《長城》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編幫大家整理的《長城》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《長城》教學(xué)反思1
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇,目的在于讓學(xué)生了解長城,感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智,激發(fā)民族自豪感。課文共四段,按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí),我鎖住了課文的最后一段話:“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡!币鹞谊P(guān)注的是“奇跡”一詞,讀課文時(shí),的確長城無論是從材料、設(shè)計(jì)、建筑等方面都是一個(gè)偉大的奇跡。所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在找出中心句,然后逐步完成教學(xué)任務(wù)。通過今天的教學(xué)實(shí)踐,我感覺到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一、找奇跡,感受長城的長。
在學(xué)生通讀全文后,說說長城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會(huì)到長城很長,我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份,以及詞語如“一萬三千里”,然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說,曾經(jīng)有人徒步走長城,用了兩年的多的時(shí)間,這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,對(duì)長城的長有了感性和理性的認(rèn)識(shí)。
二、找奇跡,感受長城的高大堅(jiān)固。
對(duì)于這一段的處理,我覺得要讓學(xué)生讀懂課文,充分利用課本資源,我用多媒體出示長城近景圖,然后采用導(dǎo)游形式小組介紹,要求學(xué)生邊默讀課文,邊對(duì)照小圖,在圖上把長城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來,這樣一來,學(xué)生在讀課文時(shí),圖文對(duì)照,邊讀邊看,讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托,在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長城的理解。讀懂了課文,對(duì)長城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。
三、找奇跡,體會(huì)古代勞動(dòng)人民的偉大。
這一點(diǎn)是最難處理的'地方,如何讓學(xué)生體會(huì)長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,我再次讓學(xué)生讀這一自然段,說說你體會(huì)最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì),特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量,有了這樣的對(duì)比,學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了,也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事,從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。在充分說的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生動(dòng)筆寫出自己的贊美的詩或聯(lián)。學(xué)生這樣寫道:長城東起山海關(guān),高大堅(jiān)固保家園。勞動(dòng)人民多智慧,雄偉氣魄世人贊。
通過這節(jié)課的教學(xué),孩子們對(duì)長城有了深刻的認(rèn)識(shí),也感受到了長城的魅力,他們的學(xué)習(xí)積極性和民族自豪感都得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。
《長城》教學(xué)反思2
這是一首詩歌,而我對(duì)于這種文體的教學(xué)方法一直有些困惑,所以每次上這個(gè)課都很頭疼。
這篇課文主要是講兩個(gè)部分,而且結(jié)構(gòu)相同,重點(diǎn)都是運(yùn)河和長城的姿態(tài)、長度。長城這邊讓孩子知道為什么它是連綿起伏的,因?yàn)槭且郎蕉ā_@里有個(gè)難點(diǎn),是誰譜寫詩篇(中華民族祖先)不朽的詩篇是指萬里長城,那為什么不朽呢?這里大多數(shù)孩子都答到因?yàn)閯趧?dòng)人民建造這個(gè)很辛苦,花費(fèi)了很多精力,他們只答到一點(diǎn),還有就是古代勞動(dòng)人民的智慧、心血,這些融合起來,便是我們中華民族悠久的歷史文化,這是永遠(yuǎn)都無法磨滅的。運(yùn)河這邊從“伸向天邊”知道運(yùn)河很長,通過資料來讓孩子知道。
“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先”這是一個(gè)設(shè)問句(自問自答)這要讓孩子知道起強(qiáng)調(diào)作用。同時(shí)這里出現(xiàn)兩次,那么是反復(fù)的`手法。
課后,我也讓孩子按照相同的結(jié)構(gòu)描寫一個(gè)我們中華民族的偉大建筑。
總的來說,這堂課不怎么如意,因?yàn)橛幸恍┉h(huán)節(jié),孩子們回答得并不好,而我也沒有很好的引導(dǎo),只是生硬的灌輸,這是我沒有做好備學(xué)生這一環(huán)節(jié),后面的教學(xué)中一定牢記!
