英語教學教學設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么你有了解過教學設(shè)計嗎？下面是小編收集整理的英語教學教學設(shè)計 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語教學教學設(shè)計 1
一、整體設(shè)計思路：
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作“(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應(yīng)用能力�？陀^地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應(yīng)試的一個難點。
從初中英語教學實際情況來看，英語寫作是得分較為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的互聯(lián)網(wǎng)+模式課堂實踐。寫作的材料取自于人教版八年級下冊unit10 I’ve had this bike for three years. 教師旨在通過與學生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}”My favorite thing”，并結(jié)合本單元時態(tài)語法點現(xiàn)在完成時，搜索學生頭腦中有關(guān)心愛之物的信息，單元SectionA 3a部分的閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，指導學生如何寫My Favorite Thing ，從而達到寫作的目的。
二、教學目標：
1、認知：功能：會表達對自己心愛之物的喜愛之情和原因;
詞匯：會在文章中熟練運用since, childhood, special, memories等詞。
2、技能：會使用現(xiàn)在完成時表達從過去持續(xù)到現(xiàn)在的`事情，并會用一般現(xiàn)在時描述喜歡的理由，并會用一般過去時介紹有關(guān)這件物品的小故事，達到多種時態(tài)的自由切換。
3、情感：理解每一件心愛之后背后蘊含的情感， 懂得珍惜他人對自己的心意。
三、教學方法：
寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式--提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務(wù)，之后通過網(wǎng)上提交的模式輸入并給予學生評價。
四、教學過程：
Stage 1 Lead in
1、展示一件老師個人珍藏的小時候媽媽買給自己的一個布娃娃。
2、簡單的講一講它的來歷。
3、讓學生猜一猜它的來歷。
4、讓學生將提前準備好的自己珍藏的物品拿出來展示。
從老師自身的故事導入到學生，使學生更加愿意展示并有了思路。
Stage 2 Presentation
1、將講述過程中涉及的重點詞寫在黑板上，并帶學生朗讀，以為后面學生發(fā)言做準備。
2、請學生簡單講述自己的物品，可根據(jù)提示問題。
3、問題：How long have you had it? Who gave it to you?
4、學生跟讀話題重點詞。
5、根據(jù)提示問題簡單介紹自己的物品。
引導學生對物品進行簡單思考。
Stage 3 Stimulate
1、播放一個電影片段，涉及主人公將他人送給自己的物品進行珍藏的心路歷程。
2、展示網(wǎng)上常見兒時喜歡珍藏的物品的圖片讓學生觀看以激發(fā)學生的思維，不局限于某一件物品。給未準備好的學生更多思路。
Stage 4 Discussion
1、給出相關(guān)問題，請學生進行發(fā)散性回答。
2、What?
How long?
How? Who?
Why?
What happened?
...
結(jié)合實際情況回答所有問題，進行頭腦風暴，搜集信息。
讓學生對該物品進行透徹分析和梳理。
Stage 5 Drafting
1、對剛才的所有問題進行梳理，劃分段落，分清主次。
2、給出提綱。
My favorite thingfromchildhood is ______. I’ve had it for/since.... ... gave it to me.
I like ______ so much because ______. It’s special to me because ______. I think ______ has given me may memories. I remember when______
根據(jù)提綱，完成草稿，然后在翼課網(wǎng)上完成半開放作文題目。根據(jù)得分進行修改。
讓學生對作文有思路有抓手，并且在網(wǎng)上提交可以及時反饋語法詞匯錯誤。
Stage 6 Writing
1、讓學生根據(jù)在網(wǎng)上提交的結(jié)果，再根據(jù)自己所選擇的物品進行開放式寫作。
2、根據(jù)提交反饋將學生普遍存在的問題進行總結(jié)。
3、在原有作文基礎(chǔ)上修改掉詞匯語法錯誤。
4、將原有作文盡量再加以拓展，使內(nèi)容更加飽滿。
從半開方式到開放式的轉(zhuǎn)換可以幫學生夯實基礎(chǔ)，并提高終稿的準確率優(yōu)美性。
Stage 7 Homework
1、將最后的作文修改后再次提交。
2、拓展學生思考如何書寫以My Favorite... 為題的其它文章。
完成作業(yè)并提交。
綜合今天所學，利用提示，結(jié)合重點詞匯、句型、觀點，展示學生的綜合能力。
英語教學教學設(shè)計 2
一、整體設(shè)計思路：
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作“（Guided Writing）。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應(yīng)用能力�？陀^地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應(yīng)試的一個難點。
從初中英語教學實際情況來看，英語寫作是得分較為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作知識的`指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的互聯(lián)網(wǎng)+模式課堂實踐。寫作的材料取自于人教版八年級下冊unit10 I’ve had this bike for three years. 教師旨在通過與學生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}”My favorite thing”，并結(jié)合本單元時態(tài)語法點現(xiàn)在完成時，搜索學生頭腦中有關(guān)心愛之物的信息，單元SectionA 3a部分的閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，指導學生如何寫My Favorite Thing ，從而達到寫作的目的。
二、教學目標：
1. 認知：功能：會表達對自己心愛之物的喜愛之情和原因；
詞匯：會在文章中熟練運用since, childhood, special, memories等詞。
2. 技能：會使用現(xiàn)在完成時表達從過去持續(xù)到現(xiàn)在的事情，并會用一般現(xiàn)在時描述喜歡的理由，并會用一般過去時介紹有關(guān)這件物品的小故事，達到多種時態(tài)的自由切換。
3. 情感：理解每一件心愛之后背后蘊含的情感， 懂得珍惜他人對自己的心意。
三、教學方法：
寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式--提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務(wù)，之后通過網(wǎng)上提交的模式輸入并給予學生評價。
四、教學過程：
Stages
Teacher’s activity
Students’ activity
Purpose
Stage 1
Lead in
1. 展示一件老師個人珍藏的小時候媽媽買給自己的一個布娃娃。
2. 簡單的講一講它的來歷。
1. 讓學生猜一猜它的來歷。
2. 讓學生將提前準備好的自己珍藏的物品拿出來展示。
從老師自身的故事導入到學生，使學生更加愿意展示并有了思路。
Stage 2
Presentation
1. 將講述過程中涉及的重點詞寫在黑板上，并帶學生朗讀，以為后面學生發(fā)言做準備。
2. 請學生簡單講述自己的物品，可根據(jù)提示問題。
3. 問題：How long have you had it? Who gave it to you?
