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《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編幫大家整理的《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思1
《說說廣告》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)5的口語交際內(nèi)容。通過這次“口語交際”的訓(xùn)練,目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,創(chuàng)新思維能力及綜合運(yùn)用能力,提高學(xué)生的口語交際能力。自5月24日在全鎮(zhèn)上匯報(bào)課后,感受頗深:每上完一次課都有不同的收獲,是一種進(jìn)步,同時(shí)也看到了自己的差距。以下我就結(jié)合這一課的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
一、口語交際貴在創(chuàng)設(shè)情境。
這一節(jié)課,我選擇了一個(gè)貼近學(xué)生生活的話題——廣告,讓學(xué)生有話可說,有感可發(fā)。在每一環(huán)節(jié)中,我采用言語描述、聲情并茂的廣告短片、猜猜廣告等多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的參與欲望,激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情,使得學(xué)生“想說”。
二、口語交際要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”口語交際的課堂中教師要轉(zhuǎn)變角色,以一個(gè)學(xué)習(xí)者加入到學(xué)生的交際情境中,與學(xué)生平等對(duì)話。在課中我注意示范的'作用,引導(dǎo)學(xué)生模仿說,如:“你喜歡老師指的這個(gè)廣告嗎?”“你能模仿老師給的這些廣告自己設(shè)計(jì)嗎?”;到有創(chuàng)意、有個(gè)性地與老師交流,如:“這是我另外設(shè)計(jì)的廣告”;從而參與到主動(dòng)與他人交流,如:拿著自己設(shè)計(jì)好的廣告請(qǐng)別人評(píng)。在這種師生、生生交流中達(dá)到雙向互動(dòng)的教學(xué)效果。
三、口語交際要體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)使認(rèn)識(shí)升華,評(píng)價(jià)熔傾聽、表達(dá)、就對(duì)于一爐,評(píng)價(jià)使情思飛揚(yáng),言語鮮活。在這一課中滲透著我對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的肯定評(píng)價(jià):“你能把別人看到的說出來了,真行!”“雖然你說得不夠流利,但你能大膽說,值得表揚(yáng)!”肯定學(xué)生的發(fā)言,就能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的自信,就能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人交流。一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、微笑、撫摸都會(huì)收到意想不到的效果。同時(shí),課中還伴隨著學(xué)生的多種評(píng)價(jià),如:語言與掌聲。
四、口語交際要延伸拓展。
在教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法,哪怕是了一點(diǎn)與眾不同的新觀點(diǎn),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將會(huì)得到發(fā)展,主動(dòng)求新。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展,可以跟爸爸媽媽說,可以和好朋友說,自己另外設(shè)計(jì)其它廣告等。學(xué)以致用,讓口語交際真正走向生活。
教學(xué)是一門大學(xué)問,課課皆學(xué)問。嘗試一課,付諸辛勤的汗水,收獲點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。但我在教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)把握不好,需快馬加鞭,繼續(xù)求索。
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思2
為期兩周的教學(xué)賽講活動(dòng)結(jié)束了,留給我們的是無盡的思考與回味。本次賽講活動(dòng)中我們四年級(jí)語文講的是17《長(zhǎng)城》。我的這節(jié)課不管在他人眼中是否成功,在我自己看來我收獲了,從去年的《孔子拜師》到今年的《長(zhǎng)城》,我首先知道了如何備一節(jié)閱讀教學(xué)課,知道了教學(xué)要抓中心句,中心詞,要抓重點(diǎn)詞語,《長(zhǎng)城》一文中我抓住中心句“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”進(jìn)而抓住中心詞“奇跡”,長(zhǎng)城本身就是一個(gè)奇跡,課文從三方面寫長(zhǎng)城的奇跡,第一自然段我抓住長(zhǎng)城的長(zhǎng),長(zhǎng)城像一條長(zhǎng)龍,他不僅長(zhǎng),而且是中華民族的象征,體現(xiàn)長(zhǎng)城的奇跡。第二自然段作者寫了長(zhǎng)城的堅(jiān)固,長(zhǎng)城屹立在中華大地20__多年,體現(xiàn)了他是奇跡,第三自然段通過寫勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱難突出古代勞動(dòng)人民的偉大,是偉大的勞動(dòng)任命創(chuàng)造了這偉大的奇跡。段段抓中心,圍繞中心句展開教學(xué)是我本節(jié)課的整體思路,通過這次活動(dòng),我認(rèn)為課堂上必要的補(bǔ)充資料是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵的一種很好的方法,每一課課文的高度都是螺旋上升的,這個(gè)高度必須要求我們老師先上來然后就是必要時(shí)的點(diǎn)撥,總結(jié)。在一個(gè)課堂上我們不僅要抓住關(guān)鍵詞語,而且關(guān)鍵詞語找出來就是為了體會(huì)感情,最終達(dá)到將感情讀出來的目的,所以課堂上朗讀要分層次,每一個(gè)關(guān)鍵詞,重點(diǎn)詞找出來都要通過朗讀的指導(dǎo)讀出文字背后的東西,《長(zhǎng)城》這課就是要通過朗讀讀出長(zhǎng)城的氣勢(shì),讀出古代勞動(dòng)人民的'艱難,贊頌他們的偉大。
