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《窗前的氣球》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的《窗前的氣球》教學(xué)反思 ,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴,這是我追求的教學(xué)境界。《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章,主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛(ài)。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。
本堂課在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我注重生字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),從音、形、義逐一落實(shí),從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段,做到字不離詞,詞不離句,句不離段,來(lái)解讀文本,引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本,深入文本,與文本對(duì)話。在教學(xué)中,注重對(duì)孩子知識(shí)的引領(lǐng)。如生字教學(xué)中,及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)情,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯(cuò)字音現(xiàn)象,立刻對(duì)拴字,逗字及時(shí)正音。對(duì)段落中難讀句子的引領(lǐng),如第四自然段中一句:“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳!毕茸尯⒆觽冏约鹤x,再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀,再局部連起來(lái)讀,再按照老師提供的停頓符讀,不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長(zhǎng)句子讀正確,讀通順。整堂課從病字入手,一條主線貫穿全文,感受科利亞心情的變化,結(jié)構(gòu)非常清晰。而恰到好處的情境創(chuàng)設(shè),讓孩子們親近了文本,更容易體會(huì)到科利亞的孤獨(dú)以及同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心和濃濃的同學(xué)情誼。
雖然,孟琴老師在評(píng)課的時(shí)候,給予了很多的肯定。然而,我深知在實(shí)施本課教學(xué)時(shí),也存在著許多的`不足。正如孟老師所說(shuō)的,如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去,在第三段情境演示后,已經(jīng)把課堂推向了高潮,在高潮處戛然而止,結(jié)束本課教學(xué),會(huì)收到更好的效果,會(huì)給孩子們?cè)O(shè)下更多的懸念,讓人回味無(wú)窮。我想在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)大膽去嘗試實(shí)踐,收獲更多的精彩。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 2
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具本文中成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具,紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候。
體會(huì)科里亞的心情是這一課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的`孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)身體難受,老想哭,有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里沒(méi)有小伙伴很無(wú)聊,還有的說(shuō)要耽誤爸爸媽媽工作很難過(guò)。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。進(jìn)一步以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本,抓住“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。為了讓有更深刻的體會(huì),讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。下面的品讀就水到渠成了。
利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的小伙伴們,你指會(huì)議論些什么?”從而加深對(duì)課文的理解,深化升華情感,不留痕跡的進(jìn)行了關(guān)愛(ài)他人的教育。
本課教學(xué)的遺憾是個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)還不夠。老師總結(jié)的話語(yǔ)太多。以后要對(duì)學(xué)生的讀書多一些師生、生生評(píng)價(jià),多幾次指名讀,讓讀書好的孩子多一些展示自己的能力的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 3
人教版語(yǔ)文第三冊(cè)第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離,正在他倍感寂寞之際,他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問(wèn)。課上了一半,突然,xx站起來(lái)問(wèn):“老師,為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢?”我下意識(shí)地一怔,馬上把這“球”踢給了學(xué)生:“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”課堂內(nèi)先是鴉雀無(wú)聲,過(guò)了一會(huì)兒,小手如林。
“因?yàn)榧t色很好看。”
“我想紅色應(yīng)該很容易讓人看到,因?yàn)樵诖巴猓伙@眼就看不到了嘛。”
“我們過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候不是到處都紅的`嗎?不是有個(gè)詞語(yǔ)叫紅紅火火什么的,就表示說(shuō)什么都會(huì)好起來(lái)呀。”
“紅色讓人覺(jué)得很暖和,可以安慰他!
我在旁邊一個(gè)勁地恩啊表?yè)P(yáng)他們,心里也洋溢著溫暖。此時(shí),xx嘀咕起來(lái),我走到他身邊,輕輕地問(wèn);“你有什么想法嗎?”他“嗖”地一下站起來(lái),一本正經(jīng)地說(shuō):“其實(shí)我已經(jīng)知道答案了,紅色就代表了他們真誠(chéng)的心!