1. 學生跟讀話題重點詞。
2. 根據(jù)提示問題簡單介紹自己的物品。
引導學生對物品進行簡單思考。
Stage 3
Stimulate
1. 播放一個電影片段，涉及主人公將他人送給自己的物品進行珍藏的心路歷程。
2. 展示網(wǎng)上常見兒時喜歡珍藏的物品的圖片
讓學生觀看
以激發(fā)學生的思維，不局限于某一件物品。
給未準備好的學生更多思路。
Stage 4
Discussion
1. 給出相關(guān)問題，請學生進行發(fā)散性回答。
2. What?
How long?
How? Who?
Why?
What happened?
...
結(jié)合實際情況回答所有問題，進行頭腦風暴，搜集信息。
讓學生對該物品進行透徹分析和梳理。
Stage 5
Drafting
1. 對剛才的所有問題進行梳理，劃分段落，分清主次。
2. 給出提綱。
My favorite thing from childhood is ______. I’ve had it for/since.... ... gave it to me.
I like ______ so much because ______. It’s special to me because ______. I think ______ has given me may memories. I remember when______
根據(jù)提綱，完成草稿，然后在翼課網(wǎng)上完成半開放作文題目。根據(jù)得分進行修改。
讓學生對作文有思路有抓手，并且在網(wǎng)上提交可以及時反饋語法詞匯錯誤。
Stage 6
Writing
1. 讓學生根據(jù)在網(wǎng)上提交的結(jié)果，再根據(jù)自己所選擇的物品進行開放式寫作。
2. 根據(jù)提交反饋將學生普遍存在的問題進行總結(jié)。
1. 在原有作文基礎(chǔ)上修改掉詞匯語法錯誤。
2. 將原有作文盡量再加以拓展，使內(nèi)容更加飽滿。
從半開方式到開放式的轉(zhuǎn)換可以幫學生夯實基礎(chǔ)，并提高終稿的準確率優(yōu)美性。
Stage 9
Homework
1. 將最后的作文修改后再次提交。
2. 拓展學生思考如何書寫以My Favorite... 為題的其它文章。
完成作業(yè)并提交翼課網(wǎng)。
綜合今天所學，利用提示，結(jié)合重點詞匯、句型、觀點，展示學生的綜合能力。
英語教學教學設(shè)計 3
傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎(chǔ)差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應(yīng)該怎樣教呢？下面就是總結(jié)出來的教師的困惑：
1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學生對句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。
那么高中的英語應(yīng)該怎么教？高一的英語應(yīng)該教什么？高一一入學的新生，我們就應(yīng)該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。
反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。 有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎(chǔ)的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學起。
1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所
以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎(chǔ)上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。
2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟” ：
1）. 音節(jié)拼讀，準確讀詞。
2）.拼讀準確清晰;
3）.自然集中注意;
4）.注意力快速擺動轉(zhuǎn)移;
5）.限制聯(lián)想”。
3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。
4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關(guān)。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高
一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎(chǔ)一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。
5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤，我建議“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的.詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候?qū)W語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關(guān)，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設(shè)性的做法，但是需要經(jīng)過一定時間對學生加以訓練。
6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結(jié)動詞和名詞的搭配。第四遍：總結(jié)大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，
領(lǐng)會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時�？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。
以上是我對英語教學內(nèi)容的設(shè)計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎(chǔ)，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應(yīng)的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：
A、基礎(chǔ)較差，學習積極性不高，成績欠佳；
B、基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；
C、基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。
當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據(jù)學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。
1，備課的分層
我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內(nèi)容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力�？傊O(shè)定的課堂內(nèi)容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。
2，授課的分層
根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎(chǔ)較差的學生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以
A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優(yōu)先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應(yīng)先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。C層學生應(yīng)重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
