《搭石》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《搭石》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《搭石》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。
2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
2、動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
一、談話導(dǎo)入，構(gòu)建閱讀背景。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識了搭石，我們反復(fù)詠嘆了這句話——出示：(搭石)，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(小組內(nèi)自由朗讀)。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(1)有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
(2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣
(3)把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。
二、展示學(xué)習(xí)成果。
1、我能從“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去�！边@句話中體會到淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風(fēng)霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的'石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳啊!所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這是一道寫滿善良的風(fēng)景。
2、我能從這句話中“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感�！边@是一道布滿和諧的風(fēng)景。所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現(xiàn)搭石美麗，是一道風(fēng)景的句子或段落。
4、我能美讀佳句，背誦積累。
5、我能從生活中知道哪些事是理所當(dāng)然的。比如：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上學(xué)等等。
6、我有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?
生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。
生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。
生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。
三、課外知識拓展延伸。
師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實(shí)動人的畫面，相信同學(xué)們的心里一定播下了美的種子。
1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”
2、我能說說身邊平凡事物的美。
3、美無處不在，我能把發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來，把“美”留住。
4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調(diào)優(yōu)美;一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜;一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽;一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的——：理所當(dāng)然，而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是——搭石。
5、我自創(chuàng)了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長;美是明媚的陽光，給人以溫暖;美是盛開的鮮花，給人以芳香;美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧!
6、我也寫了一首小詩，送給大家：
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快
清波蕩漾
…
作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務(wù)過!它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉(xiāng)人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!
《搭石》教學(xué)反思
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色，通過多種形式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：
1、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。
2、拓展練習(xí)說話：
運(yùn)用“假如……總會……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說話。既培養(yǎng)了想象力，有進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。
不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。
《搭石》教學(xué)反思2
《搭石》是一篇很美的寫景文，不僅美在文字，更美在它的內(nèi)容以及其中包含著的豐富的人情味。因此，本堂課我以讓學(xué)生欣賞作者家鄉(xiāng)這一道美景為主，讓學(xué)生在看到搭石美的同時，也能夠看到家鄉(xiāng)人淳樸善良的美。
課文的朗讀由我和學(xué)生分段配合完成，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的朗讀不僅聲音洪亮，也有效改善了“拖音”的習(xí)慣，并帶上了一絲自己的感情。朗讀之前，我提出問題：什么是搭石？讓學(xué)生帶著問題去朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在學(xué)生正確回答了“什么是搭石”這一問題后，我不斷引導(dǎo)學(xué)生讀“脫鞋挽褲”四字，讀出搭石為家鄉(xiāng)人帶來的方便。
了解家鄉(xiāng)人是如何擺搭石，我著重讓學(xué)生體會老年人踩到不穩(wěn)的搭石是如何做的？是什么樣的心理？并對學(xué)生進(jìn)行思想教育：“如果你急著去上學(xué)，踩到了一塊不穩(wěn)的搭石，你會怎么做？如果你是一個急著去做買賣的商人，踩到了一塊不穩(wěn)的搭石，你會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生用課文的句子回答，在反復(fù)的朗讀中感受家鄉(xiāng)人勤勞善良的美。
