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    花園教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-01-20 17:49:14 教學(xué)資源 投訴 投稿

    花園教學(xué)反思

      身為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的花園教學(xué)反思,歡迎大家分享。

    花園教學(xué)反思

    花園教學(xué)反思1

      小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美,是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的典范。閱讀教學(xué)必須融語(yǔ)言訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)之中,引導(dǎo)學(xué)生把口語(yǔ)交際課中學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去,使說(shuō)話(huà)促進(jìn)閱讀理解,又在閱讀中鞏固、提高語(yǔ)言表達(dá)能力。所以課文插圖、文章標(biāo)題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處,都可以作為口語(yǔ)訓(xùn)練的憑借。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,豐富知識(shí),提高能力”。這就要求教師在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)開(kāi)發(fā)文本資源,使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放,讓以探究未知的心態(tài)對(duì)待每一節(jié)課。本課教學(xué)設(shè)計(jì)是是一種嶄新的嘗試,意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生通過(guò)讀童話(huà)──說(shuō)童話(huà),在興趣盎然中超越封閉的語(yǔ)文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話(huà)集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)。自古以來(lái),童話(huà)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話(huà)主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬,后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話(huà)要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè),氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo),教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。

      作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話(huà),童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。

      在教學(xué)時(shí),我使交際成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà),讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。因此,本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)始,以生動(dòng)形象的童話(huà)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī),激發(fā)學(xué)生交際的欲望,并在交際過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。利用文本,挖掘教材的空白處,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)做好鋪墊。

      在交際的過(guò)程中我覺(jué)得這幾點(diǎn)已落實(shí):

      一、建構(gòu)了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂

      本課的教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色,激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,她引導(dǎo)學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖,收集描寫(xiě)四季的好詞佳句,目的是把課堂語(yǔ)文延伸到生活語(yǔ)文,學(xué)習(xí)資源完全開(kāi)放,同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文的實(shí)踐性這一特點(diǎn),在教學(xué)中我又設(shè)計(jì)了介紹美景圖,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì),在活動(dòng)中真切地感受四季的美景,培養(yǎng)多種語(yǔ)文能力,使得課堂顯得很有活力。

      二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)

      教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,其本質(zhì)就是交往。在課堂中,她努力創(chuàng)設(shè)積極、和諧、平等的交往,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有自己的見(jiàn)解,獲得積極的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)。例如:找文中的小男孩做傳話(huà)人,拉近了學(xué)生間的距離,使他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

      三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的.需要

      問(wèn)學(xué)生:你喜歡花園里的什么?將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力開(kāi)拓起來(lái)。在學(xué)生感受四季美景時(shí),讓他們選擇自己喜歡的方式去感受,喜歡用什么景物,就說(shuō)什么,談?wù)勛约旱母惺。學(xué)生暢所欲言,說(shuō)話(huà)內(nèi)容具體生動(dòng),富有真情實(shí)感,達(dá)到較佳的效果。

      四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)

      學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程,在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),為開(kāi)展下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。是呀!我竟然把一群可愛(ài)的孩子趕出花園,趕走了孩子也就趕走了春天啊!多虧了那個(gè)小男孩多多,使我的花園不再(狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。)我真得好好感謝他。多多,

      你在哪兒呢?用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過(guò)渡,勾起他們對(duì)四季的回憶,從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,生成語(yǔ)言,同時(shí)為后面整段地說(shuō)作好鋪墊。通過(guò)這樣的方式,激活原有積累,生成新的語(yǔ)言。

      五、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍,倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式

      為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力,我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如,四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。

      六、開(kāi)展競(jìng)賽,體驗(yàn)成功

      小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望成功的心里特征,組織競(jìng)賽活動(dòng)能滿(mǎn)足學(xué)生的這一心理,我安排了競(jìng)選形象大使的活動(dòng)。使他們樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。同時(shí)也練了膽量,長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),發(fā)展了智力,口語(yǔ)交際能力也得到了鍛煉和提高。

      回顧整堂課,我覺(jué)得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了提高。

      不足之處:

      教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說(shuō),那學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì)有更大的提高。

    花園教學(xué)反思2

      在教育時(shí),我讓朗誦變成學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)的探求的重要手法,讓學(xué)生在自主、民主的空氣中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、自動(dòng)探求中讀懂這篇意蘊(yùn)深入的神話(huà),讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)著心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。

      認(rèn)知性閱覽自主溝通,對(duì)文本全體感知的學(xué)習(xí),偏重認(rèn)知性閱覽。在第一課時(shí)中,認(rèn)識(shí)了這是個(gè)秀麗的花園。所以在課的開(kāi)端就我以這個(gè)秀麗的花園為切入點(diǎn)引進(jìn)講堂。經(jīng)過(guò)美讀,賞識(shí)動(dòng)畫(huà),使學(xué)生對(duì)這個(gè)秀麗的花園留下是深入的形象。

