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    《秦兵馬俑》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-01-23 17:27:38 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思15篇

      作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的《秦兵馬俑》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思15篇

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思1

      上完《秦兵馬俑》一課,心中有許多的感觸,同時(shí)心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也不時(shí)發(fā)出由衷的贊嘆。

      這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么?研讀文本以后,我們認(rèn)為:語(yǔ)文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》,而非“兵馬俑”,除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵,更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法,提高寫(xiě)作能力,做到讀寫(xiě)結(jié)合。

      《課標(biāo)》中指出:“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法!倍酒n文,值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫(xiě)作方法較多,如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說(shuō)明事物;展開(kāi)豐富的想象,運(yùn)用比喻、排比等修辭手法;采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu),運(yùn)用過(guò)渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時(shí),我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。

      本文作者在介紹秦兵馬俑時(shí),用大量筆墨分類(lèi)描摹了兵馬俑的的個(gè)性特征,同時(shí)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中,秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前;我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場(chǎng)上,秦始皇統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬,南征北戰(zhàn),所向披靡,吞并六國(guó),威震四海。描摹與想象,是狀物文章最大的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無(wú)僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆,又習(xí)得這種觀(guān)察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢?我們以為必須以文本為依托,以言語(yǔ)為聚集點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生初步感受各類(lèi)兵馬俑的特征后,以一種兵馬俑為例,如“將軍俑”,先請(qǐng)學(xué)生閱讀文本,體會(huì)四字詞語(yǔ)和短語(yǔ)的表達(dá)效果:整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。然后追問(wèn)學(xué)生:這樣介紹,我們已經(jīng)足以認(rèn)識(shí)哪個(gè)是將軍俑了,可是作者為什么還要說(shuō)“那神態(tài)自若的樣子,一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任的高級(jí)將領(lǐng)”呢?學(xué)生天生好奇,此一問(wèn),是學(xué)生不曾想到過(guò)的',必定會(huì)活躍學(xué)生的思維,在對(duì)比交流中體會(huì)到,聯(lián)想,能讓將軍俑顯得更逼真,更能說(shuō)明兵馬俑的惟妙惟肖、個(gè)性鮮明。

      除了以上對(duì)兵馬俑的整體描摹外,作者在課文第10自然段重點(diǎn)描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美,也是本節(jié)課教學(xué)的重

      點(diǎn)所在。在學(xué)生找出想象的部分以后,我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看,再和原文作比較,以此體會(huì)加上想象描寫(xiě)的妙處,學(xué)生很快體會(huì)到這樣的寫(xiě)法給兵馬俑注入了思想和感情,把泥塑的兵馬俑寫(xiě)活了。這時(shí)水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情,讀出不同神態(tài)的特點(diǎn),學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來(lái),且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。

      總之,本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于欣賞秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的同時(shí),學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)加想象的寫(xiě)作方法,最后要求學(xué)生觀(guān)察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像,學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法進(jìn)行描寫(xiě),效果良好。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思2

      課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng),遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用中年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上大膽取舍,直奔中心,突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況,挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試:

      首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué),迅速理清全文脈絡(luò),采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌,逐一品味,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。

      其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時(shí)間,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程,與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸,書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

      第三,挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段,這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的規(guī)模宏大:一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè);二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右;三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀(guān)后感。因?yàn)闂l件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段,所以?xún)H讓學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模大。

      本課的教學(xué)中,我主要是采用“分組交流──代表發(fā)言──組員補(bǔ)充──感情朗讀”的`自主合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂上學(xué)生的思維活躍,情緒飽滿(mǎn),書(shū)聲瑯瑯。他們那各抒己見(jiàn)的情景,看之叫人欣喜;那富有見(jiàn)地的感悟,聽(tīng)之令人信服;那聲情并茂的朗讀,聞之讓人動(dòng)情。學(xué)生的人文素養(yǎng)在課堂上得到了培養(yǎng)。另外這一課教學(xué)我還比較重視讀的訓(xùn)練。討論交流后,一個(gè)個(gè)兵馬俑在學(xué)生的眼前鮮活起來(lái),激起了學(xué)生情感的浪潮,迸發(fā)出情感的火花!扒樽孕闹衼(lái),情從口中出”,學(xué)生通過(guò)自己的誦讀品味,進(jìn)入到了課文所描寫(xiě)的境界之中,受到課文的強(qiáng)烈感染,此時(shí)此刻他們都情不自禁要“以抑揚(yáng)頓挫之聲”,來(lái)“抒深切真摯之情”,學(xué)生這時(shí)的朗讀會(huì)讓兵馬俑的形象更加鮮明生動(dòng),使之聽(tīng)之有如身臨其境之感,對(duì)課文的理解更是不在話(huà)下。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思3

