《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思1
本節(jié)課，我根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律的過(guò)程比知識(shí)本身更重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)；而且，學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的學(xué)生空間，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這遠(yuǎn)比做大量習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此更側(cè)重于對(duì)過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，有梯度。并且采用學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又利用不同層次的'練習(xí)及時(shí)鞏固新的知識(shí)，完善知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。讓不同程度的學(xué)生都得到訓(xùn)練，以靈活、開(kāi)放的練習(xí)拓展學(xué)生的思維。
課堂上還存在不足：由于課堂上側(cè)重了學(xué)生探究的過(guò)程，另外，在引導(dǎo)學(xué)生完整匯報(bào)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上，花了較多的時(shí)間，因此，造成還有一關(guān)擴(kuò)展的習(xí)題不能進(jìn)行。還有，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)。勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。在最后動(dòng)腦筋出教室環(huán)節(jié)，場(chǎng)面有點(diǎn)亂。應(yīng)該讓學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行就好了。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思2
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的'基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教師角色的把握非常準(zhǔn)確。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”在本節(jié)課中，王老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話。王老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生去觀察、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從中也看出王老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭能力。
二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。
興趣的是最好的老師，王老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)門見(jiàn)山的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。
三、練習(xí)的設(shè)計(jì)頗具匠心。
在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師精心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。
不管多么完美的課堂，總會(huì)留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節(jié)課中王老師出示第二組分?jǐn)?shù)時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思3
在本次磨課活動(dòng)中，我選擇了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的�！斗�?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始出示課件：120÷30的商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大3倍，商是多少？被除數(shù)和除數(shù)都縮小10倍呢？學(xué)生紛紛回答商是4，我故作神秘地說(shuō)“這幾個(gè)算式都不相同，為什么它們的商是一樣的呢？大家回憶一下，這是我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)什么性質(zhì)？”學(xué)生很快就答出“商不變的性質(zhì)”。接著復(fù)習(xí)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、經(jīng)歷由“猜測(cè)——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證——得出規(guī)律”的探究過(guò)程。
在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程。我創(chuàng)設(shè)了探索場(chǎng)景，讓學(xué)生首先猜測(cè)分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了“猴王分餅”的操作活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識(shí)條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的`算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
三、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。
先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：你能幫助小羊和小熊找到與它相等的分?jǐn)?shù)嗎？并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。拓展題一個(gè)分?jǐn)?shù)，分母比分子大14，它與三分之一相等，這個(gè)分?jǐn)?shù)是多少？
此題不僅能夠幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)，還能促使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中，學(xué)生不僅想到可以用方程的方法解決問(wèn)題，還有部分學(xué)生提出更簡(jiǎn)潔的方法。思路如下：三分之一的分母比分子大2，而結(jié)果要讓分母比分子大14，而原來(lái)相差的2乘以7就可以得到14了，因此只要分子分母擴(kuò)大7倍就是所求的數(shù)。創(chuàng)新思維的火花在學(xué)生中閃現(xiàn)，體現(xiàn)出他們對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活、對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。
本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多，如當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后并未及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”；在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能讓學(xué)生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結(jié)論，就使得結(jié)論的得來(lái)更科學(xué)。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思4
