《望月》教學設(shè)計錦集14篇
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。教學設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的 《望月》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《望月》教學設(shè)計 篇1
課時目標：
1.能正確、流利地朗讀全文，有感情地朗讀課文第二自然段。
2.學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。
3.理清文章的脈絡(luò)，了解作者圍繞望月寫了哪些內(nèi)容，能用簡潔的語言概括文章的主 要內(nèi)容。
4.品讀課文中描寫月光的句子，欣賞古人眼中的月，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。
教學重點：
1.理清文章的脈絡(luò)，了解文章的寫法。
2.品讀課文中描寫月光的句子，欣賞古人眼中的月，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發(fā)學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。
預習導學：
一、認真朗讀課文，完成以下題目。
1.把課文讀流利。 家長評價：
2.在正確的音或字下面畫上橫線。
安(詳 祥) 光(斑 班) 呼(做 作)白玉盤
(tiāo tiǎo)挑戰(zhàn) 氣氛(fēn fèn) 吐(tǔ tù)灑
3.解釋帶點的字。
不假思索 繪聲繪色 鍍：
二、認真閱讀資料鏈接：
1.散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁，是最自由的文體，不講究音韻，不 講究排比，沒有任何的束縛及限制。通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。
2. 趙麗宏，1952年生于上海，著名的散文家，詩人，現(xiàn)為中國作家協(xié)會全委會委員，上海作家 協(xié)會副主席，全國政協(xié)委員。著作有散文集、詩集、報告文學集等各種專著共六十余部，是新時期中國文壇引人矚目的詩人、散文家，出版著作70余部，散文、詩和報告文學曾30余次在國內(nèi)外獲獎，并被譯成多種文字介紹到國外，部分作品被選入大學、中學教材。
三、 認真閱讀書上出現(xiàn)的古詩句，在詩句后寫上出自哪位詩人的哪首詩。
四、 你還知道哪些寫月的古詩句，寫幾句。
五、思考：課文圍繞“望月”寫了哪些內(nèi)容?
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1.教師談話，出示課題：
板書課題：望月 注意：望月的望上面第三筆是“豎提”。 在你的`心目中，月亮是什么樣的?學生說。
2.無論是一輪豐盈飽滿的朗月，還是籠罩著一層輕紗的朦朧之月，或者是彎如銀鉤的 殘月都能給人們帶來夢幻，帶來遐想!今天我們就跟隨著名作家趙麗宏先生一起去望月。
二、反饋預習情況，理清課文脈絡(luò)。
1.大家都預習過了，下面我們來看看同學們書都讀熟了沒有，請幾個同學分自然段讀課 文。(1-2)(3-4)(5-13)(14-17)(18-
21)其他同學仔細聽，看他們有沒有讀錯的地方，聽他們讀完再提出來。 指名5名學生讀課文。(其間注意正音)
2.課文一共有21個自然段，有一段很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?誰知道可以向大家介紹一下。課文的第12自然段的省略號是單獨成段的，表示整段話的省略通常用兩個省略號。
3.課前老師讓大家去思考這樣一個問題，屏顯：課文圍繞“望月”寫了哪些內(nèi)容，誰來 匯報一下思考的結(jié)果?
預設(shè)：
(1)課文寫了作者看到的月光灑落在江面上的美景。用句子來概括：就是講了什么時 候誰在什么地方干什么。屏顯：“我”在江輪甲板上欣賞月下的江景。用詞語可以怎么概括?二個字，三個字，四個字都可以。(賞月、江中月、月下賞景)師確定為：月下江景。板 書：月下江景
(2)“我”和小外甥在月光下對詩。概括為：月下對詩。板書：月下對詩
(3)“我”和小外甥沐浴在月光下交流對月亮的幻想。月下幻想。板書：月下幻想
誰能用一段話概括一下課文的內(nèi)容?誰能用一句話來概括?主要把句子壓縮成一個詞語，就能迎刃而解了。課文圍繞望月，寫了“我”和小外甥在月下欣賞江景、對詩、幻想的事。如果加上“先、接著、然后”這幾個詞語，本文的寫作順序也就出來了。看，通過整體地 讀使我們的閱讀有了明確的發(fā)現(xiàn)。
3.屏顯：再來比較一下，這三部分內(nèi)容在寫法上有不同之處嗎? 月下江景——是作者通過細致的觀察得來的，描繪了美麗的景色。(散文的味道) 月下對詩——是他們通過回憶得來的，直接用詩句來呈現(xiàn)。(詩歌的味道) 月下幻想——是小外甥的想象出來的，出現(xiàn)了故事的情節(jié)。(童話的味道)。 小結(jié)：通過比較的方法來讀，我們又有了一個重大的發(fā)現(xiàn)，就是《望月》這篇文章最大的特色。作者再寫這三部分的內(nèi)容時運用的不同的寫法，先寫了美麗的月下江景，寫得有散文的味道。接著作者寫月下對詩，有詩歌的味道。最后寫的是月下幻想，有童話的味道。你們說，這樣的構(gòu)思巧妙嗎?的確是大家的手筆啊!
下面就讓我們細細品讀 “月下江景”的內(nèi)容。
三、品析月下江景。
(一)屏顯：出示課文第二自然段，自讀課文。 出示要求： 一讀，默讀課文，想想作者是按照什么順序來寫這一段的，圈畫出相關(guān)的詞語。 二讀，出聲朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語讀出你的感受。
(二)教師范讀。
點擊音樂。聽了同學們的讀書，老師也想美美地讀讀這一段，請同學們閉上眼睛，邊聽邊想，你看到了怎樣的美景呢?
(三)討論你讀出了什么。屏顯每一句
第一句寫月亮：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！鞍苍敗毕袢四菢悠届o，“吐灑”慢慢的將它清冷的光輝灑向大地。聯(lián)系課文第一段，了解作者觀察的場景—— 夜深人靜，江輪上，多么靜謐，多么寧靜。讓我們一起來學著作者望著月亮，說—— 月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。作者怎么望?——仰望，再來——
(齊讀)月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。(平靜、溫馨、柔和、清幽——真美)第二句寫月光灑落的江面：月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點
萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動�！罢樟亮恕痹鹿馐嵌嗝疵髁�、皎潔啊!“千點萬點” “ 晶瑩閃爍”的光斑在“跳動”，流動的江水使得月光竟然跳動起來，那種靈動的美景真令人 向往。(你能通過你的朗讀表達出這動態(tài)美嗎)指名讀。注意：速度緩慢，突出“亮”“千點萬點”。這時的作者是怎樣望月的?(低頭凝望江中的月亮)
第三句寫月景：江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展 著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……岸邊景色朦朧不清，又似乎在向漫延、伸展�！板兩狭艘粚鱼y色的花邊”月光使夜色中的兩岸有了色彩美，變得銀光閃閃的，增添 了一種高貴的氣質(zhì)。
出示：換個詞試試。月光為它們上了一層銀色的花邊……(灑、鋪、罩、蒙)同學們，你們覺得是鍍字好，還是其他字好 呢?(觀察“鍍”的偏旁，金字旁，含有金屬光澤，可見月光的皎潔;“鍍”還能體現(xiàn)出月光均勻地灑在長江里的感覺)將你的感受讀出來。這時的作者還是在低頭凝望嗎?(舉目眺 望遠方)
(四)討論作者的寫法。 作者寫在月亮、江面、兩岸是按照他的觀察順序——
屏顯：從上到下，由近及遠來寫的。句句圍繞“月”來寫。寫實實在在的月亮，寫月光灑落 在江中，灑落在蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影上。那是一幅多么清幽、安詳、柔美、靈動的畫面啊!
你們想將這優(yōu)美動人的銘記在心嗎?讓我們再來讀一讀，配樂齊讀。會背了嗎?試試看。這樣的美景真讓人陶醉，我陶醉了，你呢?作者呢?省略號。省略了月光灑落在其他景物 上美麗的景色。作者為什么不繼續(xù)寫下去?我想，可能是作者覺得景色太美了，只想好好欣賞。至于其他美景讓大家自己去遐想吧!
四、讀背月下對詩。
1.過渡：偶然回頭時，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。小外甥向我挑戰(zhàn)——我們來背詩好嗎?寫月亮的，我一句你一句。
屏顯：師讀：“少時不識月，呼作白玉盤�！� 生背：“明月幾時有，把酒問青天。” 師：“床前明月光，疑是地上霜�！� 生：“野曠天低樹，江清月近人�！� 師：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠�！� 生：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！�
你看，每一句詩句里，都鑲嵌著一輪明月，有時是白玉盤，有時又成了地上霜，有時如銀鉤，有時又成了彎弓，真是多變的。它不僅變化多端，詩人還賦予它們豐富的情感，你能 從上面的詩句中感覺出他們在訴說著什么呢?