體會家鄉(xiāng)人如何走搭石，引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”理解并朗讀這幾個詞語。在這一部分，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了走搭石的情景，由一組同學(xué)用富有節(jié)奏感的口號模擬走搭石場景，從而讓學(xué)生身臨其境，體會什么是“協(xié)調(diào)有序”，什么是“緊走搭石慢走橋”，體會這詩一般的畫面，體會家鄉(xiāng)人的和諧美。
而“兩個人面對面走搭石”和“老年人與青年人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語句進(jìn)行理解想象，并讓學(xué)生模擬“伏”的動作，感受家鄉(xiāng)人的謙讓美與敬老美。
通過這一幅幅的畫面，學(xué)生自然而然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，課文最后一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步感受到搭石默默無聞的.美與家鄉(xiāng)人的心靈美。
整堂課學(xué)生配合度非常高，課堂上不斷地朗讀不僅讓學(xué)生體會搭石美，而且朗讀的情感上也得到了較大的改善，這是讓我非常欣慰的一點(diǎn)，學(xué)生的配合就是對老師最大的肯定。這堂課也讓我真正的體會到閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)的作用，情感引導(dǎo)與朗讀指導(dǎo)有效結(jié)合，學(xué)生才會真正融入課文，理解課文。
《搭石》教學(xué)反思3
在本節(jié)課的教學(xué)中，我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是老師專有的陣地，課上我經(jīng)常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是我充分利用本�，F(xiàn)有條件，設(shè)置的一系列幻燈片，引來了學(xué)生的嘖嘖稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的'設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機(jī)會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！边@句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是四年級的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照�！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)反思4
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。
一、咬文嚼字，挖掘助人美
上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會這句話時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，感悟課文。
師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒�。磕銥槭裁捶畔聳|西，在這里搭石？
生：……
師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝�？為什么還要在上面走幾個來回�。�
生：……
師：哦，你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看似機(jī)械重復(fù)，稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的.情感，讓情感共鳴于課堂。
二、結(jié)合問題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美
走搭石這塊內(nèi)容很美：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：
從這段話中，我感受到了 的美，我是從 這個詞知道的；我還感受到 的美，我是從 這個詞知道的，我還感受到了 的美，我是從 這個詞知道的。這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學(xué)生體會到語言中的“詩”味。操作時，我再通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會蘊(yùn)涵的情景。學(xué)生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”便有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
三、注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
在課堂中，讓學(xué)生通過多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美；通過“假如 來走搭石， �！庇�(xùn)練學(xué)生的說話能力；通過“我身邊也有這樣的搭石： �！卑颜业降拿缹懸粚�，以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)……
教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、教師的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應(yīng)學(xué)會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)。
2、在課堂上，個別地方有點(diǎn)走過場，如：對詞語“清波漾漾”的引導(dǎo)不到位。在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想像，倆人會說些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。在保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，怎樣恰當(dāng)處理好動態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認(rèn)真思索的問題。
《搭石》教學(xué)反思5
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美。
我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個自然段的主線，貫穿始終。
一、以尋找美統(tǒng)領(lǐng)全段
這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開始，讓學(xué)生讀書，談?wù)勛约旱母惺�，有學(xué)生談到了這個自然段很美，像畫一樣，我立刻抓住這個“美”字做文章，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的'畫面。
二、抓住關(guān)鍵詞句感知美