      教學(xué)了本節(jié)課,我收獲最大的有以下幾點(diǎn):

      一是正確把握和落實(shí)了閱讀教學(xué)的理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù),教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)組織教學(xué),突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

      二是正確把握和體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn),注重語(yǔ)文文字訓(xùn)練,力圖上出語(yǔ)文味。我注意在理解內(nèi)容的過(guò)程中,抓住重點(diǎn)詞句和段落展開(kāi)讀想說(shuō)寫(xiě)等語(yǔ)文能力訓(xùn)練,通過(guò)訓(xùn)練理解詞句和段落,弄清特點(diǎn)和表達(dá)方法,獲得語(yǔ)文知識(shí);通過(guò)咬文嚼字,品味作者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

      三是注重教給讀書(shū)方法,揭示運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教方法注意多樣性,既引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的方法的遷移,又注意根據(jù)文章的語(yǔ)言特點(diǎn),教給適合讀懂本文的行之有效的方法,還注意引導(dǎo)學(xué)生想象,把文字變成畫(huà)面。例如,課文的過(guò)渡段點(diǎn)明了課文的主要內(nèi)容,我就引導(dǎo)學(xué)生找過(guò)渡段,從段中挑選重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。同時(shí),在理解過(guò)渡段的基礎(chǔ)上水到渠成地弄清過(guò)渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的構(gòu)段規(guī)律的揭示。

      四是體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)以致用。例如課題教學(xué)中理解題意和審題結(jié)合,理解內(nèi)容后注意回到形式,了解說(shuō)明方法,布置小練筆遷移說(shuō)明方法等教學(xué)活動(dòng),都是讀中學(xué)寫(xiě)的`表現(xiàn)。

      五是注意體現(xiàn)課標(biāo)提倡的“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式。我運(yùn)用“自學(xué)提示”引導(dǎo)自學(xué)探究,讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人;也注意了同桌的合作學(xué)習(xí)和班級(jí)交流。其次,我還布置學(xué)生收集有關(guān)秦兵馬俑的資料,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野?傊行┦斋@,但是體會(huì)不深。不足的是沒(méi)有上出“規(guī)模宏大”的氣勢(shì),特別是沒(méi)有把秦朝民族國(guó)力強(qiáng)大和士兵的英雄氣概展示出來(lái)。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思4

      《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文,文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前,我在班上作了了解,誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺(jué)得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

      冷靜下來(lái)看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。

      【缺失一:追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)】

      課堂上較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉(cāng)促,在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí),教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上,兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了,那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)間去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒,而變成了“走馬觀(guān)花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理開(kāi)發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了!

      【分析思考:課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)】

      教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃方案,而更是課程資源創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程,這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀(guān)。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上,適當(dāng)開(kāi)發(fā)與利用課程資源“超越文本”,不失為拓展學(xué)生知識(shí)積累、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的美事。但是,為了體現(xiàn)新課程理念,展示課堂教學(xué)亮點(diǎn)(特別是在一些公開(kāi)課上),讓這些被開(kāi)發(fā)和利用的資源先聲奪人,削弱了教材本身的魅力,就會(huì)讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此,要使被開(kāi)發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實(shí)效,把握好被利用的時(shí)間與火候是個(gè)不可小覷的問(wèn)題。如上述課例,可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文,進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),激起學(xué)生的探究熱情,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,再在第三課時(shí)讓學(xué)生交流課外收集的.資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話(huà)題,在綜合實(shí)踐活動(dòng)可課上做進(jìn)一步的探,如此,應(yīng)該是兩全其美的事情。