屏顯：思鄉(xiāng)之情、孤獨之月、憂愁之月……說一句，讀一句，讀出相應的情感。 不如我們也來對對詩吧!分男女生對詩。
五、總結(jié)全文
古人所寫的詩歌中，大部分都表達了一種思念、孤寂、惆悵的情感，而我們在對詩中卻感受到樂趣無窮。下節(jié)課，我們還要在無盡地想象中感受創(chuàng)造的快樂。
《望月》教學設(shè)計 篇2
一、導入
1�？窗鍟霸隆�，你們想到了什么？
【運用學生自身存在的知識進行開始，這樣較為容易親近學生，也容易讓學生接受本次的教學活動。】
2。你們知道哪些關(guān)于月亮的古詩？
【一是起到復習，二則檢查積累，三則過渡】
3。除了古詩你們還能想到什么？
�。�1）師生交流
�。�2）我想到了關(guān)于月亮的嫦娥的故事……
4。無論是帶有月字的古詩，或者是傳說故事，月亮總是能夠給人們帶來無數(shù)的遐想。
【教師渲染的氣氛是清幽的，但此處最好能夠出示課件的演示，因為要給學生以明確的感知，效果上可能會更棒�！�
二、新授
1。指名讀課文，看看每個部分向大家介紹了什么？
�。�1）學生讀課文
【讀通，帶著問題讀課文，是朗讀教學中的基本要求。教師在這個其中還讓學生明了了自己教授知識的準確方向。】
�。�2）師：你們讀得正好，請告訴老師每個部分向我們介紹了什么？
學生：第一部分寫了作者在江輪甲板上坐下來，看見了月亮和江面上的美景（教師板書：賞月）
�。�3）3—13小節(jié)寫了什么呢？
學生：小外甥向我挑戰(zhàn)背詩。（教師板書：挑戰(zhàn)背詩）
�。�4）14—21小節(jié)呢？
學生說：是小外甥和作者在談?wù)撛铝恋脑掝}。（教師板書：談?wù)撛铝粒?/p>
【通讀課文，這是讓學生整體感知，同時也是為了對文本有一個初步的印象，為下文的理解做出鋪墊。這里是一個暗示�！�
2。寧靜夜晚我們在欣賞月亮，……出示第二自然段，自己讀讀這段話，看看這樣的月景給你怎樣的感受？
【直奔重點，不牽牽扯扯，這里突現(xiàn)文本的難點�！�
�。�1）學生自讀
�。�2）學生：很美麗和和諧
�。�3）教師引導朗讀這一段。
【這個環(huán)節(jié)讓學生在內(nèi)心達到初步的認知，讓“美”悄無聲息地融入到學生的`心田�！�
�。�4）多美的情景啊，如果你帶了一個照相機，你最想照下哪里的景色？
【讓學生“流動”地去閱讀，讓文字成為畫面，使學生真正理解文本。】
�。�5）首先自讀，劃出相關(guān)語句――同桌交流一下
（6）師生交流
學生：我想拍攝江面被照亮的，并說出自己的理由，老師說：請你帶著你的感受讀讀這句話好嗎？（學生讀－教師點評，還有誰也想拍攝這副景色的？）
學生說：長江被月亮照得真美。
【讓學生有自我的個性化的語言呈現(xiàn)，這是閱讀的一個最終目的�！�
師：同學們，請大家聽我讀這一句，感受一下，這江水除了像光斑，還像什么呢？
生：像一顆顆星星；
生：像被撕破的絲綢；
生：像一顆顆珍珠；
生：像一顆顆璀璨的鉆石
師：請大家?guī)е愕南胂癜堰@句話讀讀。（學生讀）
【用多種形式去想象。教師在此處作為引導者起到了恰當?shù)淖饔�，是學生、文本互動的“朋友”。】
師：同學們這千點萬點閃爍的光斑像……，多美的情景��！像讀這段的同學站起來，一起把這句話讀讀。（學生讀）
【這是激發(fā)學生內(nèi)心對文本的自發(fā)情感，這是一種無形的贊賞�！�
師：你們還像拍攝哪處景色呢？
學生：江兩岸，蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的，隱隱約約的。
師：理解“隱隱約約”（學生說：看起來感覺不明顯，）你想用哪個詞語來換一換？（生答）
【換詞練習是理解詞語的一種方式，也是拓展知識的一種形式�！�
師：在江天交界處都是十分朦朧，只能看一個大概的輪廓，所以作者說那時“黑色的剪影”。還有同學像說嗎？（黑與白的經(jīng)典搭配，真是太美了）想拍攝這里景色的同學請站起來。（學生讀）
師：剛才有的同學把鏡頭對著江面，對著江兩岸，有人把鏡頭對著填空的嗎？
學生：我想把月亮的安詳?shù)母杏X照下來。
師：安詳一般是形容人的，這里形容月亮，你覺得此時的月亮給你什么樣的感覺呢？
學生：月亮給我幽靜的感覺；很美麗。
師：帶著這樣的感覺讀一讀
�。▽W生讀，教師指導。）
【教師抓住關(guān)鍵字詞來體會月光下的“詩意”，體會月光下景物的特點，讓學生用自身去體會“美”�！�
師：同學們，此時的月亮就像一位安詳?shù)哪赣H……想去欣賞那幅美麗的畫面嗎？（看錄像）想看著圖，和著音樂讀讀這段文字嗎？
（指名學生讀、點評――再指名讀、點評――齊讀）
【圖片、音樂、文字、情感……讓文字流動起來，流入學生心間，同時學生在這個過程中朗讀也得到了更遞一層的水平。】
3。美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他們動情地吟誦起了和月亮有關(guān)的古詩，3—13小節(jié)就描寫了那幅情景，他們都吟誦了哪些古詩呢？
（1）學生自讀
�。�2）學生說，我覺得應該不止這些，12小節(jié)還有兩個省略號呢。
�。�3）迷人的月亮不僅陶醉了我們，還陶醉了古代詩人的情絲，讀讀這些古詩，體會一下這些詩人當時的心境、怎樣的感受，待會兒我們來交流交流。
�。�4）電腦出示文中的帶有月亮的古詩
�。�5）學生自讀、體會――談自己的感受
少時不識月，呼作白玉盤。（兒時的夢想）
明月幾時有，把酒問青天。（想念自己的兄弟）
床前明月光，疑是地上霜（想念故鄉(xiāng)）
每首古詩都帶著作者濃濃的情絲，帶著我們的理解和感受一起來吟誦一下這些古詩，齊讀之（學生齊讀）
【教師引導學生進行了思維的拓展，這是知識的延伸，也讓學生了解到“月”的各種情絲、各種感受�！�
【探究：我們是要了解古詩、詩人？還是要了解“望月”中的“望”？】
（6）文章的3—13小節(jié)都是描寫這個場面的，分角色讀讀課文。（三個人）
請同學推薦班級中讀書最好的男女生（學生讀）
�。�7）從12節(jié)中能夠看出他們背誦了不止這些古詩，還從什么地方可以看出來呢？學生說：“多如繁星”
師：你覺得他們還會吟誦哪些帶有“月亮”的古詩呢？
學生背，教師點評。
【教師讓學生學會去閱讀，也就是要仔細閱讀，挖掘內(nèi)心所包含的內(nèi)容，這同樣是拓展、延伸�！�
4。師：只要你留心搜集，寫月亮的古詩
�。�1）電腦出示：
出自王維的《竹里館》、張九齡《望月懷遠》、
�。�2）望著這美麗的月光，吟誦著幽靜的古詩，你們有什么感覺呢？
�。▽W生說）
�。�3）難怪作者在13小節(jié)中這樣寫到……讓我們再來讀讀這樣的文字，感受這似水的月光，感受那美妙的境界。如果你覺得站起來更能表達自己的情感，請你站起來讀。
（4）學生齊讀第2自然段。學生再讀文中帶有“月”的古詩
【主題在此處得到了提高】
三、下課
【教師始終注意了學生的內(nèi)心的感受，同時也注意了氣氛的渲染。她走進了學生的心里，走進了文本。在課堂上，教師發(fā)揮了學生學習的主動性與自主性�！�
【所有的意見僅僅是本人的一點感受，僅供參考！時間匆促沒有來得及細細品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助�！�
《望月》教學設(shè)計 篇3
教學過程：
師:今天這節(jié)課我們將學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。（生聲音響亮）
師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？想好了誰來再讀一讀課題
生讀（聲音柔和多了）
師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺�。ǔ鍪荆航聢D）看，有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！
師：今天這節(jié)課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。（指名學生讀課文隨時幫助學生正音，并指導讀好文中的詩句）
師：同學們預習課文的時候你有沒有發(fā)現(xiàn)，在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月？
板書：“我”詩人小外甥
師：我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞，讀讀。
cia出示文中第二自然段讓學生自由讀課文（課堂聲音比較的嘈雜）
師：看來，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優(yōu)美的文字，要能靜靜的品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜的讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞！
學生默讀課文第二自然段
師：如果讀了讓你心動的句子心動的詞，應該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領(lǐng)著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
師：讀書有時就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞？
生：我會用上“優(yōu)美”，優(yōu)美的月光。
師：美的就像一幅畫！我們都感覺到了。
生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光
師：你從哪感覺到寧靜的？讀出來
生：（讀）在江兩岸，；蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：是不是沒有一點聲音呢？你聽（讀）江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。聽到了什么聲音？
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎？
學生有的說可以，有的說不可以
生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜所以才會聽到流水的聲音。
師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎？“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜！
生：我用上“安詳”，安詳?shù)脑鹿�。文中說“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！�
師：“安詳”可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的詞，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢？
生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！
師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！
師：你看，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳?shù)�，朦朧的，這是多好的感覺呀！這段動心動情的文字，你覺的最適合咱們班誰來讀？
生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。（笑）
師：大家想聽嗎？我也想！老師為你配上音樂。
生讀，聲音動聽優(yōu)美。
師：還有誰自己推薦自己的？
一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家！
生：王義成！
師：好好讀，老師也為你配上音樂。
生讀抑揚頓挫聲音響亮。
師：同學們聽出來了嗎，如果說紀玉玲同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那王義成同學的月光卻是皎潔的，安詳?shù)模鋵嵾@段文字適合每一個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀？
生：小外甥
師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話？
生讀課文5－12自然段
cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤
明月幾時有，把酒問青天
床前明月光，疑是地上霜
野曠天底樹，江清月近人
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流
師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉(xiāng)。
師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，望著他鄉(xiāng)的月，離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月，故鄉(xiāng)得人！
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀！
生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎？
生：不會。
師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁！
生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的`情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！
師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？
生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。（語氣較平淡）
師：在這一首詩中，詩人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時要吟誦出詩人的情，詩人的淚，詩人的恨！你再來吟誦一遍
生：（動情的）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）
生：森林人不知，明月來相照
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
……
師：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩，有時能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。不過現(xiàn)在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的？誰來讀一讀
生讀課文15－18自然段
cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”
師：這可是小外甥繪聲繪色的說的，水也來繪聲繪色的讀一讀
生讀語氣中有了趣味
師：挺像的，如果表情再調(diào)皮些更有趣味了！
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？
生：特別的有趣。
生：也像一個調(diào)皮的孩子。
師：是呀，就像一個現(xiàn)成的童話故事，不過你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩�。ㄉx）
師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩
cia出示：
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上了
又忍不住
偷偷睜開
每個月都要
圓圓的
睜大一次
……
學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調(diào)皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口
師：吃得也太慢了，一個月才咬完呀！（生笑）
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：都辛苦呀，你看，每個月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常�？吹綃寢寛A圓的笑臉！
生：月亮像調(diào)皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒有滾進草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢？
生：捉蛐蛐
生：捉迷藏呢！（笑）
…
師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢
生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書）：以心觀物，萬物皆有情。
關(guān)于"月"的詩句:
好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸。——岳飛《池州翠微亭》
明月出天山，蒼茫云海間�！畎住蛾P(guān)山月》
長安一片月，萬戶搗衣聲�！蹲右箙歉瑁ㄈ┣锔琛�
騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒�！畎住盾娦小�
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！諠摗稓w田園居》
月黑雁飛高，單于夜遁逃�！R綸《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似鉤�！钯R《馬詩》
湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨。——劉禹錫《望洞庭》
深林人不知，明月來相照�！蹙S《竹里館》
吹燈窗更明，月照一天雪�！丁妒率迦铡�
月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》
初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊�！娛献印顿x新月》
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！拙右住赌航鳌�
涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看�！魇鍌悺短m溪棹歌》
鳥宿池邊樹，僧推月下門�！Z島《題李凝幽居》
釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠�！究帐铩督寮词隆�
舉杯邀明月，對影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家�！踅ā妒逡雇隆�
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜�！对乱埂穭⒎狡�
滿月飛明鏡，歸心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐杜甫)
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！对乱箲浬岬堋� (杜甫)
海上生明月，天涯共此時�！锻聭堰h》 (張九齡)
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟�！端隆� (李商隱)
此生此夜不長好，明月明年何處看�！吨星镌隆罚ㄌK軾
塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。 ——《八月十五夜桃源玩月》 (唐劉禹錫)
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照�！熳郧澹骸逗商猎律�
月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
——《月光曲》
靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)的在她的愛光中睡去。
——冰心《寄小讀者·通訊十二》
《望月》教學設(shè)計 篇4
教學目標
1.會寫“宮、侯”等8個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。
4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學重點
1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。
2.指導背誦，積累古詩。
9654;教學難點
體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
9654;教學策略
1.字詞教學
在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯(lián)系上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。
2.閱讀理解
本課的三首古詩分別寫了三個不同的節(jié)日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯(lián)系古代文化常識、結(jié)合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。
9654;教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。
9654;教學課時3課時
第1課時
《寒食》
9654;課時目標
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。
2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。
9654;教學過程
板塊一談話激趣，導入新課
1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？（指名學生答）那么，你們知道清明節(jié)的前一天是什么節(jié)日嗎？（寒食節(jié)）寒食節(jié)在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關(guān)于寒食節(jié)的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）
2.齊讀課題。
【設(shè)計意圖】教師談話導入，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節(jié)的具體時間，為理解詩句打下良好基礎(chǔ)。
板塊二理解詩題，走近作者
1.交流資料，了解寒食節(jié)。
�。�1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節(jié)一定有所了解，誰來分享一下呢？
�。�2）指名學生說。
�。�3）教師小結(jié)：寒食節(jié)也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”，在冬至后的第105天，清明節(jié)前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。
