白楊教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的白楊教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
白楊教學(xué)反思1
一、優(yōu)點(diǎn)
1、鏤空式教學(xué)設(shè)計(jì)
我把文章從內(nèi)容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼?xiě)的,所以我稱(chēng)之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái),把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題,回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)文章借物喻人的寫(xiě)作方法。
2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序
我在分析一篇文章的時(shí)候,很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒(méi)有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡(jiǎn)潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美
學(xué)童對(duì)于白楊的.外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒(méi)預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。
二、不足
1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。
2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎?
從時(shí)間分配看,探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時(shí)間。處理的節(jié)奏不好,內(nèi)容分析占的時(shí)間過(guò)多。沒(méi)有訓(xùn)練點(diǎn)。有這樣一種尷尬:課堂上講的一切都不會(huì)考;考的一切都沒(méi)來(lái)得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過(guò)大。擠占了學(xué)習(xí)表達(dá)方法的時(shí)間,還擠占了積累和運(yùn)用的時(shí)間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問(wèn)問(wèn)自己:今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎?
課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫(xiě)作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫(xiě)一封信,或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章。
三、改進(jìn)措施
今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō):哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人,他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望,時(shí)而殘酷,而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn),但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們,21世紀(jì)的人們,對(duì)什么都不感到后悔,只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,它不是為了珍藏,而是提供人們思考的場(chǎng)所。
最后一句話似乎使我找到了方向,藝術(shù)與課堂,演員和教師,我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是:上一次課改的時(shí)候,說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀,人們常喜歡說(shuō):一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。
裘德是一個(gè)有思想的演員,從12歲就開(kāi)始登臺(tái)表演。我在想,一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我,應(yīng)該和裘德一樣,也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀,在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,說(shuō)到底,一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,并非是要學(xué)會(huì)一篇文章或者一個(gè)公理定義,而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展。
白楊教學(xué)反思2
1.注重課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。主要包括整體感知,品味賞析;情感變化,欲揚(yáng)先抑;借助背景,總結(jié)升華三個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,符合從淺到深、從易到難、從整體到局部的認(rèn)知規(guī)律,符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。尤其是主問(wèn)題的設(shè)計(jì),更能促進(jìn)學(xué)生的探究和思考。比如:讓學(xué)生在文中找出白楊樹(shù)的不平凡,這個(gè)主問(wèn)題能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。學(xué)生從文中找到白楊樹(shù)的形美、神美,對(duì)白楊樹(shù)有了整體認(rèn)知,白楊樹(shù)的形象激活了學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生再體會(huì)開(kāi)頭的境美,對(duì)黃土高原下的白楊樹(shù)有了更深層的領(lǐng)悟,前后結(jié)合,形成有機(jī)的整體,達(dá)到融會(huì)貫通的效果,有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
2.注重朗讀與品味語(yǔ)言的結(jié)合。本課是一篇托物言志的散文,必須注重朗讀的訓(xùn)練。朗讀不僅是解讀文本的.方式,也是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的學(xué)習(xí)方式,能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在體會(huì)白楊樹(shù)外形美的環(huán)節(jié),讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)重讀,比如“力爭(zhēng)”“絕無(wú)”“一律”“絕不”等。在反復(fù)朗讀中,學(xué)生休會(huì)到白楊樹(shù)倔強(qiáng)挺立、不折不撓的外形特征。學(xué)生在體會(huì)白楊樹(shù)神美的環(huán)節(jié),讓學(xué)生抓住四個(gè)反問(wèn)句反復(fù)朗讀,學(xué)生的情感迸發(fā)出來(lái),深刻體會(huì)到白楊樹(shù)的精神和意志。朗讀帶動(dòng)了學(xué)生的情感,給予學(xué)生強(qiáng)大的精神力量。教師帶領(lǐng)學(xué)生在文章里走幾個(gè)來(lái)回,讓學(xué)生在朗讀中觸摸語(yǔ)言、賞析語(yǔ)言、涵詠語(yǔ)言,在朗讀中升華學(xué)生的情感。師生的語(yǔ)言呈現(xiàn)出螺旋式地上升,提升了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng),達(dá)到“師生一心,教學(xué)相長(zhǎng)”的理想
白楊教學(xué)反思3
今天講了一節(jié)教研課,課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章,寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。 整節(jié)課下來(lái),教學(xué)思路是備課時(shí)的思路,但自己感覺(jué)還是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。課后王副校長(zhǎng)還認(rèn)真地給我評(píng)了課,系統(tǒng)的.總結(jié)了優(yōu)點(diǎn)和不足,也是我在教學(xué)上能更清晰一些。優(yōu)點(diǎn):
1、課文讀得很通順。
2、注重希望生的學(xué)習(xí)。
3、詞語(yǔ)處理到位。
4、主要內(nèi)容上孩子有了概括的能力。
5、孩子具備了查閱課外資料的習(xí)慣和能力。王副校長(zhǎng)說(shuō):綜合這幾點(diǎn)能看出孩子們預(yù)習(xí)習(xí)慣有了很大的提高,預(yù)習(xí)的很到位、扎實(shí)、實(shí)用性很強(qiáng)。
6、朗讀很實(shí),有pk讀,指名讀;齊讀。
7、課堂結(jié)構(gòu)把握很到位。
8、能滲透孩子們一些寫(xiě)法。不足:
1、自主時(shí)間有些短,要根據(jù)課文的長(zhǎng)短定。
2、小組交流時(shí)目標(biāo)再明確些。可以說(shuō):交流一下你畫(huà)的句子及寫(xiě)的感悟。