      感領(lǐng)悟閱覽捉住要點(diǎn),這一塊的閱覽,需求捉住要點(diǎn),品讀感悟。經(jīng)過(guò)多層次的多方法的重復(fù)品讀、揣摩感悟,推進(jìn)學(xué)生多元開(kāi)展。領(lǐng)會(huì)花園的改變,在我讓學(xué)生找出描繪花園改變的語(yǔ)句,重復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、暴風(fēng)高文、雪花飄動(dòng)的畫(huà)面,與前面秀麗的情形構(gòu)成明顯的比照。領(lǐng)會(huì)偉人的心情,經(jīng)過(guò)自行朗誦感悟,揣摩偉人的心思,由于描繪偉人無(wú)情無(wú)義的口氣是文章朗誦談?wù)摰囊c(diǎn)。這個(gè)當(dāng)?shù)亓私獾暮脡闹苯佑绊懙胶筮呉c(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)隆冬的是我那顆固執(zhí)、冷漠的心。 边@句話(huà)的了解。

      拓寬性閱覽文本里有許多夢(mèng)想的空間,比方偉人趕孩子們的時(shí)分是怎么想的,會(huì)有什么樣的表情,小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的雙眼凝視著偉人,但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),又比方當(dāng)偉人看到小男孩這種目光后,他心里火辣辣的,那為何火辣辣的,也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這時(shí)我就組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě),這樣既加深了對(duì)文本的了解又練習(xí)了學(xué)生表達(dá)的才能,經(jīng)過(guò)前期一系列的比照感悟,這時(shí)再出示要點(diǎn)句,學(xué)生對(duì)要點(diǎn)句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終,連接這篇文章的作者王爾德,名人檔案。拓寬工作,搜集有關(guān)美好的名人名言。把《偉人的花園》編成神話(huà)劇,以小組為單位演一演。搜集王爾德的其它神話(huà)故事,用自個(gè)喜愛(ài)的方法講給我們聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了稠密的愛(ài)好。

      《上一年的樹(shù)》是一篇感人至深的神話(huà)故事,用樸素的言語(yǔ)敘述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真誠(chéng)友情。這篇課文的教育設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教育方針:1、正確有豪情地朗誦課文。2、感觸小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深沉的友誼,開(kāi)始領(lǐng)會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

      在教育中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的文字和腔調(diào)鼓動(dòng)著學(xué)生的心情,為了十分好地領(lǐng)會(huì)每一個(gè)人物的情感,引導(dǎo)學(xué)生豪情朗誦是十分必要的。我曉得,閱覽教育是學(xué)生,教員,文本之間對(duì)話(huà)的.進(jìn)程。從某種意義上說(shuō),教育就是在教員,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中打開(kāi)的。()而要想讀好課文,首要就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種人物,領(lǐng)會(huì)每一個(gè)人物的思想豪情。因此在教育初始,我就逐漸引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的口氣,讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)別離時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋覓時(shí)的著急與艱苦,越來(lái)越明亮。這樣,逐漸的,孩子們走近了這對(duì)寸步不離的好朋友之中,掌握了讀的豪情基調(diào)。

      講堂教育的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈光,唱起了上一年唱的歌。這兒三個(gè)天然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的夢(mèng)想空間。這兒既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)輔導(dǎo)學(xué)生練筆的練習(xí)點(diǎn)。最終我還在這兒組織了一個(gè)夢(mèng)想說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié),語(yǔ)文講堂應(yīng)是傳聞讀相結(jié)合的。學(xué)生溝通后,慨嘆許多,很出乎我的意外。

      一堂課下來(lái),我覺(jué)得兩個(gè)教育方針對(duì)比切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地了解、分析課文中的詞句,并感觸到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后,我細(xì)心想了想,以為往后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

      1.注重全體掌握和時(shí)刻的組織

      對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量,想想這一個(gè)過(guò)程可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)刻,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)踐教育中,教員就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教育,確保教育內(nèi)容的順利完成。

      2.注重學(xué)生平常的朗誦練習(xí),學(xué)生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來(lái)的,這些既要包含學(xué)生對(duì)文本的了解,一起也包含平常的堆集,所以,今后我還要愈加重視學(xué)生的讀書(shū)狀況。

      3.注重評(píng)估語(yǔ)的豐厚和鼓勵(lì)效果。作為新教員,我的講堂評(píng)估語(yǔ)仍是相對(duì)缺乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)與發(fā)問(wèn),并想好評(píng)估語(yǔ)。久而久之,評(píng)估語(yǔ)定會(huì)豐厚而有鼓勵(lì)效果。

