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阿q正傳教學(xué)反思（通用5篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的阿q正傳教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
阿q正傳教學(xué)反思1
《阿Q正傳》教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過修改之后，本課教學(xué)目標(biāo)更加貼近單元教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)是通過這一篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的現(xiàn)代文學(xué)作品。本課教學(xué)設(shè)計(jì)正是通過《阿Q正傳》這一篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了魯迅先生的多篇作品，并深刻理解魯迅作品內(nèi)涵與時(shí)代意義。
此外，經(jīng)過修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)更加聚焦于阿Q人物形象的分析與精神勝利法內(nèi)涵的.挖掘，也給學(xué)生留足思考與探究的時(shí)間，更有利于學(xué)生趁熱打鐵完成當(dāng)堂習(xí)作。
阿q正傳教學(xué)反思2
阿Q是魯迅塑造的最成功的人物之一，人物本身既有鮮明的思想性格，又有豐厚的思想內(nèi)涵。小說中的典型人物其實(shí)就是寄寓了作者非常深厚的感情體驗(yàn)和理性思考的一個(gè)載體。閱讀小說，分析鑒賞小說，正如朱光潛在《談?wù)勛x詩與趣味的培養(yǎng)》中所說的，“去求藝術(shù)家對(duì)于人生的深刻的'觀照以及他們傳達(dá)這種觀照的技巧”。
而在這篇小說中魯迅正是通過阿Q這個(gè)典型人物的塑造，傳達(dá)了他對(duì)中國(guó)國(guó)民和中國(guó)社會(huì)的深刻關(guān)照。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中，從人物形象的分析鑒賞始，以作者塑造人物的目的終，從而體會(huì)出作者的匠心獨(dú)具。
阿q正傳教學(xué)反思3
統(tǒng)編版高中語文教材《阿Q正傳》一文篇幅較長(zhǎng)，而且還是節(jié)選。這樣的長(zhǎng)文想要在一節(jié)課內(nèi)教透學(xué)生絕非易事。
《阿Q正傳》體裁屬于小說，可教的內(nèi)容有很多，如情節(jié)、環(huán)境、人物、主題、寫作手法等，這里面每一個(gè)點(diǎn)拿來教學(xué)都可講一節(jié)課。如果全講的話，一節(jié)課時(shí)間顯然不夠，且每一點(diǎn)都講不透。所以，必須大膽取舍，選一個(gè)點(diǎn)講透才好。但到底從哪里切入，這是一件特別費(fèi)腦子的事。為了找好這個(gè)切入點(diǎn)，我一方面反復(fù)閱讀原文，力求吃透文本；另一方面，大量搜集和閱讀與課文相關(guān)的資料，比如教師教學(xué)用書、名家課例、網(wǎng)搜ppt與教案設(shè)計(jì)等。在這樣廣泛搜集與閱讀的基礎(chǔ)上，我最終選擇以阿Q的六次挨打作為突破口，了解人物形象，挖掘精神勝利法內(nèi)涵，探究作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，思考精神勝利法時(shí)代意義，將以上四方面作為我的主要教學(xué)內(nèi)容。
心中大體有方向后，我開始逐步實(shí)施。首先，給予學(xué)生充分自主預(yù)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生第一步要做的`是，通讀全文，掃清文字障礙，了解文章大意。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，此環(huán)節(jié)大約需半個(gè)小時(shí)左右。
其次，我又給了學(xué)生補(bǔ)充了許多有關(guān)背景資料。因我們學(xué)校是封閉寄宿制學(xué)校，學(xué)生不能帶手機(jī)，也無法自己搜集信息，所以只能是由我搜集好了，制成學(xué)案，讓學(xué)生閱讀。我給學(xué)生補(bǔ)充的資料是有關(guān)作者魯迅生平、寫作背景、《阿Q正傳》全文內(nèi)容梗概，這些都有助于學(xué)生理解文章主旨。
接下來，考慮到學(xué)情，我又將授課要講的內(nèi)容制成學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并討論，以便完成課堂展示。
完成以上一些準(zhǔn)備工作，足足用了三節(jié)課的時(shí)間。
授課完成后，有如下感受。
1.任務(wù)還需刪減，學(xué)生探討才能更為充分、更為深入，更為聚焦。我的第一個(gè)任務(wù)是用表格的形式整理阿Q生平。這個(gè)任務(wù)放在課堂上展示，有些費(fèi)時(shí)，造成完成后面任務(wù)時(shí)間倉促，不如大膽舍掉，放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成，本節(jié)課直接由尋找六次挨打切入更為聚焦，也為學(xué)生討論后面的問題留足時(shí)間，課堂就不會(huì)顯得急趕。
2.主題挖掘不夠深刻，引入魯迅其他作品中的小人物來對(duì)比閱讀，可以發(fā)現(xiàn)這些人物身上存在“阿Q精神勝利法”內(nèi)涵之共性。比如，孔乙己、閏土、祥林嫂，他們身上都存在與阿Q一樣的精神勝利法，愚昧、麻木、自欺……，同過這樣的比較閱讀，不理解魯迅先生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，旨在揭露國(guó)民劣根性來喚醒民眾反抗黑暗的舊中國(guó)統(tǒng)治。
3.本節(jié)課最后一節(jié)任務(wù)設(shè)置為小練筆，如若能當(dāng)堂完成展示，本節(jié)課則更為充實(shí)。欲完成小練筆，教師應(yīng)在補(bǔ)充些資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解隨著時(shí)代變遷，“阿Q精神勝利法”的內(nèi)涵變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其有利的一面和不利的一面，然后，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況談感悟，學(xué)生才有話可說。
阿q正傳教學(xué)反思4