3、過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)言要嚴(yán)密:你有哪些優(yōu)美的語(yǔ)言送給白楊。
4、理解后要讓孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)白楊的特點(diǎn)。
5、體會(huì)父親的心聲時(shí),沒(méi)有結(jié)合文中的句子去體會(huì)。最后王副校長(zhǎng)根
據(jù)我班實(shí)際情況支了幾招。三個(gè)堅(jiān)持:
1、堅(jiān)持預(yù)習(xí)。
2、堅(jiān)持抓文章重點(diǎn)訓(xùn)練、理解語(yǔ)言文字、朗讀。
3、堅(jiān)持質(zhì)疑環(huán)節(jié)。一個(gè)切記:不要脫離語(yǔ)言文字。一個(gè)希望:讓孩子說(shuō)話大大方方。
其實(shí)我是一個(gè)很鈍的人,我真的發(fā)自內(nèi)心想把孩子們鍛煉得更厲害。但能力有限、悟性不高,從我個(gè)人角度對(duì)孩子們還會(huì)有一些影響。但我有強(qiáng)大的后盾——領(lǐng)導(dǎo)們的指點(diǎn)、同事們的幫助。在他們的幫助、指點(diǎn)下,我會(huì)盡量彌補(bǔ)給孩子們帶來(lái)的“損失”。
白楊教學(xué)反思4
一、取得的成果:
教學(xué)過(guò)程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語(yǔ)句,用“作者贊美了的白楊樹(shù)”的句式說(shuō)一句話;議一議作者從哪些方面來(lái)贊美白楊樹(shù)的;各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己最欣賞的是哪一方面,說(shuō)出欣賞的理由;想一想白楊樹(shù)三不平凡象征什么;動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)今天的白楊又用來(lái)象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說(shuō)出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點(diǎn),理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來(lái)了。
二、存在的不足
1、在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程,一股腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿,還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái),以孩子的眼光去理解課文
2、教師自己講得還是比較多,留給學(xué)生思考的時(shí)間有限。如林老師所說(shuō),如能把找象征換種表達(dá),當(dāng)一回柯南找找其中的'蛛絲馬跡,也許課堂氛圍會(huì)更活躍一些,學(xué)生更敢于說(shuō)。
3、在思政滲透方面,由于課堂時(shí)間有限,滲透的也較為有限,講解比較倉(cāng)促。學(xué)生不理解問(wèn)題,在回答問(wèn)題上往往找不到重點(diǎn),啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差,在一些講解上過(guò)于籠統(tǒng),可能并不適合5班的學(xué)情。
三、今后努力的方向
“教是為了不教”,如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案,新教師對(duì)新教材要有不容缺失的新的思考,新的摸索,思政滲透一定要及時(shí)。
白楊教學(xué)反思5
大家都知道,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的
思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考……”。 基于以上的認(rèn)識(shí),我在教《白楊》一課時(shí),設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié),就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。
課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我采取多種教學(xué)手段,做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣,在體會(huì)感情上下功夫,在課堂氣氛上用心計(jì)。課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境(大戈壁)有所了解。利用課文中孩子們的童真對(duì)話引入,歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào),有足夠的時(shí)間(和空間)讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)(生命力強(qiáng)),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物,實(shí)際上是在喻人,是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。 通過(guò)解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的`方法。
整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊跟學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,學(xué)得很投入。另外,讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),老師要正確處理學(xué)生提出的問(wèn)題也是成功的關(guān)鍵,這使我明白到,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題,我們并不都需要全部展開(kāi)研究,要找出最值得研究的問(wèn)題,有些問(wèn)題可能就迎刃而解了,比較淺顯的問(wèn)題我們可以隨遇解決。
白楊教學(xué)反思6
《白楊》這篇精讀課文寫(xiě)一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng),語(yǔ)文白楊教學(xué)反思。課文以白楊為明線,表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,即爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解,這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí),合作探究,自我發(fā)展”,注重能力的形成,加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想,讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,如圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)……加上足夠的時(shí)間保證,民主的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié):學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),加深體驗(yàn)和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備同時(shí),還能帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,也使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿。
預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的:
。薄⒆詫W(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>
2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號(hào),可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì),在不明白的地方做上記號(hào),提出自己的疑問(wèn)。
3、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié),通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),讓大家把自己的見(jiàn)解說(shuō)一說(shuō),互相交流,互相啟發(fā)。如理解“車(chē)窗外是茫茫的大戈壁,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體”一句,體會(huì)大戈壁的特點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀,紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解:“我認(rèn)為句中的‘茫!,意思是不清晰,看不清楚,在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊,很寬敞!薄拔艺J(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的!薄拔艺J(rèn)為‘沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙’意思是說(shuō)大戈壁很荒蕪。“我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰。”“‘高大挺秀’這里是說(shuō)白楊樹(shù)的身影很壯美!薄拔抑懒烁瓯跒嘃S一體,十分荒涼,可白楊樹(shù)卻在這兒長(zhǎng)得高大壯美,生命力很強(qiáng)……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得,以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式,充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書(shū),完全符合閱讀是讀者對(duì)文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理,也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法,教學(xué)反思《語(yǔ)文白楊教學(xué)反思》。