3，練習和作業(yè)的分層
練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經(jīng)常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間。
英語教學教學設(shè)計 4
學年康縣第一期英語教學培訓課程xxxx--xxxx 康縣大南峪學校英語教師張瑛xxxx年xx月xx—xx日為期2天的英語培訓已落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的日子里，我感受到了很多，也學到了很多。這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內(nèi)容給了我教學上很大的幫助，聽了來自挪威的阿斯媂老師的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯(lián)系了實際，使得我更深刻、更透徹的領(lǐng)會了老師所講的內(nèi)容。以下是我的一些心得體會：
一、重新認識了自我 通過學習使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
二、對英語課堂教學有了新的認識通過聽阿斯媂老師講授的一些教學技能及她對英語課堂教學的一些經(jīng)驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，讓我感受最深的是英語課堂應(yīng)以興趣為主�！芭d趣是最好的老師”，有興趣才能把課本教活、教好。有了愛好，學生才能想學、樂學。外教老師的英語課靈活多樣，輕松自然，以語言為對象，強調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學生的英語能力，在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養(yǎng)自信；在課程實施上注重創(chuàng)造學習環(huán)境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學的目標上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
三、英語基礎(chǔ)知識和基本技能有了一次質(zhì)的飛躍 這次基礎(chǔ)知識專業(yè)的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的`英語水平有了一個很大的促進。尤其是阿斯媂老師的語音課，由原來不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發(fā)音，真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發(fā)生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。我希望接下來的實踐中要把所學到的知識,牢牢掌握并運用到教學中和生活中,對以后的教學有所啟迪,教給學生有用的知識,開拓學生的視野,充實自己的教學。
英語教學教學設(shè)計 5
教材分析
本節(jié)內(nèi)容與教室里的物品和相關(guān)動作有關(guān)，其中還涉及到單詞的復數(shù)。教室是學生最熟悉不過的地方了，安排在本冊開頭，既是為了讓學生能將身邊的事物用英語來表達，也是為了讓學生切身感受到學有所用的快樂，同時也為后來學習朋友、家庭等到內(nèi)容作好鋪墊。
學情分析
本班學生較活躍，大多對英語感興趣。但學生學習英語的時間相對少些，他們對所學過的內(nèi)容又總是容易忘記，雖學了兩個學期的英語，但學到的知識并不多，學習起來有一定的難度。有一小部分學生不愛開口說英語，長期下來，就有點落后了。
教學目標
一、知識目標：
1、能聽、說、認讀本課單詞board.light.window.door.classroom.picture。
2、能在實際情景中運用“whats in the classroom?”并作答。
3、能聽懂并能按照指令做事。
二、情感目標：
繼續(xù)培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生感受到學習的快樂，讓學生樂于參加各項學習活動。
三、能力目標：
培養(yǎng)學生大膽說英語、并用學到的英語進得簡單的口語交流能力。
教學重點和難點
教學重點：能聽、說、認讀本課單詞，能聽懂指令并按照指令做事。
教學難點：能聽懂“whats in the classroom?”并運用，回答時注意單詞復數(shù)的讀音。
教學過程
一、熱身、復習
1、教師播放錄音帶，學生跟讀。
2、出示相關(guān)圖畫，學生看圖說單詞
3、引入新課。
二、學習新課
1、出示畫有一間教室的大圖，引出句子whats in the classroom?
2、學習單詞和句子。聽錄音，注意單詞正確讀音。
3、聽老師或?qū)W生說單詞，指認相關(guān)物品。
4、練習對話。
三、學習lets do
1、看課文插圖，說圖意。
2、聽錄音，學習短語。
3、你說我做，我說你做。
四、小結(jié)
1、復習單詞、句子、短語。
2、歸納本節(jié)內(nèi)容。
教學反思：
教學激發(fā)學生的學習興趣是第一重要的。所以，我使用幾種活動進行導課---春天的放風箏、夏天的游泳、秋天的摘蘋果，冬天的滑冰滑雪。那一種活動是你最喜歡的？為什么？這極大地激發(fā)了學生的學習興趣，起到了很好的教學效果。
課堂大容量是語言強化的一種最好的方式，但同時一定要有學生注意力。所以問與答不失為一種好的訓練模式。在課堂上我注意了多發(fā)問，一起回答、單獨回答、共同拼寫。即強化了同學們說的`能力，又鍛煉了同學們的聽力，并提高了學生單詞的拼寫能力。三管齊下，何愁聽不懂、不會說、單詞不會拼寫。
明確課堂目標，對于應(yīng)知應(yīng)會的單詞和句型，使用不同的方式激發(fā)興趣強化訓練。在課堂上，我注重了分層次結(jié)對訓練。基礎(chǔ)差的同學可以分角色讀對話，基礎(chǔ)中等的同學看圖片互相問答，基礎(chǔ)好的同學自主對話。形成了人人有事做人人有收獲的良好語言學習氛圍。
課堂上，單詞拼寫時強化字母在單詞中的讀音，降低了學生單詞的記憶難度，讓學習變得興趣化。
老師的課堂語言只使用英語，在同學聽不懂的時候減低語速，起到了翻譯起不到的作用，增加了用英語理解英語的能力，提高了英語學習的速度。
英語教學教學設(shè)計 6
國家《英語課程標準》（實驗稿）明確“倡導任務(wù)型教學途徑”。對此，大家應(yīng)該有正確的理解。基礎(chǔ)英語課程中心的張連仲老師曾經(jīng)說過“只要是帶領(lǐng)學生參與語言實踐的課堂設(shè)計，都應(yīng)該是任務(wù)型教學”。不復雜，也不抽象，任務(wù)型教學應(yīng)該是傳統(tǒng)模式的發(fā)展，也應(yīng)該是傳統(tǒng)教學模式的繼承。作為一個教學論概念，任務(wù)是指用所學知識做事，用中學，學中用。我們應(yīng)該根據(jù)英語運用的真實形態(tài)，設(shè)計用所學語言結(jié)構(gòu)，在盡可能真實的語境，做一件事情。同時，教師應(yīng)按照自己的教學風格設(shè)計教學流程。通過這次觀摩研討活動，我們總結(jié)了初中英語課堂設(shè)計的思路。以下內(nèi)容供教師們參考，同時也希望老師們多提建議。
任務(wù)型聽說課教學過程設(shè)計思路
步驟一：熱身準備，激活學生已有知識（1～4分鐘）
目的：讓學生進入上課狀態(tài)，教師導入教學內(nèi)容，學生聽老師介紹，了解任務(wù)。學生在教師的引導下激活自己已有的知識，準備學習新知識，并激活學習新知識的興趣，以便完成任務(wù)。
步驟二：導入新語言項目（3分鐘左右）
目的：教師通過一定的場景導入新語言結(jié)構(gòu)，同時呈現(xiàn)其用法，學生通過真實生活場景接觸、理解新語言項目。
步驟三：感受詞語（8分鐘左右）
目的：學生在教材內(nèi)容刺激下激活已有的詞語運用，并學習新詞語，形成新的詞語運用能力，能準確理解并運用所學新詞語的大部分內(nèi)容。
步驟三：呈現(xiàn)課外、學習課文（10分鐘左右）
