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《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思(通用7篇)
身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇1
《橋》第二課時(shí)我主要是以“讀”為主線(xiàn),關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,收到一定的效果。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次多形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴,真正有所感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子,需要學(xué)生反復(fù)讀,拓展學(xué)生思維的空間。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們,他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解,進(jìn)而讀出個(gè)性。在解讀“老漢像一座山”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山,接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì),學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私,他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。學(xué)生再讀句子,“老漢不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀,拓展了學(xué)生的思維空間,在一次又一次的朗讀時(shí),提升學(xué)生的感悟。
2、在讀中感悟。
課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫(xiě)“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼到:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”和改過(guò)的句子進(jìn)行比較、品讀,以及文本中兩處“吼”小伙子,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。
3、抓重點(diǎn)詞句讀,讀中升情。
本設(shè)計(jì)還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的`課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。如重點(diǎn)句:他不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話(huà):“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊等句子。抓住重點(diǎn)詞:盯、沙啞、喊等,特別是那個(gè)盯字,順勢(shì)問(wèn)學(xué)生,老漢盯著亂哄哄的人群,此時(shí)他浮想聯(lián)翩,他會(huì)想什么。讓學(xué)生認(rèn)真地讀,細(xì)細(xì)地品,使得教學(xué)重點(diǎn)突出,層次分明,學(xué)生學(xué)得深入,學(xué)得有效。
不足:
教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文,又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解,但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練(也就是選做作業(yè):修辭手法的運(yùn)用以及老太太對(duì)親人的思念),且在備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但沒(méi)有點(diǎn)透。
改進(jìn)意見(jiàn):
一、發(fā)揮視頻作用,渲染課堂氣氛
課堂中在學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)洪水兇猛的句子后,可以適時(shí)播放錄像,再一次讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度再次感受洪水之大、之猛,再次渲染了一種緊張、危險(xiǎn)的氣氛。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)村民們?cè)谶@突如其來(lái)的洪水面前緊張、驚慌失措的表現(xiàn)及老漢的與眾不同、臨危不懼,不顧個(gè)人安危為群眾的偉大形象,對(duì)比強(qiáng)烈,烘托到位,效果可能會(huì)更好。
二、加強(qiáng)詞句品讀,感受老漢形象
在品讀句子的時(shí)候,老師不做過(guò)多的解釋?zhuān)梢酝ㄟ^(guò)補(bǔ)充句子的訓(xùn)練來(lái)感悟,如用補(bǔ)充空白的方式填寫(xiě)“老漢的xxx像一座山”,在訓(xùn)練語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象;還通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎?”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中,不僅僅是兒子,他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情,牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話(huà),快走!”當(dāng)群眾安全過(guò)橋,僅剩下父子的時(shí)候,老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話(huà)的對(duì)比下,很自然地感悟出了老漢的矛盾心理,再次深刻地體會(huì)到老漢高尚品質(zhì)。
成功與失敗,都已成現(xiàn)實(shí)。有待今后繼續(xù)努力。只有不斷進(jìn)取,定有成功的一天。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇2
本次教學(xué),基本是沿用別人的設(shè)計(jì),也是新的嘗試。在教完《橋》第一課時(shí)后,我反思了一下,覺(jué)得針對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),達(dá)成度還是很高的。
成功的地方有以下幾點(diǎn):
1、課中緊扣一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)
針對(duì)課文生字多的特點(diǎn),我花了大量的時(shí)間給學(xué)生識(shí)字正音,牢記字形,練習(xí)書(shū)寫(xiě),結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思!澳サ恫徽`砍柴工”,讓學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙,學(xué)生就能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容了。
2、用好課文中的兩條線(xiàn)
