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遲到教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的遲到教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
遲到教學(xué)反思優(yōu)秀1
這學(xué)期有三次機(jī)會(huì)聽《遲到》這篇課文的教學(xué)，但是前兩次機(jī)會(huì)都因?yàn)榉N種原因?yàn)閯e的事情打岔，沒有認(rèn)真聽進(jìn)去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準(zhǔn)備的�，F(xiàn)在想來頗有些后悔。
今天在這位老師沒有任何準(zhǔn)備的情況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規(guī)課的教學(xué)。但是從整個(gè)課的情況來看，學(xué)生一貫的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式很不錯(cuò)，訓(xùn)練有素。
教師抓
住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。此處欠缺的是學(xué)生的.理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。
教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會(huì)，這時(shí)有個(gè)孩子的回答出乎教師的預(yù)設(shè)，教師預(yù)設(shè)的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴(yán)厲”。而這個(gè)孩子思維角度不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)答案不是老師要的，老師未置可否，繼續(xù)引導(dǎo)：“還有沒有其他方面？”其實(shí)這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個(gè)孩子的思維對(duì)其他孩子，包括對(duì)我都有一種激勵(lì)的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個(gè)角度考慮呀�！薄皩�(duì)呀，這是從側(cè)面襯托了爸爸的嚴(yán)厲”這些思維的的涌動(dòng)哪怕不需要語言來表達(dá)，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對(duì)話猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現(xiàn)，但其美麗和多姿令人神往。
接下來品讀父親的語言時(shí)，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時(shí)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。
由于課文有刪節(jié)，教師把原文念給孩子們聽，讓孩子們對(duì)比著體會(huì)，孩子興趣很濃厚，但是前面相當(dāng)一部分改動(dòng)不大，主要改動(dòng)的是課文刪去了一些父親打我時(shí)的樣子和挨打后英子的心里活動(dòng)，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過聽原文加深對(duì)文章的理解。
“慈愛”這一點(diǎn)教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會(huì)表達(dá)愛，對(duì)我的愛是默默的。”教師在這里有個(gè)設(shè)計(jì)很精彩，讓孩子們給課文補(bǔ)白，英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會(huì)想些什么，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，這個(gè)如果能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。
教師在對(duì)課文的解讀上注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識(shí)事物的過程。通過對(duì)后面父親慈愛的體會(huì)，特別是孩子們對(duì)課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對(duì)挨打那一部分會(huì)有新的感受，新的體會(huì)，讓孩子們?cè)僮x這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。學(xué)生在這樣的課堂上能切實(shí)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)提升的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程收獲到的喜悅是學(xué)習(xí)語文的幸福體驗(yàn)。
遲到教學(xué)反思優(yōu)秀2
在執(zhí)教《遲到》時(shí)，我主要抓住“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”來組織教學(xué)。讓這句中心句貫穿整堂課。
自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三個(gè)問題：第一個(gè)是瀏覽全文，說說這是一位怎樣的父親？這個(gè)問題，讓學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容，直奔中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。
第二個(gè)問題和第三個(gè)問題緊扣父親的嚴(yán)和愛來設(shè)計(jì)，這兩個(gè)問題是抓住本文的重點(diǎn)，通過學(xué)生的朗讀讓體驗(yàn)父親的嚴(yán)和愛。
在品讀過程中，學(xué)生能很快地抓住父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。朗讀指導(dǎo)抓住父親的語言，提示不僅要注意語言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。
在理解和朗讀課文表現(xiàn)父親嚴(yán)厲的過程中讓學(xué)生感悟的小海音的'心理變化，在此基礎(chǔ)上，體會(huì)父親的愛。主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻。通過情景朗讀孩子們給課文補(bǔ)白，如果你就是林海英，此刻你會(huì)說些什么？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，拓展《爸爸的花兒落了》師生對(duì)白，情感升華，緊接著讓學(xué)生書寫心情：寫自己類似的經(jīng)歷。可謂水到渠成，一氣呵成！