在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過學(xué)生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，學(xué)生對文章的理解得到升華。
三、多種形式地讀
感受美這是一篇美文，語言優(yōu)美，非常適合朗讀和語言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀，個別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個學(xué)生都有讀的機(jī)會。關(guān)注朗讀的層次性，通過評價性的語言，教師的引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。如開始通過朗讀找出體現(xiàn)美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會搭石的美，讀出美感，最后通過想象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂的美，詩歌的美。
在教學(xué)本課后，我覺得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時，還是在課堂教學(xué)過程中，教師頭腦中時刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識。如在備課時就要想好這個問題我該請哪位學(xué)生回答，我為什么要請他回答這個問題，通過這個問題我想提高他什么能力。再如，在課堂上，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注，不能讓成績好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無所獲。
《搭石》教學(xué)反思6
今天講21課《搭石》，劉章的作品，是他有感于在城市中生活，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石，懷念家鄉(xiāng)的小溪，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活，有感而發(fā)，遂成文字。
早上起床，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷�？�，溪流清澈，兩岸綠樹成蔭，鮮花遍地，五六個村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對岸走親戚串門抑或趕集訪友，會脫鞋挽褲，趟著清清的河水過去。入秋轉(zhuǎn)涼，人們便自覺在溪道中放好搭石，保證出行暢通。你看，人們上工、下工，一行人走在搭石上，前腳搭著后腳，協(xié)調(diào)有序，腳下的踏踏聲不絕于耳，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉著家常一邊過溪，清波漾漾，人影綽綽，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景。
短短的一篇小文，用質(zhì)樸的語言描繪出一幅意境雋永的'畫面，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境。
話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈。鄉(xiāng)親們相親相愛、默默奉獻(xiàn)、時刻為他人著想的人性美強(qiáng)烈地感染者我們。
孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感，都能有自己的體驗(yàn)。
一個孩子提問了：“老師，課文里寫的到底是小河還是小溪？為什么有時說河，有時說溪？比如：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行�！蔽倚α�，小家伙兒們現(xiàn)在讀書越來越細(xì)致認(rèn)真了，連這些字眼兒也摳上了。
“河是由溪匯流而成的，但是兩者的界限也不會太分明，有時溪和河可以通用。當(dāng)溪流比較寬，溪水又比較多時，也可以叫小河，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河。溪水一般是清澈見底的，河水比較深，一般不見底。水流很多又很深時就不能叫溪了。比如，寬闊的黃河就不能叫黃溪�！�
我這樣解釋。孩子們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，接受了。
第二個問題又來了：“老師，為什么擺搭石的人是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人？為什么不是年輕人或者特別老的？”
“大家動動腦子想一想。”
沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路，顧不上？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時候年輕人都是忙忙碌碌的。
“不一定�！�
“老人搬不動搭石了�！边@個有道理。
“小孩兒也搬不動�！睂︻^！
為什么偏偏是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人？秘密在哪里？
孩子們經(jīng)過自己討論、爭辯，明白了：上了點(diǎn)年紀(jì)的人擺搭石有經(jīng)驗(yàn)，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上。而年輕人沒經(jīng)驗(yàn)，老年人搬不動。
我提示讓孩子們從這句話體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)性。
第三個問題是我的。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事�！闭f這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過河時的“謙讓之美”交相輝映）。
我對這個答案不滿意。
“這個詞沒有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美�！�
那該是什么呢？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么？
我提示：“不是說得不對，是說得不全面。”
……
我又提示：“那假如是一個孩子過河呢？人們會怎么做？把孩子這個詞換進(jìn)去讀一讀�！�
“假如遇上孩子們來走搭石，年輕人總要伏下身子背孩子過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事�！焙⒆觽兇舐曌x。
“假如是一個殘疾人過河呢？”
“假如遇上殘疾人來走搭石，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事。”聲音更高了。
“假如是一個病人過河呢？”
“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事�！�
孩子們讀得聲音更亮了，并且開始嚷嚷：“老師，我知道了，是尊老愛幼之美！”
“是幫助別人之美！”
“是助人為樂之美！”
“是相親相愛之美！”
最后我們選取了相親相愛之美。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂。而這一詠三嘆，在反復(fù)讀中體會文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子。
真高興！為自己，也為孩子們。
《搭石》教學(xué)反思7
