《湖心亭看雪》教學設計
作為一名教師,有必要進行細致的教學設計準備工作,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《湖心亭看雪》教學設計1
知識與技能
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
過程與方法
1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的風格。
2.把握文章的白描手法。
情感、態(tài)度與價值觀
感受作者高雅脫俗的情懷。
重點:
反復誦讀,體會意境。
難點:
了解白描手法的使用。
誦讀法、資料查閱法、類文對比法。
上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,對作者、課文有大概的了解?刹殚喌膱D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預習課文,疏通文意,了解課文內容,發(fā)現(xiàn)并提出問題。
1課時
“上有天堂,下有蘇杭。”這句話大家一定聽說過,杭州西湖美景揚名天下,歷代詩人寫了大量詩詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者,塵世有幾人哉!”而清代文人張岱就是這樣一位領略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫出的雪后西湖的奇景。
張岱(1597~1689年),明末清初文學家,字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。他是官宦世家子弟,前半生過著封建士大夫的風流浪漫生活,晚年窮困潦倒,避居山中,仍然堅持著述。張岱愛好廣泛,頗具審美情趣。喜歡游山逛水,深諳園林布置之法;既懂音樂,又諳彈琴制曲;善品茗,茶道功夫相當深厚;喜歡收藏,鑒賞水平很高;又精通戲曲,編導評論都要求至善至美。他生于詩書禮儀之家,思想?yún)s自由散漫,淡泊功名。但他卻有強烈的民族意識,清兵南下后,他深感國破家亡的沉痛和悲憤,“披發(fā)入山”,表示對清統(tǒng)治者的不滿與抗議,盡管布衣素食,甚至到了“斷炊”地步,也不后悔。撫今追昔,頗有“五十年來,總成一夢”之感。于是他以追憶的方式,記敘早年的見聞,寫成《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》以及記錄明代史事的《石匱書》,以寄托故國之思。
《湖心亭看雪》是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
1.請學生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.請學生熟讀課文,讀準字音,理解字詞。
3.請學生用自己的話復述一下課文寫了一件什么事情。
到西湖的湖心亭看雪。
4.敘事是本文的線索,請在文中找出記敘的要素:時間、地點、人物、事件。
時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的.更定時分
地點——西湖湖心亭
人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)
事件——看雪
1.記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?
本文開篇敘事,交代看雪的時間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘,交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣,都是突出“獨”字!蔼殹,不僅強調數(shù)量(只有自己一人),更寫出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。
2.找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?
一切景語皆情語,情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三粒”,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。
3.文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結,有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”,一個“癡”字,似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。
4.本文的語言有何特點?試舉例分析說明。
此文是小品,全文不到160個字,篇幅短小。語言嚴整而富于變化,文字簡約,內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等。
寫景并不僅僅為了寫景,在名篇中,景與情相互交融,密不可分。本文寫景,沒有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑒作者的寫作技巧,寓情于景,于平淡處見真情。
文章可分三部分:第一部分寫獨往賞雪;第二部分寫雪后湖景;第三部分寫雪中對飲。
本文生動描寫了湖心亭悠遠脫俗的美麗雪景,敘述了作者在湖心亭的奇遇,敘事、寫景、抒情多種表達方式綜合運用,表達了作者對大自然的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。
1.對話、寫景、敘事、抒情相融合。
這篇小品文有人物,有對話,熔敘事、寫景、抒情于一爐,淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。特別是變換視角所寫“上下一白”的湖中雪景的特寫鏡頭,“長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒”,簡直如朦朧的畫、夢幻的詩,給人一種似有若無、依稀恍惚之感。
2.人與景相融合。
人與景的融合是本文的特色之一,本文寫景的一段,作者抓住了夜色中雪景的特點,“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,是茫茫雪景中的亮點,作者以其準確的感受,體會到這隱藏在簡單背后的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,卻都與“看雪”有關,是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫人轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結合起來。人的參與,給本來顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。
全文不過160字,卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混莽,恍惚迷離,把作者“擁毳衣爐火”、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)得淋漓盡致。
本課教學我著眼于個性化閱讀和情感體驗,致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,尤其是在過程和方法中融入了自主性學習探究、移情性的情感體驗,實現(xiàn)了學生與文本、學生與作者的對話。反復誦讀、感悟作者的情感,感受作品的景物描寫,掌握并運用白描的寫法。
《湖心亭看雪》教學設計2
在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點,引導理解文本。
一般來說,文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語,有一定深度的議論抒情的`句子,與理解課文內容關系密切的語言點,往往是我們教學問題設置的突破點。
思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學的突破口,設置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個問題學生們再次走近,認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時變“走近張岱”為“走進張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界,普通人未能及也?!