      【缺失二:充實(shí)了知識(shí)容量,卻偏離了教學(xué)目標(biāo)】

      上述課例,從一個(gè)側(cè)面看,老師花了很多的時(shí)間,也作了很多的努力,發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢(shì),充實(shí)了知識(shí)容量,為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),似乎帶有明顯的滲透新課程的意識(shí)。但是,假如從另一個(gè)側(cè)面來(lái)審視這個(gè)教學(xué)片斷,我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):這究竟是什么課?是歷史知識(shí)課還是語(yǔ)文課?假如是語(yǔ)文課,這種狀物類(lèi)散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么?

      【分析思考:課程資源的開(kāi)發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】

      課程資源的“統(tǒng)整組合”,簡(jiǎn)言之,即資源的“整合”問(wèn)題。什么叫“整合”?即把雜亂無(wú)章的東西變成一致的東西,使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中,把無(wú)意識(shí)的突破變成有意識(shí),把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡(jiǎn)單地把課程資源的開(kāi)發(fā)利用理解為對(duì)材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無(wú)序的簡(jiǎn)單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合,也就是經(jīng)歷一個(gè)“資源化”的過(guò)程,才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、感悟、體驗(yàn)、欣賞、品味。如上述課例,假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵,重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認(rèn)識(shí)的如車(chē)兵俑,以及課文中沒(méi)有提到的但確實(shí)很有代表意義的“一號(hào)銅馬車(chē)”,然后讓學(xué)生照著書(shū)上的方式來(lái)介紹一下“一號(hào)銅馬車(chē)”,既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)兵馬俑的了解,又進(jìn)一步體會(huì)了本課的語(yǔ)言特點(diǎn),還很好地進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習(xí),可謂“一石三鳥(niǎo)”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思5

      網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)智能的革命,也是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命,它從根本上改變了學(xué)習(xí)者聯(lián)系世界的方式,對(duì)最大限度地拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)與發(fā)展的空間,對(duì)人的素質(zhì)的全面發(fā)展有著不可低估的意義。

      小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一課生動(dòng)地描繪了秦馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文看似描寫(xiě)簡(jiǎn)單,實(shí)質(zhì)距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),利用賞讀課文、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜集資料、想象交流等符合六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣,強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流,通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),從而產(chǎn)生互助,達(dá)到互惠,使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、共進(jìn)的氛圍。

      我設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課《秦兵馬俑》的教學(xué)基本流程是:提供環(huán)境──個(gè)人探索──碰撞激發(fā)──交流內(nèi)化──延伸拓展。本課的教學(xué)我以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)時(shí),避免枯燥的講解,讓學(xué)生充分地誦讀、充分地瀏覽專(zhuān)題網(wǎng)站中的內(nèi)容,讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,領(lǐng)悟文章的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這堂課中引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課文的感悟表現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生受到情的.感染和美的熏陶。

      教完這堂課,我反復(fù)總結(jié)得與失,發(fā)現(xiàn)有著許多地方值得思考:

     。、這一堂課從備課到制作網(wǎng)站,花費(fèi)了我近兩個(gè)星期的時(shí)間。工作效率體現(xiàn)在什么地方?值得探討!

      2、在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,學(xué)會(huì)選擇,準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此,學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值,而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。如何把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)我還是很迷茫。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思6

      執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課,感觸頗多?v觀(guān)我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):

      1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。

      語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……

      大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的'眼睛活了起來(lái)。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

      2、創(chuàng)造了說(shuō)和做的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的嘴和手“活”起來(lái)。

      我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來(lái),學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了,問(wèn)題多起來(lái)了,創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”

      說(shuō)一段話(huà),真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà),圈一圈,演一演,在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中提高能力。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思7