因怕學(xué)生練筆占時(shí)間，課堂上學(xué)生交流課文體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生朗讀有些少，尤其是通過父親的動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)父親的嚴(yán)厲時(shí)，教師應(yīng)小結(jié)一下，把課文后面的“金鑰匙”引用到教學(xué)中，效果會(huì)更好。
遲到教學(xué)反思優(yōu)秀3
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。
遲到本是一個(gè)很難避免的問題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對(duì)此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。
在本課教學(xué)中我特別注意了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的'還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。
在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。
在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對(duì)話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對(duì)話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。
五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親對(duì)作者的疼愛時(shí)，我滲透了寫作中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認(rèn)識(shí)到回憶寫法的好處。
遲到教學(xué)反思優(yōu)秀4
一、本節(jié)課教學(xué)的收獲
學(xué)習(xí)《遲到》，我直奔重點(diǎn)句教學(xué)“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。”然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。
1、通過抓住重點(diǎn)詞語句子讀出父親打我打得很狠，讓學(xué)生多種形式的朗讀重點(diǎn)詞句感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。
我注重抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的.詞句教學(xué)，感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。我讓學(xué)生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學(xué)生畫出（拖起來、倒轉(zhuǎn)來拿、一輪、咻咻）這是從打的動(dòng)作、聲音的詞語體會(huì)父親打得非常用力，打得很狠。我讓學(xué)生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板給我�！崩首x父親動(dòng)作的詞體會(huì)到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動(dòng)作的描寫體會(huì)父親無言的父愛、深沉的父愛。學(xué)生讀的很動(dòng)情。
2、通過課堂練習(xí)感受父親的疼愛
學(xué)生的情感已經(jīng)隨著小作者的情感在變化，在上升，在表達(dá)練習(xí)中漸漸讓學(xué)生感受父親的狠是愛的深。
小練筆：“面對(duì)著父親，我想說——”
學(xué)生深情的朗讀渲染了整個(gè)課堂的氣氛。
二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。
雖然我對(duì)這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看比較滿意，但本節(jié)課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)怕時(shí)間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學(xué)中會(huì)注意。
遲到教學(xué)反思優(yōu)秀5
“以情感入圍課堂教學(xué)”是指一名語文教師如果能夠飽含激情的進(jìn)行語文教學(xué)，充分挖掘教材，以教材的情感，教師的情感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的意境，體會(huì)到課文的樂趣，就會(huì)激發(fā)起他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。
那么，如何“以情感入圍課堂教學(xué)”我首先深入地研究教材，精心地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)�！哆t到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴床而挨打的往事，寫出父親對(duì)“我”管教很嚴(yán)厲又很疼愛，表達(dá)出“我”對(duì)深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的，但文中寫父親的筆墨并不多，十分簡(jiǎn)煉，突出一個(gè)“嚴(yán)”字，三個(gè)“很嚴(yán)，很嚴(yán)，很嚴(yán)”，而嚴(yán)中就是很愛很愛。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)一條主線：從文章第一自然段“我的父親很疼我，但是管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”這句話開始，首先體會(huì)非常嚴(yán)格，引出這次遲到的被狠狠的打了——哪里看出狠很的被打了——為什么會(huì)挨打——體會(huì)嚴(yán)格。再由老師深情的朗讀和音樂的響起到讓學(xué)生發(fā)揮想象體會(huì)父親慈愛。而后回到第一自然段，明白嚴(yán)中深深的愛。我這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在：精心設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)語，過渡語。這篇課文是一篇情感濃郁的課文，如果讓課堂教學(xué)也沉在這情感濃郁的氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的關(guān)鍵。我不僅自身飽含深情地進(jìn)行課堂教學(xué)，也精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的導(dǎo)語，過渡語。正是老師的深情的語言，將學(xué)生的情感一次又一次的推向高潮，最后才會(huì)有許多學(xué)生情不自禁的流下眼淚。