《窗前的氣球》教學(xué)反思 4
一、尋找興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
俗話說(shuō)得好:良好的開端是成功的一半。根據(jù)一段時(shí)間來(lái)與孩子們的接觸,我知道只有尋找孩子的興奮點(diǎn),才能真正把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此,在導(dǎo)入時(shí),我選擇了跟孩子們游戲有關(guān)的氣球這個(gè)話題,請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)氣球能怎么玩,哇,孩子們的眼睛一下都亮了,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手,說(shuō)得眉飛色舞、手舞足蹈的,完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時(shí)機(jī),我趕緊出示課題,讓孩子們猜猜“窗前的氣球”主要會(huì)寫什么?孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,所以就順理成章、興趣盎然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、調(diào)動(dòng)情感共鳴,興起對(duì)話熱潮
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見,學(xué)生和文本這一特殊的對(duì)話活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體。那么,如何使沒(méi)有一句對(duì)白的`文本,成為孩子樂(lè)于交流的對(duì)話呢?經(jīng)過(guò)課前對(duì)課文研讀,我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線,讓孩子熟讀文本之后,結(jié)合生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)病中科利亞的心情。有的孩子說(shuō)“哎,這時(shí)候應(yīng)該是下課了,同學(xué)們肯定玩得很開心。只有我一個(gè)人呆在這里,真煩!”有的說(shuō):“煩死了!煩死了!一個(gè)人都沒(méi)有!”還有的說(shuō):“什么時(shí)候病才能好?我要快快離開這個(gè)鬼地方,回到快樂(lè)的校園中去!薄芽评麃啛o(wú)奈、孤單的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái);特別是說(shuō)到“氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)”時(shí),孩子說(shuō):“那是氣球在說(shuō)話,在說(shuō)‘科利亞,你好點(diǎn)沒(méi)有?’在說(shuō):‘科利亞,我們好想你’在說(shuō)‘科利亞,你好好養(yǎng)病,我們等你一起玩’——多好的體會(huì)啊!孩子們已完完全全在體驗(yàn)中與文中的情感碰撞出了火花,達(dá)成了共鳴。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 5
我授課的題目是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第十七課《窗前的紅氣球》!洞扒暗募t氣球》故事雖小,卻真實(shí)感人,非常貼近孩子們的心靈及生活體驗(yàn)。小伙伴們之間的真情浸潤(rùn)于故事的字里行間,于是,“情”便成為我今天這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課,我以小主人公戈里亞的心情變化為主線,以朋友間的話題自然入情,在品讀吟詠中忘我動(dòng)情,在真誠(chéng)祝福中自由表情,在細(xì)讀美文中感悟真情,在層層深入情感的浪潮中營(yíng)造出情濃濃而意切切的`“情意場(chǎng)”,使學(xué)生沐浴其中,浸潤(rùn)其中,在情感的世界中得到思想的升華。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 6
一、揭題質(zhì)疑,激發(fā)讀書的欲望
我出示氣球?qū)耄簹馇蚪o你帶來(lái)什么快樂(lè)呢?氣球除了玩還能干什么?學(xué)生興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了,這個(gè)說(shuō)國(guó)慶節(jié)的時(shí)候廣場(chǎng)上放了很多氫氣球慶祝國(guó)慶;那個(gè)說(shuō)姐姐結(jié)婚時(shí),家人用許多氣球做了個(gè)拱門很漂亮;還有同學(xué)說(shuō)元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些,課文中的氣球又給科利亞帶來(lái)什么呢?
二、走進(jìn)文本,體驗(yàn)科里亞的內(nèi)心感受
低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生體會(huì)科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第一、二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):抓住“病”字的教學(xué)而展開學(xué)習(xí),先教學(xué)“病”字框,然后書寫,接著給“病”字找朋友,找找課文中有“病”的詞語(yǔ)讀一讀,以詞為切入口,把學(xué)生帶入病痛的氛圍,來(lái)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)、痛苦的處境,將內(nèi)心的感受化為有聲的朗讀,為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。
三、朗讀感悟,體會(huì)情感
學(xué)習(xí)第三至五自然段,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感受,讓學(xué)生說(shuō)出科利亞看到同學(xué)們表示問(wèn)候的氣球時(shí)高興的'心情,學(xué)生們也說(shuō)得很投入。有的說(shuō)科利亞會(huì)想,同學(xué)們肯定都站在樓下了,他們來(lái)看我,我不孤單了,真開心!有的說(shuō)謝謝你,米拉,想出這么好的招兒。有的說(shuō)謝謝同學(xué)們,我現(xiàn)在好開心,我的病一定會(huì)好起來(lái)的。有的說(shuō)我真高興,我多想和你們一塊踢足球啊?吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色,興趣盎然,我由衷的感到高興。語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè),從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
四、感悟友情,提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí),恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心,更加深了對(duì)友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如朗讀指導(dǎo)不夠到位:每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的空間的同時(shí),也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),只是單一的指名讀、齊讀,沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀,對(duì)一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),如此一來(lái),有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 7