《橋》一課有“橋”和環(huán)境描寫(xiě)兩條交織并行的線(xiàn)索,貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節(jié)中,我就抓住這兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。先對(duì)這些句子進(jìn)行歸納整理,再通過(guò)概括小標(biāo)題的方式,把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),一方面引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的脈絡(luò),另一方面初步了解環(huán)境描寫(xiě)在文中所起的作用。這樣教學(xué),牽一發(fā)而動(dòng)全身,既弄清了課文的情節(jié)脈絡(luò),又滲透了語(yǔ)言表達(dá),一舉兩得。
3、抓好三層讀,讀順課文。
在教學(xué)中,“自由讀”“聽(tīng)示范讀”“選擇讀”三個(gè)層次的讀,任務(wù)明確,各有側(cè)重!白杂勺x”是自我練習(xí),為交流做準(zhǔn)備;“聽(tīng)示范讀”是同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短;“選擇讀”是交流自己的練習(xí)收獲,也是了解課文線(xiàn)索的`需要。大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能做到讀通都順,對(duì)人物的形象有一定的了解。這為第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊,也為領(lǐng)悟文章寫(xiě)作特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章掃除了障礙。
雖然從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,學(xué)生的發(fā)展也是顯而易見(jiàn)的,但由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,課堂調(diào)控能力也有待進(jìn)一步提高,所以感覺(jué)到還有很多地方不夠完善。
特別需要在以下幾個(gè)方面存在缺憾,需加以研究和改進(jìn):
1、要進(jìn)一步處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
教學(xué)時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生概括好關(guān)于環(huán)境的三個(gè)小標(biāo)題:洪水奔來(lái)、洪水咆哮、洪水退后,我花了很多功夫引導(dǎo)。學(xué)生雖然思維活躍,踴躍嘗試。但仍然耗時(shí)過(guò)多,效果不佳。究其原因是我未能依學(xué)定教,順情而導(dǎo),死守自己的預(yù)設(shè),不能根據(jù)生成變通。例如,學(xué)生將第一個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水來(lái)了”,我卻一定要引出“洪水奔來(lái)”;學(xué)生將第二個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水洶涌”,我卻硬要牽到心中想要的“洪水咆哮”才肯罷休。
2、要繼續(xù)探索“文意兼得”的教學(xué)策略
本課教學(xué),我力求體現(xiàn)文意兼得,在理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情和領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果上下了一番功夫,特別在理解、概括內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí),雖然獲得了一定效果,但仍然存在令自己不滿(mǎn)意之處。
例如,“環(huán)境變化推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”這一訓(xùn)練點(diǎn),在第一課時(shí)總結(jié)小標(biāo)題時(shí)僅是做了滲透,一帶而過(guò),學(xué)生印象不夠深入。而高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該把“領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果”作為重中之重。所以,如何處理好理解、概括內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法之間的關(guān)系,如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒、策略使學(xué)生不但領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法,而且領(lǐng)悟這樣表達(dá)的作用和效果,是我需要繼續(xù)研究、重點(diǎn)思考的問(wèn)題和方向。
3、還要更好地把握學(xué)情
教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步感知老漢的形象,但由于生活經(jīng)驗(yàn)的緣故,對(duì)黨員、黨支部書(shū)記等特定身份還不夠了解,這對(duì)理解文本和感受人物形象造成了一定影響。如,老漢為什么早早來(lái)到橋前卻不逃生,他為什么非得讓自己的兒子排到隊(duì)伍的最后等問(wèn)題,必須建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教學(xué)前,我雖然對(duì)這一學(xué)情已經(jīng)做了分析,但沒(méi)有給予充分的解決。所以我想,如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡,或者結(jié)合時(shí)事,了解一些現(xiàn)代生活中的黨員先鋒模范形象,那么課堂上學(xué)生會(huì)更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心,會(huì)更好地與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。
成敗得失是人生常態(tài),也是教學(xué)常態(tài)。只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn),成功和缺憾都是收獲。經(jīng)驗(yàn)也是在成功和缺憾中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇3
《橋》是部編版新教材六上語(yǔ)文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說(shuō)單元,單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。
實(shí)話(huà)說(shuō),這篇小小說(shuō),能先后入選人教版和部編版語(yǔ)文教材,確實(shí)有充分的理由。因?yàn)檫@篇文章不僅能讓孩子們從老支書(shū)的精神品質(zhì)中受到深刻的教育,更能讓孩子們學(xué)會(huì)許多表達(dá)的方法。
按照我曾經(jīng)教學(xué)這一課的慣例,課文眾多的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn),諸如感受小小說(shuō)的特點(diǎn)啦,體會(huì)懸念設(shè)置的妙處啦,抓住動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)感受人物形象啦,找出比喻擬人等修辭手法反復(fù)研讀賞析啦,補(bǔ)充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。
可是,新教材背景之下,新課程理念之下,這樣“眉毛胡子一把抓”面面俱到的教學(xué),真的能取得最優(yōu)的教學(xué)效果嗎?