在語文的課堂上要做到工具性和人文性的統(tǒng)一。也就是語文教學(xué)還是應(yīng)該以語文知識(shí)教學(xué)為本，以語文技能訓(xùn)練為主，在教學(xué)的過程中兼顧人文精神，潛移默化地熏陶，感染學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。我這節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)1、緊扣文本，潤(rùn)物無聲�！罢Z文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點(diǎn)、感情�！钡拇_是這樣，一篇文章，一段話，乃至一個(gè)詞的選用，都會(huì)流露出使用者不同的思想、觀點(diǎn)、傾向、感情。立足于文本的教學(xué)，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達(dá)到潤(rùn)物無聲、無聲勝有聲的效果。我為了讓學(xué)生體會(huì)到父親的嚴(yán)厲，緊抓“竟”“居然”的理解，一方面學(xué)生對(duì)“竟”“居然”的工具性的運(yùn)用掌握，更重要的是對(duì)父親的嚴(yán)厲能深刻感受。2、重視朗讀，讀中感悟。朗讀的過程不僅僅是掌握語言這個(gè)工具的過程，同時(shí)也是思想感情受到熏陶感染的`過程。在這個(gè)過程中，工具性和人文性是統(tǒng)一在一起的。學(xué)生能入情入境地朗讀，自然會(huì)在讀中有所感悟，在讀中逐漸形成語感，在讀中受到熏陶感染。這節(jié)課，我有層次、有重點(diǎn)、個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解父親狠狠打“我”和到學(xué)校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴(yán)和疼都是愛。通過靜思、討論、最后深情朗讀的過程，使學(xué)生對(duì)父親狠狠打我是為我好，是愛我這樣的思想情感經(jīng)歷層層深入地變化。
這節(jié)課我運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入文本情境，使學(xué)生在語文本的對(duì)話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步升華。引入搜集的資料，豐富課本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、課堂與生活的的有機(jī)結(jié)合，努力營(yíng)造了大語文觀。
我的課堂教學(xué)中也有需要改進(jìn)的地方，比如：對(duì)于學(xué)生的回答，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。最后的作業(yè)也還需要斟酌。
遲到教學(xué)反思優(yōu)秀6
在執(zhí)教《遲到》時(shí)我主要抓住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)。學(xué)生能很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會(huì)，這時(shí)有個(gè)孩子的回答不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來？”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時(shí)對(duì)學(xué)生給予肯定，并啟發(fā)他們從不同角度思考。
接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的'特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。
“慈愛”這一點(diǎn)學(xué)生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會(huì)表達(dá)愛，對(duì)我的愛是默默的�！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓孩子們給課文補(bǔ)白，一是英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會(huì)想些什么，會(huì)是怎樣的心情。二是父女兩在這時(shí)會(huì)說些什么。學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，融入對(duì)父愛的理解。
這一課表現(xiàn)的另一主題“知錯(cuò)能改”，在教學(xué)時(shí)貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學(xué)生讀后談?wù)勥@篇文章對(duì)自己有什么影響。大部分學(xué)生能涉及到改錯(cuò)，然后我應(yīng)用了一些名言強(qiáng)調(diào)知錯(cuò)改錯(cuò)的重要性。對(duì)于一篇課文同時(shí)表現(xiàn)這兩個(gè)主題，我認(rèn)為在組織教學(xué)時(shí)還不到位。
遲到教學(xué)反思優(yōu)秀7
《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及我對(duì)父親的感激之情。文本的內(nèi)容樸實(shí)，語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的，因而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)文本沒有什么難度，然而在向?qū)W生傳遞文本表面知識(shí)信息的同時(shí)，我認(rèn)為還應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行正確的世界觀教育，即——不僅讓學(xué)生從文本中體會(huì)到作者在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，更應(yīng)該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和生活中堅(jiān)持自省與反思，正確對(duì)待和改正自己的錯(cuò)誤。因而根據(jù)本單元教材特點(diǎn)，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的'年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有知識(shí)積累，我設(shè)計(jì)了“在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟”的課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習(xí)過程，突出“自主閱讀，合作交流，點(diǎn)撥方法，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，力求達(dá)到高效課堂的目的。
一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
在執(zhí)教這一課時(shí)我直奔重點(diǎn)句“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”，然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”引導(dǎo)學(xué)生展開探究：
�。�1）從哪里可以看出父親的嚴(yán)厲和疼愛？