針對(duì)課前的精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后的應(yīng)用反思如下：
一、注意激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”也就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒，因此教學(xué)時(shí)要重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。本課時(shí)的教學(xué)通過(guò)分餅這一故事情境來(lái)創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的積極性。聽(tīng)教師講完故事之后，學(xué)生能說(shuō)出三個(gè)孩子分到的餅的大小是一樣的，并能非常流利地說(shuō)出三個(gè)猴子分別分到每張餅的。接著教師提問(wèn)設(shè)疑，導(dǎo)入新課。
二、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分?jǐn)?shù)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位。在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程中，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷折一折、畫一畫、比一比的過(guò)程，得出分?jǐn)?shù)的.基本性質(zhì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
教師讓學(xué)生用圓形紙片，對(duì)折再對(duì)折，即平均分成2份，給其中的1份涂色，并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦，得出分?jǐn)?shù)1/2，因勢(shì)利導(dǎo)，在兩次對(duì)折的基礎(chǔ)上再對(duì)折，那么陰影部分的面積是多少？（2/4）再次對(duì)折呢？（4/8）……體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測(cè)———?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證———得出規(guī)律”正方形的紙有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）陰影部分的面積有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）那么得到了什么結(jié)論？學(xué)生很容易得出：1/2=2/4=4/8，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過(guò)總結(jié)得出分子和分母同時(shí)擴(kuò)大（或縮�。┫嗤谋稊�(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行鞏固后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：0除外。在此過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測(cè)———?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證———得出規(guī)律”很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。
三、鞏固練習(xí)，圍繞中心。
在設(shè)計(jì)練習(xí)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然，在快樂(lè)的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
四、總結(jié)升華，結(jié)束本課。
最后，教師問(wèn)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，有哪些收獲？在學(xué)生回答的過(guò)程中師生進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思5
——嘗試“選動(dòng)”帶著思考學(xué)習(xí)。
上課觀課品課我們每個(gè)教師的是基本功，參加這次骨干教師研修班的第一天，班主任張教師就明確，寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)反思是每個(gè)學(xué)員的必修資料之一。經(jīng)過(guò)第一周的理論專修后，我們數(shù)學(xué)科確定了兩位教師代表上課，其他教師分組備課。我和林松、楊友歡、黃美榕、溫智珺等組成了協(xié)助林雅梅教師進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雖然《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》林教師去年曾上過(guò)公開(kāi)課，但由于教材版本不一樣，又是異地降級(jí)借班上課，給我們的準(zhǔn)備時(shí)間僅有一天，教學(xué)的難度和強(qiáng)度可想而知。我們結(jié)合林教師和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)商量，認(rèn)為適當(dāng)修改原教案，借鑒金都天長(zhǎng)小學(xué)的“選動(dòng)課堂”中的“四最”模式就是我們的實(shí)事求是。
讓學(xué)，是我們這次研修的關(guān)鍵詞。如何實(shí)踐“學(xué)習(xí)者第一，把課堂還給學(xué)生”，我們想到了操作活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)這兩種最基本的學(xué)習(xí)策略，所以我們確定了“談話導(dǎo)入——提出猜想——驗(yàn)證猜想——合情推理——實(shí)踐鞏固”的教學(xué)模式。在課堂上，先經(jīng)過(guò)讓學(xué)生選擇自我喜歡的兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)除法算式，根據(jù)商不變的性質(zhì)寫不一樣算式。然后再根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，讓學(xué)生去猜想、觀察、感悟這些分?jǐn)?shù)的關(guān)系，進(jìn)而得出三個(gè)分?jǐn)?shù)同樣大，再來(lái)觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，然后在觀察與分析中逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最終在概括與運(yùn)用中對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)構(gòu)成了清晰的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者第一，把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。