暑假，終于有空翻開高年級的部編教材細(xì)細(xì)品讀，《搭石》一課是五年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文在之前人教版教材也有，老課文如何新教呢？
在部編教材中，《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文，所以這一課在講解的時候就要緊扣閱讀方法的指導(dǎo)，而小學(xué)階段的閱讀策略單元訓(xùn)練的方法指向都有什么呢？我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起，分別有，三上預(yù)測單元；四上提問題；五上，提高閱讀速度；六上，根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)閱讀方法。整套書，12冊教材在閱讀上的訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，遵循循序漸進(jìn)的原則。那本課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該有所提現(xiàn)。
本單元的單元篇章頁是這樣安排的，人文主題——閱讀要有一定的速度，語文要素——
1、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法；
2、結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。本課的課前導(dǎo)讀語，用較快的速度默讀課文，讀的時候集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容，記下所用的時間，完成課后練習(xí)。課后又設(shè)置了這樣的`問題，
1、本文共600余字，我的閱讀時間約____分鐘。
2、說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們的美好情感。
所以在第一課時的設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住提高閱讀速度這一重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而對于生字詞要講，要放在用較快速度閱讀完講解，第一課時安排了這樣的內(nèi)容，
1、用較快速度默讀課文，記下時間。這一環(huán)節(jié)，一定要有秒表，讓孩子自己對閱讀時間有一個準(zhǔn)確的把握，孩子記錄完成后，要根據(jù)要求，及時給予指導(dǎo)，五年級孩子，默讀要有一定速度，默讀一般讀物，每300字時間一分鐘左右，600字的話要實(shí)現(xiàn)2分鐘左右才是最好，對于那些閱讀速度慢的同學(xué)要指出問題，以及今后努力的方向。
2、才是生字詞的掌握，也就是對于閱讀策略單元要有所轉(zhuǎn)變，不可一成不變，要懂得變通。
而第二課時則會主要講解，描繪的畫面以及留下深刻印象的語句。
部編教材的特殊單元，重在強(qiáng)調(diào)方法，在教學(xué)過程中要不斷的滲透相應(yīng)方法才行！
《搭石》教學(xué)反思8
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、設(shè)疑：投石問路。
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會是什么感覺呢？此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的`談田間村路……看著激情澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢？讓學(xué)生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當(dāng)時的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點(diǎn)險(xiǎn)，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學(xué)生潛心讀書，思考并標(biāo)畫相關(guān)語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢？學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫并寫下感受，老人修復(fù)搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也一定會以此為榜樣，創(chuàng)造和諧美好的幸福畫面！
3、拓展：情感升華。
學(xué)習(xí)語文是為了更好地交流和表達(dá)，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分調(diào)動生活積累，學(xué)著去觀察，去感動，去享受生活的美好。交流發(fā)現(xiàn)，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點(diǎn)贊！
二、成功之處
此文教完感覺挺幸福的，因?yàn)橄袷腔氐搅送�，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠(yuǎn)，但是我的版畫一目了然，我設(shè)計(jì)的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書，有失語文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細(xì)節(jié)描寫的句子，在引導(dǎo)體會的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現(xiàn)場走一走，感受一下搭石路。
《搭石》教學(xué)反思9
《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。
本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn)，是因?yàn)椤白叽钍敝泻翱吹靡姷拿馈焙汀翱床灰姷拿馈�，引�?dǎo)學(xué)生體會搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關(guān)鍵短語“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為線索進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現(xiàn)的敬老美同樣是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。最后以反復(fù)誦讀最后一節(jié)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！苯Y(jié)束教學(xué)。一節(jié)課下來，教學(xué)過程較流暢，重點(diǎn)也比較突出，基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。特別是在三個走搭石的畫面的教學(xué)中，學(xué)生都能較好地抓住重點(diǎn)的字詞去體會感受鄉(xiāng)親們的美好情感，理解了搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，也是劉章爺爺心中的一道風(fēng)景。