二、注重學(xué)生合作交流,探究文本
學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),但要體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難,這也是本課的難點(diǎn)。由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,合作探究文體,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,而不知道父母是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來(lái)成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟,再提出疑難問(wèn)題,教師巡視,引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題,直奔課文重點(diǎn),最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論,了解學(xué)生交流情況,及時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生展開(kāi)研讀時(shí),仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng),并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,才能更好的參與合作小組的討論,傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言,接納別人的合理見(jiàn)解。
在小組作交流,相互合作探究文本時(shí),教師有針對(duì)性地參與小組討論。最后組織全班交流,讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中,落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),如:理解含義深刻的句子:“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?”、“他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)!苯處熯m時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示,讓他們圍繞自己的最深感受來(lái)進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話,而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對(duì)話,師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中,日積月累,豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,落實(shí)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過(guò)口誦,達(dá)到深化理解的目的。其次,在讀的過(guò)程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的'理解深度。再次說(shuō)、寫(xiě)并舉,理解白楊的特點(diǎn),通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成,即找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō);等到理解了白楊的象征意義這段文字后,再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛(ài)戴,讓學(xué)生用這兩組句式去寫(xiě)話,以提高他們的寫(xiě)作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
另外,在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練時(shí),還不忘指導(dǎo)文章的寫(xiě)作方法,如在文章結(jié)尾寫(xiě)爸爸摟著孩子,望著窗外沉思,看到白楊樹(shù),他又微笑了。這是又一次由樹(shù)聯(lián)想到人,托物寄意,借物喻人。我們?cè)谧魑臅r(shí),也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。例如寫(xiě)《植樹(shù)》,我們就可由小樹(shù)聯(lián)想到人(包括自己),聯(lián)想到一代人的成材;寫(xiě)《蠟燭》時(shí)可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無(wú)私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)借物喻人的作文時(shí),首先要像《白楊》一樣,寫(xiě)出物的特點(diǎn),再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處,比喻要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生,還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。與其授之以漁,不如授之以魚(yú),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想。
《白楊》教學(xué)反思
還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點(diǎn),那就是以不同的身份來(lái)讀文本,以讀者的身份來(lái)讀文本,以作者的身份來(lái)讀文本,以教者的身份來(lái)讀文本,最后就是以學(xué)者的身份來(lái)讀文本。我覺(jué)得這個(gè)觀點(diǎn)非常適用于我們教研的課題------文本細(xì)讀。在《白楊》教學(xué)過(guò)程中,我大膽對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了嘗試,雖然說(shuō)還有很多不足,但是,通過(guò)這樣的嘗試,我也有很多收獲。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,文字雋永,感情豐富,是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí),讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,在細(xì)讀的過(guò)程中,抓住文本中的“茫!、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹(shù)的敬佩之情;抓住“沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙”這一句話來(lái)體現(xiàn)白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強(qiáng);另外從 “高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹(shù)的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著自己的理解來(lái)讀文本,讓孩子們的感情來(lái)源于文本,在歸結(jié)于文本。這樣,就在讀的過(guò)程中,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)理解文本,再將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí),這一段是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn),同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。
白楊教學(xué)反思7
《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:
課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。
。。再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題:⑴寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用?⑵寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物,而是通過(guò)人物說(shuō)的.話,間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。
緊接著我就拋出新問(wèn)題:白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動(dòng)搖,有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎?他還想說(shuō)明什么?
