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高二《橋邊老人》探究活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的高二《橋邊老人》探究活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
探究作品的主題——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷及人性的光輝
教學(xué)重點(diǎn)：
探究小說(shuō)中的種種“反差”
教學(xué)難點(diǎn)：
理解對(duì)話的深層含義
課時(shí)：
1
教學(xué)過(guò)程：
（一）課前預(yù)習(xí)：讀課文，質(zhì)疑【突出預(yù)習(xí)的目的性、有效性】
(二)賞析作品
1.梳理歸納問(wèn)題，小組討論�！久鞔_目標(biāo)，調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮學(xué)生主體性】
概括整理，重點(diǎn)探究“反差”與“對(duì)話”
2.聚焦“反差”，初步探究主題。
學(xué)生默讀，尋找反差點(diǎn)，小組討論�！就ㄟ^(guò)查找發(fā)差之處，探究戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性】
3.聚焦對(duì)話，理解對(duì)話的深層含義。
討論交流�！緦�(duì)話是教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)分析語(yǔ)言，探究人物內(nèi)心世界，從而意識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)背景中，人性依然閃耀著“善”與“愛(ài)”的光輝。】
依據(jù)“我”與老人對(duì)話時(shí)“答非所問(wèn)”的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
明確：①對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，被迫離開(kāi)的不舍和無(wú)奈。②矛盾：“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的敷衍；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）
Ppt呈現(xiàn)：（內(nèi)容要點(diǎn)）
�。�1）對(duì)話富有張力。
“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
�。�2）對(duì)話推動(dòng)敘述。
分析對(duì)話：“你從哪兒來(lái)？”……“我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)自己的家園；照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的細(xì)節(jié)，又說(shuō)明他對(duì)它們是多么不舍。離開(kāi)自己深愛(ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。本篇小說(shuō)借助對(duì)話展開(kāi)，對(duì)話蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。
（3）對(duì)話蘊(yùn)涵大量信息。
分析對(duì)話：“什么動(dòng)物？”……“我簡(jiǎn)直不敢想�！�
我們了解了老人平日的生活，幾只動(dòng)物在他心中的地位，還有他離家時(shí)的無(wú)奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒(méi)趕上卡車就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上，而末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)。這都是客觀地呈現(xiàn)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露的信息推導(dǎo)出來(lái)，正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
（4）對(duì)話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝【重點(diǎn)分析偵察兵的語(yǔ)言，面對(duì)隨時(shí)而來(lái)的炮彈，他和老人的命運(yùn)是一樣的，但他想從內(nèi)心給老人以希望。這體現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)背景下人性的善與美還有心中的希望�！�
小結(jié)：小說(shuō)的藝術(shù)特色——語(yǔ)言簡(jiǎn)約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。
海明威早年當(dāng)過(guò)新聞?dòng)浾�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫作風(fēng)格：使用最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄空洞詞藻。
4.分析形象，理解主題。
�。�1）文中刻畫(huà)的老人是一個(gè)怎樣的形象?
明確：文中刻畫(huà)了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛(ài)家鄉(xiāng)，心地善良，充滿愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的動(dòng)物；他不關(guān)心政治，不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。
�。�2）“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說(shuō)在戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
Ppt補(bǔ)充背景介紹：
1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但捐款支援西班牙人民捍衛(wèi)民主、反法西斯的正義斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊(duì)》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，本文關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)將家園、親人都無(wú)情地撕碎，作者在譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)的同時(shí)，對(duì)無(wú)辜受害者的同情對(duì)生命價(jià)值的珍視，更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量；而面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與死亡的威脅，老人對(duì)動(dòng)物的牽掛，士兵對(duì)老人的勸導(dǎo)，深刻的反映出：人性依然閃耀著“善”與“愛(ài)”的光輝。
(三)板書(shū)設(shè)計(jì)：
�。�1）對(duì)話富有張力——反差
�。�2）對(duì)話推動(dòng)敘述——人物心理
�。�3）對(duì)話蘊(yùn)涵大量信息——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷
�。�4）對(duì)話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝
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