課件出示
寒食節(jié)已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節(jié)是漢族傳統(tǒng)節(jié)日中唯一以飲食習俗來命名的節(jié)日。
2.了解作者韓翃。
課件出示
韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的
詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。
3.指名學生讀詩。
寒食
[唐]韓翃
春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。
日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。
【設(shè)計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養(yǎng)了他們收集資料的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。
板塊三初讀古詩，把握大意
1.自由讀詩，結(jié)合注釋說說詩句的含義。
2.解釋詞語。
課件出示
春城:指春天的京城。
御柳：皇帝御花園里的柳樹。
漢宮：這里用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。
傳蠟燭：寒食節(jié)禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。
五侯：這里指天子寵幸之臣。
3.解釋詩意。お
（1）指名學生說。
（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。
春天的京城到處都飄散著落花，寒食節(jié)里御花園中的柳樹在春風中搖曳。
�。�3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。
板塊四化詩為畫，體會意境
1.這首詩中哪些句子描寫了春意？
指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）
詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底�！按撼恰币辉~，高度凝練而華美�！按骸笔亲匀粴夂颍俺恰笔侨碎g都邑，這兩者的'結(jié)合呈現(xiàn)出無限美好的景觀。
2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？
“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內(nèi)春意之濃郁。
3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？
“飛”字極富動感，不僅有助于表現(xiàn)春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當�！帮w花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。
總結(jié)：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫�？梢哉f，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。
4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？
春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。
5.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。
按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
6.寒食節(jié)那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現(xiàn)了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權(quán)？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭。（不滿，輕蔑）
7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？
諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。
8.指導學生背誦全詩。
9.總結(jié)：這首詩主要描寫了寒食節(jié)里，全城處處飄飛著落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現(xiàn)實的不滿。
【設(shè)計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環(huán)環(huán)相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。
9654;板書設(shè)計
第2課時
《迢迢牽牛星》
9654;課時目標
1.了解《古詩十九首》相關(guān)常識。
2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。
9654;教學過程
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，導入詩題
1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這是《詩經(jīng)》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。
2.今天我們要學習的古詩，取法于《詩經(jīng)》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）
3.指名學生讀詩題。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。
板塊二初讀全文，讀通讀順
1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。
2.課件出示易讀錯的字。
迢纖泣涕盈脈
3.指名學生讀字。
重點強調(diào)：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。
4.讀出節(jié)奏。
指名讀，讀出古詩的停頓和節(jié)奏。
課件出示
迢迢牽牛星
迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手，札札/弄機杼。
終日/不成章，泣涕/零如雨。
河漢/清且淺，相去/復幾許。
盈盈/一水間，脈脈/不得語。
5.讀出韻味。
關(guān)注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。
6.教師范讀。
7.自由練讀。
8.學生齊讀。
小結(jié)：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀�！皶x百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。
【設(shè)計意圖】讀得正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎(chǔ)。
板塊三探究內(nèi)容，品味詩情
1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！
2.自讀自悟。
通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？
3.討論匯報。
織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調(diào)較為哀怨。
4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發(fā)你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？
指名學生回答。（板書：傷感）
5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）
6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。
（1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”�！疤鎏觥焙汀梆ā眱蓚�詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內(nèi)心起了相思之情�？墒�，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？
�。�2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。
①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
�、谠龣C杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！蓖瑯邮怯糜新晛硪r寂靜，以有聲來傳悲情。
�。�3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。
�、倥安怀烧隆薄＿@三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內(nèi)心動態(tài)。
�、凇捌榱闳缬辍备强椗鄡�(nèi)心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。
③“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭�！疤椤币彩侵秆蹨I。
④“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
�、萦懈星榈乩首x。
�。�4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
�。�5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。
①“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現(xiàn)水波的晶瑩，又能表現(xiàn)女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無窮�！坝凰敝链艘渤闪俗韪魞汕榈南笳鳌�
�、凇懊}脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子。織女只能深情地凝望著對方，卻不能說話。
7.齊讀古詩。
8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。
疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創(chuàng)設(shè)出纏綿的意境。
9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。
【設(shè)計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導他們進行交流，在關(guān)鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的高潮。設(shè)計
9654;板書設(shè)計
第3課時
《十五夜望月》
9654;課時目標
1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。
2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發(fā)的感情。
3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統(tǒng)文化的認同感。
9654;教學過程
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
1.中秋佳節(jié)即將來臨，在這個傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞月）
2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。
3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）
4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）
5.了解詩人王建。
課件出示
王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉(xiāng)間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統(tǒng)的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。
【設(shè)計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發(fā)展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發(fā)學生的學習興趣。
板塊二初讀古詩，讀出韻味
1.自由讀詩，讀通讀順。
請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。
2.指導朗讀，讀準字音。
（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。
�。�2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。
3.賽讀古詩，讀出節(jié)奏。
讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節(jié)奏。
課件出示
十五夜望月
�。厶疲萃踅�
中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。
今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？
【設(shè)計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節(jié)奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。
板塊三把握大意，整體感知
1.結(jié)合注釋，理解重點詞語。
課件出示
十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
2.指名讀第一、二句，并理解意思。
課件出示
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說詩句的意思。
學生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。
3.指名讀第三、四句，并理解意思。
課件出示
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說詩句的意思。
學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？
4.理解詩句，全班齊讀古詩。
【設(shè)計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。
板塊四精讀古詩，感悟詩情
1.為什么詩中寫的是桂花？
桂花是中秋時節(jié)有代表性的花。桂花常在農(nóng)歷八月，也就是中秋時節(jié)盛開。
2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？
4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？
“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現(xiàn)了詩人在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心情。
5.詩歌后兩句抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉(xiāng)之情）
6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發(fā)了怎樣的感情？
全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發(fā)了詩人的離別之情、思念之情。
7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現(xiàn)力？
“落”字更有表現(xiàn)力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。
8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。
9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據(jù)令自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象。
10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。
11.請同學們課下收集其他有關(guān)表達游子思鄉(xiāng)之情的古詩，并注明作者。
【設(shè)計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎(chǔ)上熟讀成誦，積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。
[教學反思]
本課三首古詩皆包含著傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實，刻畫了寒食節(jié)時皇城內(nèi)美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發(fā)了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩人因思念家鄉(xiāng)、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。
1.讀中理解。
在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎(chǔ)上，引導學生借助文中注釋理解詩句。
2.讀中感悟。
讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現(xiàn)實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉(xiāng)、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。
3.讀中想象。
讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結(jié)合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。
《望月》教學設(shè)計 篇5
一、教學目標
1.認識并會寫生字詞，理解詩文含義，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩人王建的生平經(jīng)歷。
2.通過合作探究、以讀促悟的過程，學生能夠理解直接抒情這一抒情方式，學習并掌握擬人修辭手法在詩文中的運用。
3.體會意境的描摹，感受詩人王建的秋思懷人之感。
二、教學重難點
教學重點：理解直接抒情這一抒情方式，學習并掌握擬人的修辭手法。
教學難點：感受詩人王建的秋思懷人之感。
三、教學方法
討論法;朗讀感悟法;談話法。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
通過溫故知新法進行導入：李白《靜夜思》。對話同學：同學們，我們曾經(jīng)學過李白的《靜夜思》，這首詩通過寫詩人在夜晚望月，從而表達了詩人對家鄉(xiāng)的無盡思念。今天我們再來走進一個被皎皎月光籠罩的世界，走進詩人王建的內(nèi)心。(板書：十五夜望月)
(二)初讀課文，感知詩歌情感基調(diào)
1.學生根據(jù)預習，自讀課文，教師講解字詞含義(十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚;中庭：即庭中，庭院中;地白：月光照在庭院地上的樣子;鴉：鴉雀;冷露：秋天的露水;盡：都;秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒;落：在，到。)師生共同翻譯本詩。
2.學生大聲讀詩文，注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等朗讀問題。
3.讀詩文同時思考，詩中景色是通過哪個字描繪出來的?
明確：詩人在中秋節(jié)的夜晚望月，由“望”字引出對夜晚景色的描寫。
(三)品析語句，合作交流。
1.學生默讀詩文，思考：詩人一“望”都“望”到了什么?
明確：詩人先是望到庭院中地面潔白的樣子，通過“地白”二字可以看出月光的透明、如水、清冷，描繪了一幅非常靜謐、柔和的畫面。(板書：地白)
2.除了潔白如水的月亮，詩人還望到了什么?
明確：詩人還望到了鴉雀棲息在樹枝上。這樣的景象既是望到的，更像是詩人聽到的，運用簡潔、明白的語言進行描寫，能夠讓讀者全面感知到詩人所處的環(huán)境。(板書：樹棲鴉)
3.學生齊聲讀，思考：從“冷露無聲濕桂花”中可以看到什么景象?
明確：在夜深露重之時，詩人看到了濕潤的桂花，通過“濕桂花”的描寫，可以看出露水停在桂花中已經(jīng)很久，同時也說明了露水的輕盈之態(tài)，從而描繪了這樣一個美妙的意境。(板書：濕桂花)
4.小組討論，探究：“不知秋思落誰家”中的“落”字換成“到”好不好，為什么?
明確：“落”有“到、在”的意思，用“落”字更能表現(xiàn)出秋思的動態(tài)感，且運用了擬人的修辭手法，將“秋思”擬人化，化無形為有形，使表述更加新穎生動。(板書：秋思)
5.學生配樂朗讀，思考：詩人望月，望到了如水的月光，望到了無聲的`冷露，望到了飄逸的桂花，從這一“望”字，你讀出了什么情感呢?詩人又是通過什么方式來抒情的?
明確：從景物的描寫、意境的描摹，可以讀出詩人運用直接抒情的抒情方式，表達了自身含蓄的秋思，思念親人的孤寂之情。(板書：直接抒情)
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.運用多媒體呈現(xiàn)王建的《雨過山村》，引導學生思考：本詩描寫了什么景色?