通過(guò)讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物,實(shí)際上是在喻人,是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。通過(guò)解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
白楊教學(xué)反思8
我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn),這里且不談教學(xué)思路之清晰,詞句訓(xùn)練之扎實(shí),學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng),讀書(shū)結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)及合作的學(xué)習(xí)的方式。
一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)!栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。
其次,我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生非常樂(lè)于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性
新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的'能力。
我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。
例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“記住把愛(ài)心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己!边@個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說(shuō):“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)!闭怯辛诉@些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。
總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。本課設(shè)計(jì)如有不當(dāng)之處,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正,使我能茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。
白楊教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊的那段話。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句,感悟白楊樹(shù)的品質(zhì)和邊疆建設(shè)者的精神。
3、學(xué)習(xí)課文“借白楊樹(shù)特點(diǎn),歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神”這一借物喻人,托物言志的表現(xiàn)方法。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)借物喻人托物言志的寫(xiě)法,感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教法學(xué)法:引導(dǎo)、感悟、合作、探究。
教具學(xué)具:投影儀、投影片。
課前準(zhǔn)備:搜集有關(guān)新疆建設(shè)兵團(tuán)以及戈壁的圖文資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,板書(shū)課題
同學(xué)們,有這樣的一種樹(shù),它沒(méi)有松柏那樣的傲雪凌寒,也不像垂柳那樣的婀娜多姿,但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立,贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學(xué)的這篇課文,講述的就是這種樹(shù),大家一起讀課題。
二、初讀課文,整體感知。
檢查字詞。
三、深入研讀,感悟荒涼,烘托精神
1、戈壁究竟是一種什么樣的?齊讀第一自然段。
2、指名回答。師:課文的描述給了你對(duì)戈壁的什么感覺(jué)?(“我感覺(jué)到大戈壁非常遼闊”)你是從哪些字句中體會(huì)到的?(從“茫!敝畜w會(huì)到遼闊。)還有怎樣的感覺(jué)?(我從“沒(méi)有??沒(méi)有??也沒(méi)有??”體會(huì)到大戈壁也非;臎。)
3、師:戈壁上沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,它有的是什么?(粗砂、礫石)下面我們就來(lái)看一下大戈壁到底什么樣?放映大戈壁的圖片
4、師:現(xiàn)在如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大戈壁,你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)?(寸草不生、荒無(wú)人煙、不毛之地)
5、師:就在這荒無(wú)人煙的不毛之地,白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣?
師:這是什么樣的身影?用自己的話說(shuō)一下(高大、挺拔、秀麗)。用一個(gè)詞概括(高大挺秀)。
6、朗讀對(duì)話,體會(huì)童真
孩子們的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思緒,我們一起來(lái)看一下孩子們的對(duì)話。分角色朗讀課文4—11自然段。
四烘托精神
。ㄒ唬w會(huì)精神
1、(指名讀)請(qǐng)你朗讀課文12自然段。
2、投影:白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快的生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。
(1)默讀課文思考:這段話有幾句?每句話各寫(xiě)了什么意思?