在教學(xué)過程中我對一些重點(diǎn)詞語的教學(xué)還是動了一翻腦筋的，也運(yùn)用了多樣的方法，有讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語還隨機(jī)地結(jié)合課文內(nèi)容理解詞義，比如認(rèn)讀“俗語”一詞，讓學(xué)生說說文中出現(xiàn)了哪句俗語？讓學(xué)生明白什么是俗語后再拓展：你還知道哪些俗語？在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的.理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，是讓學(xué)生通過想象畫面來理解，結(jié)果學(xué)生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預(yù)想的那么美。課后反思一下，生活實(shí)際中學(xué)生根本就沒看到過這樣的美景，也難怪想象不出，如果當(dāng)時能有圖片的補(bǔ)充展示，學(xué)生一定會理解得更深。當(dāng)然在教學(xué)中還有一些細(xì)節(jié)的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。
《搭石》教學(xué)反思10
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得：教師和他們是平等的對話關(guān)系，講臺并非是教師專有的陣地，教師會常常把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在那里施展自我才能�！洞钍飞贤旰�，能夠看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)取性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學(xué)習(xí)進(jìn)取性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自我的見解這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自我的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機(jī)會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng)，用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感。”這句話怎樣理解?說真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為教師，有時都一下子都轉(zhuǎn)可是彎來，何況是四年級的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最終有同學(xué)來回答：“這句話安排在課文的最終，作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們�！绷硪晃煌瑢W(xué)之后回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照�！蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不一樣意見展開爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。經(jīng)過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的.滲透到學(xué)生的'思維中去了，這
是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)當(dāng)做教材的主人。
“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，僅有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)反思11
拿到《搭石》這篇短文清新質(zhì)樸，充滿生活氣息，透漏著美好人性，它是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。細(xì)讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉(xiāng)親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。作者難忘家鄉(xiāng)，不僅僅是難忘搭石，難忘的是在“城市鋼筋水泥構(gòu)成的馬路”所缺失的父老鄉(xiāng)親那種淳樸互助的鄉(xiāng)情啊。可是如何引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的家情之美、人性之美呢？
看了（ ）原文地址的一、二稿，總基調(diào)我覺得是恰當(dāng)?shù)�，目�?biāo)也很合理，兩稿無異樣。只是在選擇內(nèi)容和策略上略有不同。我覺得第二稿的改動還是比較科學(xué)的。
首先，兩稿都抓住了“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的.一道風(fēng)景�！边@一句。但在展開的第一個引導(dǎo)的提問就有了點(diǎn)微妙的變化。設(shè)計(jì)一：讓我們一起在課文這尋找這道風(fēng)景的美麗所在。學(xué)生自由讀課文，找找哪些地方讓你覺得美。設(shè)計(jì)二：那么搭石構(gòu)成的這道美麗的風(fēng)景是怎樣的呢？看似小小的改動，但設(shè)計(jì)二指向更明確，把學(xué)生的注意力很清晰地引向?qū)ふ掖钍郎稀?/p>
其次在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波蕩漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！睍r，第二稿設(shè)計(jì)不只抓住了“協(xié)調(diào)”一詞意思上的理解，還遞進(jìn)式的層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。讀句想象畫面形成意象入手；找近義詞理解字面意思；從句子中找出說明動作協(xié)調(diào)的地方；除了過搭石的動作協(xié)調(diào)，還從哪看出協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生從聲音、節(jié)奏、人影相映成趣等地方感受協(xié)調(diào)之美。到此，一幅美妙的圖畫已深深印刻在學(xué)生腦海。朗讀的情感自然水到渠成。“協(xié)調(diào)”成為一條串線，把搭石上人的動作、節(jié)奏、倒影等串聯(lián)起來，一氣呵成。更高明的地方是，“協(xié)調(diào)”不只在這小處發(fā)揮了大作用，設(shè)計(jì)第二稿還巧妙地借助它串聯(lián)了一個個美妙的情景“一個一個有序走搭石”、“面對面過搭石”、“心系他人擺搭石”等，每副畫面都是那么“協(xié)調(diào)”，這一畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，還文本一個整體。“協(xié)調(diào)”一詞在文中發(fā)揮了最大最多的效用。
再次，在對面而行的這部分理解中，第一稿設(shè)計(jì)設(shè)疑、解疑后還設(shè)計(jì)了會說哪些家常話的說話練習(xí)，期望通過此步驟讓學(xué)生感受親近之感。第二稿設(shè)計(jì)刪除了此環(huán)節(jié)，我個人覺得妥當(dāng)。在這里對“話家常”的細(xì)節(jié)不必過多深究。并非每個小小的細(xì)節(jié)深入挖掘都是有意義的，我們應(yīng)努力使我們的課堂閱讀有效，而且高效。