水到渠成,主問題設置卓見成效。
其實,在日常教學中,在“突破點”尋尋覓覓中,在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中,我深切地感受到學生學習的積極性提升了,課堂教學的效率提高了。
《湖心亭看雪》教學設計3
一、導入
關于西湖的詩句,同學們能背誦多少?學生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者
多媒體摘要顯示:張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。
三、感知文意
1.教師播放示范朗讀或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。
2.學生讀課文,疏通文句,整體感知文意。(1)學生自讀課文,疏通文句并質疑。(2)小組討論交流,質疑解難,教師巡視酌情指導,教師也可預設重點字詞全班解決。
四、品讀文本
。ㄒ唬┤x蓄勢
1.一生朗誦全文,師生簡評。
2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。(“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。(“癡”)
。ǘ┤V解意 “癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
(1)“癡行”(“是日更定”,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?(可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。
(2)“癡景”(“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保┮簧x,有感情地讀,說說此景異在哪里。
教師提示:
A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?
C.順序之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?
D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確:這段寫景文字運用了白描手法。
可多媒體摘要顯示:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的`一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。
。3)“癡心”如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?
、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”
A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。(湖中焉得有此雅興之人……)
B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?(彼此彼此……)
、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?
五、課堂練習
孤高情懷有誰知,獨與天地相往來。一個人,登臺長吟: 念天地之悠悠,獨愴然而涕下;一個人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺;一個人,獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;一個人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
。ǹ杀容^它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認為張岱會認他為知己嗎)
六、朗誦留白
孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!在動情的齊背課文聲中結束全文。
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫課文。
2、就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。
自我問答 語文教學不要拘泥于課本,要融匯古今,旁征博引,方能擴大學生視野。
《湖心亭看雪》教學設計4
一、教學目標:
1、積累文言實詞和虛詞 。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
二、教學重點:雪后奇景的賞析 。
三、教學難點:理解作者的精神世界。
四、教學過程
。ㄒ唬⿲耄阂晫W生情況可用西湖詩詞導入,也可直接導入。
(二)作者介紹 學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
。ㄈ┱w感知 朗讀課文
同學們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎?
。ㄋ模┗俞屢
1、學生質疑
2、相互解答、指導、明確。
3、提示積累重點詞語:(幻燈)
是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點的'時候。
余拿一小舟:撐,劃。
擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白:全白。
焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。
強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。
客此: 客,客居,名詞用作動詞。
莫說相公癡:癡迷。
(五)深入理解
再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語。引出——癡。
教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,品味語言、理解人物,展開師生對話。 可以提出以下問題:
1、更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?
3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?
4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?
。┙處熜〗Y:“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學習,大家應該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
《湖心亭看雪》教學設計5
【教學目標】
知識能力目標了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。
過程方法目標積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。
掌握白描寫作的手法。
情感態(tài)度價值觀目標體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。
【教學重點】
雪后奇景的賞析
【教學難點】
理解作者的精神世界,學習敘事、寫景、抒情相結合的寫作方法。
【教學方法】
1.誦讀法
2.質疑法、討論法與點撥法相結合。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導入課文
同學們,學語文有一個好處,就是足不出戶,卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫景的佳作。前段時間我們欣賞了三峽的水,錢塘江的潮,陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱,一起去欣賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)
二、作者簡介
請學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——表明這是一部回憶錄。作者寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?(杭州)這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
三、檢查預習
。ㄒ唬├首x課文
1.指名朗讀。讀完后請學生指出讀錯得字音,老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。
2.再點人朗讀。這一次請同學指出字音和停頓上的錯誤。
3.老師范讀。老師用慢速讀,力求學生聽清字音和節(jié)奏停頓。
4.學生齊讀。要求讀音準確,節(jié)奏停頓清楚。
。ǘz查預習
1.請學生解釋文中的一詞多義字:是、更、一、白。(板書)
2.請學生解釋詞性活用字“客”,通假字“拿”,文眼詞“癡”。(板書)
3.請學生解釋:毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強飲。(板書)
4.質疑:同學們對課文的`字句還有沒有不理解的,提出來大家一起解決。
。ㄈ┰诶斫庹n文內容的基礎上,齊讀課文。
四、整體感知
。ㄒ唬┱垖W生用自己的話復述一下課文寫了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
。ǘ⿺⑹率潜疚牡木索,請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。
明確:(展示板書)
時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分。
地點——西湖湖心亭
人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)
事件——看雪。
。ㄈ┰谡w感知課文的基礎上,有感情地朗讀課文。
五、品讀賞析
。ㄒ唬┛囱┑臅r間——更定時分。冬天的夜晚,是一天中最冷也是最靜的時候。這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?
——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
(二)人物——作者是一個人去賞雪的嗎?(不是)你從什么地方看出來的?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(——文人雅士的清高、孤傲。)
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個人的?(“是金陵人,客此!保
作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?
“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!
金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。
文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?
——崇禎五年十二月。說明他身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。
。ㄈ┦录囱。作者更定時分跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?找出描寫雪景的句子。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
1.誦讀。
2.翻譯。
3.雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點?)