。2)師:第一句寫(xiě)了什么?(寫(xiě)了白楊樹(shù)很直)白楊樹(shù)“直”的特點(diǎn)從什么時(shí)候有的?(“從來(lái)”)具體從什么時(shí)候?(“從一出生,從一有白楊樹(shù)”)看來(lái)白楊樹(shù)的.這個(gè)特點(diǎn)不是人工修理出來(lái)的,而是它的什么?(“天性、本性”)師:也可以說(shuō)是“本質(zhì)”上就這么直。
。3)齊讀第二句,說(shuō)說(shuō)你從“哪兒”這個(gè)詞語(yǔ)都讀出了哪些地方?學(xué)生回答,教師板書(shū):高山—海邊—平原—戈壁??。下面我們就把這些地方送進(jìn)句子中,再來(lái)讀一下。學(xué)生齊讀:高山需要它,它就在??;海邊需要它,它就在海邊??;平原需要它,它就在平原??;戈壁需要它,它就在戈壁??;師:白楊樹(shù)為什么要在這些地方生根發(fā)芽?(“因?yàn)檫@兒需要它”)它對(duì)這些地方的環(huán)境挑剔過(guò)嗎?(沒(méi)有)師:這就是白楊樹(shù)的品質(zhì):哪里需要就到哪里,不管環(huán)境如何。板書(shū):哪兒?哪兒?,不擇環(huán)境。
。4)我們?cè)賮?lái)看第三句。這是一個(gè)長(zhǎng)句子,同學(xué)們讀一讀,看看是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)的?教師板書(shū):不管?總是?。你能把這個(gè)長(zhǎng)句子讀成四句話嗎?(風(fēng)沙刮來(lái),白楊樹(shù)____;雨雪打來(lái),白楊樹(shù)——;面對(duì)干旱,白楊樹(shù)——;面對(duì)洪水,白楊樹(shù)——。)通過(guò)這四句話,你讀出了白楊樹(shù)的什么品質(zhì)?(“堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)決”)板書(shū):毫不動(dòng)搖。
。ǘ└形蛐撵`。
1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎?你找到了爸爸和白楊樹(shù)的共同點(diǎn)了嗎?(二者的精神是一樣的:哪里需要,就到哪里扎根,堅(jiān)強(qiáng)不屈,毫不動(dòng)搖)作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?(不是),還贊揚(yáng)了什么?(贊揚(yáng)了像爸爸那樣千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)邊疆建設(shè)者)這種寫(xiě)法叫“借物喻人”。板書(shū):邊疆建設(shè)者、借物喻人。讀到這里,列車(chē)旁那一行行白楊樹(shù),在你的眼中還僅僅是樹(shù)嗎?(不僅是樹(shù),還是眾多邊疆建設(shè)者的化身。)
2、然而孩子知道爸爸的心嗎?
(1)指名朗讀14自然段。
。2)師:這段一連用了三個(gè)“只知道”,然而,“只知道”的后面是不知道,想一想在每個(gè)“只知道”后面都有哪些“不知道”?請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來(lái)考慮,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(3)學(xué)生回答,教師點(diǎn)擊,屏幕依次出現(xiàn)不知道的內(nèi)容。
。4)師生對(duì)讀,老師讀孩子們只知道的,同學(xué)們讀孩子們不知道的。師讀:“他們只知道??”,學(xué)生對(duì)讀:“可他們卻不知道??”
3、學(xué)習(xí)最后一段。
。1)師:可是孩子們現(xiàn)在還小,他們還不能理解。
(2)讀最后一段,回答問(wèn)題。
。3)師:爸爸由白楊樹(shù)想到孩子們也將扎根邊疆,為后繼有人而感到欣慰,所以他笑了。
。4)讀到這兒,你們明白爸爸的心到底是什么了嗎?作者沒(méi)有讓爸爸直接說(shuō)出自己的心愿,而是通過(guò)什么表達(dá)出來(lái)的?對(duì),是依托白楊樹(shù)表達(dá)自己的志向的,這種寫(xiě)法叫托物言志。板書(shū):托物言志
五、整體回顧,拓展延伸
閱讀鏈接《帳篷》。
六、完成練筆
《白楊》教學(xué)反思
《白楊》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文,作家袁鷹文筆清新流暢,人物描寫(xiě)生動(dòng)。選編這篇課文,一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人,贊頌邊疆建設(shè)者的;三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。
在本課的教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文,說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了一件什么事,并畫(huà)一畫(huà)文中直接描寫(xiě)和談?wù)摪讞畹木渥,知道作者以白楊為線索,從開(kāi)始西行列車(chē)上看見(jiàn)窗外的白楊,到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志,最后畫(huà)面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容,并初步感知白楊的象征意義。然后,我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。我讓學(xué)生先自讀,畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句,并反復(fù)研讀;然后在小組和全班交流,體會(huì)樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語(yǔ)句:“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖!薄鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心。”“這兒需要它們,它們就在這兒生根了!薄巴蝗,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)!睂(duì)這些句子,要聯(lián)系上下文,前后貫通地反復(fù)研讀,理解后抄寫(xiě)下來(lái)。在討論和朗讀中,學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到,在沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙的茫茫戈壁上,白楊樹(shù)在此生根,
并長(zhǎng)得高大挺秀,成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”;在經(jīng)濟(jì)、文化落后,生活條件艱苦,自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū),建設(shè)者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng),代代扎根于此,奉獻(xiàn)青春,是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件,哪里需要哪里安家。樹(shù)似人,人如樹(shù),二者的形象疊印在一起,借此體會(huì)到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。但是由于上課時(shí)間有限,我并沒(méi)有對(duì)所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接,而是抓住了2、3個(gè)方面進(jìn)行詳講,以面代全。
例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生看三組畫(huà)面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。
不足之處:
課后練習(xí)題中,要求用上“哪兒?哪兒?”、“不管?、不管?總是?”等詞語(yǔ),夸夸學(xué)生心目中的白楊,學(xué)生的說(shuō)法雷同,思維比較狹隘。
白楊教學(xué)反思10
《白楊》寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作家文筆清新流暢,人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人,從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志,借物喻人;然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中,沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者,而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。