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元里的一篇文章,本文以科利亞的心情變化為線索,講述了科利亞得了傳染病,住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們不能去看他,就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短,層次鮮明,是學(xué)生練習(xí)朗讀,積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開教學(xué),并通過(guò)多種手段來(lái)完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),快樂(lè)中成長(zhǎng)。
一、字詞訓(xùn)練
低年級(jí)以字詞教學(xué)為重點(diǎn),二年級(jí)的小朋友性格活潑,注意力難以持久,在本課的教學(xué)中,我以隨文識(shí)字的形式來(lái)認(rèn)識(shí)生字詞,通過(guò)朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、情景表演等多種途徑加以落實(shí)生字詞。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞,積累新的'知識(shí)。其中利用拴氣球這個(gè)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識(shí)記“拴”,落實(shí)地很到位,給學(xué)生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟
體會(huì)科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我通過(guò)補(bǔ)白的形式,追問(wèn)學(xué)生“什么是傳染?誰(shuí)不能來(lái)看他?他不能到外面去做什么?”等一系列問(wèn)題,并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受來(lái)朗讀文段,使學(xué)生能夠深切地體會(huì)科利亞生病時(shí)孤單寂寞的心情,從而深刻理解科利亞的“真沒(méi)意思”。并通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進(jìn)感悟,以讀傳情,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,感悟同學(xué)間的真摯情誼。
可是,這次課上完,仍有許多的不足之處,在俞老師的點(diǎn)評(píng)之下,我認(rèn)識(shí)到自己還有許多值得改進(jìn)的地方:
一、 每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)一定要到位,比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不是很流利的時(shí)候,可以讓他再讀一次,或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍,從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內(nèi)容時(shí),不能因?yàn)橼s時(shí)間,就匆匆走過(guò)場(chǎng),可以再請(qǐng)一個(gè)孩子把前面幾個(gè)人的話總結(jié)一下,從而梳清文章的脈絡(luò)。
二、 個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)還不夠?梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后,多幾次指名讀,感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來(lái)展示一下自己的能力,不應(yīng)該吝惜時(shí)間,適當(dāng)給予一些機(jī)會(huì)給孩子們展示自己的能力,從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
三、 不應(yīng)該重復(fù)學(xué)生的話,一則浪費(fèi)時(shí)間,二則會(huì)顯得自己很羅嗦,應(yīng)真正做到以生為本,可以試著把自己平時(shí)上課時(shí)的話錄下來(lái),有利于改正這個(gè)缺點(diǎn)。
四、 課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力還需加強(qiáng),遇到突發(fā)情況或者是自己預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題,就需要老師能夠智慧地應(yīng)對(duì)。
課雖然上完了,可是卻留下諸多遺憾,但是這反而會(huì)激勵(lì)我在今后教學(xué)中更加嚴(yán)格要求自己,從而讓自己的課堂更加快樂(lè),更加完美。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 8
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具,可在特殊時(shí)刻卻給病中的孩子帶去了驚喜,消除了寂寞與孤獨(dú),成了小伙伴們之間傳達(dá)友情的工具 。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候。
教學(xué)本課時(shí),我抓住科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思、孤獨(dú)、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索,通過(guò)音樂(lè)、語(yǔ)言與朗讀讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。在教學(xué)一二小節(jié)時(shí),我抓住二小節(jié)最后一句:他覺(jué)得真沒(méi)意思反復(fù)研讀。在傷感的音樂(lè)中發(fā)揮想象:用“科利亞得的是傳染病,他不能 ,不能 ,更不能 !钡木涫骄毩(xí)說(shuō)話。渲染氣氛,感受科利亞的真沒(méi)意思。
隨即出示一個(gè)畫有可愛(ài)笑臉的紅氣球,這時(shí)突然……引出四小節(jié)。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)氣球給病中的科利亞所帶來(lái)的驚喜。有了自己的心得和領(lǐng)會(huì)科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情,前后進(jìn)行比較,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的`情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
最后我結(jié)合,我們班但子昱同學(xué)由于骨折在家休養(yǎng)了近半個(gè)多月沒(méi)有來(lái)學(xué)校這件事情,引導(dǎo)學(xué)生真心關(guān)心同學(xué),給但子昱打電話或者慰問(wèn)他的方式,關(guān)愛(ài)同學(xué)朋友。最后通過(guò)拓展訓(xùn)練讓學(xué)生送氣球送祝福,加深對(duì)課文的理解,有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 9
授完《窗前的氣球》一 文后,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得收獲頗多!