我看不一定!
第一,一篇課文的教學(xué)時(shí)間是一定的;第二,孩子們的接受能力是有限的;第三,有些教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谶^(guò)去幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,已經(jīng)充分學(xué)習(xí)過(guò)了,是有著深刻感受和理解的,沒(méi)有必要一而再,再而三重復(fù)啰嗦“炒現(xiàn)飯”。
因此,刪繁就簡(jiǎn),根據(jù)教材編寫(xiě)的意圖,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,選擇最迫切需要訓(xùn)練的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),才是當(dāng)下我教學(xué)這篇課文最需要考慮的問(wèn)題。
于是,在第一課時(shí)教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)——
1、認(rèn)識(shí)“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字,會(huì)讀,并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文,能簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容。
3、找出課文中描寫(xiě)洪水的句子,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、推進(jìn)故事情節(jié)和烘托人物形象的作用,并進(jìn)行拓展閱讀和課堂練筆。
教學(xué)目標(biāo)確定了,教學(xué)環(huán)節(jié)也就清晰了。
我采用了五步教學(xué)法:
一、直接導(dǎo)入,簡(jiǎn)介小說(shuō)。
二、初讀課文,感知大意。
三、再讀課文,聚焦“洪水”。
四、延伸閱讀,體會(huì)作用。
五、課堂練筆,深化認(rèn)識(shí)。
每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我的設(shè)計(jì)意圖都很明確的:
第一環(huán)節(jié):之所以設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)介小說(shuō)”內(nèi)容,是因?yàn)榈谒膯卧切≌f(shuō)單元,孩子們是第一次接觸“小說(shuō)”這種文學(xué)體裁,老師的直接介紹,會(huì)讓孩子們對(duì)小說(shuō)有一個(gè)初步的了解,為學(xué)好這一單元,落實(shí)本單元人文目標(biāo)和語(yǔ)文要素目標(biāo)——“讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”作鋪墊。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,感知大意。這一環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋,也是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,把握文章結(jié)構(gòu),了解故事情節(jié),從感情上對(duì)老支書(shū)是個(gè)什么樣的.人有個(gè)初步印象。
第三環(huán)節(jié):聚焦“洪水”,是這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,其中的每一步驟,都是為了讓孩子們對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)作用有深刻的體會(huì)。
精挑細(xì)選的詞語(yǔ)“咆哮獰笑放肆沒(méi)腿深”,都是描寫(xiě)洪水的。
在詞語(yǔ)前邊加上“洪水”二字反復(fù)品讀,能讓孩子們感受洪水來(lái)勢(shì)洶洶,勢(shì)不可擋。
讀課文,找出描寫(xiě)洪水的句子,劃線(xiàn),批注感受。是為了讓孩子們深入文本,揣摩品味語(yǔ)言。
交流展示,抓句子所用修辭手法,抓作者簡(jiǎn)潔表達(dá)的語(yǔ)言特色,反復(fù)多次多形式比較、朗讀品味,是為了讓孩子們充分感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī),氣氛的緊張。把所有描寫(xiě)洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀,把課文中寫(xiě)洪水,寫(xiě)橋的句子刪除,讓孩子們比較讀,是為了讓孩子們從整體上感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于渲染氣氛,推動(dòng)情節(jié)的重要作用。
第四環(huán)節(jié):延伸閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的《交接》一文,是舉一反三,引導(dǎo)孩子們加深對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中重要作用的認(rèn)識(shí)。
第五環(huán)節(jié):課堂練筆,精心選擇的練筆材料,是為了讓孩子們學(xué)以致用,嘗試在自己的作文中,運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
有這樣思路清晰的教學(xué)預(yù)設(shè),課堂教學(xué)進(jìn)行得還算順暢,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也還不錯(cuò)。
看看孩子們的課堂練筆吧,有些同學(xué)寫(xiě)得還是比較出彩的。
當(dāng)然,這節(jié)課也還有可以?xún)?yōu)化的地方。
例如,檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),還可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,不需要個(gè)個(gè)字詞面面俱到地讀。學(xué)生認(rèn)讀不到位的,就作重點(diǎn)指導(dǎo)。
還有,對(duì)于課文中七八處描寫(xiě)洪水的句子,也可以整體出示,并且可以讓孩子們找出《交接》中環(huán)境描寫(xiě)的句子,放在一起比較品讀,然后引導(dǎo)孩子們體會(huì)出《橋》這一課環(huán)境描寫(xiě)作者之所以用這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,這樣豐富的修辭手法表達(dá)的妙處。
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),領(lǐng)異標(biāo)新二月花!