、俜治鰧懢暗捻樞颉9矁删湓,第一句是對什么進行描寫?第二句又是對什么進行描寫?(這是從整體到局部地描寫。)
在整體描寫部分,采用了由上到下的順序。
在局部描寫部分,采用了由大到小,由遠到近的順序。
、诓捎玫男揶o——夸張,排比,比喻。
③分析寫景的方法。哪些詞語既生動傳神,又抓住了景物特征?從中你體會到了作者怎樣的情懷??
(“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!薄9陋毬淠。)
④思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預習得最仔細。
明確:白描。什么是白描?白描手法有什么作用?
白描——文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。(見習題一2)白描手法能通過寥寥數(shù)筆,勾勒景物的外部輪廓,使人有一個整體印象。文字樸素,筆墨簡省。
四)品讀課文,讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。
六、歸納小結
(一)提問:通過學習課文,你認為張岱是個什么樣的人?用這樣的句式來表達:好一個的張岱!
。▽W生自由表達:好一個遺世獨立的張岱!好一個清高孤傲的張岱!好一個不忘故國的張岱!……)
。ǘ┨釂枺耗阏J為課文中哪個詞最能生動傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點?(癡)文人墨客對景物的“癡”,怎樣理解才對?(“癡”是喜愛、酷愛的意思。)
(三)讓我們一起朗讀課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
七、布置作業(yè)
1.背誦課文
2.使用白描手法,寫一景物,200字左右。
《湖心亭看雪》教學設計6
教學目標:
1.把握文章運用的白描手法;
2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
3.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
教學重點:深入理解寫景的特點;
教學難點:把握作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學方法:1.以讀代析2.遷移延伸
學生學法:1.分享交流2.自主合作3.探究性學習
預習任務:
1.疏通文意
2.收集寫西湖的詩作、寫雪景的詩句
3.搜集作者的資料
教學設計:
一、檢查預習
1.請生交流收集的寫西湖的詩句
2.“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!彼木爸校樽钍。
3.張岱(1597——1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯嬛文集》《三不朽圖贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學名著。
張岱:陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢!寄橐粍t,如游舊徑,如見故人,城郭人民,翻用自喜,真所謂癡人前不得說夢矣!短这謮魬涀孕颉
二、疏通文意
質疑、討論、交流(詳見學案)
三、課文賞析
。ㄒ唬┩ㄗx
1.聽讀課文,初步感受情感氛圍
2.自讀課文,用心體會課文意境
3.思讀課文,找出敘事的句子,理清記敘要素
4.理解關鍵句
。1)崇禎五年十二月
。2)獨往湖心亭看雪(文中開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?“獨”字在這里是什么意思?聯(lián)系全文看,表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度?這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相似的語句,請寫出來。)
。ǘ┟雷x
1.找出文中描寫西湖雪景的語句,美美地讀一讀,并談一談如此讀的理由。
2.關鍵詞句:
“絕”
“霧凇沆碭”
“一痕、一點、一芥、兩三!保
3.講解寫景手法
白描,原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
4.資料鏈接
。ㄈ┢纷x
1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語句,用心讀一讀,并談一談如此讀的理由。
2.關鍵語句
。1)“見余,大喜曰:‘湖中焉得更有此人!”
(2)“舟人喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”
。ㄋ模┬〗Y
本文敘事是線索,寫景是重點,抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。
四、延伸拓展
1.張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕
重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”
1.說人品“癡”:你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人?你有過這樣的“癡”舉嗎?
閱讀下文,完成9~15題。
西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。
今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒,與杏花相次開發(fā),尤為奇觀。
石簣數(shù)為余言:“傅金吾園中梅,張功甫家故物也,急往觀之!庇鄷r為桃花所戀,意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風,粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。
然杭人游湖,止午、未、申三時。其實湖光染翠之工,山嵐設色之妙,皆在朝日始出,夕舂未下,始極其濃媚。月景尤不可言,花態(tài)柳情,山容水意,別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用,安可為俗士道哉!
9.選出加點字意思相同的一組()
10.翻譯句子。
(1)余時為桃花所戀,竟不忍去湖上。
(2)綠煙紅霧,彌漫二十余里。
(3)月景尤不可言。
11.文中描寫西湖春景、月景的句子分別是什么?
12.本文最后一句話中的“此樂”是什么意思?“俗士”是什么人?作者為什么用這句話結尾?
13.具體描寫“一日之盛。為朝煙,為夕嵐”的句子是___________________。
14.從文中找出原句,概括這段文字的內容。
15.用現(xiàn)代漢語描繪下列景色。
由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風,粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。
二、9.A
10.(1)我當時被桃花之美迷戀,竟然不忍心離開湖上。
(2)綠柳如煙,桃花似霧,一片濃艷,長達二十多里。
(3)月光下的美景尤其不能用言語形容。
11.春景:今歲春雪甚盛……尤為奇觀,由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景:月景尤不可言……別是一種趣味。
12.“此樂”指游湖賞景的樂趣!八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽]有雅興的人。作者用這句話結尾,是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會,表達自己寄情山水,憤世嫉俗的感情。
13.其實湖光染翠之工,山嵐設色之妙,皆在朝日始出,夕舂(chōnɡ)末下,始極其濃媚
14.西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。
附課文
《湖心亭看雪》
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余挐(ráo)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng),天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiǎng)飲三大白而別,問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更(gèng)有癡似相公者!”