明確：這首詩描寫雨、雞鳴、綠竹、小溪、板橋、梔子花等景色，描摹了一個山村生活的景象。
2.師生共同總結(jié)，通過本詩的學習，感受到了詩人王建通過描摹在中秋節(jié)的月夜“望”到的景色，運用擬人的修辭手法描繪景象，運用直接抒情的抒情方式表達作者的秋思之情。
3.背誦本詩;課下搜集描寫中秋節(jié)的詩詞還有什么，選擇自己喜歡的抄寫下來，下節(jié)課共同分享。
五、板書設(shè)計
《望月》教學設(shè)計 篇6
設(shè)計理念
閱讀教學的主要任務(wù)是通過語言文字來訓練閱讀能力、提高審美水平，它需要的是生命的律動，是本能的釋放，是鮮活的色彩，是個性的張揚！因此，本次閱讀教學策略從個性入手，充分挖掘教材的人文性，強調(diào)創(chuàng)新性，體現(xiàn)語文課堂的開放性。
體現(xiàn)人文性
《語文課程標準》告訴我們：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！闭n文《望月》又是一篇景美情深的散文，其中大量詩句的引用，又能成為向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的良好契機，這本身就是一篇人文底蘊深厚的文章。同時在課堂交往中也充分體現(xiàn)人文性，努力構(gòu)建綠色的課堂環(huán)境，即和諧、民主、平等、活躍、自然、寬松的教學環(huán)境，努力傾注人文關(guān)懷。
體現(xiàn)創(chuàng)新性
“創(chuàng)新，是一個民族不竭的動力�！北菊n教學除了充分體現(xiàn)新的課改理念、運用新的教學方式外，還力求有所獨創(chuàng)。同時，在課堂中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
體現(xiàn)開放性
本課教學真正體現(xiàn)了閱讀教學向課前和課后的開放，課堂不應束縛住學生，還應鼓勵、引領(lǐng)他們走向廣闊無邊的大課堂中，去觀察、體驗、積累、提升，享受自然、生活、社會的美。
第二課時課堂實錄與評析
師：天上只有一個月亮，可是每個人眼中都有一個月亮，而且個個不同，今天我們一起來欣賞孫麗宏筆下的月亮。上節(jié)課，我們已經(jīng)欣賞了“江天月色圖”，都當了一回“小畫家”，把文字變成了一張張鮮活的畫，最后我們一致認為這幅最好。（師邊說邊出示）誰愿意當一回“小導游”，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略美麗的月色？
生：（圍繞課文第二自然段說。）（師播放課件：江天月色圖，配樂。）
點評：看似平常的開場白，一下子拉近了學生與課文描寫內(nèi)容的距離，利用學生自己創(chuàng)作的“江天月色圖”導入，有效激發(fā)學生的成就感，再利用擔當“小導游”的角色不露痕跡中復習了課文第二自然段，加強了對課文語言的反芻內(nèi)化。
師：是啊，月亮是皎潔的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江輪上的一對旅人——“我”和小外甥，他們來到了甲板上，用你喜歡的方式讀3——12自然段，讀完后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：（各自朗讀，師巡視指導。）（讀完后，生談感受。）
生：我覺得小外甥真聰明，會背那么多詩句，真了不起！
師：你很佩服他，是嗎？（生點頭）
生：我也很佩服他，他們說的幾句詩，我以前就不知道。
師：只要你平時多看多讀多積累，我相信你也會很棒的。
點評：好個“多讀多看多積累”，在學生迷惘之際給他們撥開云霧，“授之以魚”，更是“授之以漁”，不僅教給方法更激發(fā)興趣，一句激勵的話語，看似小節(jié)，其實是在培養(yǎng)學生的自信心。
生：課文中說“他眼睛一眨就是一句”，我讀了以后仿佛真的看見小外甥那雙炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透著靈氣。
師：你的感受也透著靈氣，你們也是聰明好學的，你們的眼睛也閃爍著智慧的光芒，我們平時也積累了不少詩句，我們來與他進行一場比賽，好不好？（學生聽后興致高昂。）現(xiàn)在，我們也來到了江輪甲板上，我們腳下就是滔滔的江水，我們頭頂上深藍的天空中有一輪金黃的圓月。
生：（情不自禁地抬頭，仿佛身臨其境。）
師：（師出示課件）莊元，（一學生名）我們來背詩好么，寫月亮的，我一句，你一句。
生：好啊，我先說，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
生：我接受你的挑戰(zhàn)，我歌月徘徊，我舞月零亂。
…………
�。▽W生紛紛說出有關(guān)月亮的詩句，賽詩氣氛很濃，你一句，我一句，逐步進入到白熱化程度。）
師：（在學生基本說完時）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月�？粗銈冑愒姷�'情景，我想：我國優(yōu)美的詩句多如繁星，只要你勤于積累必有豐厚的回報。你有什么感想？
生：剛才，我就“搶”到一句，（全班同學聽后都笑了）我想：我以后要多積累。
生：聽了剛才的賽詩會，我真沒想到會有這么多寫月亮的古詩！
師：要不怎么說我們是“詩歌的國度”呢！
生：剛才我好象看到了月亮照著我們，我們一邊賞月一邊吟詩，好浪漫�。ù蠹叶紩牡匦α耍�
師：是啊，詩和月光沐浴著我們。（課件出示第13自然段）（生輕聲朗讀）
師：讀了這句話，你有什么體會？
生：我覺得那兒的景色真美！
師：你能讀一讀嗎？（生讀）你的朗讀告訴我，的確很美！
生：我覺得我們很有福氣，既能欣賞到迷人的月色，又能欣賞到優(yōu)美的詩。（生大多輕輕點頭）
師：這么多同學點頭同意，我也有同感，不要辜負了這片月色，我們就在詩和月光里來讀一讀！生：（讀）
點評：這一過程，引導學生總結(jié)賽詩的感受，目的在于進一步激發(fā)學生積累詩句的興趣，同時又利用學生的感受學習課文第13自然段，仿佛是信手拈來，實則是教師匠心獨運，但卻是水到渠成，師：聰明好學的小外甥又向我發(fā)出了挑戰(zhàn)，默讀14——20自然段，要求畫出小外甥想象月亮的句子。（生讀完后交流找出的描寫月亮的句子。）
師：你覺得他想象的怎樣？你有什么感受？
生：想得真美，像詩一樣，但是比詩有意思！
師：通過比較你得出了一個很好的結(jié)果，但你知道為什么嗎？
點評：追問得好！它把學生的思維引領(lǐng)向一個更高更深的層次，從表面走向內(nèi)質(zhì)，從感性走向理性，這是非常扎實的語言文字訓練。
生：（前面那個學生沒有答出，另一生說）因為我們剛才背的詩大部分月亮都不動（師糾正：詩中所寫的月亮。）而小外甥的這一比喻把月亮寫動了，眼睛是心靈的窗戶嘛，很有神！
師：你是個很細心的孩子，你的體會很細致，你能為大家讀一讀嗎？（生讀，有感情）
師：月亮真的在動了，在眨眼睛，你的朗讀告訴我的！
生：我覺得小外甥說的比喻很好，月亮就像個天真的孩子。（一生插話：還很調(diào)皮�。�
師：你們倆的一結(jié)合，就很不錯了！來，把你們的感受讀給大家聽聽！
生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的媽媽，他有時很想離開媽媽，但每當離開媽媽后，又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了！
師：又是一個童話故事！真特別！月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩中說的好，“人生代代無窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣，你（指著剛才那名同學）心中的月亮和別人的就不同，其實每個人心中的月亮都不同，那就讓我們展開想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂。（配樂）在你心中，月亮像什么？
生：我覺得月亮像一扇門，天的門，有時把門關(guān)上，那是它要休息，有時把門打開，那是它要出去玩。（師贊：真有趣！）
生：我覺得月亮像太陽的女兒，她覺得媽媽只在白天出現(xiàn)，晚上人們怎么辦呢？她就從太陽媽媽那兒借來一點光，讓人們晚上也能看得見。
師：你是一個善良的孩子，因為你心中的月亮是如此善良！
生：我認為月亮是太陽的妻子，他們?nèi)找箯P守著，保護著地球和我們！
師：你的想象很獨特！
生：我認為月亮就是一個城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹！
師：你的想象來自于我國民間的傳說。
師：你們想了這么多，這么豐富，這么神奇，你愿意再想具體些，編成一個故事嗎？（生：躍躍欲試）來，一起來看看我們的作業(yè)超市。（出示課件）
1、編故事，講故事，參加“我和月亮有個約會”的講故事比賽。
2、和你的好朋友商量用什么朗誦形式再現(xiàn)課文的美，充分展示你們的創(chuàng)造才能和課文的美，參加“金話筒”朗誦比賽。
3、搜集山水田園詩，參加“一山一水總關(guān)情”賽詩會。三項每人任選一項參加。
教后反思
1、語文教學應該追求詩意。語文課是通過語言及語言承載的內(nèi)容，給學生提供有關(guān)真實世界的知識，打開一個廣闊而深邃的人類精神世界，為個性發(fā)展儲備必要的精神資源，這本身就是一種詩意的勞動。本節(jié)課中，善良、自信、溫情等信念如春風化雨般滋潤著學生的心田，獲得的是生命的感悟、言語的噴薄，這是一個多么詩意的課堂��！
2、要充分利用教學過程中的生成資源。本課在教學中，出現(xiàn)了很多事先沒有設(shè)計的、無法預測的靈動資源，因此在實際教學時，根據(jù)生成的有效性和學生的需要作了即興的策劃和調(diào)整，以利于更有成效地促成學生語文素養(yǎng)的提升。
3、課堂中要努力使每一個學生張揚個性，提倡個性化學習。在實際教學中，教師鼓勵個性化的多元學習，不強求一致學習方法多樣，個人感受不同，學生在這個過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。當學生的語言和精神攜手走進如此豐妙的境界，學生習染到的人文氣韻、詩人氣質(zhì)，使他們的情思情趣越來越高雅，這不正是語文的至美境界嗎？
《望月》教學設(shè)計 篇7
一、教材簡析。
《望月》是蘇教版第十冊第六單元的首篇課文，出自我國當代著名作家趙麗宏的手筆。這是一篇角度獨特、構(gòu)思新穎的寫月散文，主要寫了舅甥倆在江輪上對月吟詩和望月暢想的情景。文本中月光下的交談流淌著詩情，放飛著遐思，很能讓讀者的心伴著字里行間的情韻而融入那一片美麗的月光之中。
二、設(shè)計理念。
1、語文姓“語”，語感的培養(yǎng)是語文教學的核心。本設(shè)計采用生本教學模式，引領(lǐng)學生在讀、寫、說中自主建構(gòu)語感。老師引著學生圍繞話題體悟詞、句意味，借助填詩、拓寫等方式讓學生運用和錘煉語言，學生能在潛心朗讀中沉浸于月光情境，既悟語感，又練語感。
2、語文從“文”，文是文字、文學、更是文化。學生通過對語言文字的體驗、感悟，能逐漸觸摸到漢民族文化的月亮情結(jié)，并積淀蘊含在文本中的情感，迸發(fā)出心靈深處的詩情和美感。
三、教學目標。
1、運用已有策略學會本課生字新詞，借助情境、生活經(jīng)驗理解“呵欠、剪影、繪聲繪色”等詞語的意思。
2、能圍繞前置話題用比較生動、準確地語言傳達文本理解和感悟，透過語言文字體會江中月、詩中月、心中月各自的美，理解作者遣詞造句的妙處，并能將感悟融入朗讀中。
3、能在誦讀課內(nèi)外的詠月詩文中感受月文化，讓中華民族的愛月情結(jié)根植心中。
前置性作業(yè)：
1、搜集有關(guān)月亮的古詩，并體會作者的情感。
2、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和詩人的“詩中月”都給人以美的享受，從中選擇你最感興趣的一個內(nèi)容，認真誦讀，結(jié)合相關(guān)的語言文字
3、談?wù)勀愕母惺堋?/p>
四、教學過程。
�。ㄒ唬┰掝}定向開啟望月之旅。
1、月詩月詞、月歌月曲，多如繁星，數(shù)不勝數(shù)�？磥恚利惖脑铝潦侵袊诵闹薪獠婚_的情結(jié)。今天，我們繼續(xù)美好的望月之旅（板書課題）一起讀課題。
2、通過上節(jié)課的學習，你知道這篇課文寫了哪些人看到的月亮呢？（板書：“我”小外甥眼中月詩中月心中月）
3、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和詩人的“詩中月”給我們帶來美的享受。下面我們就以小組為單位圍繞話題進行學習。
第二課時回顧課文時讓學生快速理清文脈，劃分出清晰的內(nèi)容組塊，為下面話題感悟交流部分節(jié)省時間，確定各小組的研讀課文的主方向。
�。ǘ┬〗M展示采擷月亮之美。
1、出示話題，小組討論交流，自主學習課文。
討論話題：作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和詩人的“詩中月”給我們帶來了怎么的美的享受？從中選擇你最感興趣的一個內(nèi)容，認真誦讀，結(jié)合相關(guān)的語言文字談?wù)勀愕母惺堋?/p>
讀完本文的人大多會產(chǎn)生一種美的感覺，如此美文需要細讀和深悟。把話題聚焦于“美”，讓學生循著語言文字的表里而直面美的畫面，咀嚼美的語言，與文中諸人的望月情懷開始了美好的相遇。
2、交流“眼中月”部分。
小組主體展示交流：
�。�1）品月光之美。
①出示句子：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。
�、谄肺蛟~語，想象畫面。
“安詳”（如熟睡的小孩，慈祥的老人、月光安詳?shù)赝聻⒅那遢x。）“閃爍”（月光似頑皮的小孩、嫦娥的舞蹈在流動的江水中跳動）
�、劾首x展示，讀出月色動靜之美。
�。�2）品月下景物之美。
�、俪鍪揪渥樱航瓋砂叮J蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊？？
�、诟鶕�(jù)學生感悟拓展對句：
月光照在蘆蕩上，蘆蕩那黑色的剪影上瞬間添上了一層——銀色的花邊。月光照在樹林上，樹林那黑色的`剪影上頓時添上了一圈——銀色的光環(huán)。月光照在山峰上，山峰那黑色的剪影上立刻添上了一個——銀色的項圈。
③引導其他小組補充，品味“鍍”的妙處。
“鍍”這個字用了擬人的寫法，充滿了人情味，表達了人們對月亮的喜愛。向我們傳遞出這美麗動人的月色。
�、芨鶕�(jù)學生交流，隨機出示：