《搭石》教學(xué)反思12
在學(xué)校進(jìn)行的第二輪體驗(yàn)課堂展示活動中，我選定了四年級課文《搭石》這一課，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀此文時，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
（一）以風(fēng)景為主線
這篇課文文字并不是很深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的`個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？
讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
（二）以欣賞為前提
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，讓學(xué)生讀出詩的節(jié)奏美，讀出人們走搭石走出的畫面美。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
當(dāng)學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式，害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時，我總喜歡讓學(xué)生按順序交流，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。
2、整堂課自己的語言顯得過于啰嗦，同時還特別喜歡重復(fù)孩子們的發(fā)言。
3、在教學(xué)一行人走搭石的畫面時，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，同時，對于這幅畫面的朗讀指導(dǎo)也是還不夠深入。
體驗(yàn)課堂改革的這一個月來，雖然過程是艱辛的，但是，結(jié)果卻是讓自己欣慰的。因?yàn)樵谶@一過程中，自己才真正明白，“一點(diǎn)一線一板書，三語一撥兩體驗(yàn)”在課堂中的真正的魅力。
《搭石》教學(xué)反思13
在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，語文文章是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以在平時的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該重視一些教學(xué)反思，提高自己的學(xué)習(xí)能力，下面是學(xué)大的專家為大家總結(jié)的20xx小學(xué)四年級語文上冊課文搭石教學(xué)反思。
《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充沛地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋覓美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間�！罢埣�(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的.人物形象，此時，老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
《搭石》教學(xué)反思14
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”來理解。
一、這堂課我認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)值得推薦：
1、落實(shí)大語文觀。抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。
2、扎實(shí)落實(shí)字詞教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn)，放在句子中讀，引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。
3、注重激發(fā)興趣。導(dǎo)入中，采用了創(chuàng)設(shè)情境法，把學(xué)生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時候，學(xué)生模擬走搭石，“身臨其境”的體會。
4、多媒體教學(xué)行之有效。城市學(xué)生對搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學(xué)生直觀理解，特別是有利于教學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)。高效課堂得以體現(xiàn)。
二、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，雖然預(yù)設(shè)時考慮周全，但是真正教學(xué)時未必達(dá)到預(yù)期效果。
靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的'，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、本課教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上，沒有為學(xué)生寫“實(shí)際生活中的美”做好鋪墊。
《搭石》教學(xué)反思15
《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽(yù)為“農(nóng)民詩人”“草根詩人”的現(xiàn)代作家劉章的作品。本文語言質(zhì)樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。而鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
在教學(xué)中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照“發(fā)現(xiàn)美----感受美----體現(xiàn)美----表達(dá)美”的閱讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。整個課堂努力做到激情滿懷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，把學(xué)生朗讀美文的情感激發(fā)起來，力求實(shí)現(xiàn)課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉(xiāng)親的美德，所以教學(xué)中，我努力讓學(xué)生體會到景與人統(tǒng)一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開全課的學(xué)習(xí)。通過巧妙的師生對話、詩化的朗讀指導(dǎo)、教師適時的語言渲染，引導(dǎo)學(xué)生去感受這道特殊的風(fēng)景，讓學(xué)生的心間奏響這曲愛的旋律。 此文轉(zhuǎn)自斐、斐課件、園
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字直白，但字里行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細(xì)細(xì)地讀讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四年級語文上冊《搭石》教學(xué)反思集錦》這一教學(xué)反思，來自！<