所以每個(gè)關(guān)鍵詞語背后的感情一定要一個(gè)一個(gè)讓學(xué)讀出來,通過朗讀體會(huì)感情。上課時(shí)老師聲情并茂的講課,老師的情感也會(huì)帶動(dòng)教學(xué)氣氛,使學(xué)生深受感染,也會(huì)很好的幫助學(xué)生體會(huì)課文情感,這些也是通過這次活動(dòng)總結(jié)到的方法,在今后的教學(xué)中要落實(shí)到實(shí)處。增強(qiáng)自己的語言魅力,重點(diǎn)詞句找出來要落實(shí)到實(shí)處,不能水過地皮濕,找出來就完事,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要起到它真正的作用。
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思3
1、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對(duì)課文的理解,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。
2、對(duì)課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。在給長(zhǎng)城題詞時(shí),有一學(xué)生說:“長(zhǎng)城,你永遠(yuǎn)都不要倒啊!”我只是敷衍了事,沒能抓住這一契機(jī)進(jìn)行更深層次的引導(dǎo),如果能繼續(xù)引申:“長(zhǎng)城真的不會(huì)倒嗎?”接著介紹長(zhǎng)城的破損情況,引發(fā)學(xué)生思考如何保護(hù)長(zhǎng)城,效果會(huì)更好。
3、對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候,應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料,介紹它們的.作用,這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了,但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的,從我個(gè)人來說,我是比較喜歡這類的課文,喜歡它的大氣,喜歡它的簡(jiǎn)潔明了,這也是今天對(duì)這一課反思很多的原因之一。
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思4
在教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí),首先讓學(xué)生根據(jù)教材所提供的兩組數(shù)據(jù),獨(dú)立寫成比例,再聯(lián)系比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的知識(shí)激趣:“我們學(xué)的比例中的四個(gè)數(shù)也有自己的名字,請(qǐng)自學(xué)第43頁的內(nèi)容!睂W(xué)生自學(xué)認(rèn)識(shí)比例的各部分名稱、認(rèn)識(shí)內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng),完成后進(jìn)行反饋,并充分應(yīng)用學(xué)生書寫的8組比例來強(qiáng)化內(nèi)外項(xiàng)的知識(shí)。然后再進(jìn)行激趣:“比例中的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)還有一個(gè)有趣的規(guī)律,請(qǐng)大家分別算出它們的內(nèi)項(xiàng)和(差、積、商)與它們的`外項(xiàng)和(差、積、商),看看你能發(fā)現(xiàn)了什么?”“再隨便找?guī)讉(gè)比例,看看這些比例中有沒有這個(gè)有趣的現(xiàn)象?”引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出在比例中兩個(gè)外項(xiàng)積和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)積,從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,總結(jié)出比例的基本性質(zhì)。下面通過把比例寫成分?jǐn)?shù)形式,讓學(xué)生形象地看到兩個(gè)外項(xiàng)積和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)積就是將比例中等號(hào)兩端的分子和分母分別交叉相乘,積相等,最后得出比例的性質(zhì)。
讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫的比例成立不成立,使學(xué)生明白,驗(yàn)證比例式是否成立,除了求比值的方法,也可以用求兩個(gè)外項(xiàng)積和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)積是否相等的方法。課上安排應(yīng)用比例性質(zhì)進(jìn)行填空練習(xí),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)比例性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與掌握。
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思5
今天第一節(jié)課,我和孩子們一起走進(jìn)了《三亞落日》,簡(jiǎn)單反思如下:
一、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單