譯文:
崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪,湖中游人全無,連鳥聲也都停止了。這一天初更以后,我劃著一只小船,穿著毛皮衣,帶著火爐,一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能見到的.影子,只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點,我的船像一片飄在湖中的芥葉,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,面對面坐在那兒,一個小書童燒著火爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人!”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問他們的姓名,(他們回答)是金陵人,在此地客居。等我到達自己船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說先生癡,還有像你一樣癡的人。”
如焉
《湖心亭看雪》教學設計7
一、教學目標
知識目標:
1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法
2、了解白描寫法
能力目標:學習文中寫景敘事的技巧
情感目標:理解作者的精神世界,尋求人生的啟示
二、學情分析
借班上課
三、重點難點
教學重點:在深入理解的基礎上熟讀成誦
教學難點:理解作者孤高自賞的情懷。
四、教學過程
教學重點:在深入理解的基礎上熟讀成誦
教學難點:理解作者孤高自賞的情懷。
教學活動:
活動1:講授湖心亭看雪
《湖心亭看雪》課堂實錄與反思
執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允
引入:師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
師:同學們,剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天,那西湖的冬天又是怎樣的景象呢?讓我們跟著張岱的腳步走進西湖的湖心亭,去領略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。
(反思:以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”,比較簡練的切入課題,能調動學生思考的積極性和學習的興趣)
。ㄒ唬┖喗樽髡、了解背景
張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著書,作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》,作品中時時流露出明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。
師強調“明末清初文學家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關鍵詞并提問:“夢憶”“夢尋”表明現(xiàn)實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找,那么作者想要尋找什么感情寄托呢?
學生答:明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。
(反思:在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解,為后文的教學環(huán)節(jié)“理解作者的.情懷”埋下了伏筆,也為學生理解課文的感情脈絡奠定了基礎。這一環(huán)節(jié)的構設較為獨特也較為有效。)
(二)初讀課文、疏通文意
師:本文是一篇游記,游記屬于記敘文,請同學們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,在疏通文意的基礎上找出記敘的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件?
學生按老師的要求讀完課文后快速的解答問題。
時間:崇禎五年十二月,大雪三日之后,更定時分。
目的地:西湖湖心亭。
人物:作者、及兩個金陵人、舟子、小童。
事件:看雪。
(反思:該環(huán)節(jié)的設計是為了訓練學生快速閱讀課文理解課文基本內容的能力,作為教師就應該立足文本特點為學生提供簡潔明晰的閱讀提綱,在問題的設計上要讓絕大多數(shù)學生都能參與都能解答,基于這一目的我設計了游記的四個要素讓學生在閱讀完后解決,這樣學生閱讀課文就有了目的性,學生就有事可干了。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,學生的參與度較高,效果較好。)
。ㄈ┢纷x課文,尋找美點
師:既然題目是”看雪”,現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。
師提示學生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景?
學生答:第一段。
學生活動:集體朗讀第一段,找出描寫雪景的句子并加以簡要評析
1、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”。
師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問:這一句是從哪個感覺器官來描寫的?
學生回答:聽覺。
師問:為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音?
學生回答:因為天氣太冷了。
師生共同提煉:所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。
。ǘ嗝襟w打出“聽覺”“寒威”兩個關鍵詞)
2.“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
師任意請一位學生翻譯這句話并啟發(fā)提問:天空、云層、遠山、湖水都有什么共同特點?你從哪里看出來的?
學生回答:都被大雪覆蓋了,白雪皚皚、渾然一體!吧舷乱话住。
師問:那么,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?
學生答:著眼于“大景”。
師追問:有大必有小,哪那些句子是著眼于“小景”的?
學生:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
師生共同總結:全景、天地茫茫,闊大遼遠之勢,著眼于“大”。移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進,湖中景物依稀可辨的景象,著眼于“小”。
師:知道這一句運用了什么描寫手法嗎?(提示課后練習一第二小題)
學生答:白描手法。
師出示多媒體:
手法:白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)
師生共同回憶馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。”并作簡要分析,加深對“白描手法”的理解和體會。
(反思:該環(huán)節(jié)的設計是為了抓住教學重點并訓練學生的閱讀分析能力,掌握一定的閱讀技巧并學習白描手法的運用。從知識的層面看有一定的難度,所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我采用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學目標。)
。ㄋ模┰僮x課文、挖掘內涵
師問:你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境?(抓文眼)
。◣熖崾咀リP鍵字一般都在文章開頭或者文章結尾去找)
學生回答:“癡”
師追問:你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”?