目的：學生進行聽力活動、跟讀、朗讀等活動，教師引導學生學習課文，體會和理解語法、重要句型。學生經(jīng)過學習能夠掌握課文。
步驟四：總結(jié)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律（3分鐘左右）
目的`：教師引導學生總結(jié)語法現(xiàn)象。
步驟五：實踐操練語法項目（5分鐘左右）
目的：教師通過練習和例句，讓學生理解語法項目更廣泛的用法，同時鞏固所學新語法，提高運用新語法的準確性。
步驟六：運用新語言完成任務(wù)（10分鐘左右）
目的：學生通過小組活動等形式完成任務(wù)，體驗新學知識的真實運用形態(tài)，形成在所給語境中運用新語言的能力。
步驟七：布置作業(yè)（1分鐘）
而教學思路只是老師上課的流程想法。
二、教學背景分析：
1、學生特征分析：
本節(jié)課的教學對象為二年級學生，他們已經(jīng)會熟練使用電腦，能根
據(jù)教師的指令找到資源的位置。本班學生活潑好動，充滿好奇心，
本課是先鋒英語Unit3 Who’s that?的擴展單元，本課的句型
Where are you doing?.在原來課上時用過，大部分學生會說。但 在一個情景下恰當?shù)膽?yīng)用所學的句型還需有待提高，還不能準確應(yīng) 用本課故事中的語句。
2、學習策略:
(1) 本課通過兩兩說、小組說、及對話等形式，不但鼓勵學生多說 、多練、激發(fā)學生學習英語的興趣，而且鼓勵學生運用語言并表達 成段。 (2) 通過韻文、歌曲培養(yǎng)學生良好的語感和英語學習的興 趣,訓練學生的英語思維。(3) 教師的示范作用要到位及時，培養(yǎng) 學生的識讀的能力和學生的發(fā)散思維。
3、學習資源:
(1) 本節(jié)課是英語教師和學生在多媒體網(wǎng)絡(luò)課室中完成；(2)專門 為本單元制作的網(wǎng)絡(luò)資源；(3) 單詞卡片；(4) 資源平臺。
英語教學教學設(shè)計 7
最近聽了xxx老師的有關(guān)聽說讀寫的講座，頗受啟發(fā)，以下是我的學習感受。
1.聽
學生學習英語從"聽"開始。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是相當重要的。在聽磁帶跟讀時，要鼓勵他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語音語調(diào)。不要只滿足于聽到了錄音內(nèi)容。在老師布置活動任務(wù)時要學生聽清聽懂聽得完整。聽后指導學生說說文本內(nèi)容，再克引導學生閱讀聽力稿，深層次的理解文本信息。
2.說
學生開口說，是英語學習所必需的。初中英語教材所選內(nèi)容多來源于學生學習及日常常生活，為學生所熟悉的，教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師就應(yīng)該抓住時機，充分運用教材，自始至終為培養(yǎng)學生良好的說的習慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。對一些語言能力稍遜色的'學生要多給予鼓勵和表揚，增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。教師要在課前精心設(shè)計好教學，創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生在課內(nèi)課外說英語的主動性和積極性。
3.讀
學生閱讀能力實際上是一種理解能力，是學習英語知識、積累英語詞匯、熟悉英語表達習慣的重要途徑。對于初中英語來說，應(yīng)注重朗讀的訓練及朗讀習慣的養(yǎng)成。朗讀英語是培養(yǎng)學生良好的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感的重要途徑。聽說在前，閱讀在后。朗讀有助于學生說的能力進一步提高，也是對說的能力的強化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來歷,特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣,或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞,激發(fā)學生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會造成學生閱讀興趣不高。學生平時閱讀英語文章,報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務(wù)必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結(jié)束后,老師可以對重難點進行精講,可以組織適當?shù)目谡Z和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章(選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔)。
4.寫
寫作對大多數(shù)學生來說有一定的難度，因此教師安排寫作內(nèi)容力求符合學生實際，讓學生有話可寫。同時寫作時積累的過程，這就要求教師讓學生每課必寫---比如寫幾句關(guān)于文本信息的話或者用所學詞造句等。
聽說讀寫這些基本技能的教學不是獨立分隔開的，而是有機的進行組合，貫穿教學過程的始終，只是每節(jié)課側(cè)重點不同。因此教師在上課時要設(shè)計好各項活動，從綜合層面上提高學生的語感和各項能力。
英語教學教學設(shè)計 8
從走上教育崗位到現(xiàn)在已經(jīng)七年有余了，時間如流水般來也匆匆去也匆匆。七年，讓我從一個完全不懂教學法的大學畢業(yè)生沉淀成現(xiàn)如今的一名教書教得比較順手的青年教師，一名年輕的鄉(xiāng)村英語教師。經(jīng)過幾年的積累和總結(jié)，我做了以下反思：
反思一、詞匯教學
《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個， 九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應(yīng)做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(來自:www.sMHaiDa.com 海 達范文網(wǎng):初中英語教學反思)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e �？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
反思二、任務(wù)設(shè)計
《 新目標英語 》倡導以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務(wù)活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們在教學中又應(yīng)如何設(shè)計任務(wù)？
1、任務(wù)要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設(shè)計這樣的任務(wù)：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？
2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮。
3、任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設(shè)計一個這樣的任務(wù)：
who how how long
然后設(shè)計這樣的任務(wù)：
who how how far how long
4、要注意 任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。
反思三、閱讀教學
現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學�！� 新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？
葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講�？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。 5、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的.閱讀情況時，在學生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。
反思四、音標教學
《 新目標英語 》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，我們必須進行音標教學。那么，我們?nèi)绾卧谛滦蝿菹陆虒W音標？
我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應(yīng)字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務(wù)施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼
讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內(nèi)容。
反思五、語法教學
《 新目標英語 》倡導和鼓勵任務(wù)型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）中的unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數(shù)的幾個例句，根本沒有提到任何語法規(guī)則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應(yīng)受到多大的重視？
我認為應(yīng)該教學語法，應(yīng)該重視語法教學。當然，我強調(diào)語法教學的重要性并不是要回復到傳統(tǒng)的語法教學模式中去，而是強調(diào)培養(yǎng)學習者的語法意識 。widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農(nóng)村大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學生們自然也就能自如地運用。
英語教學教學設(shè)計 9
小學英語課堂活動的設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序、具體環(huán)節(jié)及有關(guān)曾面所作出的預期的行之有效的策劃和設(shè)計。 在學習《小學英語教學活動設(shè)計》這門課程時，自己做了很詳細的筆記，特別是專家布置的作業(yè)，自己也是思考了很久才提交的，“功夫不負有心人”，花了近一個月時間完成的作業(yè)取得了理想的成績，獲得了“優(yōu)秀”的等級。雖說在完成作業(yè)時確實花了不少時間和心思，但是在這個過程中自己也得到了很大的收獲。
英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術(shù)，形成英語教學藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學設(shè)計（ instructional planning ）。古人說：“凡事預則立，不預則廢�！睆娬{(diào)無論做什么事都要預先謀劃，事前設(shè)計�，F(xiàn)代教學尤其注重設(shè)計，科學的教學設(shè)計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調(diào)控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質(zhì)量的保證。 英語教學設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的'教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術(shù)的體現(xiàn)。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設(shè)計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球并提升語言能力。
新課程的課堂是具體的，動態(tài)生成的，它不是教師完全預設(shè)的。所以，我們教師在進行小學英語教學設(shè)計時，應(yīng)認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領(lǐng)會現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的核心要素。 內(nèi)容層面：教學設(shè)計是否有明確的問題情景和學習路徑。
操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。
綜上所述，以“學生”為主體的教學設(shè)計應(yīng)充分重視學習者的自主學習，教師在設(shè)計教學預案時，要學會主動把自己當成“魚”，只有這樣學會了“換位思考”，能夠預想“魚”的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創(chuàng)造出適合學生發(fā)展的教育活動。
在實際教學中，以下幾點英語教學設(shè)計的技巧，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率。
一、因材設(shè)計
所謂因材設(shè)計，就是能根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的每一個環(huán)節(jié)既精彩又有實效。
二、因人設(shè)計
由于學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設(shè)計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設(shè)計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎(chǔ)上學有所得、各展其長。
我覺得，在作業(yè)設(shè)計方面尤其應(yīng)該考慮學生的實際，讓作業(yè)適合不同層次學生的學習能力。第一層，設(shè)計面向成績較差學生的基礎(chǔ)題；第二層，設(shè)計面向全體學生的鞏固題；第三層，設(shè)計面向“尖子生”的創(chuàng)新題。
三、因難設(shè)計
小學生學習英語最怕“難學”，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之后，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設(shè)計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效。
英語教學教學設(shè)計 10
教育部在關(guān)于中職教學改革若干意見中提出，要將信息技術(shù)與學科教學結(jié)合起來。將多媒體信息技術(shù)運用于學科教學中，有利于改革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方式、師生互動方式等，使教學形式更加形象化、多樣化、可視化�；诖�，筆者設(shè)計了一款教學軟件輔助旅游英語的課堂教學，取得了較好的教學效果。
一、旅游英語教學軟件的設(shè)計理念
課堂知識不僅僅是通過教師講授獲得的，而是在一定的情境下，通過有效整合豐富的學習資料和信息化手段，并借助教師的引導和學生間的協(xié)作學習而獲得的。
多媒體教學軟件是一種重要的教學輔助手段，它是優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進教學目標實現(xiàn)的一種教學載體�；诖�，將該軟件運用于課堂教學的理念主要是“以生為本”。
二、旅游英語教學軟件的設(shè)計思路
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣――由“趣”生“疑”
上課前，學生通過軟件進行旅行社名片設(shè)計和職能部門的選擇，完成了任務(wù)前的分組和角色選擇，迅速進入學習情境。然后，學生了解本課的學習任務(wù)：分組合作完成揚州一日游線路的設(shè)計，并用英語向全班同學推介，并評選出最佳線路，并且這條最佳路線將成為本班春游的推薦線路。這樣一來，學生充分感受到了趣味性和挑戰(zhàn)性，從而使學生在“我要學習”強烈意識的驅(qū)動下，自覺主動地參與到教學情境中。