鑒于以上對(duì)文本內(nèi)容的分析,教學(xué)中,我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn),初讀課文整體感知之后,讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話,反復(fù)地讀一讀,并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn),這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn);在全班交流,深入了解了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)后,讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話,這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿,讀懂了爸爸的心之后,讓學(xué)生帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊美、對(duì)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情,再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的話,這是三讀——體驗(yàn)讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué),效果不錯(cuò)。
抓住文本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)!澳膬盒枰驮谀膬汉芸斓厣l(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干!薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤?讓學(xué)生換成具體的地方說(shuō)一說(shuō),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象一下戈壁什么樣子,給人以什么樣的感覺(jué),幫助學(xué)生理解了白楊適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖!币痪,我給學(xué)生如下示范:風(fēng)沙四起,白楊樹(shù)(挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛,擋住飛來(lái)的風(fēng)沙)你能這樣說(shuō)嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話,體會(huì)白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn),既落實(shí)了語(yǔ)言的訓(xùn)練,又將學(xué)生對(duì)文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿,我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:孩子們只知道什么,不知道什么?在課文的思維空白點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng),認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。
選擇最佳時(shí)機(jī)、合理引入相關(guān)閱讀資料,進(jìn)行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點(diǎn)。
本課教學(xué)所引入的資料分兩大部分:一部分是根據(jù)單元教學(xué)的主題和教學(xué)內(nèi)容的需要而引入的,包括本課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片資料,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍,課始就將學(xué)生帶入了西部,為后面的理解做了鋪墊,奠定了情感基礎(chǔ),這些資料交流的形式是借助多媒體,教師補(bǔ)充交流;由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的.學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我補(bǔ)充引入了以下資料:“孩子們由于年齡小的緣故,他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者,這些建設(shè)者們,作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量,在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上,興修水利,開(kāi)墾荒地、植樹(shù)造林、防風(fēng)固沙,堅(jiān)持不懈地為新疆各族人民做好事。
他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方,那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖水渠,手都凍到了鋤頭上;有的時(shí)候,為了不讓水白白流失,他們就跳進(jìn)水溝里,用自己的身體堵住洞穴。”這些資料的補(bǔ)充,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),理解了像爸爸一樣的建設(shè)者的情懷。
第二部分是根據(jù)主題教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材,或引入課后的閱讀鏈接,或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點(diǎn)、理解了爸爸的心愿之后,讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》,學(xué)生進(jìn)一步感受到了邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的情懷,深化了學(xué)生對(duì)課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課,總結(jié)領(lǐng)悟課文寫(xiě)法(借物喻人)的基礎(chǔ)上,引入了同樣寫(xiě)白楊、同樣運(yùn)用借物喻人寫(xiě)法文章——《白楊禮贊》,讓學(xué)生進(jìn)行主題性拓展閱讀,學(xué)生有了大量的時(shí)間與文本進(jìn)行深層對(duì)話,大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量,這樣的課堂因?yàn)檫@樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。
另外,在這節(jié)課上,我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時(shí)間分配,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍,感覺(jué)這樣上課學(xué)生有收獲,教師更輕松。
白楊教學(xué)反思11
《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
在教學(xué)本課時(shí),我主要采用以讀促悟的方法,首先,我讓學(xué)生認(rèn)真讀爸爸說(shuō)的有關(guān)白楊的一段話,“白楊樹(shù)從來(lái)都是這么直。哪兒需要它,它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水,它總是那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖!比缓,讓學(xué)生仔細(xì)分析這段話,一共有幾句,分別說(shuō)了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀,理解進(jìn)行總結(jié),最后再節(jié)流,說(shuō)不到位的.地方,老師引領(lǐng)加以點(diǎn)撥。這樣,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,對(duì)白楊樹(shù)的認(rèn)識(shí)也就更加深刻。
在課文的最后一段的學(xué)習(xí)中,對(duì)“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)!庇捎趯W(xué)生對(duì)高大的白楊樹(shù)身邊的幾棵小樹(shù)并不難理解,難理解的是這句話背后的含義,為了降低對(duì)爸爸借白楊抒發(fā)自己情感的理解難度,我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,邊疆需要像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者,這里僅僅說(shuō)的是小樹(shù)嗎?學(xué)生馬上領(lǐng)悟,這里是指的爸爸身邊的孩子,還有很多像爸爸一樣,自己扎根邊疆,也讓孩子繼續(xù)扎根邊疆,建設(shè)邊疆的建設(shè)者。
不足之處,本文的教學(xué),由于沒(méi)有把握好時(shí)間的分配,其實(shí),還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“借物喻人”的寫(xiě)法,能夠達(dá)到學(xué)以致用。
白楊教學(xué)反思12
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”,注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考……”我在教學(xué)《白楊》這課時(shí),設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié),力求讓學(xué)生做課堂的主人。