《長城》教學(xué)反思3
為期兩周的教學(xué)賽講活動(dòng)結(jié)束了,留給我們的是無盡的思考與回味。本次賽講活動(dòng)中我們四年級(jí)語文講的是17《長城》。我的這節(jié)課不管在他人眼中是否成功,在我自己看來我收獲了,從去年的《孔子拜師》到今年的《長城》,我首先知道了如何備一節(jié)閱讀教學(xué)課,知道了教學(xué)要抓中心句,中心詞,要抓重點(diǎn)詞語,《長城》一文中我抓住中心句“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡!边M(jìn)而抓住中心詞“奇跡”,長城本身就是一個(gè)奇跡,課文從三方面寫長城的奇跡,第一自然段我抓住長城的長,長城像一條長龍,他不僅長,而且是中華民族的象征,體現(xiàn)長城的奇跡。第二自然段作者寫了長城的堅(jiān)固,長城屹立在中華大地20xx多年,體現(xiàn)了他是奇跡,第三自然段通過寫勞動(dòng)人民修筑長城的艱難突出古代勞動(dòng)人民的偉大,是偉大的`勞動(dòng)任命創(chuàng)造了這偉大的奇跡。段段抓中心,圍繞中心句展開教學(xué)是我本節(jié)課的整體思路,通過這次活動(dòng),我認(rèn)為課堂上必要的補(bǔ)充資料是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵的一種很好的方法,每一課課文的高度都是螺旋上升的,這個(gè)高度必須要求我們老師先上來然后就是必要時(shí)的點(diǎn)撥,總結(jié)。在一個(gè)課堂上我們不僅要抓住關(guān)鍵詞語,而且關(guān)鍵詞語找出來就是為了體會(huì)感情,最終達(dá)到將感情讀出來的目的,所以課堂上朗讀要分層次,每一個(gè)關(guān)鍵詞,重點(diǎn)詞找出來都要通過朗讀的指導(dǎo)讀出文字背后的東西,《長城》這課就是要通過朗讀讀出長城的氣勢,讀出古代勞動(dòng)人民的艱難,贊頌他們的偉大。
所以每個(gè)關(guān)鍵詞語背后的感情一定要一個(gè)一個(gè)讓學(xué)讀出來,通過朗讀體會(huì)感情。上課時(shí)老師聲情并茂的講課,老師的情感也會(huì)帶動(dòng)教學(xué)氣氛,使學(xué)生深受感染,也會(huì)很好的幫助學(xué)生體會(huì)課文情感,這些也是通過這次活動(dòng)總結(jié)到的方法,在今后的教學(xué)中要落實(shí)到實(shí)處。增強(qiáng)自己的語言魅力,重點(diǎn)詞句找出來要落實(shí)到實(shí)處,不能水過地皮濕,找出來就完事,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要起到它真正的作用。
《長城》教學(xué)反思4
【教學(xué)過程】
在進(jìn)行本課教學(xué)之前,我安排了預(yù)習(xí)題,其中最后一題為:要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“長城城墻圖”。
在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒有認(rèn)真聽我講課,而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識(shí)到:這樣下去不行,必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,我投其所好:采用競賽的方式,讓男女同學(xué)各選一名代表,上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動(dòng)了起來,注意力一下子都集中在了這個(gè)焦點(diǎn)上,表現(xiàn)得都相當(dāng)認(rèn)真、慎重,選出的同學(xué)畫得也非常細(xì)致。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,仔細(xì)觀察互相比較,發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。
男女生之間為了找出對(duì)方的缺點(diǎn)都十分認(rèn)真地邊看書邊觀察起來。不一會(huì),就紛紛舉起了手:從長城的城臺(tái)、垛子、瞭望口、射擊口樣子,甚至連城墻的條石都提了出來,課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識(shí)的熱情所感染。
在我腦海中原來設(shè)計(jì)的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了:對(duì),應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大戰(zhàn)果,讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手畫一幅城墻圖,要求是看誰畫得準(zhǔn)、畫得像。立刻之間所有的學(xué)生都動(dòng)起筆來。就連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手,上黑板作畫,讓它作為本課的教學(xué)板書。我看著同學(xué)們的畫,我內(nèi)心一陣陣激動(dòng)和興奮:我所要講的、要強(qiáng)調(diào)的居然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和指正,許多細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)在同學(xué)們的發(fā)言中一個(gè)一個(gè)地突現(xiàn)出來:巨大的條石,方形的城臺(tái),堅(jiān)固的堡壘;沒有起重機(jī)、汽車、火車,無數(shù)的肩膀和手;智慧和血汗……
整堂課完全在學(xué)生自主活動(dòng)中、在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了,有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“城墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)造空間。
【教學(xué)反思】
在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了長城,有的說他喜歡長城,有的說喜歡勞動(dòng)人民,還有的竟然說古代勞動(dòng)人民太厲害了,居然能用肩膀和手修筑這么偉大的工程。真讓我沒有想到,這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還接受到了愛國主義教育。
我在嘆服學(xué)生的同時(shí),認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀況;如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎?