2.教師引導，自主學習――由“疑”至“學”
為了幫助學生更好地完成學習任務(wù)，筆者在軟件中設(shè)計了兩個子任務(wù)，即用英語描述一條線路、通過英語問答調(diào)研“游客”需求，從而引導學生逐步完成學習任務(wù)。在完成子任務(wù)的過程中，學生要主動地學習相關(guān)的語言和背景知識，主動動眼、動耳、動口、動腦、動手。
3.任務(wù)實施，成果展示――由“學”至“行”
學生在學習了相關(guān)的.知識，并順利完成兩個子任務(wù)后，筆者要求他們根據(jù)軟件提示，運用提供的資源庫，小組合作完成一個圖文并茂的線路設(shè)計，并用英語向全班同學匯報展示。本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是：在完成任務(wù)時，學生就要主動地學習相關(guān)的語言和背景知識，積極動眼、動耳、動口、動腦、動手。
4.自我評價，成果鞏固――由“學”得“思”
在學生自主學習、合作設(shè)計的成果基本形成以后，筆者引導學生評價和自我總結(jié)完成的線路。首先，學生根據(jù)行業(yè)要求，自主設(shè)計一張線路評價表。根據(jù)此表，每組學生先自我評價設(shè)計的線路是否合理、問題解決是否最優(yōu)化、有何意義等。最后，全班學生通過投票，評選出最佳的線路設(shè)計。
本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是：將評價表的設(shè)置權(quán)交給學生，最大化地發(fā)揮學生的自主學習能力，提升學生的觀察、思考及總結(jié)能力。同時，在評價過程中，最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，使得評價更加公平、公正。
三、旅游英語教學軟件的設(shè)計意圖
本節(jié)課的設(shè)計意圖是通過教師設(shè)計軟件，創(chuàng)設(shè)情境，布置相關(guān)的學習任務(wù)，幫助學生明確學習重點。學生使用軟件，通過自主學習、小組探究，以講練結(jié)合的方式，突破教學難點。師生在教學軟件的輔助下，通過角色扮演，最終完成任務(wù)，并進行自我評價和互相評價。
四、旅游英語教學軟件的設(shè)計亮點
1.精選教學內(nèi)容，突出教學改革理念
本節(jié)課選取的教學內(nèi)容能承載教學改革的理念，并通過英語教學與專業(yè)課學習相結(jié)合的方式，更好地促進了課程內(nèi)容的綜合化�，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學中的運用，促進了教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，增強了學生的就業(yè)能力。
2.激發(fā)學習興趣，提高綜合能力
通過軟件的運用，實現(xiàn)了真實任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、真實情境的模擬及自由角色的選定，使學生產(chǎn)生高昂的興致、活躍的思維、強烈的自主探究欲望，從而自主完成相關(guān)語言知識的學習，提高了聽、說、讀、寫等語言技能。
3.資源庫隨意添加，教學不受時空限制
這套軟件系統(tǒng)能夠更好地將文化課知識和專業(yè)課知識結(jié)合起來，使專業(yè)英語課更好地服務(wù)于專業(yè)課，把專業(yè)課所需要的現(xiàn)實場景搬到電腦中來，讓學生通過教學軟件來完成相關(guān)的教學和實訓任務(wù)。同時，一旦在軟件的資源庫中存儲了某一景區(qū)，教師就可以在任何地方、任意時間開展教學和訓練，完全不受時間和空間的限制，并且教師還可以根據(jù)教學需要，隨時增減景區(qū)、景點的圖形數(shù)據(jù)庫文件，滿足與時俱進的教學實訓需求。
英語教學教學設(shè)計 11
跟學生在一起日子過的總是很快，一周時間很快過去了，反思這一周的英語教學，總結(jié)了以下幾點。
一、首先教師提問，要注重提問的方式，以及提問的藝術(shù)性，要有所啟發(fā)。
教學中的提問在教學中起到了很重要的作用。它是教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。Bellack(1996)曾指出：“在所進行研究的課堂上，教學程序的核心是教師的提問，學生的回答，經(jīng)常還有老師對學生的回答所做出的反應(yīng)�！闭n堂提問的有效性直接決定著教師教學的質(zhì)量和教學水平。有時候課上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師“逼供”式提問，即教師通過不斷的追問，甚至是一些沒有實際思維含量的'提問，如教師不停地問學生：Yes or no? Do you think so?Right or wrong ? 等，非要學生按自己的設(shè)計回答Yes; 一味地把學生往自己預設(shè)的“框子”里面“逼”;而學生則費盡心思地揣摩教師想得到的“供”，時下這已經(jīng)成了很多課堂中的普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師教學理念的滯后：只關(guān)注教學設(shè)計的有序?qū)嵤�，不注重教學過程的隨機生成;只考慮自己準備的內(nèi)容是不是講完了，不考慮學生是不是接受了。當然，教師所提問題一定要適度(一是深度，即不能超越學生的知識基礎(chǔ);二是廣度，即不能超出學生生活實踐的范圍)，講究提問和啟發(fā)的藝術(shù)。
二、其次老師要把握好課堂節(jié)奏，要感情充沛。
我們教學中鼓勵三維目標，其中有情感目標，在素質(zhì)教育的今天，我們老師不能僅僅是教書匠，我們要用感情講解每一刻，讓學生學到知識的同時，能有所謂悟!在課堂上，只有教師真實情感的流露，才能真正達到師生情感交流的目的。另外，有效控制英語課堂教學節(jié)奏，是增加教學容量和操練密度的有效途徑，更是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。課堂教學中的操練只有達到一定的密度和廣度時，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻。有些課上的訓練往往缺乏密度，教學節(jié)奏慢，感覺松弛，而有的課堂活動頻繁，教學密度過大，學生忙于配合老師應(yīng)付這些活動，因而課堂教學的效率大打折扣。所以，我們教學中要根據(jù)每一課的內(nèi)容，合理安排本節(jié)課的活動，節(jié)奏舒弛有度，游刃有余。
三、教師要營造“亮點”，讓課堂教學高潮迭起 。
課堂教學的“亮點”是指教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應(yīng)的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。課堂教學要牢牢地抓住學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。課堂亮點的出現(xiàn)使學生受到良性的強烈的刺激，使課堂教學的境界得到升華�！傲咙c”可以是事先設(shè)計的，最精彩的往往是課堂隨機生成的。教師在課堂教學中至少要設(shè)計一個高潮，最好高潮迭起。
四、課下作業(yè)的布置，有所為，有所不為
一節(jié)課罷，我們總是使勁的給學生布置很多作業(yè)，但學生做題的質(zhì)量和數(shù)量并不總成正比。我們?yōu)榱遂柟探裉焖鶎W，會想方設(shè)法留任務(wù)。其實，我們的作業(yè)要有選擇性，多并不等于好，很多時候，我覺得，在課上限時讓他們做些練習，比課下學生漫不經(jīng)心的做題效果要好很多。
讓我再組織一節(jié)課，我會作以下設(shè)計：
1、 我們老師要透徹理解教材，教學設(shè)計從實際出發(fā) 。
2、創(chuàng)設(shè)形象生動的情景，或者采用學生感興趣的小組比賽的形式，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們參與的積極性，并在交流中，提高語言的運用能力。
3、注重激發(fā)學生的思維，提問要有目的性(通過我的提問，我要學生獲得什么訊息，或者讓他們達到什么目的)。