“選動(dòng)課堂”是我們跟崗學(xué)�！鸲继扉L(zhǎng)小學(xué)的校本特色�！斑x”，即選擇，“動(dòng)”即活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)材料的興趣激發(fā)和情感驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自身學(xué)情和拿手優(yōu)勢(shì)而作出的一種自主探索、經(jīng)歷體驗(yàn)、交流匯報(bào)的學(xué)習(xí)行為和課堂范式。我們?cè)谶@幾天的學(xué)習(xí)中，感覺(jué)它的實(shí)踐性還是很適合數(shù)學(xué)學(xué)科的，所以借鑒了“選動(dòng)課堂”策略，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾方面的嘗試。在組算式化分?jǐn)?shù)時(shí)，選材料———選擇自我喜歡的兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)除法算式；在驗(yàn)證猜想時(shí)，選資料———先選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)；選材料———從教師供給的四種材料中（長(zhǎng)方形、正方形、圓、線段），選擇自我喜歡的圖形來(lái)探究；選方法————選用你喜歡的辦法（折、畫、剪、算等）驗(yàn)證這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的；在練習(xí)鞏固中，選層————有梯度的分層處理，一星題必做，二、三星題選做。
今日第四節(jié)課，林教師充滿自信的上臺(tái)展示，得到了著名特級(jí)教師傅頌九校長(zhǎng)的充分肯定。他首先肯定了林教師的基本功扎實(shí)，充滿親和力的表達(dá)、教態(tài)，語(yǔ)言運(yùn)用十分好。注重細(xì)節(jié)的把握和應(yīng)用，十分有數(shù)學(xué)含量的教學(xué)設(shè)計(jì)，能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再遷移到猜想、驗(yàn)證的環(huán)節(jié)突出了數(shù)學(xué)味。另外他還肯定了我們對(duì)“選動(dòng)”理念的嘗試，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，講中生成，做中選擇，注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷，突出體驗(yàn)性的東西。
從課堂的實(shí)際效果來(lái)看，我認(rèn)為林教師的《分?jǐn)?shù)中的基本性質(zhì)》最大的亮點(diǎn)是：讓在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想資料，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵(lì)學(xué)生用自我的方式來(lái)證明自我猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫忙學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情景。第3題是在第1、2題的.基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第4題經(jīng)過(guò)生活應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，并且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些遺憾。傅頌九校長(zhǎng)說(shuō)，本節(jié)課因?yàn)樯瞎_(kāi)課的頻率太高，在創(chuàng)意上可能有難度，要提議我們思考哪種范式最貼合新課標(biāo)理念，不一樣的價(jià)值取向反映了區(qū)域教學(xué)的價(jià)值觀，要低的起點(diǎn)，高的收口比較好。比如說(shuō)，本課如果從基本活動(dòng)操作開(kāi)始可能會(huì)好一點(diǎn)（不要再設(shè)計(jì)談話導(dǎo)入），在猜想、驗(yàn)證環(huán)節(jié)，能操作的盡量操作，每人發(fā)一張白紙，寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，表示出來(lái)（創(chuàng)一個(gè)分?jǐn)?shù)），再想一想，你還能表示幾分之幾，再折再表示，把發(fā)現(xiàn)的三個(gè)分?jǐn)?shù)寫在一齊，比較大小，再換一張的紙，表示出大一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)……每組要有充分的發(fā)現(xiàn)，很多個(gè)案才能聚集，到底是乘或除以一個(gè)什么數(shù)（黑板上貼滿了發(fā)現(xiàn)個(gè)案），再由特殊到抽象，能不能用一句話，來(lái)說(shuō)說(shuō)操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和已有的知識(shí)（商不變）的聯(lián)系，然后驗(yàn)證，找相等的分?jǐn)?shù)，再練習(xí)等等。
傅校長(zhǎng)的提議既包含了對(duì)我們今后的教研期望，也指出了我們的癥狀，在教學(xué)育人價(jià)值的起點(diǎn)上還需高一點(diǎn)，不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式的改良上。雖然委婉，但我們還是明顯感到廣東禪城教育和上杭教育的差距和壓力，雖然我們也有種種客觀原因，但學(xué)習(xí)、思考將是我們持續(xù)發(fā)展的重要教學(xué)行為。
近兩周的研修快結(jié)束了，理念和實(shí)踐兩個(gè)層面，我感覺(jué)收獲滿滿，感觸多多。人因外表而動(dòng)人，人因思想而動(dòng)心。要做，就做有思想的人；要教，就要帶著思想去教。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思6
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較成功：
(1)新課的引入新穎，上課，先聽(tīng)一段故事，學(xué)生非常樂(lè)意，并立即被吸引。思考故事當(dāng)中提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣濃厚。通過(guò)故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)的充分的討論，幫助學(xué)生一步步得出結(jié)論。
(2)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，逐步獲取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了自主探索的.機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
(3)課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，達(dá)到了鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無(wú)從下手，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在形成性質(zhì)過(guò)程中，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，可以在課件中完善。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思7
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：孫悟空請(qǐng)豬八戒吃西瓜，豬八戒貪吃，先分給它1/3，它嫌少；分給他2/6，它還想多要；后來(lái)分給它3/9，這下它才覺(jué)得滿意，覺(jué)得自己賺了一個(gè)便宜？它真賺了嗎？與學(xué)生共同探討這個(gè)問(wèn)題，出示教材例1，用一個(gè)圓表示一個(gè)完整的西瓜，讓學(xué)生用涂色表示分?jǐn)?shù)。觀察發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。從而能初步感受新知。
二、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分?jǐn)?shù)