我深深地感觸到:
1、讓學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。
2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。
3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。
新的課程理念,給了我新的教學(xué)思想,指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中不斷進(jìn)步!
《長城》教學(xué)反思5
這節(jié)課中,我參考廈門市英才小學(xué)許勇順老師的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)文本進(jìn)行深層次的獨(dú)特的解讀,教學(xué)分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:氣魄雄偉的長城、智慧的長城、血汗的長城、民族的長城、世界的長城、長城引起的思考,環(huán)環(huán)相扣。
緊扣“這樣氣魄雄偉的工程在世界上是一個(gè)偉大的奇跡”這個(gè)重點(diǎn)句開展教學(xué)。長城奇就奇在它的氣魄雄偉,它修筑在技術(shù)條件不發(fā)達(dá)的古代,凝聚了無數(shù)勞動(dòng)人民的智慧和血汗!皻馄切蹅ァ焙芎美斫猓彝ㄟ^讓學(xué)生讀文、看短片、談感受,很容易就理解了長城的雄偉氣魄。“血汗”從文中的第三段也可以很快體會(huì)出來;關(guān)鍵是“智慧”該怎樣讓學(xué)生體會(huì)呢?我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長城的結(jié)構(gòu),然后邊讀、邊看圖、邊思考:你覺得長城的這些設(shè)計(jì)妙在何處?這樣讀、看、思結(jié)合很快使學(xué)生從長城的設(shè)計(jì)中品味到了其中的'智慧;但是僅僅有這些是不夠的,我又出示小資料讓學(xué)生進(jìn)一步的了解了烽火臺(tái)、選址、方法中的智慧,使學(xué)生深刻地體會(huì)到了長城是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。這個(gè)環(huán)節(jié)把課文與拓展結(jié)合,拓展了語文學(xué)習(xí)的外延,也使“智慧”變得更加直觀可感。
努力使語文課有深度、有內(nèi)涵、拓展語文課堂的外延。比如教師出示了各國領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)長城的贊譽(yù)之詞,充分激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感,我努力告訴學(xué)生一個(gè)“完整”“真實(shí)”的長城,因?yàn)殚L城留給我們的不僅僅有驕傲,不僅僅有自豪,它更是一部血淚史。因此,長城的精神才是最重要的。我簡明介紹了明朝滅亡的原因,引起學(xué)生探究長城的欲望,在學(xué)生心中埋下了向往未來學(xué)習(xí)的種子,一顆思考該如何保家衛(wèi)國、富國強(qiáng)民的種子。相信這顆種子一定會(huì)在學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活中悄萌芽并開會(huì)結(jié)果。
我在教學(xué)中很注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),比如在教學(xué)第三節(jié)時(shí),老師讓學(xué)生默讀課文圈畫出自己感受深刻的詞句,在旁邊寫下感受。課堂上始終書聲瑯瑯。我把指導(dǎo)朗讀放在第三段,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何把自己的感情送進(jìn)去,讀出來?梢钥吹綄W(xué)生的朗讀在教師的指導(dǎo)下一步步提高,最后幾個(gè)同學(xué)的朗讀聲情并茂非常感人。同時(shí)我創(chuàng)設(shè)情景,多次引讀文章的最后一段,自豪、驕傲之情溢于言表。
落實(shí)讀說寫的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中想,讀中說,為“寫”奠定了基礎(chǔ)。如想象說話的訓(xùn)練,設(shè)計(jì)有梯度。
但在教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn),我的教育機(jī)智還需進(jìn)一步提高,比如,學(xué)生在想象說話時(shí),大都選擇第一個(gè),如果當(dāng)時(shí)能夠巧妙地提示學(xué)生,大家會(huì)選擇后兩個(gè)說話題目,說的質(zhì)量會(huì)更高。
《長城》教學(xué)反思6
這是一個(gè)關(guān)于長城和運(yùn)河教學(xué)反思PPT,主要是初讀課文,思考
1、找出本課的生字。
2、把文讀準(zhǔn)確、讀通順。
3、初步了解課文的主要內(nèi)容。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前:像巨龍穿行在大地,連綿起伏,曲折蜿蜒。東起山海關(guān),西到嘉峪關(guān),萬里長城譜寫了不朽的詩篇。
聽錄音,完成填空。
萬里長城像————,連綿起伏,曲折蜿蜒。京杭運(yùn)河像————,銀光閃閃,伸向天邊。萬里長城比作成京杭運(yùn)河比作成朗讀全文,讀出語氣。像巨龍穿行在地,連綿起伏,曲折蜿蜒。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前:像巨龍穿行在地,連綿起伏,曲折蜿蜒。東起山海關(guān),西到嘉峪關(guān),萬里長城譜寫了不朽的詩篇。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前:像巨龍穿行在地,連綿起伏,曲折蜿蜒。東起山海關(guān),西到嘉峪關(guān),萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的`眼前:像巨龍穿行在地,連綿起伏,曲折蜿蜒。東起山海關(guān),西到嘉峪關(guān),萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一幅壯麗的景象出現(xiàn)在我的眼前:像絲帶飄落在地,銀光閃閃,伸向天邊。從首都北京到天堂杭州,京杭運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩篇。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一幅壯麗的景象出現(xiàn)在我的眼前:像絲帶飄落在地,銀光閃閃,伸向天邊。從首都北京到天堂杭州,京杭運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前:像巨龍穿行在地,連綿起伏,曲折蜿蜒。東起山海關(guān),西到嘉峪關(guān),萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一幅壯麗的景象出現(xiàn)在我的眼前:像絲帶飄落在地,銀光閃閃,伸向天邊。從首都北京到天堂杭州,京杭運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。
看了課文中長城和運(yùn)河的圖片后,你想說些什么?寫一寫。多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧才創(chuàng)造出長城和運(yùn)河。我為我們中華民族的祖先能夠創(chuàng)造出這樣偉的工程而自豪。你知道我們祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡嗎?布達(dá)拉宮故宮秦始皇兵馬俑樂山佛圓明園三峽壩。