學生尋找并回答:“是日更定…獨往湖心亭看雪”
師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡
歸納:-------癡行
師追問:張岱夜晚出行是為了看什么?
學生答:看雪,看風景。
師生歸納:------------癡景
師問:后文作者又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?
師請一同學讀讀“強飲三大白而別”一句引導學生分析:雖然不會喝酒,但還喝了三大杯,真可謂“酒逢知己千杯少啊”,他終于找到了心靈相通的朋友,所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,他只活在他自己的內心世界里。
師生歸納:-------癡心
(反思:該環(huán)節(jié)的設計是為了抓關鍵詞、抓文眼,突破難點,挖掘文章內涵,在課堂上我主要以學生的回答為問題的切入點,盡可能的運用課堂資源達到突破難點的目的,就課堂實際來看這一目的基本達到了)
。ㄎ澹┚x課文,走近作者
師:同學們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情,那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷?(悟情)
問題1:本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄,而不以公元1632年來記錄呢?
問題2:“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感?
問題3:見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”包含的情感是?
問題4:“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?
師生討論后明確:
深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷;知音相逢的喜悅;知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。
(反思:該環(huán)節(jié)的設計是為了體會作者的情懷,與作者進行心靈對話。在教學中我主要訓練學生抓關鍵詞、抓關鍵語句為突破口,進而理解作者情懷的閱讀分析能力,并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)
。┬〗Y
同學們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索,寫景是重點,抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情,情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。湖、山、人共同構成了極具藝術境界的畫面。是游記小品中的佳作。
。ㄆ撸┳鳂I(yè)設計
1、背誦全文
2、利用白描寫法寫人或物的片斷
(反思:本文共用時38分鐘,在師生的共同參與下完成了教學任務,知識的達成度較高,效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些,在文章的“深度”上再挖掘一下,在學生的參與度上再擴大范圍、盡可能的做到面向全體學生,激發(fā)學生學習的主體性,那本文教學的效果將會更佳。)
(瀘州市江陽區(qū)示范課實錄)
《湖心亭看雪》教學設計8
【教學目標】
。薄⒆宰x課文,疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
。、初步了解白描的寫作手法。
【教學重點】
。、雪后奇景的賞析。
。、描寫手法──白描。
【教學難點】
理解作者的精神世界。
【教學程序】
一、導入
。、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。
。、導入語。
冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、介紹湖心亭與作者
。、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱:學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
、耪n文選自《陶庵夢憶》,憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
、谱髡叩募亦l(xiāng)是哪里?──山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?──杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
、恰懊魍龊蟛皇恕,是什么意思?為什么“不仕”?──不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
三、整體把握課文
1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀:
崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)
喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲
。、自讀課文質疑問難:
疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進行質疑問難。(同學們對課文的字句還有不解的,提出來大家一起解決)
3、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)
、乓蛔侄嗔x:
、儆嗄靡恍≈郏簱危瑒;上下一白:全白。
、谑侨崭ǎ菏,這; 是金陵人:是,判斷動詞。
、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時單位;焉得更有此人:更,還。
、圃~類活用:
客此: 客,客居,名詞作動詞。
4、齊讀課文,讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
。、請一同學用現(xiàn)代漢語講述本文主要內容。
四、品讀賞析
1、提問:舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者。”)一個字概括呢?(“癡”)
2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
、拧笆侨崭ā暴ぉふf明時間之早。
⑵“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”──說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。
追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術效果。)
、恰蔼毻耐た囱暴ぉふf明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)──他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)
。场ふ摇鞍V似相公者”。
、胖圩硬欢哪欠莩撌浪椎那槿,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)
⑵作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。
①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的.情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)
、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
、亲髡吲c兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?
、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白)一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
②惆悵、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!
。础⑵访谰埃
、旁凇俺绲澥隆薄按笱┤蘸蟆钡摹案ā睍r分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
、普页雒鑼懷┚暗恼Z句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
、怯懻摚哼@段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會,細細品味它的美,分別說說它們美在哪兒?