“安詳?shù)脑鹿狻�，不禁讓我想起了冰心寫的一段文章�?/p>
a、出示：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩(wěn)地在她的愛光中睡去。——冰心《寄小讀者》
b、齊讀。
“流動的月光”不禁讓我想起了朱自清寫的一段文章。
c、出示：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照�！熳郧濉逗商猎律�。
d、齊讀。
課外閱讀進入課堂是“開放語文教學”的一種形式，而生本課堂也倡導打通課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓一個文本的感悟引入和帶動相關(guān)文本的揣摩，從而讓閱讀源于文本而廣于文本，高于文本。適當?shù)赝卣怪熳郧宓摹逗商猎律芬约氨牡摹都男∽x者》兩篇文章的片斷，讓學生進行賞讀，領(lǐng)略和強化文本的美感，受到語言的熏陶，為“寫”積累語言。
（3）變月景為小詩。
①美麗的畫面需要題上美麗的詩。誰能幫老師把詩句補充完整？
�、邶R讀詩句。
月亮安詳灑清輝，江面光斑千萬點。
兩岸景色成剪影，月光鍍上銀花邊。
�、蹘煟哼@靜謐的江月，流暢的文字，若再有繪聲繪色的誦讀，定會妙不可言。大家認為我們班誰最適合讀這樣的文章？學生推薦，教師為其配樂。
�、茉u：我從你的朗讀中看到了一片柔和而寧靜，皎潔而安詳，朦朧而詩意的月色。
⑤師：其實這段文字適合每一個同學去讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。齊讀。
生本課堂的基礎(chǔ)是學生學習情感的激發(fā)和保持，由情入文而感悟漸行漸遠。本環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了音樂、畫面、詩句等情境，寓講于“讀”，寓講于“思”，逐步把對文本的理解推向深入。在《春江花月夜》的背景音樂中，在語言文字的品讀中進入寧靜清幽的美好意境，詩畫相諧，情韻和鳴。
3、交流“詩中月”。
（1）師生、生生模擬文中對詩情景。
�。�2）像文中的人物這樣在月夜下對詩，你心里有什么感覺？
（有趣，陶醉，感覺很有詩意。）
�。�3）作者和小外甥醉了，我們也醉了。
出示：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。齊讀。
�。�4）其實，月亮在古代詩人的詩中有著不同的情感內(nèi)涵。哪一小組和大家聊一聊詩中月？
�、兕A設(shè)一：
我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人半夜醒來，獨自一人對著月亮的那種孤苦的思鄉(xiāng)之情。
我從“少時不識月，呼作白玉盤”這句詩看出詩人小時候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當作白玉盤子。
我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩中的“愁”字，感到
詩人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺。
“明月幾時有，把酒問青天”，這是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩，我體會出作者在中秋月圓之時對他弟弟的思念之情。
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！睂懗隽死畎纂x開蜀地時，看到峨眉山月影入江流的迷人景色。
“野曠天低樹，江清月近人�！币惠喢髟聮煸诋斂�，卻又善解人意，似乎與詩人越來越近，給詩人平添一份溫暖和親切之感。
②預設(shè)二：
“小時不識月，呼作白玉盤�！崩畎住豆爬试滦小�
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！崩畎住抖朊忌皆赂琛�
師：同是大詩人李白的詩句。上句是詩人回憶兒時的月，下句是詩人成年時心中的月，月在詩人心中總是那么美好的，月亮就是美的象征。
“床前明月光，疑是地上霜�！崩畎住鹅o夜思》
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠�！睆埨^《楓橋夜泊》
師：這是游子心中的月，月亮是天下游子共同的家書。
“明月幾時有，把酒問青天�！碧K軾《水調(diào)歌頭中秋》
“野曠天低樹，江清月近人�！泵虾迫弧端藿ǖ陆�
師：這是詩人孤獨寂寞時的月，在這里詩人又把月亮當作詩人的知己。
�。�2）古往今來，詩人鐘情月亮，寫下了許多不朽的詩篇。課前大家進行了搜集，誰愿意和大家分享，出示音樂。
預設(shè)：
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！边@是讓人魂牽夢繞的故鄉(xiāng)月。
“明月松間照，清泉石上流�！边@是清幽寧靜的林中月。
“海上生明月，天涯共此時。”這是大氣磅礴的海上月。
“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”這是蒼茫曠遠的雄關(guān)月。
“獨攜天上小團月，來試天上第二泉。”這是我們家鄉(xiāng)，素有天下第二泉的二泉月。
�。�3）小結(jié)引讀。這一輪輪明月，這一首首詩歌，穿越了時空的隧道，吐灑著
《望月》教學設(shè)計 篇8
學習目標：
1、積累課文中描寫月亮的詩句。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
3、說出自己心中的月，并把它下下來。
學習過程：
一、導入課題
師：月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。無數(shù)的詩人作家用文字去謳歌，音樂家們用音符來贊美，畫家們用畫筆來描繪。夜深人靜，我—趙麗宏，悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。
�。ㄝp柔的音樂響起）師范讀課文的第二自然段。
�。≒PT出示）月亮出來了，安詳?shù)兀ā 。�，月光（ �。┰陂L江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點（ ）的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的（ �。诮旖唤缣帲ā 。鹿鉃樗麄儯ā 。ぁぁぁぁ� 點名背，集體背。 （相機板書：江中月）
二、品語言，積累“詩中月”詩句。
師：月光照水，水波映月，同學們精彩的朗讀把我們帶入了美麗而清幽、空曠而遼遠的美好意境中。沐浴在這明月的清輝下，我今晚是睡不著覺了，（讀課文）“偶爾回頭，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人，原來是隨我出來旅行的小外甥。” 我現(xiàn)在就是舅舅，誰來做我的小外甥呢？
生：“是月亮把我叫醒了�！�
師：小外甥調(diào)皮地朝我眨了眨眼睛·····和他一起交談是一件愉快的事情�！�
生：“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句” 師：小時不時月，呼作白玉盤 生：明月幾時有，把酒問青天。 師：床前明月光，疑是地上霜。 生：野曠天低樹，江清月近人。
師：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
師：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（生：詩中月，板書）剛才是“我”和我的外甥對詩，你們也來對詩。
�。▽W生相互對詩）
師：同學們讀得太快，能表現(xiàn)外甥和我的挑戰(zhàn)。如果能把握詩意，一定能把小外甥的在融融月光下的挑戰(zhàn)勁讀得更好。
出示：
小時不時月，呼作白玉盤 （李白） 明月幾時有，把酒問青天。（蘇軾） 床前明月光，疑是地上霜。（李白） 野曠天低樹，江清月近人。（孟浩然） 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（張繼） 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白）
師：（引讀）師：月亮，有時化作了李白的天真爛漫、稚氣可愛。 生：小時不時月，呼作白玉盤 （李白）
師：離合的悲歡，政途的苦悶，蘇軾只借月亮來寬慰自己。 生：明月幾時有，把酒問青天。 師：明月，是李白對家鄉(xiāng)的思念��！ 生：床前明月光，疑是地上霜。
師：月亮，她是孟浩然獨身在外的無盡愁思 生：野曠天低樹，江清月近人。
師：月亮，是張繼在江南旅途中孤獨時的寄托。 生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 師：月亮，是李白初出四川時依戀家鄉(xiāng)的情懷。 生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。 （音樂）
師：他們就這樣你一句，我一句，不分勝負�，F(xiàn)在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時的那份熱情。
�。▽W生讀書本上的詠月詩）
師：作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？不是的，一個長長的省略號告訴我們他們的對詩繼續(xù)進行。我們繼續(xù)對詩吧。
生：海上生明月，天涯共此時。 生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 生：江畔何時初見月，江月何年初照人。 生：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？ 生：明月松間照，清泉石上流 生：深林人不知，明月來相照
生：可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。 生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：怎么背也背不完。（吸氣）我們班的同學也和小外甥一樣聰明好學，眼睛一眨就是一句。
三、讀文本，想象孩子眼中的“月”
師：多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，為月亮所傾倒，被月景所陶醉，留下了無數(shù)被后人傳誦的詠“月”詩。月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥以靈感，令他產(chǎn)生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么樣的呢？
�。▽W生自由輕聲地讀課文）
生：在小外甥的心中月亮像眼睛，天的眼睛。（讀書上的句子） 師：我把小外甥說的話，換一種排版方式，就變成了一首詩。（出示）
月亮像眼睛，
天的眼睛。 這是明亮的眼睛， 它很喜歡看我們的大地， 每一次閉上了， 又忍不住偷偷睜開，
每個月都要圓圓地睜大一次。
師：前面的古詩都是描寫月亮的，我們稱之為“詩中月”，那么這是小外甥心里所想的，我們可以說這是（板書:心中月）
師：小外甥詩一般的幻想，耐人尋味。咱們再來讀一讀，嘗試讀出詩的節(jié)奏和韻味。
�。ㄉ氉x，師個別指導。）
師：多美妙的語言呀，儲備到我們的“文學倉庫”里來，好嗎？
師：我們也和小外甥一樣一樣的調(diào)皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，（播放音樂《小白船》）試著寫一寫。
�。▽W生書寫）
生：月亮是一只閃著金光的蜘蛛，織了許許多多的網(wǎng)，吞進了我們天真的夢想。
生：天上月亮圓又圓，照在海里像玉盤，一群魚兒游過來，玉盤碎成兩三片。
生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍藍的天
師：這是我們學過的一篇課文。
生：月亮愛照鏡子 ，每經(jīng)過河邊、湖邊 ，他都不忘記留下自己的'影子 ，看看今天，是胖了？還是瘦了？
生：月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。
生：月亮喜歡到處走，每一棵樹梢，掛一個月亮，每一灣池塘，漂一個月亮，每一個臉盆，盛一個月亮。
·····
師：你看，月亮在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，每個人心中的月都不一樣。清朝大學者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關(guān)鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。
四、回全文，沐浴詩和月的光輝。
師：望月真是一件十分有趣的事。咱們再來回顧課文：（師讀開頭）“夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。。
生：月亮出來了，安詳?shù)卦鹿鉃樗鼈冨兩狭艘粚鱼y色的花邊 （學生一個接著一個朗讀課文，過程略）
師（讀最后一段）“甲板上只剩下我一人，我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀“噓，咱們別去打擾他，好嗎？下課
《望月》教學設(shè)計 篇9
l教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的第二自然段
2.學會本課三個生字，會認線內(nèi)的三個字，理解由生字組成的詞語
3.感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富
l重難點怎樣通過讀來感受小外甥對月亮的喜愛以及體會美麗的深夜的月景
l課時總共兩個課時，本堂課上一個課時
l教學過程
�、灞彻旁妼胝n題
1.老師背誦古詩的第一句,讓學生接著背下面的詩句,向?qū)W生提問詩名和作者
u過渡句:(師:大家背得都很流利,一定很喜歡月亮吧,那么你們覺得月亮美嗎?美在哪里呢?生:自由的想象并表述月亮在自己頭腦中的樣子)
2.引入課題:下面讓我們一起來看看作者和小外甥眼中的月色又是什么樣子的,他們是什么心情,要解決這些疑惑,讓我們一起來學習這篇文章—望月
㈡初讀感知
1.自由把課文朗讀一遍.