課文中“爸爸”的話(白楊樹(shù)從來(lái)就這么直……也不動(dòng)搖)是文章的.重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我采取多種教學(xué)手段,做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣,在體會(huì)感情上下功夫,在課堂氣氛上用心計(jì)。課前我不僅讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境(大戈壁)有所了解,還自己查閱資料、圖片,制作成課件,為無(wú)法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上,我讓學(xué)生默讀課文,談?wù)勛约簩?duì)白楊的了解。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點(diǎn):直、生命力強(qiáng),我順勢(shì)引出“爸爸”的話,并且給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓其與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹(shù)“無(wú)私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著……”的內(nèi)在精神。在這基礎(chǔ)上,提問(wèn)“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎”,學(xué)生就能十分肯定地說(shuō)“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道…幾天汽車(chē)”時(shí),我又采用引讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆的三個(gè)“不知道”。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親在沉思什么?他的嘴角為什么又浮起一絲微笑?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。通過(guò)解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
課堂中,如果能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生‘自主參與’的積極性,學(xué)生的求知欲就會(huì)高漲,學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事?
白楊教學(xué)反思13
《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫(xiě)的是一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。
由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的'心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,合作探究文體,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟,再提出疑難問(wèn)題,教師巡視,引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題,直奔課文重點(diǎn),最后小組合作交流心得。老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我重視了學(xué)生的讀,安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過(guò)口誦,達(dá)到深化理解的目的。
還有不足的是,課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料,讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境,感受到了建設(shè)者們開(kāi)發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些,感悟也會(huì)更深一些。
白楊教學(xué)反思14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法,體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn),歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,摘錄課文中含義深刻的句子,背誦爸爸介紹白楊的那段話。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文最后一段:
爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái),嘴角浮起微笑,實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。
【課前準(zhǔn)備】
白楊、戈壁灘的圖片。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前談話,引入課文
1、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。
板書(shū)課題:
白楊2、看插圖,認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)。
二、自由讀文,整體感知
1、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、通讀課文:
、怕(lián)系課文中語(yǔ)句,想想大戈壁是什么樣子的。
⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來(lái),想想這些話的意思。
3、檢查自學(xué)情況:
指名朗讀課文,糾正讀音,標(biāo)點(diǎn)自然段。
注意:
讀準(zhǔn)字音,記清字形,結(jié)合課文理解詞義。
字音易錯(cuò)的:清晰。
字形易錯(cuò)的:新疆!敖弊植灰獊G“土”,與“僵”區(qū)別。
三、默讀課文,初步感知
1、默讀課文,說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的?
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話,想想其中的含義:
⑴理解:
不要求非常深入理解,只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解,大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣,感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就可以了。
、评首x:
大戈壁這么荒涼,環(huán)境這么惡劣,白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀,像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里,你覺(jué)得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的'話?
(贊美、驕傲的語(yǔ)氣。)
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀,深入體會(huì)
找自己最喜歡的句子,有感情地讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
一、談話引入新課
爸爸僅僅是在贊揚(yáng)白楊嗎?他的話中似乎還有更深的含義,這節(jié)課我們就一起來(lái)研究研究吧。
二、品讀課文,整體感知
1、讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽(tīng)錄音,看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面。
板書(shū)并理解:
高大挺秀2、為什么會(huì)感受到白楊是高大挺秀的?
(戈壁的荒涼,寸草不生,而白楊在那里是如此的挺拔,在滿眼沒(méi)有綠意的戈壁上,白楊越加高大挺秀了。)
3、爸爸看到白楊,有什么感受?引讀第一段。
(體會(huì)“高大挺秀”的感情色彩。)
4、當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時(shí),什么問(wèn)題使爸爸變得嚴(yán)肅起來(lái)(默讀4~13節(jié))?
三、理解研讀,深悟課文
1、找到爸爸說(shuō)的話,弄清有幾句,并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn),請(qǐng)一名學(xué)生朗讀并一同歸納,板書(shū):
枝干挺直
白楊哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)
堅(jiān)強(qiáng)2、默讀:
把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語(yǔ)勾劃出來(lái),理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的。
3、有感情地朗讀,注意體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。
4、體會(huì)句群關(guān)系,重點(diǎn)讀第三句。
5、換人稱(chēng)讀:
用爸爸的話來(lái)贊美白楊。把“它”換作“你”。
6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?把16和14節(jié)對(duì)比著默讀,爸爸要表達(dá)什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?