請(qǐng)同學(xué)們用一張正方形片代，動(dòng)手折一折，通過(guò)三次對(duì)折，每次找出一個(gè)和1/2相等的分?jǐn)?shù)。比較涂色部分的大小有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）那么得到了什么結(jié)論？學(xué)生很容易得出：1/2=2/4=4/8=8/16，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過(guò)總結(jié)得出分子和分母同時(shí)乘（或除以）一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行鞏固后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：0除外。在此過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中動(dòng)腦思考，很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。
三、鞏固練習(xí)，圍繞中心
在設(shè)計(jì)練習(xí)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，我設(shè)計(jì)了口答題、填空題、涂一涂等，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然，在快樂(lè)的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的`幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中總結(jié)，最后運(yùn)用知識(shí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)有所獲，并為進(jìn)有步學(xué)習(xí)約分和通分打下良好的基礎(chǔ)。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思8
“找規(guī)律”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)這部分資料我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：這節(jié)課用“猜想——驗(yàn)證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)，不僅僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增強(qiáng)解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。最后運(yùn)用知識(shí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。
找規(guī)律是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第十冊(cè)第三單元資料，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.，透過(guò)觀察，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，本節(jié)資料是為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師注重“過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合”，“合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神”的結(jié)合，教學(xué)中，教師用生動(dòng)搞笑的故事引入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知很有興趣，不枯燥無(wú)味。巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識(shí)的情感，再透過(guò)拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的來(lái)源，讓學(xué)生自己挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生用心思維的動(dòng)機(jī)。透過(guò)小組的合作以及教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫忙，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。透過(guò)有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)新知的理解，強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，使學(xué)生構(gòu)成了必須的技能技巧。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思9
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)過(guò)觀察，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中我注重“過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合”，“合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)”的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神”的結(jié)合，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識(shí)的情感，再經(jīng)過(guò)拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的來(lái)源，讓學(xué)生自我挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)取思維的動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)小組的合作以及教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫忙，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的本事。經(jīng)過(guò)有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)新知的強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題的本事，使學(xué)生構(gòu)成了必須的技能技巧。
教學(xué)一開(kāi)始，我以唐僧給三個(gè)徒弟分餅而引出誰(shuí)分得多與少，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問(wèn)題。由于時(shí)間有限，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成生成單，生成單的第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上而設(shè)置的。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)于第五個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都能總結(jié)出來(lái)。而中間三個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)。在學(xué)生獨(dú)立做后我讓學(xué)生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點(diǎn)三個(gè)問(wèn)題。最終學(xué)生在討論、交流和展示的時(shí)候教師在中間加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，來(lái)凸顯本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。從而以學(xué)生的主體行為實(shí)踐了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從師生交流活動(dòng)中體現(xiàn)了對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的在認(rèn)識(shí)，學(xué)生的“知識(shí)技能”、“過(guò)程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”全面獲得了大豐收。經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程能夠看出，本節(jié)課所設(shè)計(jì)的'三單比較全面能突破教學(xué)重難點(diǎn)，具有階梯性，教學(xué)過(guò)程及環(huán)節(jié)貼合一案三單的教學(xué)，尤其是讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)出新形勢(shì)下的教育理念。還有，課堂中對(duì)小組評(píng)價(jià)及個(gè)人評(píng)價(jià)形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分保證小組學(xué)習(xí)的進(jìn)取、高效和彰顯學(xué)生的個(gè)性。