    花園教學(xué)反思3

      案例背景和描述

      美工活動(dòng)“美麗的小花園”中,幾個(gè)小朋友興致勃勃地用彩泥做著自己喜歡的小花等。欣燁是班里年齡最小的,我在一旁觀(guān)察發(fā)現(xiàn)她做的小花和別的小朋友做的都不一樣,她惟獨(dú)選擇了白色,做了一朵朵白色的小花貼到了木柵欄上,正當(dāng)她貼完的時(shí)候,邊上的幾個(gè)同伴不約而同地說(shuō)起來(lái):“她貼的小花不漂亮,我們的小花漂亮”。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn),我想假如當(dāng)時(shí)我用哄的辦法,或用批評(píng)的辦法,讓欣燁欣燁接受同伴的好意,可能就抹殺了她的興趣。我見(jiàn)欣燁沒(méi)有回答只是看了他們一眼又選擇了吸管插起做的小花來(lái)。 案例分析:

      首先應(yīng)該尊重她的選擇,在尊重她意愿的前提下,引導(dǎo)她發(fā)展。欣燁雖然能力差,但她好不容易完成了作品,可同伴卻說(shuō)她不好,給她的情緒一定帶來(lái)了影響。老師要理解她追求成功的心理,應(yīng)該給予肯定,保護(hù)她的自尊心,并且對(duì)她可以不必和其她寶寶有一樣的要求,順應(yīng)她的發(fā)展。把白色的小花貼到了木柵欄上,可以告訴她寶寶,花園里的小花是五顏六色的,有的是紅顏色的,有的.是白顏色的,所以欣燁貼的小花也是漂亮的。

      其次,應(yīng)穩(wěn)定欣燁的情緒,然后可在集體活動(dòng)中請(qǐng)小朋友一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事,說(shuō)說(shuō)“這是我自己貼的小花我很喜歡,可其他寶寶卻笑我,說(shuō)我貼的小花不漂亮,我一點(diǎn)也不開(kāi)心該怎么辦呀?”通過(guò)幼兒間的談話(huà)我得知小年齡幼兒的認(rèn)知水平比較低,只有給予耐心的等待和關(guān)注,才能順應(yīng)他們的發(fā)展。我贊同了寶寶們的獨(dú)到見(jiàn)解,但也提出了自己的觀(guān)點(diǎn)和建議。 案例反思:

      我認(rèn)為:獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,必須通過(guò)幼兒自主性的游戲活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。欣燁不接受同伴的好意,是她正沉浸在自己的“成功”之中,還沒(méi)意識(shí)到貼得不妥,因而對(duì)同伴的議論情緒很反感。如果要她被動(dòng)地糾正,她的抵觸情緒會(huì)更強(qiáng)。所以,我想試一試這樣的方法:帶領(lǐng)大家欣賞欣燁做的小花和同伴們做的小花,老師用夸張的口吻說(shuō):“欣燁,聽(tīng)說(shuō)你的小花很漂亮,讓我們來(lái)找找它在那里?怎么找不到?”然后再一起欣賞其它幼兒裝飾的小花,讓欣燁在欣賞多種作品中自己去比較、發(fā)現(xiàn)、思考怎樣更美。

      我想:采用幽默的方法,孩子更容易理解色差對(duì)比、同種色,滿(mǎn)足幼兒的自主愿望。對(duì)不同的兒童,知識(shí)性的教育目標(biāo)不必刻意在一次活動(dòng)中完成,而對(duì)幼兒一生產(chǎn)生影響的個(gè)性品質(zhì),卻需要老師實(shí)實(shí)在在將它滲透在教育過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

    花園教學(xué)反思4

      今天聽(tīng)了鐘老師的一節(jié)課,課題是《巨人的花園》,這是英國(guó)作家王爾德的一篇童話(huà),講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧砸训幕▓@里玩,很生氣,就筑起高墻將孩子們拒于墻外,從此園里只有冬天,直到一天孩子們從墻洞里爬進(jìn)來(lái),春天也就來(lái)了,后來(lái)在孩子的啟發(fā)下,巨人拆了圍墻,花園成了孩子們的樂(lè)園,巨人生活在花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。教學(xué)時(shí)一要讓學(xué)生在閱讀中了解童話(huà)在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn),二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。

      鐘老師是這樣安排教學(xué)流程的:用學(xué)生了解的童話(huà)故事導(dǎo)入,出示課題后介紹作者,初讀課文,解決字詞,用填空“巨人的花園是一個(gè)()的花園”幫助學(xué)生整體感知,然后找出能體現(xiàn)巨人的花園神奇、變化多端的句子探究,接下來(lái)分析巨人的表現(xiàn)態(tài)度,最后根據(jù)板書(shū)總結(jié)全文。作業(yè)安排了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練:幫助巨人寫(xiě)一個(gè)告示牌。