朗讀要求:將每段用數(shù)字標記;將生字詞作上記號并查字典，相互討論
弄清意思;能用自己的話概括文章的大意
老師任務(wù)：檢查朗讀情況，包括字詞和大意。(關(guān)于“鍍”的講解)(老
師總結(jié)文章的三層意思，其中第二層又有四個小故事)
2.再細讀文章直接描寫月色的一段文字，談?wù)勀阕x后的'感想
㈢具體細節(jié)精讀感悟
u過渡句：大家不同的心境就會體會到不同的感覺，總之都是美的感受，那么讓我們一起來看一看“我”和小外甥在這種月色之下又是什么擁有什么樣的感情呢?請把文章的3—20段仔細讀一遍
1.3—4段，感受小外甥對月亮的敏感和摯愛
師讀第三段，生接著讀第四段，問：通過小外甥的話語和表情，你讀出了他的什么感情?(重點點撥句子：是月亮把我叫醒了…凝望著天上的月亮出神.此時可以帶領(lǐng)學生聯(lián)想自己躺在晃蕩的船艙中,月亮…)
2.讀5—13段,通過寫小外甥向“我”挑戰(zhàn)背古詩，體會他對月亮的喜愛之情
師問：同學們平時喜歡向別人挑戰(zhàn)嗎?喜歡在哪些方面向別人挑戰(zhàn)呢?
生自由發(fā)言
老師總結(jié)只有當你擅長某種技能時，你才會向別人挑戰(zhàn)，說明小外甥知道很多寫月亮的古詩(此時可以將學生分成兩組，分角色朗讀他們的對話)
3.讀14—19段，體會小外甥對月亮豐富有趣的想象
u過渡句：我們來想一想，十二段“……”表示的是什么意思?
挑戰(zhàn)難分勝負，而小外甥的思想?yún)s慢慢地移向了另外一個問題“月亮象什么?”
(這里老師可以先問學生，你們覺得月亮想什么?在與小外甥的回答對比。側(cè)重于讀"這是明亮的眼睛……仿佛在講一個現(xiàn)成的故事。”呼應上文的“愛幻想”“聰明好學”
4.讀20段，體會小外甥天真的童心和心系月亮，深沉著迷
總結(jié)前面“我”和外甥的對話，提出下節(jié)課要賞析的內(nèi)容----文中“我”和小外甥挑戰(zhàn)古詩的講解。
《望月》教學設(shè)計 篇10
教學目標：
1。能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，通過具體的語言文字，體會小外甥對月亮的喜愛，進而體會出小外甥的聰明好學、富于幻想。
3。通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
4、激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。
5、研究“為什么同一個月亮在不同人的眼里不一樣”，引導學生自主探究，并遷移運用，發(fā)展學生個性。
教學重點、難點：
1、指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
2、通過朗讀訓練，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
教具準備：
課件
課時安排：
2課時
教學過程：
一、導入
1、在上課前，老師先讓同學們聽幾首曲子，試試誰的耳朵最靈，能告訴老師樂曲的名稱。（播放：二泉映月、春江花月夜、月光曲）
2、月亮的美不僅被創(chuàng)作出一首首動聽的樂曲，還被寫成了一篇篇優(yōu)美的文章，今天這節(jié)課我們就來學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。
這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？我們在什么時候望月��？想好了誰來再讀一讀課題（指名讀）
看，有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題！
3、今天這節(jié)課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，同學們預習課文的時候最喜歡讀課文的哪個部分？
�。ò鍟骸拔摇薄⑽摹⒃娙恕姼�、小外甥——童話）
4、我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞作者用散文的語言描寫的月景。
二、欣賞“我”眼中的月景
夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什么呢？
1、課件播放配樂朗讀課文第一、二自然段，生閉上眼睛聽，展開想像，浮現(xiàn)畫面。
同學們都被這月光下美麗而幽靜，空曠而遼遠的江景陶醉了，并跟隨著作者的腳步在夜深人靜的時候悄悄地來到江輪甲板上望月。此時，你望到些什么？
請學生說說仿佛看到了什么。剛才這么美的畫面，這么美的文字，你也想讀一讀嗎？
2、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！
3、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優(yōu)美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細細品味）
4、讀書有時就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？
a、月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
安詳可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的.，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）
多好的感覺，這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。
b、月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。
這句話寫出了月下的江景具有一種動態(tài)的美。（“千點萬點”光斑多，數(shù)也數(shù)不清
“晶瑩閃爍”光斑有光澤，像天上的星星灑落到江面上。）
c、江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。黑色剪影和隱隱約約寫出了月光下江景的朦朧美，伸展著和起伏著寫出了月
光下江景的動態(tài)美。
d、月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。
銀色寫出了色彩美。
4、你們看，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的月光是寧靜安詳?shù)�、朦朧柔和的，又是具有動態(tài)美的，這是多令人動心的感覺啊。你們能把這種感覺讀出來嗎？
這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學生配樂讀）
還有誰想表達心中的喜愛之情？（指名讀）
讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧！（齊讀）
三、感受詩人眼中的月景
過渡：月下的江景實在太美了，凝望著天上的月亮，每個人都會沉思，都會陶醉，都會在心中涌動起濃濃的詩情。正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了，他還要和我比賽對詩呢！
1、下面請你們同桌一個做舅舅，一個當小外甥，讀讀下面的內(nèi)容。讀的時候想一想：在月下吟詩應該在一種怎樣的氣氛里呢？他們吟誦的每一句詩應該讀出怎樣的情趣呢？（出示課文5—12自然段）
（1）同桌自由練習對詩。
�。�2）指名上前表演。請學生評價：同學們，你們說說他們對詩對得怎么樣？舅舅和小外甥吟誦的每句詩是不是表達同樣的情趣呢？月下吟詩是在一種什么氣氛中進行呢？書上用了一個什么詞？（讀“清幽曠遠”）
�。�3）在月下吟詩就仿佛超越了時空，回到了古代。設(shè)想自己就是古人。再請一組上來對詩，看看他們有沒有把我們帶進清幽曠遠的氣氛中。再指名上前表演。（點擊，音樂響起）
�。�4）男女生分角色朗讀。
2、你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？（思念故鄉(xiāng)，詩人小時候的天真、有趣，詩人的憂愁，思念家鄉(xiāng)親人，品味著孤獨與憂愁……）
3、月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！同一種景物，為什么會表達出多種不同的情思呢？（環(huán)境不同，心情不同）
清朝大學者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的。關(guān)鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。
4、月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月�。R讀）
5、有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？老師為同學們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）
6、詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在清亮、僻靜、寬闊、久遠的氣氛中。
7、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。（學生齊讀）
四、領(lǐng)會小外甥眼中的月景
在每個詩人的眼睛里都有一個月亮，在每個孩子的眼睛里也都有一個月亮，你們說說，和大人比，小孩子眼睛里的月亮又是怎樣的呢？（指名回答）
小外甥的眼睛里充滿著童真和幻想。
1、同學們自己讀讀有關(guān)小外甥的句子吧�。ǔ鍪菊n文第四自然段和第三部分中有關(guān)小外甥的句子，學生自讀）
把你最喜歡的句子讀給大家聽好嗎？（指名讀，說說喜歡的原因）
�。�1）“是月亮把我叫醒了。”
月亮怎么會叫醒小外甥呢？
�。�2）突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”
說明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。
�。�3）他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
小外甥非常的可愛，眼中閃動著智慧的光芒。
�。�4）“像眼睛，天的眼睛�！�
小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）
�。�5）“這是明亮的眼睛……”
他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）
追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那請你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）
（點擊，出示月亮的變化圖，理解月亮是天的眼睛）
�。�6）“月亮困了，睜不開眼睛了�！毙⊥馍蛄藗�呵欠，搖搖晃晃走回艙里去了。
小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到云層里睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。
2、是呀，小外甥用童話般的語言把我們帶進了月亮的世界。讓我們一起做小外甥吧�。◣熒纸巧x）
3、讀了這些句子，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？
所以作者說：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。（出示句子）
五、展開想像，寫話