一、在這節(jié)課中,我積極倡導(dǎo)了新課程理念。
采取了自主、合作、探究三個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與,突出了自主探究,以學(xué)為中心,尊重學(xué)生自主化、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素(即教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)多次參與機(jī)會(huì),讓學(xué)生自由探索、自主探究,相互協(xié)作完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。我大膽放手,凡是學(xué)生能說(shuō)的,凡是學(xué)生能做的,能自己學(xué)會(huì)的,我都給他們充分的時(shí)間和空間去練習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)不能完成的,我及時(shí)給予點(diǎn)撥,使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。識(shí)字是本年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),在處理識(shí)字的環(huán)節(jié)時(shí),用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強(qiáng)記憶。
二、由圖到文,自然過(guò)渡,突破重點(diǎn)。
這是一篇記事的小文章,篇幅雖短,卻蘊(yùn)含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼!怎樣使孩子們通過(guò)感悟來(lái)領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵?我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過(guò)的圖片和一幅帶來(lái)驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。既在情節(jié)上作了自然的連接,又很好的點(diǎn)明了重點(diǎn),一舉兩得。
在處理第一幅圖時(shí),我側(cè)重學(xué)生的感官體驗(yàn)(既訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力)和學(xué)生生活中生病時(shí)的體驗(yàn)相結(jié)合,以我心比他心,作了情感的遷移。然后在讀中體驗(yàn),在朗讀中加深感悟,升華情感?春笳f(shuō),說(shuō)后讀,既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,又體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
在引出第二幅圖之前,我巧妙的扔下了一個(gè)包袱(在同學(xué)們沉浸在對(duì)科利亞的深深同情之中時(shí),老師語(yǔ)音提高說(shuō):“此時(shí)的科利亞卻得到了一個(gè)驚喜?)于是就順勢(shì)打出第二幅圖。
第二幅圖由圖到文,然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了學(xué)生邊讀邊思考,滲透了只有認(rèn)真積極的讀書,才能有所收獲的理念,讓孩子意識(shí)到讀書的重要性。同時(shí),我還強(qiáng)調(diào)了小組間的交流與合作。指名學(xué)生在全班交流時(shí),沒(méi)有認(rèn)可一種看法,而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去談自己的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在這個(gè)環(huán)節(jié),我還巧妙的穿插了語(yǔ)言訓(xùn)練,如用“可愛(ài)的、高興地”練習(xí)說(shuō)話;學(xué)生想象力的培養(yǎng),如想象樓下的同學(xué)的.所說(shuō)所做。體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一,把握了理解課文的重點(diǎn)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn),處理了主導(dǎo)與主體的關(guān)系。
三、給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:在突破第四段時(shí),學(xué)生想象了同學(xué)們?cè)跇窍碌恼f(shuō)與做時(shí),悟出文中的一個(gè)詞“指手畫腳”,然后體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,同時(shí)指導(dǎo)寫小練筆時(shí)用每個(gè)詞都要細(xì)細(xì)揣摩。學(xué)文后引導(dǎo)了學(xué)生情感的延伸,讓學(xué)生自主想別的問(wèn)候方法,然后用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)科利亞的祝福。表面上是訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,實(shí)際上是想讓學(xué)生關(guān)愛(ài)他人。所謂教語(yǔ)文也是教做人。但是事后我總覺(jué)得這種情感并沒(méi)有深入到孩子們的生活,應(yīng)該在讓學(xué)生把自己與同學(xué)之間的能體現(xiàn)友誼深厚的小事講一講,這樣的話,也給課下的小練筆引了路子,情感挖掘的更有深度。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 10
今天是家長(zhǎng)開放日,看著下面坐滿了這么多家長(zhǎng),心中不免有寫緊張,帶著緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀,去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
一、以讀為主
語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。同桌讀,指名讀,男生讀,女生讀,齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的.快樂(lè)。從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,學(xué)生體會(huì)到位,讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
二、以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本
如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)很難過(guò),有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 11
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒(méi)意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。
反思本課的教學(xué),認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,尊重學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來(lái)體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià),通過(guò)學(xué)生參與評(píng)價(jià),激勵(lì)情感,提高朗讀能力;另外,本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累,扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。