      整體來(lái)看,教學(xué)設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的。評(píng)課時(shí),我提了以下幾點(diǎn)建議:

      1、為了訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力,在整體感知時(shí)最好讓學(xué)生介紹本課的主要內(nèi)容,或者總結(jié)全文時(shí),讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)總結(jié)課文內(nèi)容,教師不要包辦代替。

      2、每一篇語(yǔ)文教材都是很美的文章,每一節(jié)課作為教師都應(yīng)該讓學(xué)生積累一些什么,文章中有這樣一句話(huà)很美:那里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。這句話(huà)介紹了巨人花園四季的.美麗,有四個(gè)四字詞語(yǔ)很重要。為了幫助學(xué)生積累,我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們暢想一下,春天巨人的花園里什么花開(kāi)了,說(shuō)說(shuō)眼睛看到的顏色,聞一聞味道,耳朵能聽(tīng)到什么?夏天綠樹(shù)成蔭,都有哪些樹(shù)木,長(zhǎng)得怎么樣,陽(yáng)光從樹(shù)葉間穿過(guò)是一種什么樣的景象呢?秋天鮮果飄香,請(qǐng)你看一看,聞一聞,摸一摸,嘗一嘗,談?wù)劯惺馨桑彀籽┮黄,雪有多厚,?shù)上是什么樣子,雪地上有誰(shuí)的足跡,想一想雪地下藏著什么?這樣一來(lái),花園的美麗豈不更加豐富了嗎?再來(lái)理解:花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。結(jié)合上一環(huán)節(jié)的積累,讓學(xué)生想象:春天,孩子們?cè)谶@里干什么?夏天在這里做什么?秋天、冬天呢?然后把這兩處的語(yǔ)言合在一起引讀,我想學(xué)生的思維一定會(huì)被打開(kāi),同時(shí)也積累了豐富的語(yǔ)言。

      3、在探究巨人的表現(xiàn)時(shí),教師拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:他是什么樣的巨人?你想對(duì)巨人說(shuō)些什么?學(xué)生的回答非?谡Z(yǔ)化,很平淡,如果這時(shí)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用一些諺語(yǔ)或者名人名言來(lái)總結(jié),比如:贈(zèng)人玫瑰,手有余香;誠(chéng)心能叫石頭落淚;實(shí)意能叫枯木發(fā)芽。等等,就會(huì)升華了課文的情感,使學(xué)生的認(rèn)知上一層次。

      4、課時(shí)安排太滿(mǎn),如果分成兩課時(shí)完成的話(huà)會(huì)更好,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就可以落到實(shí)處了。

      通過(guò)這一節(jié)課,我感到每位教師還是應(yīng)該在教材上下功夫,在課文的留白處深挖掘。

    花園教學(xué)反思5

      《巨人的花園》是英國(guó)著名作家王爾德的一篇童話(huà)故事,四年級(jí)的孩子對(duì)童話(huà)還是比較感興趣的,里面人物的對(duì)話(huà)很多,所講述的內(nèi)容淺顯易懂。為此,我在教學(xué)本課時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

      首先,注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng),巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程,把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀,拾級(jí)而上,步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。

      其次,關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐,在訓(xùn)練中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫(huà)面,讀中感悟,以讀見(jiàn)悟;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住“喚來(lái)寒冷的,是你那顆任性、冷酷的心!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中,在比較朗讀、想象說(shuō)話(huà)中,理解童話(huà)的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。那里,我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的.語(yǔ)言實(shí)踐,既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)潛力,同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。

      最后,抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生透過(guò)心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中,我十分注重“讀”,不是放任自流、毫無(wú)目的的讀,而是透過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的意境,引導(dǎo)他們透過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的資料,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。

      通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生讀童話(huà),愛(ài)童話(huà)的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明白了,只有分享快樂(lè),才能得到真正的快樂(lè)!

    花園教學(xué)反思6

      童話(huà)以其優(yōu)美的語(yǔ)言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài),也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話(huà)的學(xué)習(xí)用心性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話(huà)帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話(huà)以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱(chēng)英國(guó)作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂(lè)就應(yīng)和大家一齊分享的深刻道理。

      本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線(xiàn)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生透過(guò)比較,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之構(gòu)成鮮明比較的孩子加入花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的`加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。透過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪,指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人最后明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一齊進(jìn)入這美麗的花園。

      在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話(huà)語(yǔ)言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會(huì)到童話(huà)能夠帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話(huà)中也能夠透過(guò)奇妙的語(yǔ)言展此刻大家面前,從中進(jìn)一步感受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