�。�2）在父親嚴(yán)厲的管教和疼愛下，小海音發(fā)生了哪些變化？在小組合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，并通過有層次、有重點(diǎn)、有個(gè)性的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解感悟父親嚴(yán)和疼都是愛。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。
在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)注意運(yùn)用語言激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。
于是，本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)一下幾個(gè)情境：
�、佟拔野ご蛄�！”假如你就是小海音，你心里會(huì)怎么想。
�、诟赣H為海音送衣與錢時(shí)，從他無聲的動(dòng)作中，你仿佛聽到父親在說什么？
�、劭吹礁赣H擔(dān)憂疼愛的神情，聽到父親發(fā)自內(nèi)心的聲音，假如你就是林海音，你又會(huì)說些什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)都是為了情感的升華、為對(duì)愛的領(lǐng)悟作鋪墊。五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親的嚴(yán)厲時(shí)出示金鑰匙，讓學(xué)生明白抓住人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能更好地突出人物的思想感情。
二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。
雖然本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體來看比較滿意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗(yàn)品讀上有所欠缺。如，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作語言的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導(dǎo)朗讀不到位，導(dǎo)致語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。此外，由于本學(xué)期才開始實(shí)施高效課堂，本人對(duì)高效課堂的理念和教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在有很多不足，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多提寶貴意見。
遲到教學(xué)反思優(yōu)秀8
本文以樸實(shí)細(xì)膩的描寫講述了作者小時(shí)候因?yàn)樯蠈W(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)故事，突出了父親“嚴(yán)中有愛”的感人形象，也表達(dá)了作者對(duì)父親的感激之情。以回憶的方式展開敘述是本文的一大特點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對(duì)于文中出現(xiàn)的易讀錯(cuò)的字音，大多可通過查字典等方式把音讀準(zhǔn)。一些生詞也可利用查閱工具書、聯(lián)系上下文體會(huì)等方法，在課前初步理解，個(gè)別弄不清含義的，可隨著課文深入學(xué)習(xí)時(shí)，再加深認(rèn)識(shí)。
在課堂上我以“文中的父親是一個(gè)怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個(gè)問題：
（1）父親到底怎樣疼愛女兒，又怎樣嚴(yán)格要求女兒？
�。�2）父親打我后，為什么又來到學(xué)校送夾襖和兩個(gè)銅板？
�。�3）由此你覺得這是不是一位好父親？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃，抓住文中的重點(diǎn)詞句深入人物的內(nèi)心世界去體會(huì)它們的情感。學(xué)生能夠找出相關(guān)語句且能聯(lián)系自己的實(shí)際談出自己的理解。
課堂的學(xué)習(xí)在同學(xué)們與文本的自主對(duì)話中，不知不覺進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨(dú)特而新穎，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。在品讀父親的語言時(shí)，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時(shí)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，我及時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。
慈愛這一點(diǎn)我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻。在對(duì)課文的解讀上，我注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識(shí)事物的過程。通過對(duì)后面父親慈愛的.體會(huì)，特別是孩子們對(duì)課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對(duì)挨打那一部分會(huì)有新的感受，新的體會(huì)，于是我又讓孩子們?cè)僮x這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學(xué)完這篇文章后的感受時(shí)，學(xué)生們都各抒已見、積極發(fā)言，都能談到如何正確對(duì)待錯(cuò)誤，點(diǎn)出了文章的中心。
但是，我的這節(jié)課還是存在著遺憾。我的教學(xué)內(nèi)容選擇是精要了，學(xué)生的理解也很流暢、清晰。但后來覺得作者對(duì)爸爸的態(tài)度轉(zhuǎn)變這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在我選擇的教學(xué)內(nèi)容中走得太急，缺少了其間作者對(duì)爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領(lǐng)悟，所以，學(xué)生的情感只在爸爸的嚴(yán)厲與關(guān)愛上停留�；剡^頭來看，我與作者的對(duì)話的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學(xué)生對(duì)“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒有做到“雙管齊下”、置地有聲。內(nèi)容的精要選擇沒有錯(cuò)，但對(duì)文本必須在讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學(xué)生的受益卻是異常豐富的。
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