這節(jié)課可取之處在于簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了“一課一得”的教學(xué)要求,對(duì)于孩子們品味咂摸語(yǔ)言,學(xué)習(xí)表達(dá)還是有實(shí)效的。
期待,更深入的教學(xué)研究,更高效的課堂教學(xué)能把孩子們引向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的佳境。
繼續(xù)研究,實(shí)踐,加上反思吧。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇4
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思今天下午我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)區(qū)進(jìn)行了六年級(jí)語(yǔ)文的同課異構(gòu),講課題目是《橋》,我執(zhí)教的是第一課時(shí)。本課是老的人教教材五年級(jí)下冊(cè)課文,現(xiàn)在的六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了。老教材新講法,給了我不少挑戰(zhàn)。本課我計(jì)劃兩課時(shí)完成,第一課時(shí)就是帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)關(guān)注環(huán)境描寫(xiě),感悟人物形象。第二課時(shí)關(guān)注本課的情節(jié)設(shè)計(jì)以及對(duì)人物描寫(xiě)的作用、拓展延伸。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定了四個(gè):
1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮、嗓、淌、啞、揪、呻、廢”8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)
2.有感情地朗讀課文,能讀好文中的短句。
3.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。
4.能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子,初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用;仡櫛咎谜n,主要要有四個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目標(biāo)一一展開(kāi):導(dǎo)入新課、找到描寫(xiě)雨水、洪水的句子感悟環(huán)境,感悟人物形象和拓展延伸。因?yàn)橹拔迥昙?jí)學(xué)過(guò)這篇課文,再加上課前預(yù)習(xí),所以本堂課在感悟環(huán)境和感悟人物形象的目標(biāo)達(dá)成了,也注重教學(xué)評(píng)的一致性,每一個(gè)環(huán)節(jié)落腳點(diǎn)都在目標(biāo)。
難點(diǎn)是環(huán)境對(duì)人物描寫(xiě)的襯托作用沒(méi)有突破,這將在第二課時(shí)結(jié)合對(duì)橋的描寫(xiě)繼續(xù)體會(huì)。感覺(jué)不足之處:
第一、指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí),可以以一個(gè)學(xué)生的回答為例啟發(fā)學(xué)生思考。
第二、在體會(huì)人們表現(xiàn)的時(shí)候,可以在縮減一些,這樣給小練筆挪出空間。
第三、關(guān)于小說(shuō)三要素本節(jié)課滲透不多可以在第二節(jié)課對(duì)本課情節(jié)的理解時(shí),讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的`三要素有所體會(huì),有助于更深層次體會(huì)老支書(shū)的忠于職守、不徇私情以及舍己為人。
第四點(diǎn)關(guān)于小組合作,有老師提到探討老漢形象時(shí)可以小組合作的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于我設(shè)計(jì)的這節(jié)課時(shí)間有點(diǎn)不充裕,我可以第二課時(shí)讓學(xué)生小組合作探究。
總之,這次同課異構(gòu),讓我體會(huì)到了集體的智慧是無(wú)窮大的,可提出很多值得思考的問(wèn)題,讓我看到了自身的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也看到了存在的不足,也將會(huì)有更大的提升空間。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇5
20xx年10月20號(hào)上午第三節(jié)課,我在六一班講了《橋》第一課時(shí),這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文,F(xiàn)寫(xiě)下教學(xué)反思,以改本節(jié)課之不足。
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):
1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);
2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;
3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。
3.體會(huì)老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。
我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái),缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀,所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生,以讀促悟,提升學(xué)生的閱讀能力。
李景仙老師評(píng)課總結(jié)
李景仙評(píng)課:剛才,朱素利老師和李慧敏老師評(píng)得都很全面,有很多看法我們是一樣的,我就不再重復(fù),下面我把聽(tīng)課過(guò)程中的一些令我印象深刻的、他們講得非常精彩的細(xì)節(jié)說(shuō)一下:
張萍老師的課:
1.課堂約定很好,有助于課堂組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如:開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí),師:火車(chē)火車(chē)哪里開(kāi)?生很活躍、很興奮地高高舉著小手回應(yīng):開(kāi)到我這里來(lái)!數(shù)筆順時(shí),師連說(shuō)三遍:小手準(zhǔn)備—— 生:準(zhǔn)備完畢。孩子們一個(gè)個(gè)坐得端端正正,小手做足了充分的準(zhǔn)備。
2.關(guān)注多音字“都”,讓學(xué)生組詞,學(xué)生組完詞,師再出示一些詞語(yǔ),引導(dǎo)孩子抄在課本空白的地方,自己找位置,很實(shí)在,同時(shí)滲透了做筆記方法的指導(dǎo)。
我認(rèn)為不太恰當(dāng)?shù)牡胤接?學(xué)習(xí)目標(biāo)出示的時(shí)間有點(diǎn)兒不恰當(dāng),應(yīng)在導(dǎo)入新課、齊讀課題后就出示,因?yàn)橛辛四繕?biāo)才有學(xué)習(xí)的方向,而張老師是在第二步學(xué)生初讀完課文后才出示,有點(diǎn)兒晚了;一個(gè)學(xué)生在讀生字時(shí),不會(huì)讀“巨”字,張老師只是讓學(xué)生告訴她怎么讀就過(guò)了,如能讓她再讀兩遍,強(qiáng)化一下就更好了。
閆俊濤老師的課:
1.分步板書(shū)課題,課題中的“圓”和“園”,既是同音字又是形近字,閆老師特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)筆順和組詞的`方法進(jìn)行區(qū)分,老師板書(shū)完“圓明園”三個(gè)字后,用低沉緩慢、非常痛惜的語(yǔ)調(diào)說(shuō):“這么圓滿(mǎn)、光明普照的園子卻被八國(guó)聯(lián)軍毀滅了!”,而后隨即板書(shū)“的毀滅”三個(gè)字,這樣既解釋了課題的意思,又能初步激起學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨之情。
2.指名學(xué)生讀課文時(shí),從四個(gè)方面提出評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生有標(biāo)可依。
3.對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)有引有扶。如指名學(xué)生讀第四自然段后,問(wèn)第一個(gè)句子是什么句兒?學(xué)生答不上來(lái),老師就把這個(gè)問(wèn)題分解開(kāi),問(wèn)前半句講的是哪一段的內(nèi)容?學(xué)生回答上一段的。后半句講的是哪一段的內(nèi)容?下一段的。這樣學(xué)生就很容易地說(shuō)出第一句是過(guò)渡句。
3.師范讀“毀滅”部分時(shí),感情充沛,極富感染力,用自己的情帶動(dòng)學(xué)生的情。
甘雨露的課:
1.一開(kāi)始老師動(dòng)情地?cái)⑹鰳虻南盗凶饔,最后說(shuō)到橋有時(shí)也是生命的希望,那學(xué)生自然想知道為什么說(shuō)是生命的希望呢,從而引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)三要素之一——情節(jié)時(shí),帶著學(xué)生一起看課文兒,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)首先寫(xiě)了什么,然后……最后……一步一步引導(dǎo),很有條理。
總之三位年輕的老師都特別優(yōu)秀,讓我們這些從教很多年的教師都自嘆不如!
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇6
《橋》教學(xué)反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強(qiáng),情節(jié)感人。成功之處:上課開(kāi)始我讓學(xué)生讀課文第一部分,找出描寫(xiě)洪水或雨水可怕的'句子,用心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫(xiě)雨水之大,還表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛,為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)!笨梢钥闯錾胶閬(lái)勢(shì)兇猛,不可阻擋。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水兇猛可憎,像魔鬼一樣向人們逼近,讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確:險(xiǎn)情越險(xiǎn),為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),體會(huì)人物的內(nèi)心,從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí),進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界,幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo),以讀促思,讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處:由于課堂時(shí)間緊,沒(méi)有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),做到讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。以后我會(huì)合理安排課堂時(shí)間,把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇7
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):
1、構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);
2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;
3、大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。
4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的.特點(diǎn);
教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明,一個(gè)工地突遭洪水侵襲,100多人無(wú)路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中,感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
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