當(dāng)然，還存在一些不足。比如，課題太籠統(tǒng)，沒(méi)有體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，在重難點(diǎn)的處理上沒(méi)有對(duì)學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。從這一點(diǎn)上不難看出，在備課的過(guò)程中沒(méi)有吃透教材。還有，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)練結(jié)合，在本節(jié)課對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，以上的不足我會(huì)在以后的實(shí)驗(yàn)中努力改善，我相信有同志的幫忙，和領(lǐng)導(dǎo)的支持，我的教學(xué)會(huì)更加出色。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思10
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分資料我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一、成功之處：
1、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始板書(shū)："分?jǐn)?shù)與除法”有什么關(guān)系“根據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個(gè)除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們能夠把一個(gè)除法算式變成很多除法算式，那一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能也變出很多分?jǐn)?shù)呢？”幫忙學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生首先猜測(cè)分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng)，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，之后引導(dǎo)學(xué)生一齊探索這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識(shí)條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫忙學(xué)生在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”，再提出為什么那里的相同的數(shù)不能為零，并經(jīng)過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的`多種思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自我的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察本事、動(dòng)手操作本事、邏輯思維本事和抽象概括本事的培養(yǎng)。
二、不足之處：
1、隨著知識(shí)點(diǎn)的深入，很多孩子開(kāi)始呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中體現(xiàn)不出自我的認(rèn)識(shí)或者想法，僅有聽(tīng)得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學(xué)習(xí)的步伐。
2、今后小組合作提示要照顧差生的提高，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和耐心。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思11
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容，它是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后的又一重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為以后的約分、通分及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，積極主動(dòng)，又突破教學(xué)重難點(diǎn)，在探索新知時(shí)我的做法如下：
一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。雖然是高年級(jí)的孩子，但是學(xué)生對(duì)于故事還是無(wú)法抗拒的，當(dāng)問(wèn)學(xué)生，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？學(xué)生都興趣高漲的'回答：喜歡。然后表現(xiàn)出的那種認(rèn)真的態(tài)度是難能可貴的，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)分蛋糕的生活故事情境，使新知蘊(yùn)含在故事中，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，使課堂不枯燥無(wú)味。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、畫圖、聯(lián)系舊知識(shí)，小組合作等學(xué)習(xí)方法獲得新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中去。
三、注意通過(guò)類比推理，利用商不變的性質(zhì)，來(lái)理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。由于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使得分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，在內(nèi)容上、在語(yǔ)言敘述上，具有很大的一致性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移是非常有利的。教學(xué)時(shí)，我注意利用知識(shí)之間的這一內(nèi)在聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生歸納，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，效果很好。
四、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極行。本課一開(kāi)始就以故事引入，學(xué)生都很有求知欲，很想繼續(xù)探索下去。又利用學(xué)生的合作實(shí)操等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，教師適當(dāng)引導(dǎo)，使得教學(xué)流程順利而自然，收到良好的效果。