想一想填一填()的詩篇()的詩篇()的景象()的景象()的奇跡()的奇跡仿照例句寫一名話,看誰寫的好!例:是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。
《長城》教學(xué)反思7
語文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本,去品味語言、感悟語言,情感得到熏陶,思想得到提升,師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí),情感達(dá)到共鳴。備課時(shí),我重點(diǎn)思考四個(gè)問題:
1、如何讓學(xué)生由長城感受到中華文化的豐厚博大,感受作者對(duì)祖國的熱愛之情及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情,激起民族自豪感。
2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3如何引導(dǎo)學(xué)生從文本準(zhǔn)確平實(shí)的語言中體會(huì)作者情感,品味語言文字表情達(dá)意之妙。
4、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要精妙,點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在思考的過程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的,因?yàn)樽允贾两K我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié);一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字,讓我體會(huì)了語文的魅力;我在上課的過程中和學(xué)生一起經(jīng)歷了思維的真實(shí)流動(dòng)和情感的激越勃發(fā)的生成過程,讓我體會(huì)到了教語文的快樂。
特級(jí)教師王淞舟老師在《閱讀教學(xué):指向文本秘妙》一文中指出:“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值,更要抓住‘語文核心價(jià)值’。重點(diǎn)挖掘課文隱含的'語文學(xué)習(xí)價(jià)值,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力,重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo),而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值,比如科學(xué)普及價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值、思想品德養(yǎng)成價(jià)值、生活能力指導(dǎo)價(jià)值等,一句話,盡量把‘語文課’上成真正的‘語文’課。”根據(jù)這一教學(xué)思想,我以一根主線貫穿始終,即認(rèn)識(shí)長城,讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚,使課堂、教師、學(xué)生、作者、文本渾然一體。
我在課前談話時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題:哪些同學(xué)去過長城,把你看到的和學(xué)生聊一聊,也可以說說你的感受。接著我悄然無痕地將學(xué)生引入《長城》一課的學(xué)習(xí):相信大家通過今天的學(xué)習(xí),對(duì)長城一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)和理解。此設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待,上課伊始,學(xué)生就懷著一種期待、一種探究走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本。整體感知時(shí)需要問題作為引導(dǎo),因此我對(duì)學(xué)生提出了初讀的要求:放開聲音,大聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊用心感受,文中哪些地方令你印象深刻。從學(xué)生的發(fā)言來看,學(xué)生此時(shí)對(duì)長城的印象比較粗略,直觀,因此深入探究文本時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來,或邊讀邊仔細(xì)地琢磨體會(huì),把深受觸動(dòng)的詞語或句子做上記號(hào),把體會(huì)寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,去深入思考,給了學(xué)生“我即作者”的閱讀體驗(yàn)狀態(tài),親身經(jīng)歷感受文中的每一個(gè)細(xì)節(jié),關(guān)注文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。學(xué)生通過感悟語言,想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長城,由長城去感受中華文化,此時(shí),長城在我們心里,不再是有條石和方磚筑起來的城,而是我們中華民族的象征,是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。
我們知道,文本是作者思想意識(shí)、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮,如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的,尤其是讀它時(shí),令我們的心為之一震的文章,我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對(duì)話的意識(shí)。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中,接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對(duì)話,文本才會(huì)變得豐厚起來,才會(huì)真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容,我們對(duì)文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以課前,我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長城的資料并認(rèn)真閱讀這項(xiàng)作業(yè),在課堂上,結(jié)合學(xué)生通過查閱資料對(duì)長城的了解,我適時(shí)補(bǔ)充或糾正,學(xué)生真真切切地感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動(dòng)人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易,還有他們的無窮智慧,在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生生命價(jià)值得到了提升。當(dāng)然,文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn),如果只停留與課堂,只停留于感受,顯然沒有真正的意義和價(jià)值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,在呼吸之間、在意念之中,教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價(jià)值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵,體會(huì)作者的情感時(shí),一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合,學(xué)生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展,我們看到了學(xué)生從抽象的意識(shí)情感走向真真切切的生命的歷程。例如:
學(xué)生讀課文第一自然段時(shí),都被長城的長和雄偉的氣勢所打動(dòng),不由自主地想大聲讀,想贊美長城。我指名學(xué)生讀,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中再去品味句中重點(diǎn)詞,學(xué)生的感悟是多元而獨(dú)特的,我一方面尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解,另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言特點(diǎn)和情感基調(diào)。學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句感悟文本之后,我再讓學(xué)生有感情朗讀,此時(shí)學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步,但我認(rèn)為學(xué)生讀得感情還不夠充沛,我范讀,再讓學(xué)生讀,學(xué)生此時(shí)的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)第二自然段,學(xué)生了解長城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時(shí),了解“這是什么時(shí)候修建的長城”這一知識(shí)點(diǎn)后,我用詩化的語言、真實(shí)的感情講述:世界上沒有哪個(gè)民族用兩千年的時(shí)間來修一道軍事防御工程,此時(shí)在你心中,長城的長還是指他的長度長嗎?長城的長不僅是長度長,還有修筑的年代長。有了這樣的感受,當(dāng)你看到長城時(shí),會(huì)怎樣贊嘆?再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動(dòng)下,學(xué)生此時(shí)的朗讀是發(fā)自肺腑的讀,聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節(jié)課的教學(xué),存在一些不足的地方,也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”;如何讓每個(gè)學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展,在此后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)努力探索和實(shí)踐,追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無痕的課堂。
《長城》教學(xué)反思8
在本課教學(xué)中,我能夠運(yùn)用引導(dǎo)、討論和有效的提問技能,啟發(fā)學(xué)生積極思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),探索創(chuàng)新實(shí)踐。課上下來以后,學(xué)生的反響比較好,尤其用地圖講解平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn),充分展示了歷史的學(xué)科特色,易被學(xué)生接受,也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些缺點(diǎn),如對(duì)平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn)都講解過細(xì),導(dǎo)致其它教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間比較緊張。教材還可以進(jìn)一步整合,如把這節(jié)課分成兩個(gè)課時(shí)上,第一課時(shí)學(xué)習(xí)中共七大、平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn);第二課時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)抗戰(zhàn)有利的形勢、抗日戰(zhàn)爭勝利的.意義,這樣教學(xué)內(nèi)容就不會(huì)多,教師可以發(fā)掘教材的空間也比較大。另外,學(xué)生對(duì)七大勝利召開的意義理解不夠,需要教師進(jìn)一步講解和引導(dǎo)。
《長城》教學(xué)反思9
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力,是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇,目的在于讓學(xué)生了解長城,感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智,激發(fā)民族自豪感。課文共四段,按人的觀察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的:遠(yuǎn)看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí),我將這課的重點(diǎn)定為:在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固,感受長城的雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在這里,我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果,學(xué)生的所得進(jìn)行反思:
整節(jié)課我預(yù)設(shè)是采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的`工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡!边@句話!皻馄切蹅ァ薄捌孥E”是什么意思呢?作者為什么這樣說呢?由此展開課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生對(duì)中心句子的理解基本是層層遞進(jìn),朗讀也是一次比一次更有激情。