我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調(diào)皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）
先靜靜地想一想，再試著寫一寫。
六、結(jié)束語
你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，同是天上的一輪明月，在不同人的眼睛里，就會呈現(xiàn)出不一樣的形式，不一樣的內(nèi)容，表達出不一樣的情感。其實，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書：以心觀物，萬物皆有情。）
七、作業(yè)
1、閱讀寫月亮的散文、詩歌或童話故事，背誦精彩的語句。
2、用你喜歡的形式寫一寫你心中的月亮。
板書：
望月
“我”——散文詩人——詩歌小外甥——童話
以心觀物，萬物皆有情。
《望月》教學設(shè)計 篇11
教學目標：
1、正確流利有感情的朗讀古詩、背誦古詩。
2、理解古詩意思，想象詩歌描寫的畫面，了解古詩詞中的傳統(tǒng)節(jié)日和習俗，感受詩中的文化內(nèi)涵。
3、體會詩的意境及詩歌表達的思想感情。
教學重點：理解古詩想象畫面，感悟詩的意境美。
教學難點：了解古詩詞中的傳統(tǒng)節(jié)日詩中的習俗和文化內(nèi)涵。
教學過程。
一、古詩導課
同學們課下一定積累了很多月亮的詩�！靶r不識月，呼作白玉盤”。這是好奇的月；“床前明月光，疑是地上霜�！彼监l(xiāng)的月;“舉杯邀明月，對影成三人.”這是孤獨的月;“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠.”這這是一種惆悵的月；“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！边@是安慰的月；“但愿人長久，千里共嬋娟。”這是祝福的月。月亮是古詩詞中一個非常重要的意象，寫月的詩都寄托著詩人的情感。今天就讓我們再來學一首有關(guān)月亮的古詩《十五夜望月》
二、解詩題
十五夜，就是農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。這首詩就是作者王建仰望農(nóng)歷八月十五中秋夜的'皓月而寫的一首詩。
這首詩還有一個名字，叫《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是詩人的朋友，郎中是官職，他原名杜元穎。這首詩是詩人在農(nóng)歷八月十五的晚上仰望皓月思念自己的好友杜郎中所做的千古名篇。
三、知作者
王建字仲初，生于潁川(今河南許昌)，唐朝詩人。家貧，“從軍走馬十三年”，居鄉(xiāng)則“終日憂衣食”，四十歲以后，“白發(fā)初為吏”，沉淪于下僚，任縣丞、司馬之類，世稱王司馬。他寫了大量的樂府，同情百姓疾苦，與張籍齊名。
四、補充中秋節(jié)的來歷和習俗，為下文學習做好鋪墊。
五、精讀古詩。
�。ㄒ唬┳x古詩，讀準字音，讀通句子。
1、生自讀古詩，掃清障礙。
2、師強調(diào)生字“棲”的讀音和寫法。
�。ǘ┳x古詩，讀出節(jié)奏感韻律美。
1、師范讀。
2、模仿讀。
3、和詩讀。
（三）讀古詩，讀出畫面感，詩情悟意境。
過渡：八月十五的夜晚，詩人望月，看到了哪些景象呢？
1、結(jié)合注釋，默讀古詩，劃出前兩句所描寫的景物，理解古詩大意。
強調(diào)看到的、聽到的、感受到的景物體會意境。
�。�1）詩人寫中庭月色，“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
�。�2）“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側(cè)面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
�。�3）“冷露”沾濕了桂花樹，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富的聯(lián)想，體會月夜的清冷，和詩人的孤寂。
�。�4）指導學生反復朗讀。
2、過渡：詩人佇立庭院，久久望月，聯(lián)想到普天之下，不知還有多少人正飽受離恨之苦��！所以不禁吟誦：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
�。�1）師引導學生品讀體會“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”
�。�2 ）可不可以把'落'改為'在'或“到”字呢?為什么?
“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯(lián)系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。
落”字，有灑落的意思，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的�！霸凇焙汀暗健本惋@得平淡無奇，寡而無味了。
�。�3）本詩最能讓人產(chǎn)生豐富聯(lián)想的是哪一句話?
誦讀體會作者寄情于明月及思鄉(xiāng)之情。有誰不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋思落在誰的一邊．詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠；明明是自己懷人，偏說“秋思落誰家？”體會詩人望月懷人的心情。
�。�4）升華情感
“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？和同學交流。
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”
“明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)�！�
（5）你還知道哪些古詩也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習俗？
舉例：《九月九日憶山東兄弟》《元日》
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1、小結(jié)“三讀古詩法”。
2、布置作業(yè)：背誦并抄寫古詩，搜集詠月的詩句。
《望月》教學設(shè)計 篇12
一、設(shè)計理念：
《望月》是蘇教版第十冊第六單元的首篇課文，這篇散文是角度獨特、構(gòu)思新穎的寫月篇章。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的，表達的思想是深遠的，語言是優(yōu)美生動的。在教學中，引導學生在理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。
“閱讀是學生的個性化行為�！苯處熞龑W生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。
二、教學目標：
1．學習課文，指導學生有感情地朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2．背誦有關(guān)月亮的詩句，積累運用。
3．學生在朗讀、背誦中感悟清幽曠遠的意境，受到美的陶冶。
三、教學流程：
一、欣賞月色。
1．教師打出投影，放音樂《鋼琴曲》。
師：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月亮出來了，吐灑著它的清輝。月光灑落到長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
2．請同學們自由朗讀課文的第二節(jié)，一邊讀一邊找一找作者描寫了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎樣的順序來描寫月景的？（從上到下，從近到遠）
3．這一段月景的描寫很美，我們試試能不能把這種美讀出來呢？
4．個別讀，相機指導。“灑”“照亮”“千點萬點”“晶瑩閃爍”“鍍”
5．同學們讀得很投入，都陶醉在這美好的夜色中！
[設(shè)計意圖：上好語文課首先要通過有效的方式，激發(fā)學生的情感，深化對文本的理解，從而更好地了解作者所要表現(xiàn)的思想感情。本環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了音樂、畫面、語言等情境，寓講于“讀”，寓講于“思”,逐步把對文本的理解推向深入。在《月光奏鳴曲》的背景音樂中，觀賞月景，品讀課文，在語言文字的品讀中進入寧靜清幽的美好意境,為整節(jié)課的學習奠定了一個很好的基調(diào)
三、誦讀月詩。
1．畫詩句。自由讀書。畫出描寫月亮的詩句。
2．個別學生讀描寫月亮的詩句。
3．理解。古人欣賞月亮，贊美月亮，留下了精美的詩句，（板書：詩句）這些詩都是我們平時熟悉的，同學們，你能說說詩人通過這些詩句訴說著什么？表達了詩人的'什么感情嗎？（學生說說作者、詩意。）
4．月，在詩人的眼中是多情的，是奇妙的，詩人借月亮表達自己豐富的感情。讓我們有感情的吟誦這些詩句吧。
5．讀詩。
�。�1）思考：小外甥和文中的我所說的詩句有什么不同？（淺顯、易懂；深奧一些）
他們年齡不同，經(jīng)歷不同，所說的詩句也不同。小外甥應該讀出什么語氣？（天真、幼稚、活潑、可愛）我是個長者，應該用什么語氣？（穩(wěn)重、老練、成熟）
�。�2）自由朗讀，注意讀出人物的不同語氣。------個別讀------分角色讀------師生分角色讀。師讀小外甥。
�。�3）請同學們一邊欣賞月景一邊傾聽古詩。師生對詩，生生對詩。師：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中……這一節(jié)我們通過讀詩領(lǐng)悟了詩句的美
�。�4）同學們，為什么用了“，”？為什么文中出現(xiàn)了“…………”（板書…………），一般的省略號不是六個點嗎？再強調(diào)讀書要注意標點符號。
[設(shè)計意圖： “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹谡莆照n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生分角色訓練朗讀，能夠很好地激發(fā)學生朗讀的情感，深刻體驗課文中人物性格特點，使之真正地進入角色。老師提出“一個人讀出兩個人的語氣”這一要求更富有挑戰(zhàn)性，讓學生興趣盎然。
對詩的環(huán)節(jié)也很有韻味，在優(yōu)美的音樂聲中，學生欣賞著月景，吟誦著月詩。月下對詩，意境深遠。既幫助學生積累了詩句，感受到中國古詩詞的獨特魅力，又陶冶了學生的情操，使他們受到感染，感情得到了升華。]
四、想象月亮。
1．默讀，邊讀邊用"-----"劃出小外甥想象月亮的語句。個別讀。
2．小外甥多愛幻想啊，他的話富有情趣，他的神情和動作也是那么天真可愛，請同學們再次默讀。用 劃出描寫小外甥神情、動作的詞語。
3．個別讀。
4．師板書"不假思索"，什么意思？學生回答，教師范讀，故意拖慢，學生評。學生練讀。
5．板書"繪聲繪色"，什么意思？學生回答。教師出示投影，這句話理解嗎？怎么理解的？個別讀，教師：不光要讀出語氣，還要注意他的表情。請同學們看老師讀，范讀，同位練讀,指名讀。
6．課文的二三段寫了我和小外甥的對話，寫得很有情趣，同位同學分角色來讀一讀吧，等會老師請幾個同學來讀。
7．學生分角色朗讀第三段。教師放音樂《月光奏鳴曲》、投影。
[設(shè)計意圖：詞語的理解是本環(huán)節(jié)的重點，閱讀教學中指導學生正確理解詞語，可加深對語言的理解，幫助學生深入理解課文內(nèi)容，達到讀懂課文的目的。教師引導學生讀書，在具體的語境中理解詞語的意思，學生印象深刻，理解到位。]
五、幻想月景。