服從需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)。
7、默讀最后一段話,想想爸爸為什么開(kāi)始沉默,后來(lái)又微笑?爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?
(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活,一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。
相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)
四、縱覽全文,體會(huì)中心
1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì),那么現(xiàn)在你體會(huì)到了什么呢?
、虐职植恢皇墙榻B白楊,贊美白楊,他也在表白著自己的心愿,就是像白楊那樣,服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆,作無(wú)私的奉獻(xiàn)。
、瓢职值男脑甘窍M约旱暮⒆幽芟袼麄円粯訛檫吔隽,一樣建設(shè)邊疆。
、前职窒M约旱暮⒆右材芟癜讞钜粯宇B強(qiáng),不怕困難。
、取
2、再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。
五、拓展練習(xí)
1、摘錄課文中含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。
3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫(xiě)幾句話,夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。
白楊教學(xué)反思15
《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實(shí)的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo)。
整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是這樣的: 整體感知----手法運(yùn)用----語(yǔ)言賞析
整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計(jì)法:
(1)作者禮贊白楊樹(shù)的原因是什么?(不平凡)
(2)文中那些地方直接寫(xiě)到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來(lái)朗誦這些段落。
(3)白楊樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長(zhǎng)環(huán)境 外部形態(tài) 內(nèi)在精神)
(4)作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?(還贊美了人)
贊美了那些人?(北方農(nóng)民 守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵 民族精神和意志)
(5)這種通過(guò)事物來(lái)寫(xiě)人的方法就叫象征。
手法運(yùn)用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:
(1)在我們以前所學(xué)過(guò)的文章中,那些是通過(guò)寫(xiě)事物來(lái)寫(xiě)人的?(現(xiàn)代文 古詩(shī)詞文等)
(2)你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),運(yùn)用“ 使我想起了 ,因?yàn)?“這樣的句式來(lái)寫(xiě)一段話嗎?
(3) 作者為了贊美白楊樹(shù)的神美而采用了預(yù)揚(yáng)先抑的手法?你能運(yùn)用這種手法來(lái)寫(xiě)一段文字來(lái)贊美黑板擦嗎?
語(yǔ)言賞析這一過(guò)程我是這樣操作的:
(1)選擇你認(rèn)為運(yùn)用的非常好的詞,并作簡(jiǎn)要分析。
(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論。
我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)亮點(diǎn):
一、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知。但就目前而言還沒(méi)有形成一個(gè)體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時(shí)間短有一定的關(guān)系,又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言,設(shè)計(jì)有效的主問(wèn)題不失為一個(gè)比較好的途徑,之所以說(shuō)比較好,因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹(shù)的原因是什么?”這一問(wèn)題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”;“樹(shù)的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹(shù)不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫(xiě)作手法并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、預(yù)揚(yáng)先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人
設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)之前,我并沒(méi)有事先設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作話題。只是因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的片斷練習(xí)中,我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)去寫(xiě)得,所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點(diǎn)疲倦,于是我決定選一個(gè)話題,既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí),又使學(xué)生相互之間有比較。
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)得過(guò)程中,我穿梭于學(xué)生之中,和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,許多同學(xué)在師生、
生生之間的互動(dòng)中確實(shí)有所提高。接下來(lái)要做的是,讓學(xué)生的.這種成功感與全班同學(xué)一起分享,學(xué)生的發(fā)言確實(shí)很精彩,教師的點(diǎn)評(píng)鑲嵌于其中,讓學(xué)生確實(shí)有收獲。
當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時(shí),一般情況下,學(xué)生的思維基本上都松懈了,因?yàn)槠瑪嗟母叱被旧弦呀?jīng)過(guò)去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因?yàn)槭且粋(gè)女孩,她發(fā)言的聲音相當(dāng)小,當(dāng)她讀完本小組的杰作后,全班同學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)清楚,這時(shí)這個(gè)女孩顯得很靦腆,也相當(dāng)不好意思,于是我叫她再讀一篇,可是全班同學(xué)依舊沒(méi)有聽(tīng)清楚,這時(shí)我把她所寫(xiě)的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,頓時(shí),所有的同學(xué)鴉雀無(wú)聲,都把目光投向了我,于是我再次朗誦了一遍:“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,卻能留清白于教室”。全班頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題:不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),很多時(shí)候,一個(gè)細(xì)節(jié)往往能將整個(gè)教學(xué)推向一個(gè)新的高潮;語(yǔ)文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,所肩負(fù)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育要更重。
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