遠(yuǎn)看長城時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長城的氣魄雄偉。我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態(tài)兩個(gè)方面入手,引導(dǎo)學(xué)生自主讀文,談收獲,適當(dāng)時(shí)機(jī)教師給予補(bǔ)充。如:長城的“長”,有了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)字“一萬三千多里”的說明,我詢問了“山海關(guān)”和“嘉峪關(guān)”分別在哪個(gè)省,給學(xué)生充分的想象空間:跨越了這么多省,那會(huì)有多長?這個(gè)環(huán)節(jié)的
教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì)到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍,取得了不錯(cuò)的效果。
近看長城時(shí),重在理解長城的高大堅(jiān)固,我通過板畫先讓學(xué)生了解了長城的結(jié)構(gòu),“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長城的高大堅(jiān)固。
在了解了它的特點(diǎn)之后,再來感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言,由“站”“踏”“扶”這幾個(gè)動(dòng)詞告訴我們,作者親眼見到了長城,親身接觸到了長城,由這承上啟下的句子,產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本,與文本展開充分的對(duì)話。比如:“數(shù)不清”、“兩三千斤重” (工程浩大); “沒有??沒有??” (設(shè)備的簡陋); “無數(shù)??無數(shù)??”、“一步一步地” (條件艱苦)。多種形式反復(fù)讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無數(shù)古代勞動(dòng)人民在修筑長城時(shí)付出的血汗,在品讀語句之后,給了學(xué)生無限的想象空間,透過這厚厚的城磚,你仿佛看到了什么?聽到了什么?從而產(chǎn)生情感共鳴,體會(huì)長城建筑的不容易。
但是,本課教學(xué)中還存在一個(gè)缺失,就是在學(xué)生發(fā)言時(shí),我和學(xué)生的對(duì)話缺少配合,讓學(xué)生個(gè)別讀的機(jī)會(huì)少了。應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自己多讀,多說,多思,多寫。學(xué)生讀書后,我應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟,在學(xué)生理解了思考了感悟了后我再適時(shí)指導(dǎo),不能害怕學(xué)生講不出而浪費(fèi)時(shí)間。如果不多給學(xué)生機(jī)會(huì),久而久之就會(huì)限制了學(xué)生的思維,不樂于不善于思考問題而只會(huì)坐等教師講現(xiàn)成答案。這個(gè)問題在我今后的教學(xué)中要格外地重視。
《長城》教學(xué)反思10
在以往的歷史課中,我都是讓學(xué)生看書、思考——教師講解——學(xué)生回答、做作業(yè)。這個(gè)老模式,我自己都上膩了。在講16課《血肉筑長城》中,我改變了教法。
首先,我布置本課的安排。本課有三個(gè)知識(shí)點(diǎn),我就讓三個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備。然后,讓學(xué)生分組討論、探究,從三個(gè)組中準(zhǔn)備選一人上臺(tái)講解。
過十分鐘左右,我讓先前準(zhǔn)備的'三個(gè)同學(xué)上臺(tái)。第一個(gè)是周敏,她講“三大戰(zhàn)役”:平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役和百團(tuán)大戰(zhàn),在講平型關(guān)大捷時(shí),講了1937年八路軍115師指揮,殲敵一千多人,講得仔細(xì)、透徹,還叫學(xué)生做筆記。第二個(gè)同學(xué)是王永松,他講“中共七大”,從時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、作用方面進(jìn)行分析,學(xué)生也聽得明白、清晰、條理清楚。第三個(gè)同學(xué)是周佳容,她從抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義來講最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在原因方面,還分析了抗戰(zhàn)勝利的客觀原因(美、蘇支持),主觀原因是中國人民大反攻。條理清楚,知識(shí)性很強(qiáng),邏輯性也強(qiáng),最后還小結(jié)抗戰(zhàn)的正義性,強(qiáng)調(diào)和平的重要,把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申、遷移、豐富學(xué)生的頭腦,拓展知識(shí)面。
由于是學(xué)生講給學(xué)生聽,同學(xué)們注意力集中,全神貫注地聽和做筆記,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,教師充當(dāng)“導(dǎo)游”的角色,我在教室里巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)拔每小組需要質(zhì)疑的地方。教得也輕松,我覺得這樣才真正體現(xiàn)課改的要求:放手讓學(xué)生自己學(xué),自己獨(dú)立解決問題。教師只向?qū)W生傳授一滴水而不是一桶水,學(xué)生才真正把書本上的知識(shí)變?yōu)樽约侯^腦中的知識(shí)。
如果在課堂教學(xué)中,這樣的“小老師”多起來,教師會(huì)輕松、愉快很多。寓教于樂,知識(shí)性與靈活性結(jié)合,讓學(xué)生走上講臺(tái),改變一下角色,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,我想我們的歷史教學(xué)會(huì)走進(jìn)一片新天地,成績也會(huì)大大提高。
《長城》教學(xué)反思11
教學(xué)這一課時(shí),我還是遵循“隨機(jī)聯(lián)結(jié)”的原理,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞,自讀課文、提出問題,然后在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo),展開教學(xué)。
在孩子們自主學(xué)習(xí)新詞后的抄寫中,我發(fā)現(xiàn)大家錯(cuò)的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創(chuàng)造”,我把寫錯(cuò)的詞板書后讓孩子們自己診斷、改正,這樣的集體教學(xué)針對(duì)性強(qiáng),孩子們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,印象深刻,在完成補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)時(shí),未出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。
孩子們的提問主要涉及兩大方面:
一、“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天,一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”這景象“奇異”在哪里?