前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結:透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。
、取耙话住薄耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)
補充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。)
、赡窃趺蠢斫狻鞍酌琛暗氖址兀磕銈兛稍犨^蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。
、蔬w移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:
、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)──(白描)
評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)
、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)──白描
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。
、莘狡溥h出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)
五、鞏固與拓展
1、背誦課文;
。、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達感情兩方面)
──前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
3、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。
〖板書〗
作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)
淡淡愁緒思戀故國
白描文字簡練樸素,不加渲染。
《湖心亭看雪》教學設計9
教學目標:
1、使學生初讀課文,了解課文內容。
2、認識10個生字,會寫8個生字。
教學過程:
。ㄒ唬┨崾菊n題,初讀課文
板書課題,讓學生自己讀課文
。ǘ┬〗M互相學習
1、自讀課文,畫出生字,借助拼音正音。
2、小組內自查:注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
“鋪”在課中表示一種動作,讀pū
(三)認記生字
指導學生開動腦筋,自己發(fā)現(xiàn)認記生字的方法,如:
1、謎語識記
毯:一堆毛,兩把火,睡在上面很暖和。
省:眼睛上面一少年,勤儉節(jié)約少花錢。
店:站而不立,慶而不大,街邊一間房,買賣東西忙。
2、借助偏旁認記
“指、接”都是提手旁,字義和人的手有關,“銀”是金屬,所以是金字旁。
。ㄋ模╈柟套R字
1、用生字卡片開火車讀。
2、“摘蘋果”游戲,在黑板上畫棵蘋果樹,把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上,讓學生上臺讀音,讀對的就可以把“蘋果”摘下來,摘對四個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。
3.自編短文鞏固識字
在省城長途汽車站的.對面,有一家新開張的金店,金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品,金店地面上鋪著紅色的地毯,媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項鏈,便指著這條項鏈,問營業(yè)員多少錢,營業(yè)員拿出這條項鏈說:“8000元,不講價”媽媽接過項鏈,覺得挺不錯,就買下了。
。ㄎ澹⿲懽种笇
本課要寫的字中,有三個提手旁(打、指、接)可以借助以前學習的提手旁的知識指導書寫。
“指”字右上是“匕”不要寫成“七”;“接”字右下的“女”橫要長些,“故”字右邊是反文兒,不是折文兒;“候”不要漏寫中間的“豎”;“奇”要寫得上小下大。
《湖心亭看雪》教學設計10
教學目標
1、自讀課文,疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
3、初步了解白描的寫作手法
教學重點
1、雪后奇景的賞析
2、描寫手法——白描
教學難點
理解作者的精神世界
課時安排:
2課時
教學過程
一、導入
冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、了解作者及相關文學常識
1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱:學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
。1)課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。
。2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
。3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
教師補充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
三、整體把握課文
1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀
崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)
鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲
2、自讀課文質疑問難。
疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進行質疑問難。(同學們對課文的字句還有不解的,提出來大家一起解決)
3、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)
。1)一字多義:①余拿一小舟:撐,劃;上下一白:全白。
、谑侨崭ǎ菏牵@;是金陵人:是,判斷動詞。
、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時單位;焉得更有此人:更,還。
(2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動詞。
4、齊讀課文,讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
5、請一同學用現(xiàn)代漢語講述本文主要內容。
四、品讀賞析
1、提問:舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者!保┮粋字概括呢?(“癡”)
2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
。1)“是日更定”——說明時間之早。
。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。
追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?
。▽懗隽舜笱┖笪骱諘、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術效果。)
(3)“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?
(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)
3、尋找“癡似相公者”。
。1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)
。2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。
、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?
。ū砻嫔峡词谴鸱撬鶈;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)
、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?
。ā俺绲澪迥晔隆保o年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?
①驚喜、愉悅。
。ê醒傻酶写巳耍┻@一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白)一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的`感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
、阢皭、感傷。
知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!
4、品美景
。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
。2)找出描寫雪景的語句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
。3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會,細細品味它的美,分別說說它們美在哪兒?
前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結:透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。
。4)“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?
。ú,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)
補充白描概念!酌柙侵袊嫷囊环N技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。)
(5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。
“白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。
(6)遷移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:
、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——(白描)
評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)
、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
、芩脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描
評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。
、莘狡溥h出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)
五、鞏固與拓展
1、背誦課文
2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達感情兩方面)
——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
3、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。
《湖心亭看雪》教學設計11
教學內容:
教學目標:
1.積累一些文言實詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
過程與方法目標:
體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
情感、態(tài)度、價值觀目標:
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。
教學重點:
體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
教學難點:
1.兩體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.
教學時數(shù)二課時
教學過程教法學法設計
第一課時
一、導入新課
同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是,如果,詩人的.心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會作者情感。
二、作者及背景簡介
作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。
三、朗讀課文,疏通文句
1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。
更(gēng)定毳(cuì)衣
霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)
一芥(jiè)喃喃(nán)長堤(dī氈(zhān)
2.學生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
(1)學生聽讀課文,疏通文句。
。2)教師提示以下詞語,幫助學生積累文言知識。
。3)齊讀課文
。4)請同學試譯課文(對譯課文)
四.課堂小測:重要句子的翻譯.
五課堂小結
六.作業(yè):背誦并默寫本文.
第二課時
一.課前提問;上節(jié)課的重點實詞.
二.新課:問題探究:
問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?
問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?
問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結,有何意義?
問題四:本文的語言有何特點?試舉例分析說明。
問題五:從小品的角度,試分析此文的特點。
三、小結
四.課堂小測理解性背誦.:
五、作業(yè)
閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同
同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?
代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。
是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始.