五、前后呼應(yīng)。當(dāng)學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，我就帶領(lǐng)學(xué)生回到開(kāi)始設(shè)置的故事情境中去解答一開(kāi)始大家的疑問(wèn)，這樣的設(shè)計(jì)使整節(jié)課做到了前后呼應(yīng)。本課由于在學(xué)生實(shí)際操作中學(xué)生用的時(shí)間比較多，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間比較倉(cāng)促，還有一個(gè)題目沒(méi)有在課堂上完成，以后教學(xué)要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接緊湊。這節(jié)課上完后，我感觸頗多，教學(xué)真的是一門永遠(yuǎn)留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)追求更求真務(wù)實(shí)的課堂。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)有了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商的變化規(guī)律等知識(shí)來(lái)做基礎(chǔ)。同時(shí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)，而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問(wèn)題。
1、情境引入，明晰目標(biāo)。
我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，（豬八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，結(jié)果豬八戒不同意吵了起來(lái)，這時(shí)，聰明的孫悟空聽(tīng)到了哈哈大笑，而且對(duì)他們說(shuō)了一句話就讓他們停止了爭(zhēng)吵。你知道孫悟空為什么會(huì)笑？他又對(duì)他們倆說(shuō)了什么呢？）通過(guò)分西瓜這個(gè)故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一種強(qiáng)烈的探究氛圍，同時(shí)也引入新課的學(xué)習(xí)。
2、動(dòng)手操作，理解規(guī)律。
簡(jiǎn)單的情境，在個(gè)別學(xué)生的講述下，大部分學(xué)生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學(xué)生明白其中的道理，在第二環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨(dú)立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)現(xiàn)1/2=2/4=4/8，再與對(duì)子交流自己的發(fā)現(xiàn)。緊接著我又讓學(xué)生自己舉兩個(gè)例子，然后再次對(duì)子之間交流想法，是否和自己的`發(fā)現(xiàn)吻合。最后發(fā)現(xiàn)“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變�！奔捶�?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
3、想法共享，共同領(lǐng)悟。
教材中有個(gè)想一想：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，你能說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，它需要前后知識(shí)的聯(lián)系。所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由個(gè)別學(xué)生發(fā)言，由一個(gè)點(diǎn)的“啟發(fā)”帶動(dòng)全班學(xué)生這個(gè)面的“領(lǐng)悟”。
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思13
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，所以，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺(jué)得十分的重要。
本節(jié)課，我認(rèn)為探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現(xiàn)這兩方面，我想用故事來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
（一）情境的創(chuàng)設(shè)。
課的開(kāi)始，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，（同學(xué)們，你們聽(tīng)故事嗎，那教師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最愛(ài)吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子看見(jiàn)了說(shuō)：媽媽，我要2塊，我要2塊。于是，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說(shuō)：媽媽，我要4塊，我要4塊。于是，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎？）透過(guò)分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說(shuō)出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的14，28，416。之后我提出疑問(wèn)，既然你們剛才說(shuō)到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。
（二）、規(guī)律的探索。
在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生說(shuō)你能夠根據(jù)教師發(fā)給你的材料來(lái)驗(yàn)證這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，如果你覺(jué)得不需要這些材料，那也能夠不用。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是能夠給予學(xué)生必須的探究空間，同時(shí)也增添活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學(xué)生實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生用3個(gè)大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長(zhǎng)方形紙，也有的學(xué)生用了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，運(yùn)用這個(gè)關(guān)系的時(shí)候還用到了我們以前學(xué)過(guò)的商不變性質(zhì)，解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中有學(xué)生利用商不變性質(zhì)來(lái)解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，所以在揭示分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后也沒(méi)有再提出和商不變性質(zhì)的關(guān)系。本來(lái)當(dāng)學(xué)生透過(guò)實(shí)踐的操作后發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后，我追問(wèn)：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你能說(shuō)出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？這個(gè)追問(wèn)我的目的是等一下讓學(xué)生觀察規(guī)律時(shí)，僅有一組分?jǐn)?shù)覺(jué)得太少了，所以那里讓學(xué)生再說(shuō)出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀察。在試教的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察的時(shí)候不是一組一組觀察，而是上下觀察，所以本節(jié)課我就把這個(gè)環(huán)節(jié)做了調(diào)整。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并