1．師放音樂，請學生閉上眼睛。師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。甲板上又只留下我一個人。我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀。
2．同學們聽音樂很投入，你一定也展開了幻想的翅膀，你想到了什么，寫下來好嗎？
3．學生寫，教師選讀。
[設(shè)計意圖：引導學生在音樂聲中展開幻想，讓他們?nèi)ハ胂螅ケ磉_，激發(fā)他們的感情，培養(yǎng)他們對文章意蘊的領(lǐng)悟、體味能力，激活學生的思維和想象，喚醒沉睡在學生心田中的與之相似相通的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗和感受，從而萌發(fā)一吐為快的表達欲望。]
板書設(shè)計：
望月
江中月 詩中月 心中月
《望月》教學設(shè)計 篇13
教學內(nèi)容分析：
《十五夜望月》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第三單元的一篇講讀課文《中秋詠月詩詞三首》。本單元以民俗文化為主題。民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成部分，中秋節(jié)是其中匯聚著最瑰麗色彩的一個傳統(tǒng)節(jié)日。古典文學中有很多優(yōu)秀的中秋詠月詩詞，語言凝練優(yōu)美，情感真摯感人，并且?guī)в屑w情感的特點。王建的這首《十五夜望月》就為我們描繪了中秋之夜中庭美麗清冷的月色，表達出對家鄉(xiāng)的無限思念之情，其辭約，其質(zhì)樸，較適合初一學生誦讀品味。所以本文的重點難點定為對詩歌中景物特點及情感的把握，對詩歌欣賞方法的學習與實踐。
學生學情分析：
1、《十五夜望月》面對的是一群初離家庭、寄宿學校的學生，教學時間也大約在中秋節(jié)之前。在這樣的情況下，學生較能體會到詩歌中的氛圍和情感，感受傳統(tǒng)中秋的文化特色。
2、相較于小學階段，初中的孩子對情感的體驗更敏銳、更細膩、更準確、更透徹。同時，學生還保有豐富多彩的想象力，較適合通過想象法來把握詩歌。
3、《十五夜望月》是初一學生在初中階段第一次接觸到的古詩教讀課文。雖然在小學階段學生已經(jīng)接觸過一定的古詩詞，但是，小學階段的古詩學習還重在對詩歌整體的初步把握，并未涉及到鑒賞詩歌的方法指導。所以，有必要根據(jù)詩歌特點對學生讀詩進行一定的方法指導。
確定教學目標：
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：
1、教學目標
�。�1）知識與能力目標：讀懂詩歌，體會詩中描寫的景色特點，感受詩歌營造的氛圍，體悟詩歌抒發(fā)的情感
�。�2）過程與方法目標：自主探究式地通過朗讀、想象、品詞、知人論世等方法來鑒賞詩歌
�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標：感受詩人在中秋之夜的懷人情思
2、教學重難點：對詩歌景物特點的把握，氛圍的感受，情感的體悟是重點。詩歌鑒賞方法的學習是難點
3、課時安排：
雖然本詩很簡短，詩歌情感本身比較明顯，但是因為詩歌語言本身的高度凝練的特性，也因為是初中階段第一次詩歌鑒賞方法的指導課，所以在教學上我安排一節(jié)課的時間，用完整的一節(jié)課好好品味本詩。
4、課前準備：
學生：朗讀詩歌，初步了解詩歌
教師：①制作多媒體課件輔助教學
②教師搜集詩人的背景資料，并寫課堂練筆的下水片段
�、蹎栴}情境的設(shè)計盡可能讓每個學生有話想說，有話要說
選擇教學資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料
整體設(shè)計思想：
依導入新課，營造氛圍——朗讀詩歌，整體把握——想象品味、景物特點——知人論世、把握情感——再讀詩歌、課堂小結(jié)——課外小詩，現(xiàn)學現(xiàn)用的思路安排教學步驟。
先由中秋的話題引入詩歌，營造學習氛圍，并且強調(diào)詩歌的凝練和豐富，提醒學生專注學習。接著初讀詩歌，明確本詩為七言絕句，然后在聽讀和跟讀中整體把握詩歌。然后請學生充分發(fā)揮想象，根據(jù)詩歌用自己的語言來描繪第一二句中的景象，在分享和探討中把握景物特點，為下面的情感把握做好準備。第四步教師介紹詩人的相關(guān)背景知識，解決情感體會中出現(xiàn)的矛盾問題。第五再讀課文，在了解詩歌情感的基礎(chǔ)上注重朗讀的語音語調(diào)，在朗讀中加深情感的體會。在課堂尾聲，教師要為學生小結(jié)本堂課中涉及的詩歌閱讀的方法，并提供適合的課外詩歌，運用課堂學習的方法進行賞析練習。
教學方法的確定：
針對本首詩歌的內(nèi)容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法。朗讀法感知文本，想象法拓寬豐富文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境來啟迪思考�！白灾�、合作、探究”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。
突出重點、突破難點的策略和方法：
首先，精心設(shè)計課堂問題，循序漸進，問題明確有效。
其次，充分激發(fā)學生的'想象力，并且運用教師例文來幫助學生對詩歌的理解
再次，引導學生探究疑難，在討論中自主地體會到詩歌的妙處
最后，加強總結(jié)和練習，在適合的練習中強化課堂學習的詩歌鑒賞方法
本設(shè)計的特色或亮點：
想象描寫環(huán)節(jié)的設(shè)計：給學生一個展現(xiàn)自我的舞臺，通過自己的想象去理解詩歌，其實是對詩歌的再創(chuàng)作，并且通過交流加深對詩歌的把握。教師例文的展示，既能幫助學生彌補不足，同時也能營造課堂民主平等的氛圍，進一步激發(fā)學生的學習熱情，引領(lǐng)學生和教師一起融入到課堂學習中去
課外練習環(huán)節(jié)的設(shè)計：在課堂學習的基礎(chǔ)上及時地通過練習來鞏固和復習課堂中學到的方式方法，體現(xiàn)出對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和重視。
教學步驟：
導入新課
中秋佳節(jié)即將來臨，在這個傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞圓月）。確實，圓月，是中秋的象征。這天的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆一抒己志。今天我們就一起學習第十三課《中秋詠月詩詞三首》。大家把課本翻到109頁。一般來說詩歌是所有文體中最短小的，但是別看它們是小身材，其實有大味道呢。詩歌語言因高度凝練而充滿豐富的形象和意義，要我們花大力氣去體會。所以，我們今天這節(jié)課如果能夠把《十五夜望月》這首短小的詩真正讀懂，讀通，那就是同學們的成功了。這首詩的題目或者還可以寫成——《十五夜望月寄杜郎中》（板書課題）（解題，見注釋，注意古代以官職來稱呼別人的文化習慣）
初讀詩歌，明確體裁
師：有沒有同學樂意先來幫我們大家讀一下這首詩？（生讀）
師：你知道這首詩的體裁是什么嗎？這還用問嗎？當然是古詩咯。問題是從文體上說它屬于詩歌中的哪一類？（七言絕句，另有五言絕句，八句四聯(lián)律詩。格律詩）
三、跟讀詩歌，初步把握
師：剛才這位同學讀得不錯，聲音響亮，而且沒有讀錯的地方，我們已經(jīng)邁出了讀懂詩歌的第一步。誦讀是理解詩歌最有效的方法之一。根據(jù)不同的情感、不同的氛圍，有的需要淺吟低誦，有的需要放聲朗誦。下面請同學先聽一遍本詩的朗誦，去初步了解這首詩寫了些什么內(nèi)容。
生聽讀
師：下面我們跟著錄音一起來讀這首詩。
生跟讀
師：用一句話分別概括詩歌一二句和三四句的內(nèi)容
（描寫了詩人十五夜望月時看到的院中景象）
�。ㄊ惆l(fā)了詩人懷人的思緒）
發(fā)揮想象，欣賞景色
《望月》教學設(shè)計 篇14
教學目標：
1、指導學生能正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀課文一至十二自然段。
2、指導學生學會本課生字，理解部分由生字組成的詞語。
3、引導學生理解文中描寫月光的句子，感受小外甥的聰明好學，激發(fā)學生對積累詩句的興趣。
教學重難點：
指導學生體會欣賞描寫月光的句子，激發(fā)學生對積累詩句的興趣。
教學準備：
1、學生搜集有關(guān)月亮的詩句并背誦。
2、生字詞、插圖等的投影片。
教學過程：
一、揭題
1、師：今天我們來學習一篇非常優(yōu)美的文章：《望月》。
2、板書課題：望月。
二、檢查預習
師：課前同學們都做了預習，老師想檢測一下大家的預習成果。
1、檢查生字詞的朗讀
�、偻队俺鍪荆荷衷~。
�、谥该敗靶±蠋煛保�
誰能當“小老師”，把你認為最難讀的生字詞找出來，給大家提個醒。
③指名讀：
在小老師的提醒下，相信你已經(jīng)能正確地朗讀這些字詞了，誰來讀一讀？
④齊讀。
2、檢查課文的朗讀
師：課題“望月”是什么意思呢？下面我們來讀課文。
�、僦该肿匀欢巫x課文，師生相機糾正。
�、趲熒u議：誰讀得最好，為什么？誰讀得比以前進步了？
③交流：“望月”是什么意思？（觀賞月亮、欣賞月光）
三、精讀課文一、二自然段
1、談話：
師：你有過欣賞月光的經(jīng)歷嗎？你見過哪些月下的景色，誰來說說看？
2、看圖說話：
師：夜深人靜，作者“我”走到了江輪甲板上也欣賞起月下的景色。
�、偻队俺鍪荆簳胁鍒D。
�、谥该f話：
你們看，美嗎？能用你自己的話描繪一下嗎？
3、聽第二自然段的錄音：
同學們說得真美，書中寫得更美！打開書，聽課文錄音，看書中怎樣寫的？
4、自讀第二自然段：
是不是寫得很美？想不想自己讀一讀這一自然段？請用自己喜歡的方式讀兩遍，更深切地體會它的美。
5、指名讀：
�、俳涣鳎涸谧x的當中，你覺得哪一句寫得最美？能讀給大家聽嗎？
�、谥该x，師生評議。
ａ、師：你喜歡這句話中哪些詞語？（相機指導學生理解“黑色剪影”等詞）
�。�、還有誰想讀？（或：誰愿意向他挑戰(zhàn)？）
6、齊讀：
這么美的景色，我們應該一起帶著感情美美地讀一讀。
四、精讀課文三至十二自然段
1、過渡：月色這樣美妙絕倫、富有詩意，作者“我”看得都入了迷，以至身邊什么時候多了一個人，都沒有發(fā)覺。這個人是誰？板書：小外甥
2、討論：
①師：小外甥是個怎樣的孩子？請你從文中找出一句話來概括。
�、趯W生自讀自找。
�、劢涣�。
�、芡队俺鍪荆�
小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
⑤齊讀上面的句子。板書：
聰明好學
小外甥
愛幻想
3、討論：
�、賻煟盒⊥馍穆斆骱脤W體現(xiàn)在哪兒呢？自讀下文思考問題。
�、趯W生自讀思考。
�、劢涣�。（小外甥敢于向“我”這個大人挑戰(zhàn)背詩，而且背了很多）
�、馨鍟罕吃姟�
4、精讀賽詩的`內(nèi)容。
�、俦沉四男┰�？請你用筆畫出來。
②同桌分角色讀，要分清哪句詩是誰背的，還要注意讀出古詩的味道來。
�、壑该纸巧x、男女生分角色讀。
5、引讀：月光美，詩也美。詩和月光一起沐浴著我們，使我們（沉醉在……氣氛中）。
6、拓展：
�、龠^渡：十一自然段后面的省略號表示什么？（還有許多詩句）寫月亮的詩是多如繁星。小外甥聰明好學，能夠背誦那么多！你們是不是也和他一樣聰明好學呢？下面，我捫分成兩個組，也來你一句、我一句地賽詩，好嗎？
②學生分成兩個組賽詩。
�、坌〗Y(jié)：事實證明，你們也很聰明好學，如果你們還能把書中的詩句以及你搜集到的這些詩句意思弄明白，你們就顯得更加聰明好學了，能做到嗎？
五、總結(jié)：
今天這節(jié)課，我們隨作者一起欣賞了月下的美景，還認識了聰明好學、愛幻想的小外甥。知道小外甥的聰明好學體現(xiàn)在他能背很多的詩句，那么他愛幻想又體現(xiàn)在哪兒呢？下節(jié)課我們繼續(xù)討論。板書：？
板書設(shè)計：
21、望月
聰明好學背詩
小外甥
愛幻想？
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