1、導(dǎo)入課題部分,我采用了“愛老師,更愛語文”的理念,出示了中國(guó)地圖,語文帶領(lǐng)我們穿越時(shí)空,了解了“盧溝橋事變”走過了《煙臺(tái)的!罚憬敖鹑A的雙龍洞”,今天,我們?nèi)ツ虾C髦椤D,飽覽《三亞落日》板書課題,提醒大家注意“落”的結(jié)構(gòu),齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)課文部分,我按照自己的“閱讀四部曲”:一讀,生字詞;二讀,結(jié)構(gòu)脈絡(luò);三讀,理解感悟;四讀,領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
一讀,生字詞。
學(xué)生速讀課文,看看自己預(yù)習(xí)時(shí)做的標(biāo)記,友情提示:字音容易讀錯(cuò)的;出示本課的多音字,知其所以然;友情提示:字形容易出錯(cuò)的地方;聽寫生字,學(xué)生對(duì)照課本,交流出現(xiàn)問題的字。
二讀,結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
瀏覽課文,說說每段寫什么,是采用哪種方法來說的。第一段學(xué)生采用摘句法,第二段,第三四段采用概括法,第五段總結(jié)全文。板書:真有詩意熱帶風(fēng)情落日美景贊嘆落日學(xué)生交流完,我順勢(shì)利導(dǎo)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn):開門見山,首尾照應(yīng)。
三讀,品讀理解。
出示中心句,導(dǎo)入第一自然段,讓學(xué)生觀察兩句話的關(guān)系,引用關(guān)聯(lián)詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。出示課件:三亞落日一會(huì)兒像,一會(huì)兒像,一會(huì)兒像。提示學(xué)生,速讀三四自然段,搜索信息。交流完后,進(jìn)一步提示學(xué)生“默讀便于思索”,通過默讀,找出寫“快樂孩童”的句子,用括號(hào)標(biāo)出來,寫“大紅燈籠”的用直線畫出來,寫“跳水員”的用曲線標(biāo)出來。根據(jù)學(xué)生的交流,來品味句子,抓關(guān)鍵詞體會(huì)。交流像“快樂孩童”時(shí)學(xué)生抓住了“瀟瀟灑灑”來說的感受,我順勢(shì)讓學(xué)生通過肢體來感受“它歪著紅撲撲的臉蛋,毫無倦態(tài),瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤,在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點(diǎn)!苯涣鳌按蠹t燈籠”時(shí),我出示句子對(duì)比,體會(huì)作者運(yùn)用比喻的寫法,使句子更生動(dòng),學(xué)生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系到我國(guó)的跳水員杰出的表現(xiàn)“以輕快、敏捷的彈跳,再以一個(gè)悄然無聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢(shì)入了水”,來感受夕陽變化的絕妙。然后讓學(xué)生美美的品讀三四段。過渡到第二段的學(xué)習(xí),品味作者抓事物的特點(diǎn)寫景。
四讀,領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
運(yùn)用比喻、擬人的手法,把事物寫得生動(dòng)有趣,是本篇課文最大的寫作特點(diǎn),也是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),這是今天老師交給你們的金鑰匙。
3、拓展積累美句。
(1)這么美的詞句,我們要積累起來,“朗讀便于記憶”把你認(rèn)為最美的句子或詞,記在腦中。
(2)學(xué)以致用。“學(xué)了就用處處行,光學(xué)不用等于零”,生活中,有時(shí)會(huì)看到這樣的美景,請(qǐng)你為其配上美文。出示課件,夕陽(日出)的圖片,學(xué)生交流。提示學(xué)生,不僅可以本課所學(xué)的句子、詞,還可以發(fā)揮自己的才能,有創(chuàng)意的去說。
4、總結(jié)作業(yè)。
出示課件:第一段話,到底三亞的落日是不是比日出不遜色,請(qǐng)大家回去讀巴金的《海上日出》。
二、學(xué)法引導(dǎo),寫法指導(dǎo)。
這是我和學(xué)生們的常態(tài)課,沒有任何的渲染,平日的課堂教學(xué),我很注重方法的引導(dǎo)。首先是學(xué)法的.引導(dǎo)。從字詞讀音方面,我教給學(xué)生“悄”讀音選擇,讓他們知道學(xué)習(xí)知識(shí)要“知其然,”更要“知其所以然!弊衷~的理解除了可以采用聯(lián)系上下文外,理解詞中的重點(diǎn)字就可以理解整個(gè)詞。概括段意,可以用摘句法等等。
寫作方法也貫穿在學(xué)習(xí)課文始終,我都貫穿寫作方法的指導(dǎo)。從開始的結(jié)構(gòu),到后來的抓特征寫事物,甚至這堂課的重點(diǎn),體會(huì)作者如何把事物寫生動(dòng)具體有趣。最后設(shè)計(jì)“學(xué)以致用”環(huán)節(jié),就是為了實(shí)現(xiàn)語文的“工具性”,讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際活用學(xué)過的知識(shí)。
三、我的遺憾
整堂課,學(xué)生啟而不發(fā),導(dǎo)致課堂死氣沉沉,沒有從內(nèi)心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關(guān)。所以說,課設(shè)計(jì)的再精彩,老師上得再生動(dòng),課堂的主人沒有調(diào)動(dòng)起來,那就是失敗的。
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思6
在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)中,我大都會(huì)采取讓孩子們看范例,讓他們進(jìn)行臨摹作畫,或者是教師在黑板上講解示范,讓孩子們跟著老師來畫。這樣的做法往往是局限了孩子們的創(chuàng)作與想象,而且太注重于幼兒的知識(shí)技能的傳授,跟現(xiàn)代的教育理念是違背的。
