九年級《楊修之死》教學設(shè)計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設(shè)計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的九年級《楊修之死》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。

　　教學目的：

　　1、訓練學生概括事例的能力。

　　2、理解插敘在文章中的作用。

　　3、培養(yǎng)學生分析事物的能力，進而提高思想水平。

　　教學方法：朗讀、概括、比較、探究。

　　教時：一

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、新課導言：

　　大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。

　　話說曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫的很好，在碑文的后面著名的文學家蔡邕寫下這樣八個大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什么意思？就問隨從的人，你們誰知道這是什么意思？其中有一個人說：“我知道了”。曹操說：“你先不要講出來，讓我想一想�！贝蠹叶疾乱徊逻@四個字是什么意思？大家猜出來了么？這樣，走了30里路，曹操才明白過來，說：“我也想出來了。咱們各自把自己的理解寫出來吧。”于是這個人就寫道：“黃絹，色絲也，這是一個‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個‘妙’字；外孫，女之子也，這是個‘好’字；臼，受辛也，這是一個‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫的完全一樣，便十分感慨地對他說：我的才能差你三十里！大家知道這個人是誰？楊修。對這個人就是楊修！那么這樣一位大才子，他的人生命運又會如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說說）到底如何呢？今天，我們一起來學習《楊修之死》

　　板書課題作者。

　　二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。

　　生讀課文，找生概括內(nèi)容。

　　適當點評后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。

　　三、深入理解

　　既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點出楊修之死根本原因的一句話。

　　明確：原來，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點出“數(shù)”的讀音，應是“屢次”的意思。

　　“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應？

　　生找并明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。

　　1、概括事件要注意誰、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。

　　2、師可以設(shè)計一個表格，讓生填表，里面難概括的師適當填三兩個，以節(jié)約時間，保證一堂課完成。

　　楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之

　　楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之

　　楊修揭露曹操夢中殺人之事。愈惡

　　楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計讓搜查者撲了空。愈惡

　　楊修教曹植出門。大怒

　　楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒

　　思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。

　　大家這樣讀有什么感覺？

　　討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。

　　讓我們再來看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙�。�

　　下面，請大家速讀文章的后三節(jié)，曹操殺了楊修之后，楊修的預言怎樣了呢？曹操為什么又厚葬楊修呢？

　　討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。

　　結(jié)：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認為楊修之死該怨誰呢？

　　生可以自由辯論。

　　四、師總結(jié)：大丈夫相時而動，識時務者為俊杰。真正的是性格決定命運。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。

　　老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

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