一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文,認(rèn)讀生字,積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始,復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候,我很好地把握了重點(diǎn),在閱讀教學(xué)中,我滲透了“因?yàn)椤浴、“這是一個(gè)( )的氣球!钡木渥邮接(xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一( )窗戶 一()天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ),訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用,并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的`詞語(yǔ),強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。
二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉!闭n文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受,有沒(méi)有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練,說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。
三、指導(dǎo)朗讀,加深感悟
語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè),從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)很難過(guò),有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本,讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí),課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課,我們以一個(gè)“沒(méi)意思”為切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“沒(méi)意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。
2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗(yàn),學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個(gè)說(shuō) ,那個(gè)說(shuō) 。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說(shuō)——,有的說(shuō)————,還有的說(shuō)————!辈⒐膭(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,進(jìn)行說(shuō)話。
四、感悟友情,提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí),恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如
一、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),只是單一的指名讀、齊讀,沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀,對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo),如此一來(lái),有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂(lè)趣。”在這方面,教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。
另外,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正,如此等等,都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 12
二年級(jí)的學(xué)生年齡小,接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候也覺(jué)得真沒(méi)意思,這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近,于是在說(shuō)自己的體驗(yàn)時(shí),有話可說(shuō),也能真切的體會(huì)到科利亞的心情,和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是,在有感情朗讀這段話時(shí),水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外,在對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)的時(shí)候,學(xué)生也不會(huì)只停留在表面上的感悟,他們會(huì)從具體的重要詞句來(lái)進(jìn)行品味、揣摩,體會(huì)人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果要好。
現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”,過(guò)著飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手的日子,只知道索取,而不懂得奉獻(xiàn),更別說(shuō)體貼照顧別人了。這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行助人為樂(lè)教育的好教材,課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生真切地感受到幫助別人的樂(lè)趣。
一個(gè)小小的氣球,學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲,可以作為他們相約偷玩信號(hào)。可就是這么一個(gè)普通的氣球,卻是愛(ài)心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn),如:科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論,小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后,有以下兩點(diǎn)表示滿意:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),也根據(jù)學(xué)情,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框,然后書寫,接著給“病”字找朋友,找找課文中有“病”的句子,是哪一些,讀一讀,一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度,另一方面是在朗讀的.過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境,為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō),教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的,預(yù)設(shè)得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段,安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說(shuō)起來(lái)有些廣,但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練之后,在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí),如:說(shuō)話訓(xùn)練,情景想像等,把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng),這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 13