英語教學教學設(shè)計 12
本假期我學習了小學英語教材教法—新課標，感覺收獲頗多。我對本次學習的最大的體會是：新課標體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念。摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。
一、激發(fā)學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學
能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、面向全體學生，注重素質(zhì)教育
現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質(zhì)教育，必須注意以下幾點：
1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關(guān)注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的`學習策略。換句話說小學英語教師一定要關(guān)注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。
2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設(shè)計時，密切結(jié)合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、要真正在課堂教學中實施素質(zhì)教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關(guān)系有時教法更重要。教師在教學過程中應(yīng)該以小學生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個學生，特別是關(guān)愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。
三、創(chuàng)設(shè)情景
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設(shè)情景，相互交流，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
四、突出學生主體，尊重個體差異
小學英語教學在教學目標設(shè)定、教學過程設(shè)計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現(xiàn)狀來看，要做到以學生為主體主要應(yīng)該都考慮以下幾點：
一、是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習�！巴妗笔莾和奶煨�，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發(fā)，“活動”就應(yīng)該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。
二、重新定位師生關(guān)系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構(gòu)建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調(diào)師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。
三、是小學英語教師在教學設(shè)計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。
尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應(yīng)該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲
學生的知識結(jié)構(gòu)在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新挑戰(zhàn)，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知欲！
英語教學教學設(shè)計 13
一、在教育理念，我以學生為主體地位的教學手段：
1、在新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。即體育從學生的發(fā)展、學生的需要出發(fā)。根據(jù)課改的指導思想，學生是知識的建構(gòu)者。學習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動接受知識，而是主動進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。
2、我樹立了健康第一的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會三維健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標。
3、教法要求創(chuàng)新開放和放開以培養(yǎng)學生的興趣為主采用探究教學，情景教學等、重視學生學法指導。
4、改革評價體系，改變評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐功能。
5、我積極進行校本課程的開發(fā)，探索學生喜歡、符合本地區(qū)、本校、教師本人特點的教學內(nèi)容。這里要指出校本課程應(yīng)是學校的集體行為，而不是教師的個人行為。
二、不斷提高專業(yè)知識提高自身的整體素質(zhì)
我通過了培訓，回到學校進行教學從心里上有了底。這學期我所帶的是畢業(yè)班，因此根據(jù)實際情況，在實踐過程中我做到了如下幾點：
1、我從自己制定的目標入手，與學生共同制定課堂常規(guī)，進行教學調(diào)查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎(chǔ)，最后確定學習目標。
2、制定教學計劃，根據(jù)調(diào)查了解的結(jié)果，對照體育與健康的標準，確定學年計劃、學期目標。如：實心球的教學，根據(jù)場地器材條件、學生興趣等因素，各種姿勢的投擲方法在初二年級基本完成，而在初三年級則以鞏固提高為主。
3、確定評價方案，根據(jù)課改要求，考慮要操作性，確定體育與健康評價方案。
4、努力適應(yīng)新時期學校教育的教學要求，根據(jù)學生特點摸索出學生喜歡的課堂形式。本學期上課至今，在上課期間男生比較喜歡球類運動，而女生則對游戲、墊上運動比較感興趣。根據(jù)此特點有計劃的開展教學，取得了較好的效果。
三、在新課程標準中我要求在實踐中總結(jié)經(jīng)驗
1、課堂的觀念變了
�、�、課堂不在是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。過去，常常把教師的課堂教學類比為舞臺表演藝術(shù)，把課堂當作教師表演的舞臺，只要教師表演到位就可以了。其實不然，表演可以無互動、無交往，而教學必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取知識才是內(nèi)化了的，增長的能力才是貨真價實的，養(yǎng)成的情感才是真真切切的。因此，衡量一堂課的標準不只在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多在于學生交往、互動的程度、水平，交往、互動的方式與成就。
②、課堂不再是對對進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們以前在課堂中常有的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象忽視了學生的能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。