二、為何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇?
京杭大運(yùn)河譜寫了動(dòng)人的詩篇?教學(xué)時(shí),我利用課件,讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀,并對(duì)長城的規(guī)模作了資料補(bǔ)充,長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象,在此基礎(chǔ)上感情朗讀,水到渠成。對(duì)于第二段詩的.學(xué)習(xí),就此作學(xué)法遷移。長城和運(yùn)河譜寫的詩篇確實(shí)是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),我充分利用《同步拓展閱讀》,給孩子們誦讀長城的歷史,運(yùn)河的作用和兩岸美景,讓“不朽”和“動(dòng)人”有了最好的詮釋。整個(gè)教學(xué)過程,我回避了字詞的機(jī)械理解,在保有詩歌原汁原味的基礎(chǔ)上讓孩子們欣賞、誦讀,感悟課文語言的魅力。
課前,我已經(jīng)讓孩子們閱讀了拓展資料,課上因怕浪費(fèi)時(shí)間,直接自己選讀資料,但從培養(yǎng)孩子們刪選資料的能力出發(fā),還應(yīng)該更放手讓孩子們交流。
《長城》教學(xué)反思12
新課標(biāo)提出要轉(zhuǎn)變教師角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),變讓我學(xué)為我要學(xué)。因此,我在教學(xué)《長城》的設(shè)計(jì)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,努力體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。
1、復(fù)習(xí)引入的方式有所改變:以往開課后教師直接采用提問式分別復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字、詞語和理清文章脈絡(luò)。而今我采用學(xué)生齊讀課文,整體回顧,再自由匯報(bào)的方式,既檢驗(yàn)了上一節(jié)課所學(xué)所悟,又發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的`情趣,給予學(xué)生更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì),更有利于新課教學(xué)的開展。
2、教學(xué)思路遵循人的思維習(xí)慣,從整體感受到局部探究,最后再回到整體感悟的高度,使知識(shí)形成體系,情感產(chǎn)生共鳴,思想得到升華。
3、依據(jù)教材為例,合理安排學(xué)習(xí)方式:如本文的四段內(nèi)容各具特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法也各不相同。第一段描寫長城遠(yuǎn)景,文字簡短、凝煉,適宜背誦。第二段描寫長城近景,介紹詳盡,方位明確,最能突出長城設(shè)計(jì)和建造的精良,適宜研讀、繪圖。第三段抒發(fā)了作者登長城的感慨,適于讀中體會(huì)。第四段內(nèi)容是對(duì)長城存在的意義進(jìn)行高度概括和贊嘆,最適于發(fā)揮學(xué)生的拓展思維,進(jìn)行愛國主義思想教育,因此,采用了討論學(xué)習(xí)的方式。
《長城》教學(xué)反思13
這是一節(jié)教學(xué)常態(tài)課。人教版八年級(jí)上冊第16課《血肉筑長城》涉及的知識(shí)點(diǎn)很多,有三個(gè)戰(zhàn)役——平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn);一個(gè)會(huì)議——“中共七大”;兩個(gè)對(duì)抗戰(zhàn)勝利的有利形勢——美國在日本廣島、長崎投放原子彈,蘇聯(lián)出兵攻打在東北的日軍;抗日戰(zhàn)爭勝利的意義等。重點(diǎn)主要是臺(tái)兒莊大捷和百團(tuán)大戰(zhàn),難點(diǎn)是中共七大的召開。為了能夠突出重、難點(diǎn),在教學(xué)方法上采用講授法、提問法、多媒體輔助法。一開始通過國歌引入新課,渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在新課學(xué)習(xí)中又通過課本資料和圖片、視頻,讓學(xué)生有了更直觀、感性、深刻的認(rèn)識(shí),再加上老師精心設(shè)計(jì)的問題、討論,特別是讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義的討論,使課堂氣氛活躍,收到比較理想的效果。另外在講到平型關(guān)大捷、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役和百團(tuán)大戰(zhàn)的時(shí)候,我運(yùn)用了列表比較的方法,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),效果不錯(cuò)。新課上完后通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí),大多數(shù)學(xué)生掌握的比較扎實(shí),效果不錯(cuò)。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些缺點(diǎn),由于時(shí)間安排不夠合理,沒能比較近代日本發(fā)動(dòng)的`兩次戰(zhàn)爭。
在以后教學(xué)中,我們要注意以下幾個(gè)方面:
1、要借助多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如歌曲、視頻、地圖、圖片等;
2、要精心設(shè)問,要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究問題;
3、要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的能力,如:閱讀能力,語言表達(dá)能力、概括能力及綜合分析能力等。
4、精講精練,提高課堂效率。
《長城》教學(xué)反思14
在今天這節(jié)課上,學(xué)生總體表現(xiàn)令我滿意。
成功之處:
1.學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)烈。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,注意力集中,特別是平常課堂不是很專注的學(xué)生今天的表現(xiàn)可謂是“好得不得了”!