為了更好地體現(xiàn)新的教育理念下的教育行為,我采取了引用古詩的詩句,讓每一句詩句作為表現(xiàn)大白鵝的特征,我發(fā)現(xiàn)這樣更易于讓幼兒接受。因?yàn)楹⒆觽冎挥性谧约旱捏w驗(yàn)下才會(huì)用自己的表達(dá)方式來表現(xiàn)大白鵝的特征。更何況我們的`孩子是屬于城鎮(zhèn)的孩子,可真正近距離地觀察鵝的幼兒幾乎沒有,所以為了幫助幼兒理解“蹼”是怎樣的,活動(dòng)中我特意用紙剪了鵝的腳與雞的腳的形狀,讓幼兒直接地去比較雞腳與鵝腳的不同之處,并了解“蹼”的作用,讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
在活動(dòng)的最后我打破了以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法,去說某某孩子的大白鵝有多好看、又有多像,而是把問題帶給孩子們:會(huì)游泳的動(dòng)物而且長(zhǎng)有蹼的動(dòng)物還有誰呢?更是激發(fā)了幼兒對(duì)了解事物的探究心理,我想這正是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)方法的最好時(shí)機(jī),因?yàn)榻逃淖詈脮r(shí)機(jī)只有在特定的時(shí)機(jī)下才會(huì)產(chǎn)生特定的效果。當(dāng)我把孩子們的繪畫作品進(jìn)行展示時(shí),孩子們會(huì)不由自主地齊聲吟詩:鵝、鵝、鵝,曲項(xiàng)向天歌,白毛浮綠水,紅掌撥清波這種意境中來。
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思7
《表里的生物》本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講的`多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶!白髡咝赜芯,入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
遺憾之處
學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí),教學(xué)中,我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì),沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo),部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解,因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思8
《荷花》是一篇狀物寫景的散文,生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受,抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路,引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中,力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來,幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考,討論來解決,學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里,怎么讀出荷葉的美來,寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等,學(xué)生的積極性,自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來,可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的'目標(biāo)。
因此,我在反思,是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧,還是學(xué)生的語言顯得貧乏?與大師于永正老先生的課堂比起來,我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結(jié),現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲,學(xué)生的積累顯得貧乏,因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了,但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語文教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思9
今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,正好昨天講的《桂花雨》一課,感覺還不錯(cuò)。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。并通過課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說一說自己不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問,從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊0?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),通過讀來感悟。在回憶童年的時(shí)候,孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的'童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
后來小組以采訪的形式讓組員們分享,最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,在孩子們分享的過程中,我看到孩子們?cè)谡f自己的家鄉(xiāng)時(shí),臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時(shí)的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽得津津有味,有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,感覺以前的事物都是那么的美好!