透過(guò)教師的板書(shū)，很清楚的觀察到分子和分母是怎樣變化的。因?yàn)檫@個(gè)規(guī)律只是在這1組分?jǐn)?shù)中得出的，還不能代表這個(gè)規(guī)律是正確的，所以我提出疑問(wèn)，是不是所有的分?jǐn)?shù)只要分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小就不變呢？意思是讓學(xué)生再舉出一些例子來(lái)驗(yàn)證自我剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是確。聽(tīng)課的教師問(wèn)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在那里是什么意思，有沒(méi)有必要，他們感覺(jué)那里浪費(fèi)了很多的時(shí)間，以前也聽(tīng)過(guò)這一課，當(dāng)時(shí)這位教師是沒(méi)有讓學(xué)生去驗(yàn)證自我的發(fā)現(xiàn)是不是正確的，之后聽(tīng)課的教師說(shuō)到就憑一組材料來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律是不是太少了，是不是就應(yīng)帶給更多的材料讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生去驗(yàn)證自我的發(fā)現(xiàn)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)我就抱著試一試的態(tài)度去上的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果也不是很好，看來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)到底怎樣上還得研究。最終自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書(shū)上的規(guī)律進(jìn)行比較，得出相同的數(shù)零要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)規(guī)律中哪些字十分的重要，并仔細(xì)嚴(yán)讀，更加牢固地掌握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并掌握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問(wèn)題，所以在教學(xué)例2前，我出示了我們有25的學(xué)生參加學(xué)校的書(shū)法小組，有410的學(xué)生參加舞蹈小組，哪組參加的人數(shù)多？這樣設(shè)計(jì)主要是為例2做鋪墊，并讓學(xué)生感受到化成分母相同并且大小
不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比較做好準(zhǔn)備。做例2之前，我更關(guān)注的是如何讓學(xué)生來(lái)理解這個(gè)題目的意思，讓學(xué)生明白在做題目之前要先理解題目的意思，在課堂的實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的相當(dāng)透徹。當(dāng)請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)做的時(shí)候，這位學(xué)生直接在23的后面乘以4，之后我讓學(xué)生擦掉，直接寫答案，聽(tīng)課的教師說(shuō)，為什么擦，我也說(shuō)不出什么理由，但仔細(xì)一想，如果學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤好好的利用，那是十分值得的，因?yàn)槟抢镆荒軌驇兔筮M(jìn)生理解利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去怎樣做，二注意書(shū)寫的`格式。由于比較緊張，也沒(méi)有多大思考，所以就錯(cuò)過(guò)了一次很好的展示機(jī)會(huì)。最終由于時(shí)間比較緊，也沒(méi)有用這個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)，本來(lái)那里還想問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)猴媽媽是運(yùn)用什么規(guī)律來(lái)滿足三只猴子的要求，并且是分的這么公平的呢？如果小猴子要分4塊，那候王怎分才公平呢？如果要5塊呢？這個(gè)其實(shí)是思維的拓展，沒(méi)有好好的利用，十分可惜。所以對(duì)后面的練習(xí)帶來(lái)了麻煩。
（三）練習(xí)的設(shè)計(jì)
為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的情緒，讓他們?cè)诤?jiǎn)單愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，本課中設(shè)計(jì)了：①填空。35=3×5×（）=9（）
4（）=4860
749=3（）=（）7=
�、跊Q定。
�、�525=5÷5=25÷5=5×12=25×12
②1220=12+2=20+2=1424
�、�25=2×25=45
�、�58=5÷58×8=164
�、塾螒�。教師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和教師相等的分?jǐn)?shù)？你能寫幾個(gè)？寫的完嗎？在寫的時(shí)候，你是怎樣想的？
④1a=7b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時(shí)候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？
由于時(shí)間緊張，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)與原先的有所區(qū)別，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡(jiǎn)單的填空，第二個(gè)練習(xí)是我寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)13，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫的分?jǐn)?shù)多，并且大小相等。在巡視的時(shí)候，我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍，然后就叫了一個(gè)學(xué)生回答，也沒(méi)有肯定這位學(xué)生是回答的正確還是錯(cuò)誤的，就急著把自我的想法寫在黑板上，13=26=39=412，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，教師寫的對(duì)嗎？因?yàn)檎n堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系，所以他們都說(shuō)錯(cuò)了？原因是第3個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母不是第2個(gè)分?jǐn)?shù)分子和分母2倍關(guān)系。時(shí)間緊迫，也沒(méi)有好好的去利用這題�？傊�，一節(jié)課下來(lái)，問(wèn)題多多，值得反思。
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