      課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描述有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的資料,由于在時(shí)間分配上存在必須的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊,在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改善的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再透過(guò)自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。

    花園教學(xué)反思7

      《語(yǔ)文百花園》是每個(gè)單元的總結(jié)與升華,一般分為溫故知新與口語(yǔ)交際兩大部分,本節(jié)課我所執(zhí)教內(nèi)容為溫故知新部分中的詞語(yǔ)辨析、認(rèn)識(shí)分號(hào)、拓展與交流三個(gè)環(huán)節(jié)。

      在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,將三個(gè)環(huán)節(jié)按照學(xué)生的適應(yīng)能力進(jìn)行了重組,讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:

      一、趁熱打鐵,過(guò)渡自然,挖出主題深度

      對(duì)于剛剛結(jié)束的第五單元,每篇課文都給學(xué)生留下了深刻的印象,這一單元向我們展示了大自然的奇妙,展現(xiàn)了人類(lèi)的科學(xué)精神。于是我采用小組合作探究的方法復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容,讓學(xué)生選擇自己印象最深的一篇課文進(jìn)行分析,領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理。小組合作積極性高,并且可以及一家之長(zhǎng)。討論結(jié)束后,展示小組成果,選擇代表上臺(tái)闡述自己的見(jiàn)解,剛開(kāi)始是我隨意挑選小組,漸漸的我讓學(xué)生自愿上臺(tái);學(xué)生最初都是拿著課本說(shuō),在后來(lái)我要求邊看邊說(shuō)一直到最后的脫稿說(shuō)。這一系列貌似不起眼的要求,都是在慢慢鍛煉學(xué)生的能力,由被動(dòng)變主動(dòng),由緊張到自信,把課堂還原給學(xué)生,讓他們自己做講臺(tái)的主角,并由學(xué)生自己補(bǔ)充、升華。使課堂氣氛活躍,學(xué)生情緒高漲,順利將拓展與交流這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容掌握。

      二、將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)

      打亂三個(gè)環(huán)節(jié)的順序后,我又將學(xué)生的`目光引導(dǎo)了第一環(huán)節(jié)——詞語(yǔ)辨析。我分四個(gè)步驟進(jìn)行授課,首先出示課文內(nèi)三組反義詞,并讓學(xué)生找出出處,以便于更好地學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)尋找詞語(yǔ)的反義詞。其次,在一個(gè)句子中,填寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)的反義詞,這就要求學(xué)生多讀、多寫(xiě),加深了難度。然后是積累與運(yùn)用,除了課本上的練習(xí)外,我還搜集了本單元的一些詞語(yǔ),讓學(xué)生試著運(yùn)用。在提問(wèn)時(shí),我采用先舉手有優(yōu)先選擇權(quán)的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且,照顧到全班的學(xué)生,每個(gè)學(xué)生選擇自己有把握的詞語(yǔ)進(jìn)行回答,大大地增強(qiáng)他們的自信心,并且使這些內(nèi)容成為摘抄本上的一頁(yè)知識(shí)。

      三、課堂教學(xué)的完整與和諧

      分號(hào)作為一個(gè)新的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn),說(shuō)明學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)正確使用分號(hào)了。只有正確了解分號(hào)的作用才能更好的運(yùn)用。所以在認(rèn)識(shí)分號(hào)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我采用男女生分讀的方法來(lái)理解分號(hào)的作用是用于復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓,讓學(xué)生明白分號(hào)前后的兩個(gè)句子是并列關(guān)系,又表達(dá)一個(gè)相同的含義。先讓學(xué)生表達(dá)自己所認(rèn)為分號(hào)前后兩個(gè)句子的關(guān)系,最后我再做相關(guān)總結(jié)。在練習(xí)時(shí),學(xué)生做個(gè)充分的預(yù)習(xí),掌握不錯(cuò),但在拓展時(shí),學(xué)生知識(shí)面太窄,語(yǔ)言很匱乏,以至于所造的句子枯燥沒(méi)有新意。

      課堂需改進(jìn)方面:

      1、拓寬學(xué)生的知識(shí)面,只依靠課堂知識(shí)就相當(dāng)于杯水車(chē)薪,作用微不足道,只有真正走進(jìn)書(shū)的海洋,才能真正使學(xué)生文思泉涌、口若懸河。在日記本和摘抄本交替練習(xí)的情況下,應(yīng)將讀書(shū)這項(xiàng)作業(yè)作為一個(gè)長(zhǎng)期的慣性要求,使學(xué)生養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣。

      2、提高語(yǔ)文相關(guān)練習(xí)題的準(zhǔn)確度

      語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué),雖然說(shuō)沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò),但在細(xì)節(jié)上面,我應(yīng)該要求學(xué)生力爭(zhēng)最優(yōu)答案,力求最完美的回答,所以在日常訓(xùn)練中,我要多提醒學(xué)生,要對(duì)知識(shí)抱著一絲不茍的態(tài)度,將大概、差不多這類(lèi)觀(guān)念拋之腦后。