今天上完了《窗前的氣球》,我的心情久久不能平靜。一個(gè)小小的氣球,小孩子可以用它來(lái)做游戲,也可以作為慶祝節(jié)日的禮物?删褪沁@么一直普通的氣球,在這篇短短的文章中卻是愛(ài)心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀,同桌讀,指名讀,男生讀,女生讀,齊讀……各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)。從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,學(xué)生體會(huì)到位,讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
同時(shí)為了讓學(xué)生引導(dǎo)理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,我先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)很難過(guò),有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的`過(guò)程中感覺(jué)到比較滿意的地方。
但也還是存在值得改進(jìn)的地方,比如:在教學(xué)第四自然段的時(shí)候,學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感,而我對(duì)部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升,如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為,我想在這里的教學(xué)會(huì)更出采,學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深刻。還有就是因?yàn)閾?dān)心時(shí)間關(guān)系在這節(jié)課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答,導(dǎo)致一個(gè)說(shuō)話內(nèi)容的重復(fù)與一個(gè)想像訓(xùn)練太簡(jiǎn)單。
總之,遺憾總是有許多的,不過(guò)我想正是這些教學(xué)中的不足,才能激勵(lì)我前進(jìn),為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 14
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文,講述了一個(gè)飄在窗前的畫著一張可愛(ài)的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候,送去關(guān)愛(ài)的故事。透過(guò)這個(gè)紅氣球,讓學(xué)生感受到同學(xué)之間友誼的真摯,懂得珍惜友情。本課教學(xué)中我抓住了科利亞由開始覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨(dú)到最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。我把讀書的'權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊感悟,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)反復(fù)體會(huì)去理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過(guò)有感情地朗讀表現(xiàn)出來(lái)。本節(jié)課我突出以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、自主學(xué)習(xí),個(gè)性識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中,我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生選擇自己喜歡的生字進(jìn)行拼讀、擴(kuò)詞。充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),多樣的形式幫助學(xué)生識(shí)字,力求識(shí)用結(jié)合,使學(xué)生形成識(shí)字的能力。同時(shí)利用豐富有趣的識(shí)字游戲加以鞏固,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望。
2、多樣朗讀,讀中悟情。
抓住科利亞由開始覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨(dú)到最后高興地笑了這一情感變化為線索,讓學(xué)生在理解中讀、在讀中感悟,重視學(xué)生的感受和體驗(yàn),通過(guò)多種形式地朗讀,讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,在感悟中實(shí)現(xiàn)感情的升華。
3、抓住重點(diǎn),填補(bǔ)空白。
體會(huì)科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨(dú)的心情時(shí),我抓住重點(diǎn)段落——第一二自然段,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子,如“他得了傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他,他也不能到病房外面去等。利用課文的空白啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象填補(bǔ)。這里的“誰(shuí)”有可能是哪些人,他不能到哪些地方去?“科利亞呆呆地望著窗戶想些什么呢?他在想些什么?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,深入體會(huì)科利亞的真沒(méi)意思。
4、文字訓(xùn)練,對(duì)比品讀。
我充分利用課件直觀地再現(xiàn)課文的情景,播放氣球出現(xiàn)在科利亞窗前,一上一下地動(dòng)起來(lái)的情景,這一動(dòng),動(dòng)起來(lái)的不僅是氣球,還有學(xué)生的思維,他們也會(huì)跟著一起動(dòng)。直觀的課件,促使他們很快進(jìn)入情景之中。學(xué)生通過(guò)觀察,概括出氣球的特點(diǎn),進(jìn)而品讀句子:①氣球上畫著一張小臉。②氣球上畫著一張可愛(ài)的小臉。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,很快就能抓住“可愛(ài)的”一詞進(jìn)行比較品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情感朗讀表現(xiàn)出氣球可愛(ài)的樣子,最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用“可愛(ài)的”練習(xí)說(shuō)一句話。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?傮w而言,整堂課的教學(xué)過(guò)程流暢,師生配合較好。但是還是存在一些不足。1、課堂上評(píng)價(jià)方式比較單一。2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排太多了,導(dǎo)致最后寫字的時(shí)間太倉(cāng)促了。3課堂機(jī)智還有待提高,比如課件上出現(xiàn)“拴”寫成“栓”時(shí)處理不大恰當(dāng)。在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力使自己在教學(xué)道路上不斷成長(zhǎng)。