比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)
板書設計:
湖心亭看雪
張岱
時間:
地點:
人物:
事件:
教學回顧:
《湖心亭看雪》教學設計12
在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點,引導學生理解文本。
一般來說,文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的.詞語,有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內容關系密切的語言點,往往是我們教學問題設置的突破點。
思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學的突破口,設置主問題:“相公癡”中“相公”指誰?何以見得其“癡”?于是學生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰?他們與張岱一樣嗎?帶著這個問題學生們再次走近,認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時變“走近張岱”為“走進張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界,普通人未能及也?!
水到渠成,主問題設置卓見成效。
其實,在日常教學中,在“突破點”尋尋覓覓中,在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中,我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了,課堂教學的效率提高了。
《湖心亭看雪》教學設計13
教學目標:
1、知識、能力:能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識,學習概括課文的基本內容,理清文章思路、感受作者的情懷。
2、過程、方法:在“疏通文字——熟讀文章——理解內容——想象風景——體味情味”的學習過程中,進一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點,并嘗試以它為標準來評價作文,或進行寫作實踐。
3、情感、態(tài)度:能體會作者遺世獨立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式,能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領會古士子的故國情懷。
教學方法:
讀出悟,議中思
教學過程:
一、憶詩詞,導入學習
憶一憶寫西湖的詩詞,學習本文
二、讀文字,理解學習
。ㄒ唬┏踝x,了解常識與文意
。ǘ┰僮x,讀出故事,感受景致。
1:看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢?請同學們在文中找一找記敘的六要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果),然后用古文把它們連貫地表達出來,看誰寫得最完整,最連貫。
看雪的時間新奇
看雪的地點新奇
看雪的過程新奇
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ㄗx)請問后一句是實寫嗎?請問作者在哪里才能看到這樣的'景致?
。ㄈ┥钭x,討論交流,分析人物,領會情緒情感、精神氣質,學習在文章中巧妙運用旁人形象。
文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱?
“癡”。
感傷的,雖遇知音,但轉眼東西。(“問其姓氏,是金陵人,客此。”)
張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢?
你認為張岱當時聽到舟子這番話時的心情是怎樣的?
在舟子這個旁人看來,也知張岱遇見了知音,可在張岱聽來不會喜反而悲,產(chǎn)生的應是雖遇知音,但轉眼東西的孤獨、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。
綜上所讀,可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個孤獨落寞,清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征,我們可以概括為“不抒常情”。
三、思內涵,悟出人生
作者的“癡”好不好?我們如何對待?
四、固成果,布置作業(yè)
課后思考題與文科愛好者
仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級中學校XXX
20xx年9月22日
《湖心亭看雪》教學設計14
學習目標:
1.品味寫雪景語句的精妙。
2.感悟雪中賞景的深沉之情。
3.學習白描寫景的手法。
學習重點:
1.品味寫雪語句的精妙。
2.學習白描寫情手法。
學習難點:
感悟張岱的深沉之情。
教學時間:
一課時
教學過程:
一、導入課題
自古風花雪月之事,必能引起文人墨客心頭的悸動,特別是遇到潔白的大雪,更是能觸動他們容易騷動的心。你所學過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢?(學生做得,不一而足,教師要多鼓勵,多贊揚)喔!同學們掌握的還真不少,足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中,柳宗元的《江雪》,我為覺得寫雪最為突出,現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧!
(學生吟誦)很好!大家從詩中看到了什么樣的雪景?(學生可能說出多種情況,教師最后總結。)這真是:天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂呀!從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢?(提示學生可以參考剛學過的《小石河潭記》的作者介紹)孤獨,凄涼,因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中,我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢?
二、明確學習目標(學生讀記)
作者簡介。
張岱:又名維城,字宗子,又字石公,號陶庵、天孫,別號蝶庵居士,晚號六休居士,漢族,山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家,少為富貴公子,精于茶藝鑒賞,愛繁華,好山水,曉音樂,戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。張岱為明末清初文學家、史學家,其最擅長散文,著有《瑯嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學名著。
三、踏雪賞景
1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文(學生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?學生找出:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。
湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
2.我們一起來欣賞一下這雪景吧!“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩?學生答:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景?學生會到許多答案,教師總結:天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似,可見此二人都有什么樣心境?
學生答:孤獨。
3.我們來看“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!币痪渚渲小般齑X”是什么意思?白氣彌漫的樣子。
句中三個“與”是不是太多了,有些啰嗦呢?我們能不能把這三個去掉。學生答:(三個與字把天云山水連在了一起,更能顯示出天地之間的`蒼茫。如果是去掉了,就顯得界線分明,沒有蒼茫之間意了。)
你說的太好了,大家給他鼓掌!
4.我們再來看“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币痪。
我們平時來說長堤應該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?
學生說:一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎?