      《秦兵馬俑》的公開(kāi)課在緊緊張張、匆匆忙忙中結(jié)束,有壓力的課堂收獲也就越多。

      反思一:教學(xué)內(nèi)容取舍上出現(xiàn)偏差。本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn),而我著重想要孩子們學(xué)會(huì)的是如何仿寫(xiě)過(guò)渡句,預(yù)設(shè)第一項(xiàng)自學(xué)結(jié)束的時(shí)間是20分鐘,最后剩下20分鐘是讓孩子學(xué)會(huì)仿寫(xiě)過(guò)渡句,可是我的ppt內(nèi)容太過(guò)累贅,我的語(yǔ)言不精簡(jiǎn),導(dǎo)致預(yù)設(shè)時(shí)間不夠,孩子沒(méi)能完全掌握過(guò)渡句,所以想要寫(xiě)好也是不容易的。備課的過(guò)程中我就想過(guò)描寫(xiě)兵馬俑的類(lèi)型句子太多,如果全都匯報(bào),顯然時(shí)間是不夠的,若是不出示又怕孩子掌握不了,語(yǔ)文課堂上沒(méi)了朗讀聲,最后我選擇了出示各種兵馬俑類(lèi)型的段落。評(píng)課的過(guò)程中徐老師就說(shuō)這段的內(nèi)容可以用表格的形式展現(xiàn)出來(lái),這樣簡(jiǎn)練,而且時(shí)間也會(huì)充裕很多。個(gè)人反思這主要還是自己預(yù)設(shè)的'不夠,另外上的課還太少,一節(jié)課不可能面面俱到,必須要有重點(diǎn)。

      反思二:資源選取不嚴(yán)謹(jǐn)。首先,學(xué)習(xí)單的內(nèi)容太過(guò)于狹窄,內(nèi)容指向不明確,導(dǎo)致孩子沒(méi)辦法準(zhǔn)確的判斷,再加上時(shí)間的關(guān)系,仿寫(xiě)的過(guò)渡句就更不能寫(xiě)好了;其次,仿說(shuō)排比句的內(nèi)容死板、壓力,缺少活力,可以選擇一些美好的、開(kāi)心的教學(xué)資源,這樣也能活躍課堂氣氛。另外,今后的ppt制作也要關(guān)注細(xì)節(jié)。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思8

      《秦兵馬俑》一課,本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時(shí)的教學(xué),我還是以過(guò)渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落(4—9),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。感觸頗多?v觀(guān)我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):

      1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。

      語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的.眼睛活了起來(lái)。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

      2、創(chuàng)造了說(shuō)和做的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的嘴和手“活”起來(lái)。

      我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來(lái),學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了,問(wèn)題多起來(lái)了,創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)一段話(huà),真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思9

      今天,上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí),本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時(shí)的教學(xué),我還是以過(guò)渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落(4—9),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

      針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為,我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題:課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流。

      這一部分的教學(xué),學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報(bào)占了許多時(shí)間,學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了,給人的感覺(jué)像是在做表面文章。我想,造成這種現(xiàn)象的原因主要問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理,而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配,教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有變化;蛟S,在教學(xué)中,我可以先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

      另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽(yù)為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價(jià)值。我想,僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上,我做的也不理想,因?yàn)檎n前沒(méi)有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料,只是教教材,而沒(méi)有做到“用教材”,沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

      蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成,三篇課文分別是狀物類(lèi)散文《秦兵馬傭》,說(shuō)明文《埃及的金字塔》、散文《音樂(lè)之都維也納》;習(xí)作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀(guān)記》寫(xiě)一篇參觀(guān)記或游記。整組教材的共同點(diǎn),從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),展示世界各地的名勝古蹟、民族文化,展現(xiàn)勞動(dòng)者的勤勞與智慧,從表現(xiàn)形式上來(lái)說(shuō),都抓住它們的特征,圍繞中心詞、中心句來(lái)寫(xiě),綱目分明,條理清晰!肚乇R俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。

      本節(jié)課展示的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型。我設(shè)計(jì)的自學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn);同時(shí),通過(guò)兩篇課文的對(duì)比閱讀,了解文章結(jié)構(gòu)及過(guò)渡句、中心句、說(shuō)明方法的使用。個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)明確,從課堂效果看,這兩個(gè)目標(biāo)也基本達(dá)到。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我也嘗試了創(chuàng)新:對(duì)比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文,總結(jié)這兩篇課文在寫(xiě)法上的共同點(diǎn)。當(dāng)然,課堂上也出現(xiàn)了一些失誤。