      3、讓學(xué)生做好充分的練習(xí)

      課前的預(yù)習(xí)非常重要,“一人二事三事物,四讀五問(wèn)六感悟”,這就是我教給學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。做好充分的練習(xí),意味著學(xué)生已輕松掌握本課內(nèi)容,意味著學(xué)生的知識(shí)又提高一個(gè)層面,意味著及時(shí)反饋與及時(shí)糾正的重要性。在課下,應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)掌握本節(jié)課內(nèi)容,收到“課課沒(méi)有小問(wèn)號(hào),全部都是感嘆號(hào)”的效果。

      正是這些方面的努力,使得我的這節(jié)看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來(lái),激情高漲了起來(lái),我決定繼續(xù)努力,改正不足,爭(zhēng)取在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐,使每一節(jié)課都“靚妝出場(chǎng)”。

    花園教學(xué)反思8

      《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事,課文主要講了一個(gè)自私的巨人在孩子們的幫助下,改正了自己的錯(cuò)誤,和孩子們一起過(guò)上了幸福的生活,告訴我們能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

      在第二課時(shí)的教學(xué)中,我通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容,轉(zhuǎn)折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩,總是訓(xùn)斥孩子們。新課通過(guò)學(xué)生自讀課文找出巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話(huà),通過(guò)巨人的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì)巨人的自私與冷酷;之后通過(guò)巨人砌墻和樹(shù)立告示牌的行為,讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼;重點(diǎn)讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系,明白與人分享的'快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

      在教學(xué)過(guò)程中還存在下列問(wèn)題:

      1、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上缺少學(xué)生的精彩。

      2、課堂評(píng)價(jià)不到位,評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。

      3、語(yǔ)文課要聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲,課堂上讓學(xué)生讀的太少。

      4、板書(shū)沒(méi)有提前設(shè)計(jì)好,黑板板書(shū)不合理。

      5、字詞的學(xué)習(xí)不到位,課堂上復(fù)習(xí)字詞太少。

      6、課堂環(huán)節(jié)太過(guò)緊湊,時(shí)間分配不太合理。

      通過(guò)一節(jié)公開(kāi)課,了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還

      存在很多不足之處,各位老師也給出了中肯的意見(jiàn)與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí),不斷提升自己,做一個(gè)有魅力的教師。

    花園教學(xué)反思9

      今天我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了語(yǔ)文百花園四的口語(yǔ)交際——電話(huà)留言,在教學(xué)中我努力體現(xiàn)口語(yǔ)交際課 “交際性、互動(dòng)性” 的特點(diǎn)。一開(kāi)始,我讓學(xué)生交流自己打電話(huà)的經(jīng)歷,學(xué)生暢所欲言,為下一步的`交際打下了基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課后,安排兩名學(xué)生模擬“電話(huà)留言”,通過(guò)學(xué)生的交流、評(píng)價(jià),總結(jié)出本次口語(yǔ)交際的要求,同時(shí)讓學(xué)生明確交際中聽(tīng)說(shuō)的基本要求。接著,我安排學(xué)生進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練。先明確模擬的內(nèi)容,設(shè)置電話(huà)留言的情景;再讓學(xué)生小組內(nèi)模擬進(jìn)行電話(huà)留言活動(dòng),最后進(jìn)行全班的展示,評(píng)價(jià)、交流,選出優(yōu)勝小組。整個(gè)交際的活動(dòng),我實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)生生互動(dòng)交際,全班內(nèi)師生、生生的互動(dòng)交際。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,氣氛活躍,效果較好。

      通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為要上好口語(yǔ)交際課,教師首先要激發(fā)學(xué)生的交際欲望,要愿說(shuō)、敢說(shuō);然后努力創(chuàng)設(shè)交際的情境,讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去交流。再就是發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí),增強(qiáng)交際的信心。

    花園教學(xué)反思10

      四年級(jí)的學(xué)生,已接觸了不少童話(huà),童話(huà)本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo)。

      我是從“這是一座怎樣的花園”入手,讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)句中感受花園的美麗和花園的荒涼,形成強(qiáng)烈對(duì)比。然后以景色美麗的花園為什么會(huì)變得冰冷荒涼提問(wèn)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)巨人發(fā)火時(shí)的語(yǔ)言,想象他的內(nèi)心世界,指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園,體會(huì)到真正的快樂(lè)是與大家一起分享。