學生答:不能,用痕、點、芥、粒,顯示出這種景物在天地之間的蒼茫,渺小,如果換掉了就顯不出其渺小之境了。
你說得真好!大家給他鼓掌。
四、賞雪悟情
1.張岱能寫出這么美的雪景,如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字?學生答:“癡”
那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當?shù)慕涣鳌?/p>
學生答:在大雪三日,湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。
在更定之后去看雪。(更定:時間上是晚上五、八點鐘)
張岱在這種情況下去看雪,不但可看出他的“癡”,更能看出他的孤獨與清高。
2.等張岱來到湖心亭,亭中已經(jīng)有人了,這真是:莫道君來早,更有早來人呀!
如此說來,亭中早到之人,也應該是“癡”于雪景了。
那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡?學生小組討論作答。
比張岱來的更早,準備有酒食,預計停留時間很長,在時近年關,卻不回家,在此看雪。
金陵人見到張岱是怎么說的?
學生答:“湖中焉得更有此人?”用自己的話怎么說?學生答:在湖中怎么還能碰上這樣的人?
我們把句中的這樣空白,你能填上什么樣的詞語?
在湖中怎么還能碰上的人?學生可自由發(fā)言,鼓勵不同的評價,教師要做適當?shù)囊龑А?/p>
3.張岱遇到金陵人,也算是志同道合了,有道是酒逢知己千杯少,為什么金陵人邀張岱飲酒,張岱卻“強飲三大白而別”,(強做何解釋?強是勉強)而不是多喝幾杯?
學生答:張岱獨自賞雪的興致已經(jīng)沒有了,所以也就沒有繼續(xù)停留的想法,就離開了。
你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人,也足見其不愿與他人為伍的孤傲。
4.張岱見到亭中之人,問其姓氏,卻答是“金陵人”,這不是所答非所問嗎?難道是他們有問題?(學生小組討論作答)學生可能很難抓住重點,教師此處經(jīng)總結一下。
這更顯出張岱對故國的思戀之情,還文章開關,用崇禎的年號,張岱是清朝人,卻用明朝的年號,在簡介中還有,張岱明亡后不仕,這都說明張岱的遺世獨立,以及對故國的思戀。
六、課堂總結
今天我們跟隨張岱,賞了雪景,也理解了張岱情感,現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個xx的張岱來作總結。
七、布置作業(yè)
課下認真完成練習題
《湖心亭看雪》教學設計15
1.默讀課文,把小朋友們說的話畫下來,多讀幾遍。
。1)指名讀畫的句子,讀完貼出四個問句。
(2)怎么把這四個問句讀好呢?我們把他們放回課文中去,再讀讀?梢愿』锇樯塘可塘。
2.創(chuàng)境朗讀。
。1)孩子們,現(xiàn)在你們就是臺灣的小朋友,我就是那位老師,誰先來問問老師。
指名讀第一個問句,還有哪個小朋友也想問這個問題。多名學生問,相機指導讀。大家一起問老師吧。(老師微笑點頭)
。2)誰還想接著往下問?(提醒學生后面的提示語是驚奇地問)誰也想問這一句?
。▎枂栂牒玫暮⒆樱┠悻F(xiàn)在心理怎么想的?
再指名讀,你又是怎么想的?
帶著各自的'想法再讀這句話。
學生齊讀,老師回答并指地圖。
。3)接著問第三個問句。師回答:不算太遠,誰還想問?
①師描述:下雪了,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高興了!
、谙胗H自感受下雪的美景嗎?讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的。詞語畫下來。
、巯矚g第9自然段第一句的同學,誰來讀讀?
指名讀,你畫了哪些詞語,你能不能再讀讀,注意畫的詞語,把你的感情讀出來。邊讀邊想象看到的雪景就能讀得更好了。
全班讀一遍。
讀得這么好,告訴你們一個小秘密吧,這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去
找找。(《我是什么》《四季的腳步》兩課都有)
找到雪花了嗎?雪毯呢?銀裝呢?
誰上來指一指,說一說。這潔白的冬天就像一個童話般的世界,太美了,同學們再練讀這句話,注意那些表示動作的詞,還可以邊讀邊加上動作。
喜歡這句話的同學站起來讀,邊讀邊做動作。
飄著雪花,鋪著雪毯,披著銀裝,做得真好。
、艿9自然段第2句,誰來讀?
指名讀,看看圖,回憶自己堆雪人,打雪仗的情景,再讀。
你是怎樣堆雪人,打雪仗的?
再練習。指名讀。
把第9自然段連起來讀。
、菖_灣小朋友們,讀到這里,你最想對老師說什么?
看文中的孩子們怎么問老師的?指導讀好停頓。學生表演讀一讀,體會爭著問。
指導讀好最后一自然段。
⑥同學們剛才一句一句問得真好,能連起來問嗎?師生合作表演讀3~11自然段。
3.分角色朗讀。
同學們剛才把自己當作了臺灣小朋友,讀書體會得真好,現(xiàn)在我們分角色在小組里讀讀課文。
全班分角色朗讀課文。
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