      首先,在總結(jié)兩篇課文寫(xiě)法共同點(diǎn)的時(shí)候,很多同學(xué)由于對(duì)《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉,在找說(shuō)明方法和中心句、過(guò)渡句的時(shí)候,模棱兩可,不能確定!栋<暗慕鹱炙愤@篇課文我僅僅讓孩子讀過(guò)幾遍,并沒(méi)有深入的講解?赡懿糠謱W(xué)生沒(méi)有熟讀,對(duì)這篇課文的寫(xiě)作方法還不是很明確。

      其次,個(gè)人感覺(jué)在圍繞第一個(gè)重點(diǎn)討論的時(shí)候,學(xué)生專(zhuān)注于朗讀精彩段落,而耽誤了一些時(shí)間,顯得學(xué)習(xí)后面的第二個(gè)自學(xué)內(nèi)容時(shí)間有些倉(cāng)促。其實(shí),第一課時(shí)的教學(xué)中,已充分朗讀了課文,在第一個(gè)討論提示中這點(diǎn)可以忽略,節(jié)省時(shí)間為后面的自學(xué)內(nèi)容。

      最后,“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂,學(xué)生才是整節(jié)課的主體,教師僅僅起著引導(dǎo)的作用。綜合來(lái)看,我班級(jí)的`小組訓(xùn)練仍需加強(qiáng),特別是討論的時(shí)候,部分組員不敢發(fā)表自己的意見(jiàn),對(duì)于其他意見(jiàn)也是符合或跟隨,并沒(méi)有自己獨(dú)特的想法。訓(xùn)練在平時(shí),只有發(fā)揮好小組的力量,“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂才會(huì)更加精彩!

      課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng),遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的

      優(yōu)勢(shì),在展示課上大膽取舍,直奔中心。

      首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時(shí)候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。

      其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時(shí)間,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程,與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸,書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

      第三,挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí),能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn),但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右,然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計(jì)算出的結(jié)果是:三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍?粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個(gè)俑坑竟然這么大。 薄斑@么多兵馬俑!”“果然規(guī)模宏大!”……

      可見(jiàn),教科書(shū)中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在

      生活中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思10

      隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及,知識(shí)網(wǎng)站為學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)自由馳騁、遨游的廣闊天地。語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件,注入活力。在閱讀教學(xué)中,教師善于利用網(wǎng)上資源,從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā),精心挑選網(wǎng)上資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。

      【課堂回顧】

      一、激趣導(dǎo)入

      1、播放秦兵馬俑錄象片斷,激發(fā)興趣。

      2、指名談?wù)動(dòng)^錄像后的感受。

      二、學(xué)習(xí)第三段

      1、學(xué)生自讀課文,思考問(wèn)題:

     、 讀讀第三段:

      找找課文介紹了哪幾類(lèi)兵馬俑。

     、 選擇感興趣的一類(lèi)俑,看看圖片,瀏覽資料,品讀課文描寫(xiě)。

      2、學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)自學(xué)。

      3、學(xué)生集體交流,相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”,瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”,說(shuō)說(shuō)它們的個(gè)性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個(gè)性特點(diǎn)。

      4、完成“做一做”中的練習(xí),說(shuō)出各圖片的名稱(chēng)。

      5、討論:

      你是根據(jù)什么來(lái)作出準(zhǔn)確的判斷的。

      6、播放視頻:

      再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大,類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明,細(xì)細(xì)體會(huì)各自的個(gè)性特點(diǎn)。

      三、課外延伸

      1、師提問(wèn):

      學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對(duì)于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。

      2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”,相互交流自己的感受或收獲。

      3、電話(huà)連線(xiàn)西安秦始皇兵馬俑博物館館長(zhǎng)吳永琪先生,現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生感興趣的問(wèn)題和疑惑之處。

      四、課后作業(yè)

      根據(jù)自己的興趣和能力,選擇一項(xiàng)完成,進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。

      1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識(shí),你想了解什么,從網(wǎng)上搜索一下,把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。

      2、類(lèi)似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多,從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料,加以整理,出一份小報(bào)。

      3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料,模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過(guò)渡形式,寫(xiě)一篇短文。