      首先,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候,是通過(guò)學(xué)生讀,讓學(xué)生觀(guān)看四季畫(huà)面,聽(tīng)狂風(fēng)的聲音,想象巨人當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作等,使學(xué)生對(duì)花園的美麗和荒涼留下深刻的印象,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。。

      其次,抓住重點(diǎn),品讀感悟。主要采用品讀巨人說(shuō)的3句話(huà),通過(guò)多層次多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟,通過(guò)聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的心理活動(dòng)等方式感知到巨人的`自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。

      再有,拓展文本里的想象空間,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人,但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣的環(huán)節(jié),這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。

      講完本課,我反思了一下自己的不足。

      1、過(guò)渡語(yǔ)言的銜接有的地方不緊湊,評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)。

      2、教師提問(wèn)時(shí)要求還不夠精致,有重復(fù)啰嗦的話(huà)。

      3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。

      4、結(jié)尾品味“快樂(lè)”這部分講解思路有些混亂,準(zhǔn)備不夠充分。

      5、對(duì)字詞,以及讓孩子多數(shù)閱讀的體驗(yàn)上還有欠缺。

    花園教學(xué)反思11

      張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò):“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!笨梢(jiàn),朗讀是理解課文的重要手段,學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高,都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中,恰當(dāng)?shù),充分地運(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展思維和陶冶情感,從故事中受到教育,體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化,明白不要自私,要學(xué)會(huì)愛(ài),快樂(lè)只有和大家一起分享了,才會(huì)真正快樂(lè)。

      筆者認(rèn)為,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造,它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,這就是“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式,以情導(dǎo)讀,以讀促悟,效果很好。

      在《巨人的花園》教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢?

      一、利用范讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

      在學(xué)生心中,老師是最偉大的偶像,他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想,邊看邊畫(huà),正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。《巨人的花園》這篇童話(huà)的故事情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言,能把學(xué)生帶入美好的情境,使學(xué)生受到真、善、美的熏陶,使學(xué)生從故事中受到教育,體會(huì)到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化,明白不要自私,要學(xué)會(huì)愛(ài),快樂(lè)只有和大家一起分享了,才會(huì)真正快樂(lè)。在教學(xué)中,筆者先自己范讀,讓學(xué)生知道節(jié)奏的把握,再引導(dǎo)學(xué)生練讀,感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,為理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

      二、分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。

      小學(xué)生是極富想象力的`,常常將自己當(dāng)作故事中的人物來(lái)看待,與之同喜同樂(lè)。根據(jù)這一特點(diǎn),筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀,讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句, 把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩,體會(huì)他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言,學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解,讀得入情入境,充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情,同時(shí)找讀描寫(xiě)巨人醒悟后言行的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私,要學(xué)會(huì)愛(ài),快樂(lè)只有和大家一起分享了,才會(huì)真正快樂(lè)”的寓意。

      三、對(duì)比朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。

      《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)對(duì)比,春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的對(duì)比,巨人醒悟前后的言行對(duì)比等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些對(duì)比之中。在教學(xué)中,筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見(jiàn)解。

      例如,先讓學(xué)生對(duì)花園變化前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比讀,說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生對(duì)比朗讀描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句、描寫(xiě)花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤、荒涼的語(yǔ)句和描寫(xiě)花園又有了春意的語(yǔ)句以及描寫(xiě)花園又變成了冬天的語(yǔ)句,在讀中思考:同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?接著,讓學(xué)生對(duì)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比讀,引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。

      為了讓學(xué)生讀好課文,收到以讀代講,以讀促解的效果,在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式,筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式,收到了理想的效果。

    花園教學(xué)反思12

      《巨人的花園》這一課的教學(xué),雖然重難點(diǎn)都突破了,教學(xué)目標(biāo)也完成了,但上完之后感覺(jué)整體思路有點(diǎn)兒亂,缺少條理性,也正是因?yàn)檫@個(gè)原因,導(dǎo)致一二課時(shí)有部分內(nèi)容重復(fù)。

      在這節(jié)課上,孩子們能夠按照要求,一邊讀一邊畫(huà)一邊批注自己的想法,尤其是ws同學(xué),這節(jié)課的批注和表現(xiàn)出乎我的意料,他真實(shí)地在自己畫(huà)出的句子旁邊批寫(xiě)了自己的長(zhǎng)大,而且勇敢舉手,以前他可是只愿意做課堂的'旁觀(guān)者,我請(qǐng)他回答問(wèn)題,他都不知道說(shuō)什么。我看到了他的改變,雖然這種改變?cè)趯W(xué)期末姍姍來(lái)遲,但總算是孩子有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)和行動(dòng),這是特別好的,我對(duì)他提出了表?yè)P(yáng),并將這個(gè)開(kāi)心的事情及時(shí)分享給家長(zhǎng)!其他他今后更大的進(jìn)步。

      同樣,這節(jié)課,孩子們有一個(gè)普遍的問(wèn)題,那就是他們回答的每一個(gè)問(wèn)題,都想著靠近老師的答案,或者只選用我在板書(shū)上給出的關(guān)鍵詞,自己的真實(shí)想法并沒(méi)有完全表達(dá)出來(lái)。這也反映出一些孩子的課外積累是缺乏的。同時(shí),這一點(diǎn)也要反思自己的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是不是無(wú)意識(shí)中限制了學(xué)生的思維,導(dǎo)致他們不敢大膽想象、大膽表達(dá)。我覺(jué)得我急需這方面的書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)!