文中哪些語句流淌著美呢？”這是一個頗具難度的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會文，完全可以得出極具個性的閱讀體驗(yàn)。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對話的目的。
如急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去（助人為樂之美、無私美）；
一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意（節(jié)奏美、聲音美、和諧美、畫面美）；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常（謙讓美）；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪（尊老美）；
……
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。
三、以“想象美”延伸課文
想象課文探究人物內(nèi)心，當(dāng)這位搭石人急著趕路卻發(fā)現(xiàn)石塊不穩(wěn)時，他是怎么想的呢？出示課件：當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人，發(fā)現(xiàn)（），他不由得停下匆匆的腳步，擔(dān)心地想：（）
師：多么純樸善良的搭石人��！他不僅這樣想著，還這樣做著：（出示課件）他首先（）,接著（），然后（）�？吹绞^穩(wěn)極了，他滿意的（），仿佛看到人們（）
我要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象填空、發(fā)表自己的見解，這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生的想象豐富，只要合情合理，我就給予肯定。從而達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語言來源于文本但超文本的目的。
走過“搭石”，我收獲了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。這次領(lǐng)命在學(xué)校研討周上這節(jié)研討課，真的是硬著頭皮上陣，因?yàn)閺囊粋�村級點(diǎn)小學(xué)飛躍到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本就意味著諸多東西是我要學(xué)習(xí)要加強(qiáng)鍛煉的，可是我還未完全進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)快節(jié)奏的.工作角色中就要去展示，我那點(diǎn)兒可憐的自信上哪兒找去啊？！
不管怎樣，我終于從研討課的戰(zhàn)場上下來了，我長吁短嘆：書到用時方恨少。雖然課前我?guī)追薷牧私虒W(xué)預(yù)案，在心底不知道演練了多少遍教學(xué)過程，可是那些全沒用，在課堂上，我完全跟著感覺走，有些“預(yù)設(shè)”沒完成，有些“生成”事先壓根兒沒預(yù)料過，如在理解“理所當(dāng)然”這個詞語的環(huán)節(jié)，課堂上曾出現(xiàn)這樣一個小插曲：
師：生活中哪些事情是理所當(dāng)然的呢？
生（我班學(xué)習(xí)委員）：爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情。
全班學(xué)生神情驚愕，齊呼：“��？”
我當(dāng)時心里有點(diǎn)慌亂更有點(diǎn)不悅，但是我還是不顯山不露水地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情嗎？……我想啊，這位同學(xué)一定是說反了，應(yīng)該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當(dāng)然的事情�！贝宋霓D(zhuǎn)自斐、斐課件、園學(xué)生高聲喊道，這個小鬧劇就此告一段落，可我心里總覺得憋屈，就好像“愛的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了美麗的浪花，可是愛的勁道已打折扣，要知道本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么覺得學(xué)生的理解有點(diǎn)背道而馳了呢？當(dāng)然，這僅屬個別現(xiàn)象，況且該同學(xué)向來就喜歡制造點(diǎn)“語不驚人死不休”的情景，或許我有點(diǎn)“過慮”了吧……
最令我難忘的還是那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景：我欣然借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設(shè)計(jì)即加入了表演讀的元素，創(chuàng)造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，通過一波一波的層次朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音，如詩如畫，如歌如訴，酣暢無比……
令我最開心的是，這節(jié)研討課之后學(xué)校專門召開了研討課評課活動，活動中，親愛的同事們精辟獨(dú)到地剖析了我的課堂教學(xué)，使我茅塞頓開、受益匪淺。尤其是我們同年級組的鄒老師給了我極高的評價，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長的一席點(diǎn)評，及時地讓我回到了理性的終點(diǎn)——反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點(diǎn)，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更明了。是的，在本課的學(xué)習(xí)中，我只截取了幾個典型的畫面來帶著學(xué)生去感悟，對后面兩個自然段的學(xué)習(xí)略顯時間不夠，對文本整體的回歸也顯不足，感覺缺了點(diǎn)整體回歸文本的大氣；二是，板書沒有及時跟上，只書寫了“人、景、情”。如果能在課的開始檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，開門見山直抓課題讓學(xué)生說什么是搭石，當(dāng)學(xué)生作答時，能在黑板上隨機(jī)畫上生動的簡筆畫：幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過小溪（簡筆畫），不僅喚起學(xué)生對“搭石”的直觀感知，而且也讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。會比課前畫上的效果更好。還有學(xué)生每尋到一處美，應(yīng)該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫上“……美”。如：助人為樂美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡筆畫與板書有機(jī)結(jié)合，也許會給人錦上添花的感覺。
記不清哪一位教育哲人說過：教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學(xué)的藝術(shù)。
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