3.學(xué)生根據(jù)“快樂do mi sol評(píng)價(jià)卡”進(jìn)行創(chuàng)編,表演時(shí)能圍繞著“演唱形式、器樂伴奏、加入律動(dòng)、自信演唱、加入其它藝術(shù)形式”去創(chuàng)編,在評(píng)價(jià)中他們自己發(fā)現(xiàn)三個(gè)組普遍存在的一個(gè)問題“表演時(shí)缺乏律動(dòng)和情感”。
4.學(xué)生為它組精心地準(zhǔn)備了十道題,有的是圍繞著預(yù)習(xí)四步驟提出的,例如說出歌曲中的一些音樂記號(hào)的.名稱作用,有的是用了“卡拉OK”的形式,讓別組接唱下句歌詞,通過這一形式既加深了他們對(duì)歌曲的理解,又促使他們?nèi)ケ吵枨?/p>
不足之處:
出題中學(xué)生為了考倒別人而出題,有的題目有些偏離,例如他們提出的“《長城放鴿》一曲的詞曲作者是誰?”“《孟姜女哭長城》這首歌是什么調(diào)?”。針對(duì)這種現(xiàn)象,我在課堂中即時(shí)給予了學(xué)生一些指導(dǎo)。
總的來說,這一單元除了給予學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)外,其余的從“學(xué)歌到創(chuàng)作到表現(xiàn)”這些環(huán)節(jié)幾乎都是學(xué)生小組合作完成,通過這一嘗試,我發(fā)現(xiàn)只要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),給予他們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,五年級(jí)學(xué)生完全可以進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí),所以本單元的這種“年代秀”教學(xué)方式的嘗試還可以在下一單元進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試。
《長城》教學(xué)反思15
四年級(jí)學(xué)生的想象力、思維能力較差,認(rèn)識(shí)事物能力差,但是他們多數(shù)都到過八達(dá)嶺長城。對(duì)于長城的特點(diǎn)和它的高大堅(jiān)固,比較容易體會(huì)。但古代勞動(dòng)人民的艱辛他們很難理解。教學(xué)本課時(shí),結(jié)合相關(guān)資料滲透情感等多種策略,啟發(fā)學(xué)生想象,圖文并茂,讓學(xué)生畫出長城的`結(jié)構(gòu)示意圖,加深對(duì)課文的理解,品位“奇跡”,感受“艱辛”。
本課的教學(xué)難點(diǎn)就是體會(huì)長城的“偉大和奇跡”。學(xué)生對(duì)長城并不陌生,在學(xué)生眼里,就是一座城墻,和曲阜的城墻沒什么兩樣,她的偉大之處卻沒有人理解。由于課前師生共同搜集閱讀了大量歷史文化知識(shí)、影視資料,有了直觀形象的手段,再加上確鑿的歷史依據(jù),學(xué)生的敬佩之情油然而生。教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
本課的教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,課前師生共同搜集長城歷史背景、修筑艱辛和歷史地位等相關(guān)資料(視頻、圖片、文字),課堂交流,實(shí)現(xiàn)共享分配的方式,拓展學(xué)生視野,為學(xué)生認(rèn)識(shí)長城這個(gè)“偉大的奇跡”提供了基礎(chǔ),同時(shí)也使得教師角色不再是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫助者。
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