孩!庇幸荒猩鷨枺骸伴T衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎?”有人說:“他還可以扔紙團(tuán)啊!”有的說:“他可以在窗下喊高爾基先生’,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的'設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝!蔽液苜澩瑤讉(gè)同學(xué)的想法,并說:“完全有這種可能,你們說的真好!”同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實(shí),稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見,我們教育者在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。
小攝影師的教學(xué)反思10
語文新課標(biāo)指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過:從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問題比解決問題更重要,更有價(jià)值。
《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內(nèi)容,來感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛,因?yàn)楦郀柣鶎τ诂F(xiàn)在的孩子來說比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過學(xué)生對搜集資料的了解,對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對高爾基都有了一定的認(rèn)識,對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊,在學(xué)課文時(shí),我又依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論,分角色朗讀的方法來體會人物的心理活動(dòng),學(xué)生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序:紙團(tuán)飛進(jìn)窗口,小男孩兒請求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢,小男孩兒準(zhǔn)備為他照相——忘了帶膠卷,小男孩兒哭著離開——高爾基等著小男孩兒再次來照相。緊接著學(xué)生在小組討論時(shí)又提出了幾個(gè)問題,經(jīng)過我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個(gè)問題為我們研究的.重點(diǎn):“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了重難點(diǎn)。在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會繼續(xù)努力!
小攝影師的教學(xué)反思11
《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:高爾基是個(gè)( )的人。小男孩是個(gè)( )的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的`,首先對于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會情感。
學(xué)生再讀全文時(shí),要求學(xué)生進(jìn)一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,續(xù)寫“小男孩再來時(shí)會是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴。
小攝影師的教學(xué)反思12
前言:教學(xué)是一門藝術(shù),的確如此。藝術(shù)是磨礪的過程,只能說教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn)。
一、課前吃透教材,“備”好戰(zhàn),允許課堂生成。
在教學(xué)時(shí),《教師用書》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書,如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個(gè)知識點(diǎn)都吃透,但至少,在課前,針對自己有疑問的地方,就可以預(yù)先解決。之后,再看教案。前輩們的教案,已經(jīng)很詳盡了;網(wǎng)上更是有很多精彩的教案,但不可能一份份看,所以,我盡量理解前輩們的教案,然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo),單元主題為基礎(chǔ),進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果第二天的課程實(shí)在很多,至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚,將關(guān)鍵的問題寫在語文書中,讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時(shí)候,也要要求自己帶著問題教學(xué)。在教學(xué)過程中,孩子們常常會有很多好的問題,適當(dāng)?shù)腵在教學(xué)預(yù)設(shè)之外的,如果能為教學(xué)服務(wù)的,應(yīng)當(dāng)被允許。
二、盡量幽默,讓學(xué)生敢說、想說、能說
教學(xué)是一門藝術(shù),藝術(shù)如果讓人覺得疲憊、倦怠,那么就不被學(xué)生所喜歡,也沒有了吸引力。所以在課上,盡量努力讓自己學(xué)會幽默,哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對學(xué)生的肯定——握個(gè)手、瞪大了眼睛,既是和孩子在教學(xué)中的交流,也能讓孩子將注意力集中到課堂上。
在課堂上,學(xué)生如果一個(gè)攻擂者,會隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn),當(dāng)然,作為“權(quán)威”,我們完全可以不予理睬。但是,學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí),學(xué)生提出了各種問題,在質(zhì)疑的過程中,既學(xué)習(xí)了生字,也梳理了課文內(nèi)容。如:
生1:“列寧格勒”是什么?
生2:這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌,怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢?
生3:第15自然段,高爾基說自己很忙,為什么要是那個(gè)小男孩,就一定讓他進(jìn)來呢?
生4將“請您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請你在這兒看報(bào)紙”,于是生5舉手提建議:
高爾基算是個(gè)人物呀,地位低的人對地位高的人說話,你怎么能用“你”呢?該用“您”!
生6:這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀!師表疑惑:“沖動(dòng)?”生繼續(xù):“對呀,你看,膠卷沒有或者問高爾基借,也可以聽高爾基說完嘛,怎么就馬上上電車了呢?”
……
學(xué)生的問題一大串,面對這么多問題,難道都是老師來回答?
當(dāng)然不需要!
相比較教師提問,當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候,其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的,也極為積極。
生11:列寧格勒就是一個(gè)地方嘛,詞語手冊上有的。
師奸笑:嘿嘿,你沒有去看哦,以后要注意。
生12:列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方,其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國家的。
針對生2提出的問題,師:少先隊(duì)員真那么不禮貌?他沒有嘗試過嗎?看來沒讀透文本呀!于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn):信中內(nèi)容“請您讓他們放我進(jìn)去”、“立刻就走”,當(dāng)然,學(xué)生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等,學(xué)生提到了也不是壞事,主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法,這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀!
以上,生提問,師稍點(diǎn)撥、提問,再將問題拋還給學(xué)生,學(xué)生“攻擂”的激情就來了!將課堂還給學(xué)生。
小攝影師的教學(xué)反思13
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí),我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的`訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開放性,啟發(fā)性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)提出問題。如,在教學(xué)本課的過程中,我提出了這樣兩個(gè)問題,1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2、高爾基為什么不愿見記者,卻愿意見小男孩呢?這兩個(gè)問題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的,特別是第二個(gè)問題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來回答。
當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受,這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。
小攝影師的教學(xué)反思14
在學(xué)生熟讀課文,質(zhì)疑問題后,經(jīng)過我們師生的共同篩選,最后確立了兩個(gè)問題為我們研究的重點(diǎn):“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點(diǎn)。
我們知道《小攝影師》這課是通過人物的語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問題中,我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子,然后指導(dǎo)讀一讀,討論你從中體會到了什么?學(xué)生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責(zé)等等。從高爾基的語言動(dòng)作的詞句:“來吧,我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷!薄笆莻(gè)小男孩嗎?”中體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,熱愛孩子,不讓雜志社的記者采訪,是因?yàn)楦郀柣X得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的,所以他不見記者。這還能說明他是個(gè)不圖名利的人。既然通過人物的語言動(dòng)作表情的`詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,在擴(kuò)展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵,請學(xué)生接著往下寫吧。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。
小攝影師的教學(xué)反思15
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材,課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:
高爾基是個(gè)( )的人。小男孩是個(gè)( )的人。
之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的`自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會情感。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足,望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。
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