時(shí)代在變，人的觀念也在變。新時(shí)期的課堂教學(xué)改革已經(jīng)開始，“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。……”寫入了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》之中。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，對(duì)語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。語文課堂教學(xué)的改革，不僅是改革的熱點(diǎn)，更是改革的難點(diǎn)。在這樣一個(gè)變革的時(shí)代，我有幸接觸學(xué)習(xí)科學(xué)友善用腦。借助友善用腦的理論，讓自己的課堂開始了新的變革。
《阿Q正傳》一課，采用友善用腦“一三八”教學(xué)范式，真正實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思考，引導(dǎo)結(jié)論”。
本節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“眾里尋他千百度”。學(xué)生需要從10幅圖片中，選擇一幅最符合自己心目中“阿Q”的形象，將畫面和文字打通，在情境的創(chuàng)設(shè)下，誘發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在課堂上精彩綻放。
本節(jié)課的第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“精準(zhǔn)扶貧阿Q”。學(xué)生基于文本和補(bǔ)充材料，借助思考阿Q身上的弱點(diǎn)，反思人類普遍存在的弱點(diǎn)，進(jìn)而思考魯迅作品的價(jià)值和意義。這本是一個(gè)宏大話題，課堂教學(xué)容易流于空談。但是，通過設(shè)置“精準(zhǔn)扶貧”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的交流不再泛泛而談，而有了自己的見解。
曾經(jīng)我以為，有些知識(shí)我講了學(xué)生才能掌握，友善用腦的學(xué)習(xí)方式告訴我，每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，老師只要搭好臺(tái)子，設(shè)置好情境，給予一定的.支持，學(xué)生可以自己學(xué)得很好。學(xué)習(xí)的方式有很多，將知識(shí)點(diǎn)融入到情境和活動(dòng)中，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)不是更好嗎？友善用腦的“一三八”范式，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生說話，讓學(xué)生交流，讓學(xué)生表達(dá)，教學(xué)真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展�！皠�(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思考，引導(dǎo)結(jié)論”這個(gè)大原則，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)者。
《阿Q正傳》一課的教學(xué)，讓我真正理解了友善用腦，理解了學(xué)習(xí)科學(xué)。未來我將繼續(xù)踐行友善用腦，以此改變自己的課堂。
阿q正傳教學(xué)反思5
《阿Q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典之作，也是世界文學(xué)之林中的上佳精品，這樣的名著值得讓學(xué)生全面研讀。根據(jù)單元要求，研讀這部作品，要注意三個(gè)方面：一是圍繞分析阿Q這一人物形象，理解小說的思想內(nèi)涵；二是理解小說笑中含淚的藝術(shù)特色；三是品味小說的語言，把握作者的語言風(fēng)格。其中圍繞分析阿Q這一人物形象，理解小說的思想內(nèi)涵”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
我計(jì)劃用五個(gè)課時(shí)教這部作品，前三個(gè)課時(shí)介紹時(shí)代背景、學(xué)生通讀全文，組織學(xué)生討論，解決旁批的部分問題，再用兩個(gè)課時(shí)與學(xué)生一塊兒研究阿Q這一人物形象，并探討作品的藝術(shù)特色。
在準(zhǔn)備人物形象分析這一課案的過程中，我在思考：從哪里入手來解讀阿Q這一人物形象呢?案頭的資料很是詳備，有20世紀(jì)80年代，學(xué)者林興宅概括的阿Q性格的十大方面，有茅盾論阿Q”，有錢文的說不盡的阿Q”.....如果一堂課教師講得酣暢淋漓痛快過癮，學(xué)生的活動(dòng)就不充分；如果組織學(xué)生進(jìn)行討論，采用提問的形式，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出教師設(shè)計(jì)好的答案，最后再經(jīng)過教師的歸納、總結(jié)，這一教學(xué)目標(biāo)將順順當(dāng)當(dāng)?shù)赝瓿�，然而，在學(xué)15:31生人聲鼎沸、發(fā)言口若懸河中，可能恰恰缺少冷靜的思考，哲理的.思辯、獨(dú)到的見解。我想：要是結(jié)合這一教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)題目，讓學(xué)生課堂獨(dú)立完成，既避免上面的擔(dān)憂，又實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，更重要的是讓學(xué)生有了課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不是更好嗎？
我設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目，讓學(xué)生選做：
1.患者阿Q的就診報(bào)告。
2.我看阿Q。
題目剛出現(xiàn)在屏幕上，就引來一陣議論，看來得到了學(xué)生的認(rèn)可，特別是第一個(gè)題目，好幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。半節(jié)課剛過，十多雙手舉了起來，在他們的朗讀聲中，我驚喜于這些文章語言的精妙，驚喜于他們見解的獨(dú)特，驚喜于他們對(duì)人物準(zhǔn)確的理解和把握。
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