      【理性思考】

      初次品嘗新鮮的語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

      一、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能,它是創(chuàng)造人格的保證

      網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)在真正意義上為一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能,而這種可能又正是塑造學(xué)生,創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)中,教師與學(xué)生的人際交往以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面,采用人機(jī)對(duì)話(huà)的方式,學(xué)生的年齡、性別、成績(jī)好壞、長(zhǎng)相美丑、家庭背景,甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素,都有機(jī)會(huì)“隱藏”起來(lái),只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教,這有利于教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線(xiàn)上。更重要的是,網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性,不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛,拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視,以及被沒(méi)視、被恥笑,充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力,在無(wú)限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游,自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動(dòng),確實(shí)能夠滿(mǎn)足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成,它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。

      二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流

      在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間,要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語(yǔ)文與生活的.關(guān)系是最為密切的,用語(yǔ)言表達(dá)和交流是人類(lèi)的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練,學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、交流自己的思想,在語(yǔ)言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,這是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設(shè)計(jì),為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間,達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計(jì)目的,即學(xué)習(xí)者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花,這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中,使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

      三、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生主動(dòng)獲取,展示信息提供舞臺(tái)

      心理學(xué)認(rèn)為:人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望,把自己的戰(zhàn)績(jī)、智慧展示于眾人面前,贏得他人的尊重,享受精神的滿(mǎn)足,這是人類(lèi)事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中,老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。如:在“自學(xué)第三段“中,學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明;交流自學(xué)成果時(shí),學(xué)生們一邊展示,一邊各抒己見(jiàn);“質(zhì)疑、解疑”時(shí)學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,學(xué)生的創(chuàng)新成果及時(shí)得到反饋。學(xué)生主動(dòng)獲取新知,變“死學(xué)”為“活學(xué)”,學(xué)生的勞動(dòng)成果贏得同學(xué)們的尊重,同學(xué)間享受到成功的快樂(lè),增添學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭,更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。

      這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問(wèn)題。如:老師既要上課,又要操作電腦,還要與學(xué)生進(jìn)行交流,常常會(huì)顧此失彼,弄得手忙腳亂;學(xué)生對(duì)到網(wǎng)絡(luò)教室上語(yǔ)文課感到新奇,電腦吸引了他們的一部分注意力,學(xué)生發(fā)言不如教室里積極,上課的實(shí)際效果應(yīng)一分為二來(lái)看;老師與學(xué)生的交流因?yàn)橛辛穗娔X的阻隔而感覺(jué)有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難,學(xué)生的自主權(quán)大了,課堂生成性增強(qiáng)了,要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思11

      《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前,我在班上作了了解,誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料。我覺(jué)得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)光引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的資料。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

      冷靜下來(lái)看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)光倉(cāng)促,在學(xué)習(xí)教材資料時(shí),教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對(duì)課文資料的淺層理解上,兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的.列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了,那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)光去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒,而變成了“走馬觀(guān)花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理開(kāi)發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思12

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力,倡導(dǎo)多角度、創(chuàng)造性閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。本課程的重點(diǎn)是接觸文本材料,體驗(yàn)兵馬俑的眾多類(lèi)型和生動(dòng)形象。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在教秦始皇兵馬俑時(shí),我嘗試了以下方法。默讀幫助學(xué)生不受外界干擾,冥想并與課文進(jìn)行充分對(duì)話(huà)。咬字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要方法。在品嘗語(yǔ)言的過(guò)程中,學(xué)生充分感受到作者選詞造句的微妙之處,增強(qiáng)語(yǔ)感,豐富語(yǔ)言積累。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這有利于提高漢語(yǔ)技能。合作學(xué)習(xí)是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織起來(lái)的,這樣每個(gè)人在小組交流時(shí)都有發(fā)言權(quán),合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施。傾聽(tīng)他人的'意見(jiàn)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。如果不注意指導(dǎo)和培訓(xùn),合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大大降低。