    花園教學(xué)反思13

      《鄉(xiāng)村里的大花園》一文展現(xiàn)給我們的是一幅美麗自由的鄉(xiāng)村美景圖:里面有飛舞的白蝴蝶,金蜻蜓,滿(mǎn)身絨毛的蜜蜂,跳躍著的綠螞蚱,剛從地里鉆出的蚯蚓,不敢從黑暗處飛出的蝙蝠,還有拍一拍都會(huì)發(fā)響的.大樹(shù),叫一下就會(huì)回答的土墻,爬上架的倭瓜,開(kāi)著花的黃瓜,長(zhǎng)上天的玉米……花開(kāi)了,鳥(niǎo)飛了,蟲(chóng)子叫了,一切都是快樂(lè)和自由的。太陽(yáng)底下,一切事物都是健康的,都是美麗的!

      課堂上孩子們對(duì)于自己喜歡的段落都可以聲情并茂地背誦下來(lái)。突然,一個(gè)孩子站起來(lái)提問(wèn):“老師,文中第五自然段中‘黃瓜愿意開(kāi)一個(gè)謊花,就開(kāi)一個(gè)謊花,愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜!@里面的‘謊花’是什么意思?”還沒(méi)等我說(shuō)話(huà),就有孩子搶先說(shuō):“一定是寫(xiě)錯(cuò)了,應(yīng)該是‘黃花’!边@時(shí)有兩個(gè)孩子舉手,我叫他們名字,其中一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):“這不是寫(xiě)錯(cuò),我查字典了‘謊花’的意思就是說(shuō),只開(kāi)花不結(jié)果的雄花!甭(tīng)他這么一說(shuō),其余孩子都紛紛說(shuō):“哦,原來(lái)是這么回事呀!”

    花園教學(xué)反思14

      《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事,全文以墻為線(xiàn)索,抓住花園的變化展開(kāi)敘述,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,探索發(fā)現(xiàn)花園的變化,結(jié)果有的小組發(fā)現(xiàn)與巨人的砌墻和拆墻有很大的聯(lián)系,當(dāng)巨人砌墻以后,花園一直都是冬天,“巨人在孤獨(dú)與寒冷中不知過(guò)去了多久”。還有的組發(fā)現(xiàn)當(dāng)巨人拆掉墻之后,花園里就有了很大的變化,巨人有自私變的寬容了很多。我讓學(xué)生主動(dòng)在黑板上板書(shū),花園的前后變化。在整堂課中,我充當(dāng)了引導(dǎo)者的作用。但也有一些不足之處,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分。一些問(wèn)題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如, “站在樹(shù)下的小男孩再一次創(chuàng)造了奇跡。仔細(xì)默讀8-11自然段,畫(huà)一畫(huà),小男孩創(chuàng)造了哪些奇跡?”學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,回答的`內(nèi)容很豐富,其實(shí)學(xué)生的回答也是對(duì)的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo),總怕時(shí)間不夠,結(jié)果自己說(shuō)出答案,這樣做是不對(duì)的。我深刻的體會(huì)到教師應(yīng)該充分放手給學(xué)生,教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結(jié)語(yǔ)言應(yīng)該具有感染力,注重教師的示范朗讀。

    花園教學(xué)反思15

      《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事,童話(huà)故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式,特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴,因此,教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理,讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟,教師要做好引領(lǐng)作用。

      我在教學(xué)中就是這樣做的,先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,學(xué)習(xí)生字,結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ),了解課文的內(nèi)容。根據(jù)課文特點(diǎn),圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué),重視學(xué)生的個(gè)性化感悟,尊重學(xué)生的'學(xué)習(xí)意愿,引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論,關(guān)注課堂教學(xué)生成,實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

      在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來(lái)理解課文內(nèi)容。再通過(guò)朗讀和想象的方法,如:如果你是巨人花園里的一草一木,看到巨人這樣做,你會(huì)怎么想?又會(huì)怎么做呢?讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來(lái)理解感悟童話(huà)所揭示的道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。

      通過(guò)本課的教學(xué),我體會(huì)到了:要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義,更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。

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