�、邸⒄n堂不只是傳授知識的場所，而更應(yīng)該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的`本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質(zhì)，是時代發(fā)展對學生的期盼。而體育課改的目的就是要培養(yǎng)學生終身體育的意識和習慣，讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
�、�、課堂不再是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂總處在一種變化的狀態(tài)，要求教師必須要根據(jù)變化的情形不斷調(diào)整自己的行為，把學生置于出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學生而動，應(yīng)情景而動，課堂才會生動，有活力。
2、教學內(nèi)容選擇余地大。教師可以根據(jù)學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內(nèi)容和教材處理更加機動靈活。
3、評價方法有所改變。新課程體現(xiàn)以人為本的思想，要求評價采用自模和常模評價相結(jié)合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。
4、體育與身體健康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領(lǐng)域的目標，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細。
5、注重學生興趣的培養(yǎng)。在實踐中，重視學生興趣的培養(yǎng)，形成特長，為學生終身體育打好基礎(chǔ)。學生在課堂中表現(xiàn)積極、認真，學習效果好。
6、讓學生在課堂中享受快樂，盡情的歡喜才是學生為主體地位的教學手段。
英語教學教學設(shè)計 14
《Apple and Bear》
教學目標
讓小朋友學會字母AB 及代表單詞（Apple and Bear ），并能在早上用"good morning。""good morning， teacher。"向家人、朋友及老師打招呼。
教學準備
單詞卡人手一份，教師范畫，幼兒用書， VCD，磁帶。
教學過程
1。 讓幼兒先聽音樂做一個熱身運動（good morning）。
2。 教師向幼兒問好：good morning everyboday
教師向幼兒介紹我是美樂迪老師
�。↖ am Melody）
教幼兒齊聲向老師問好
�。╣ood morning Melody）
小朋友們也可以用good morning向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨問好，做個有禮貌的好孩子。老師相信你們是最棒的。OK
3。 今天老師教小朋友們認識以A 和B 開頭的單詞 。先聽磁帶
請看，這是字母A，請跟我讀。以字母A開頭的單詞----（出示卡片apple）， le on to me。請跟我讀a le。出示字母B，以字母B開頭的單詞-----（出示卡片bear）。Le on to me。 請跟我讀Bear。小朋友們都認識這兩個單詞了，下面老師和小朋友們做個游戲，
when I say apple
you say apple
when I say bear
you say bear.OK
（當我說蘋果的'時候，你就跟著說蘋果。）
（當我說熊的時候 ，你就跟著說熊）。
游戲做得很好，讓小朋友們自己表揚一下自己。
Very very good。
游戲繼續(xù)進行：
when I say apple,
you say apple。
When I say bear,
You stop.OK
�。ó斘艺f蘋果的時候，你們就跟著說蘋果。）
（當我說熊的時候，你們就閉上嘴。）
游戲做得很好，小朋友們自己表揚一下自己，
very very good,
very very wonderful,
very very cool.
4�；顒友由欤�
今天小朋友們表現(xiàn)得都很好，下面我們看著碟子、聽著音樂，一起來做運動。
律動《good morning》。
英語教學教學設(shè)計 15
摘要：當前的英語課堂教學中，提問已經(jīng)成為體現(xiàn)學生主體性、引導學生主動參與知識學習的主要手段，英語教學中的元認知提問是針對學生的元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控的。英語教學中對通過元認知提問的思考, 可以使得學生的認知更加清晰、規(guī)范和準確。
關(guān)鍵詞：英語教學；元認知提問；內(nèi)容設(shè)計
一、引言
元認知（Matacognition），又稱“解悟認知、超認知或反省認知”。這一術(shù)語是最早由美國心理學家弗拉維爾（Flavell, J. H）在1971年提出的，他認為元認知是“任何以認知過程與認知結(jié)果為對象的知識,或是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”，元認知活動表現(xiàn)為對認知活動的計劃、支配、監(jiān)督和控制。后來有關(guān)學者認為，“元認知” ”即自我認知，是對思維的思維，對認知的認知，也就是指我們對自己的認識過程的認知與控制，著重表現(xiàn)在通過元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控來調(diào)節(jié)自己的認知活動。
經(jīng)過大量研究表明，元認知在教育領(lǐng)域具有十分重要的實踐意義和應(yīng)用價值，特別是在學習者考慮各種學習變量的交互關(guān)系、學習變量與學習方法的關(guān)系，以及選用適當?shù)膶W習方法中起著不可忽視的重要作用。學習能力強的學生在有關(guān)學習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學習過程，靈活地運用各種學習策略，迅捷有效地達到學習目標。因此，在英語教學中，要發(fā)展學生學習能力，提高教學效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是如何通過元認知提問引導學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力，最終達到提高學生英語整體水平的良好效果。
二、教學中元認知提問的意義
“提問”作為有效提高教學水平的手段與測評工具，我們并不陌生，靈活有效的教學手段是活躍課堂學習氛圍、拓展學生思維、提高教學質(zhì)量的重要保證，而課堂提問則是諸多教學手段中最簡單易行的，也是教師在教學實踐中常用的教學手段之一。英語教學中的課堂提問可以分為認知提問和元認知提問。目前，我們的課堂提問大多數(shù)停留在認知提問的水平，提問僅僅是指向具體的信息加工。認知提問僅僅能夠促使學生回憶知識,促進學生理解和運用知識,幫助學生整理知識體系形成完善的知識結(jié)構(gòu)。而元認知提問則是針對學生的元認知活動，指向元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知提問更強調(diào)學生在提問中的主體地位，它對學生思維的自覺性、批判性要求較高。元認知提問還可以激發(fā)學生的自我意識，促使他們關(guān)注認知活動的進程和依據(jù)，同時還可以促使學生思考認知活動的特點、策略或當前遇到的困難并決定是否調(diào)整思路、如何調(diào)整等。
在英語課堂教學中，元認知提問針對的是學生生動活潑的元認知活動，這就對教師提出了更高的要求，不僅要了解學生的認知水平和特點，對學生的認知活動做出預測，設(shè)計合理的元認知提問內(nèi)容，避免一“問”即“發(fā)”的`淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題，要打破“是什么” “怎么樣” “為什么”提問思路的局限，還要善于觀察學生的認知行為和情緒反應(yīng)，正確把握學生的元認知狀態(tài)，及時調(diào)整元認知提問方式和內(nèi)容，以引導學生認知活動的高效進行。同時，教師也要鼓勵學生進行元認知方面的自我提問，通過借助于元認知提示語的教學和學習，來增強學生的元認知提問意識，讓學生掌握元認知提問的方法。因此，教師要想提高英語課堂教學的質(zhì)量與水平，就要增加具有價值性的元認知提問，使得提問的功效最大程度的發(fā)揮。
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