      從學(xué)生的發(fā)言中可以看出,個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果非常明顯。在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)中,教師及時(shí)有效地把握課堂生成,不留痕跡,讓學(xué)生感受到祖國(guó)的力量,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。我認(rèn)為秦始皇兵馬俑的發(fā)掘震驚了世界,被稱(chēng)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,具有很高的歷史價(jià)值。我認(rèn)為僅僅依靠書(shū)中的介紹和幾張圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感是不夠的。還應(yīng)利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生更多地了解秦始皇兵馬俑。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思13

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料,體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí),我嘗試了以下的做法。默讀有利于學(xué)生不受外界干擾,靜思默想,與文本充分對(duì)話(huà)。咬文嚼字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中充分感受作者遣詞造句的精妙,增強(qiáng)了語(yǔ)感,豐富了語(yǔ)言積累,長(zhǎng)此以往,有利于語(yǔ)文潛力的提高。在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織合作學(xué)習(xí),使得每個(gè)人在小組交流的'時(shí)候都有話(huà)可說(shuō),將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,如果不注意引導(dǎo)訓(xùn)練,合作學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。從學(xué)生的發(fā)言能夠看出,個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果十分明顯。在春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)中,教師及時(shí)抓住課堂上的有效生成,不留痕跡地讓學(xué)生感受到了祖國(guó)的強(qiáng)大,增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。我想,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價(jià)值。我想,僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是

      不夠的。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思14

      課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng),遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的狀況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的

      優(yōu)勢(shì),在展示課上大膽取舍,直奔中心。

      首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大,而且類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。

      其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時(shí)光,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程,與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸,書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

      第三,挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí),能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn),但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢?我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說(shuō)很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右,然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計(jì)算出的結(jié)果是:三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號(hào)坑的.大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍?粗晕宜愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個(gè)俑坑竟然這么大!”“這么多兵馬俑。 薄肮灰(guī)模宏大!”

      可見(jiàn),教科書(shū)中的知識(shí)信息只但是是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在

      生活中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

    《秦兵馬俑》教學(xué)反思15

      這篇課文條理清楚,描寫(xiě)細(xì)致,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。

      教學(xué)中,讓學(xué)生觀(guān)看了秦兵馬俑的視頻資料,形象地感知、體會(huì)秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)。這樣就不至于讓學(xué)生的閱讀體會(huì)停留在泛泛而談的層面上,與此同時(shí),也開(kāi)闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

      今天教了《秦兵馬俑》一課,上課之前,自認(rèn)為教學(xué)思路清晰,學(xué)生應(yīng)該能夠做到學(xué)習(xí)流暢,語(yǔ)文能力有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題,使得整節(jié)課混亂不堪,教學(xué)效果低下。

      那個(gè)出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多,形象鮮明。本來(lái)設(shè)計(jì)的是先讓學(xué)生找出有那些類(lèi)型,然后讓學(xué)生自由組合,合作介紹自己喜歡的一類(lèi)兵馬俑,一個(gè)學(xué)生模擬,一個(gè)學(xué)生離開(kāi)書(shū)本介紹,其他的同學(xué)對(duì)他們的模擬和介紹結(jié)合課文內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文,體會(huì)課文語(yǔ)言的.魅力。學(xué)生模擬必須先理解,學(xué)生離開(kāi)書(shū)本必須內(nèi)化,學(xué)生要評(píng)價(jià)必須要理解,并對(duì)介紹同學(xué)的評(píng)價(jià)可以體會(huì)原文語(yǔ)言的魅力。

      但在進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí),擔(dān)心學(xué)生書(shū)未讀到家,便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4~9自然段,結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間,而且在單調(diào)的讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為減低,使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間較多,使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會(huì)和拓展。而且最后一個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生上黑板寫(xiě)下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么?用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞,說(shuō)說(shuō)讀了課文的體會(huì)。這樣既總結(jié)了課文,又積累了語(yǔ)言,并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,可謂一舉多得?山虒W(xué)時(shí)間不足,我又堅(jiān)決不占用學(xué)生下課時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)未能進(jìn)行,著實(shí)遺憾。

      上課也如下棋,一招不慎,滿(mǎn)課皆輸。以后對(duì)重點(diǎn)段教學(xué)的設(shè)計(jì)還要在精細(xì)化,無(wú)特殊情況做到教學(xué)案一體化,切勿隨心所欲。

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