不同價(jià)值取向不同教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的不同價(jià)值取向不同教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　課例研究《植樹問題》是人教版教材四年級(jí)下冊(cè)第117～120頁(yè)例1、例2、例3的內(nèi)容。教材編排該教學(xué)內(nèi)容，其主要目的是滲透一些與“植樹問題”相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法。教材通過(guò)3個(gè)例題分別列舉了“兩端都栽”、“只種一端”、“兩端都不栽”三種情形的植樹問題事例，使學(xué)生通過(guò)生活中的事例，初步體會(huì)解決植樹問題的思想方法，初步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中探索規(guī)律、找出解決問題的有效方法的能力，并讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

　　在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閳?zhí)教老師對(duì)“植樹問題”教學(xué)中思維方式和價(jià)值取向不同，演繹出了截然不同的數(shù)學(xué)課堂�，F(xiàn)將其中兩種不同教學(xué)案例進(jìn)行比較，供大家思考：

　　案例A：

　　一、引入課題

　　情境出示：張伯伯想在小路一邊種5棵樹，你能幫他設(shè)計(jì)一下種樹的方案嗎？

　�。�1）學(xué)生通過(guò)畫圖等方法嘗試解答。

　�。�2）匯報(bào)：①兩端都種②只種一端③兩端都不種

　�。�3）揭題：今天研究?jī)啥硕挤N的植樹問題。

　　二、探究新知

　　1.教學(xué)例1

　�。�1）出示例題：同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)1000米的小路的一邊栽樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），要準(zhǔn)備多少棵小樹苗？

　　（2）化繁為簡(jiǎn)，滲透思想。

　　1000米太長(zhǎng)，不利于同學(xué)們思考，怎么辦？可以先確定一個(gè)比較短的長(zhǎng)度來(lái)研究，如20米。

　�。�3）動(dòng)手操作，初步探究。

　　同學(xué)們可以通過(guò)畫一畫、擺一擺等方法來(lái)解決這個(gè)問題

　�。�4）對(duì)比觀察，感知規(guī)律。

　　如果讓你們來(lái)栽樹，在這條20米的小路上，每隔1米、2米、4米種樹（兩端要栽），一共要多少棵樹苗？

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