《窗前的氣球》教學(xué)反思 15
《窗前的氣球》這篇課文選自《愛(ài)的教育》,故事短小,孩子之間的純真的友誼令人感動(dòng)。學(xué)習(xí)本課,重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、積累詞語(yǔ),體會(huì)課文中科利亞的心情,練習(xí)朗讀課文。我把課文中的詞語(yǔ)分兩類板書下來(lái)。一類是短語(yǔ):靜靜地躺在病床上呆呆地望著窗戶搖搖擺擺地了上來(lái)一上一下地動(dòng)起來(lái)仔細(xì)一看可愛(ài)的小臉逗人的小臉一類是詞語(yǔ):搖搖擺擺,嘰嘰喳喳指手畫腳開始猜出來(lái)拴著。像平時(shí)上課一樣,先讓學(xué)生練習(xí)讀短語(yǔ)和詞語(yǔ),再檢查讀。讀短語(yǔ)時(shí)老師示范如何根據(jù)短語(yǔ)的意思讀好短語(yǔ),學(xué)生再讀的時(shí)候,加入了短語(yǔ)的理解。在學(xué)習(xí)短語(yǔ)的過(guò)程中,老師表演“呆”字,張著大口像木頭一樣站在那里,學(xué)生哈哈大笑,這個(gè)生字采用這樣形象的方法識(shí)記效果很好。學(xué)生輪讀了兩遍詞語(yǔ)后,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演一個(gè)四字詞語(yǔ)讓大家猜猜表演的是什么?學(xué)生先表演:搖搖擺擺,學(xué)生一下子就猜出來(lái)了。再表演“指手畫腳”,“嘰嘰喳喳”我一說(shuō),學(xué)生立刻意會(huì)表演起來(lái)!八┲钡摹八弊,有兩個(gè)學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候有困難,讓學(xué)生交流如何識(shí)記,學(xué)生用加一加,編謎語(yǔ)的方式,都不能很好地記住生字的字音,再讓學(xué)生組個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生想到了“消防拴”、“門拴”讀讀詞語(yǔ)記住生字的字音,效果應(yīng)該更好一些。
學(xué)習(xí)課文,第一遍先是檢查讀課文,第二自然段:從三樓能望到什么呢?除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。這個(gè)句子學(xué)生記得有困難,老師教讀了三遍,這個(gè)孩子已然不能很好地朗讀,由此可見,對(duì)于課文中一些難讀的句子,我在備課時(shí)真沒(méi)有預(yù)料到。讓學(xué)生自己練習(xí)讀了三遍句子,再把課文朗讀一遍,先要讓學(xué)生把課文讀流利。學(xué)習(xí)課文時(shí),先自己小聲音讀課文,找出故事講了發(fā)生在誰(shuí)和誰(shuí)們之間的事?學(xué)生理出課文的主要人物:科利亞和同學(xué)們。再次默讀課文,找一找課文中有兩處描寫科利亞心情的句子,畫下來(lái),想一想,他的心情發(fā)生了怎樣的變化?學(xué)生找到:“他覺(jué)得真沒(méi)意思”、“科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了”。我把“沒(méi)意思”、“高興地笑了”板書到黑板上。再讓學(xué)生找一找心情變化的原因的句子。學(xué)生找到第一處:“科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢?除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見,他覺(jué)得真沒(méi)意思!毕茸寣W(xué)生把“靜靜地”、“呆呆地”標(biāo)出重點(diǎn)號(hào),訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)文章含義,然后啟發(fā)學(xué)生想象:此時(shí)科利亞心里會(huì)想些什么呢?學(xué)生說(shuō)得非常好:科利亞想,要是有人陪我玩玩該多好。∥业牟】禳c(diǎn)好起來(lái)吧,我多想到外面去玩玩啊!同學(xué)們都好嗎?我多想他們啊……再讓學(xué)生找到第二處心情變化原因的句子:“科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛(ài)的小臉,這下他猜出來(lái)了,準(zhǔn)是米沙想的招?评麃喌'心情一下子好了許多。他仿佛看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。”讓學(xué)生讀句子想一想,同學(xué)們嘰嘰喳喳地會(huì)在說(shuō)些什么?那張可愛(ài)的小臉要告訴科利亞什么?學(xué)生回答問(wèn)題非;钴S:同學(xué)們?cè)谡f(shuō),科利亞我們來(lái)看你了,你沒(méi)睡著了吧?那張笑臉告訴科利亞:你快點(diǎn)好起來(lái)吧,我們可想你了!那張笑臉告訴科利亞:祝你早日康復(fù)!那張笑臉告訴科利亞:你很寂寞吧?等你病好之后,我們一起痛快地玩?zhèn)夠!
這節(jié)課詞語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)是分類板書詞語(yǔ),理解短語(yǔ)讀出感情有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感,加深了詞語(yǔ)的印象。表演詞語(yǔ)讓大家猜的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,新穎有趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。不足之處是:詞語(yǔ)教學(xué)部分可以讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)一說(shuō)最近積累的AABB式的詞語(yǔ),豐富詞語(yǔ)積累,還可以讓學(xué)生用上“指手畫腳”練習(xí)說(shuō)句子,加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練。對(duì)課文內(nèi)容的理解抓住兩個(gè)大問(wèn)題,突出重點(diǎn),兩次想象緊扣課文內(nèi)容,切合學(xué)生實(shí)際,打開了學(xué)生的思路,訓(xùn)練了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容的能力。但是有一點(diǎn)我備課時(shí)忽視了,就是后文中談到的米沙,從課文內(nèi)容的描寫上可以猜得出來(lái),科利亞與米沙之間一定有著特別深厚的友誼,如果對(duì)課文中第一次對(duì)科利亞心情的描寫進(jìn)行體會(huì)時(shí),老師能加以引導(dǎo),學(xué)生想象說(shuō)話,一定能把科利亞對(duì)米沙的思念說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái),對(duì)后文中“他高興的笑了”應(yīng)該會(huì)有更深刻的體會(huì),也能訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系前后文理解課文內(nèi)容的能力。
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