每次一寫到自己的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開了“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一直在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺,去體驗(yàn),去嘗試,我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思10
新課標(biāo)提出要轉(zhuǎn)變教師角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),變讓我學(xué)為我要學(xué)。因此,我在教學(xué)《長(zhǎng)城》的設(shè)計(jì)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,努力體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。
1、復(fù)習(xí)引入的方式有所改變:以往開課后教師直接采用提問式分別復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字、詞語和理清文章脈絡(luò)。而今我采用學(xué)生齊讀課文,整體回顧,再自由匯報(bào)的方式,既檢驗(yàn)了上一節(jié)課所學(xué)所悟,又發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的情趣,給予學(xué)生更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì),更有利于新課教學(xué)的開展。
2、教學(xué)思路遵循人的思維習(xí)慣,從整體感受到局部探究,最后再回到整體感悟的'高度,使知識(shí)形成體系,情感產(chǎn)生共鳴,思想得到升華。
3、依據(jù)教材為例,合理安排學(xué)習(xí)方式:如本文的四段內(nèi)容各具特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法也各不相同。第一段描寫長(zhǎng)城遠(yuǎn)景,文字簡(jiǎn)短、凝煉,適宜背誦。第二段描寫長(zhǎng)城近景,介紹詳盡,方位明確,最能突出長(zhǎng)城設(shè)計(jì)和建造的精良,適宜研讀、繪圖。第三段抒發(fā)了作者登長(zhǎng)城的感慨,適于讀中體會(huì)。第四段內(nèi)容是對(duì)長(zhǎng)城存在的意義進(jìn)行高度概括和贊嘆,最適于發(fā)揮學(xué)生的拓展思維,進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育,因此,采用了討論學(xué)習(xí)的方式。
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思11
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。
首先,能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長(zhǎng)歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話,讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無所作為,決心從今以后要珍惜時(shí)間,才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》 FLASH動(dòng)畫的配樂范讀,形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。
其次,精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話,你聽到了作者在你耳邊的`低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”……
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思12
教學(xué)成功之處:
1、共享課程資源,樹立開放的課程觀課程不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等),更是師生共同探求新知的過程,即“體驗(yàn)課程”,師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以,對(duì)于“保護(hù)生物多樣性”的內(nèi)容,師生共同搜集資料、處理信息,課上共同交流,達(dá)到了資源共享。
2、充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因,參與保護(hù)生物多樣性的宣傳和行動(dòng)上,這種行動(dòng)通過“角色扮演”的方式以一個(gè)具體活動(dòng)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)東北虎”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中,教師是引導(dǎo)者和組織者,面向全體學(xué)生,給予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺(tái)。
3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)東北虎”的活動(dòng),使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,從而加強(qiáng)STS的.教育。在扮演、辯論和協(xié)商過程中,滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育,學(xué)生既掌握知識(shí),發(fā)展能力,加強(qiáng)參與意識(shí),還會(huì)對(duì)情感、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助,真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動(dòng)上,使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。
教學(xué)不足之處:對(duì)于生物多樣性保護(hù)的問題,實(shí)際是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù),也涉及到社會(huì)各個(gè)方面非常錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說,其知識(shí)廣度和深度具有局限性,在學(xué)生之中又普遍存在著差異,而且課堂時(shí)間有限,雖然通過具體、生動(dòng)的“角色扮演”活動(dòng)討論了怎樣保護(hù)東北虎,但不可否認(rèn)并不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義。這也為在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中我們扭轉(zhuǎn)“在教學(xué)中只注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。
《長(zhǎng)城》教師教學(xué)反思13
這兩天一直在看“四月的紀(jì)念”的隨筆,深受啟發(fā)?吹剿诮虒W(xué)《九色鹿》中遇到的困惑:“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭(zhēng)論‘調(diào)達(dá)有沒有錯(cuò)’”。我也在問自己,為什么會(huì)這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現(xiàn):“本學(xué)期,我們認(rèn)識(shí)了不少的人物,其中給你印象最為深刻的是,因?yàn)。有不少學(xué)生填:調(diào)達(dá),因?yàn)樗莻(gè)背信棄義、忘恩負(fù)義的小人。”當(dāng)時(shí)并未留意,現(xiàn)在想想,我不禁問自己,學(xué)生怎么會(huì)對(duì)調(diào)達(dá)如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個(gè)人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材,答案無疑是后者。那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意了這一點(diǎn)了嗎?
認(rèn)真讀教材,再仔細(xì)思考,我發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)顛倒了主次。我們有意無意地強(qiáng)調(diào)了調(diào)達(dá)這一形象,忽視了課文真正要表達(dá)的'形象——九色鹿。
看課題:九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”,而調(diào)達(dá)只是一個(gè)用來烘托主角的“配角”。
課文第一節(jié)向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來突出人物(九色鹿)美,教學(xué)時(shí),我們以此為重點(diǎn),幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。
九色鹿奮身救起調(diào)達(dá)不求回報(bào)體現(xiàn)了他不僅外表美,而且心靈美,他的語言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調(diào)達(dá)呢?也許是更容易讓學(xué)生來表演體會(huì)。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”,我們和學(xué)生共同研究調(diào)達(dá)的心理變化,于是調(diào)達(dá)在學(xué)生心中活了,而九色鹿則成了一個(gè)蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結(jié)尾,九色鹿義正嚴(yán)詞地痛斥調(diào)達(dá),這語言是何等有力。在教學(xué)時(shí),我們像演繹調(diào)達(dá)一樣去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的嗎?我沒有,因?yàn)榘唇虒W(xué)的規(guī)律,前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會(huì)了。不過顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。
這樣想想,學(xué)生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了,只是讓我更深刻地體會(huì)到,孩子就是孩子,是非觀點(diǎn)在他們心中是模糊的,我們做老師的應(yīng)盡可能多地從正面去引導(dǎo)、影響他們。
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