《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1
知識(shí)與技能
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
過(guò)程與方法
1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的風(fēng)格。
2.把握文章的白描手法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
感受作者高雅脫俗的情懷。
重點(diǎn):
反復(fù)誦讀,體會(huì)意境。
難點(diǎn):
了解白描手法的使用。
誦讀法、資料查閱法、類文對(duì)比法。
上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,對(duì)作者、課文有大概的了解。可查閱的圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫(kù)》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預(yù)習(xí)課文,疏通文意,了解課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。
1課時(shí)
“上有天堂,下有蘇杭!边@句話大家一定聽說(shuō)過(guò),杭州西湖美景揚(yáng)名天下,歷代詩(shī)人寫了大量詩(shī)詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”而清代文人張岱就是這樣一位領(lǐng)略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫出的雪后西湖的奇景。
張岱(1597~1689年),明末清初文學(xué)家,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,別號(hào)蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。他是官宦世家子弟,前半生過(guò)著封建士大夫的風(fēng)流浪漫生活,晚年窮困潦倒,避居山中,仍然堅(jiān)持著述。張岱愛好廣泛,頗具審美情趣。喜歡游山逛水,深諳園林布置之法;既懂音樂,又諳彈琴制曲;善品茗,茶道功夫相當(dāng)深厚;喜歡收藏,鑒賞水平很高;又精通戲曲,編導(dǎo)評(píng)論都要求至善至美。他生于詩(shī)書禮儀之家,思想?yún)s自由散漫,淡泊功名。但他卻有強(qiáng)烈的民族意識(shí),清兵南下后,他深感國(guó)破家亡的沉痛和悲憤,“披發(fā)入山”,表示對(duì)清統(tǒng)治者的不滿與抗議,盡管布衣素食,甚至到了“斷炊”地步,也不后悔。撫今追昔,頗有“五十年來(lái),總成一夢(mèng)”之感。于是他以追憶的方式,記敘早年的見聞,寫成《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》以及記錄明代史事的《石匱書》,以寄托故國(guó)之思。
《湖心亭看雪》是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。
1.請(qǐng)學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.請(qǐng)學(xué)生熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解字詞。
3.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了一件什么事情。
到西湖的湖心亭看雪。
4.?dāng)⑹率潜疚牡木索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊兀簳r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的.更定時(shí)分
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)
事件——看雪
1.記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?
本文開篇敘事,交代看雪的時(shí)間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘,交代了一個(gè)不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣,都是突出“獨(dú)”字!蔼(dú)”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人),更寫出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。
2.找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”描寫雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!保褂每鋸埖男揶o手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。
3.文章后半部分近一半筆墨寫人,對(duì)此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?
文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫景,同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,一個(gè)“癡”字,似貶實(shí)褒,對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。
4.本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。
此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小。語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等。
寫景并不僅僅為了寫景,在名篇中,景與情相互交融,密不可分。本文寫景,沒有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī),通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑒作者的寫作技巧,寓情于景,于平淡處見真情。
文章可分三部分:第一部分寫?yīng)毻p雪;第二部分寫雪后湖景;第三部分寫雪中對(duì)飲。
本文生動(dòng)描寫了湖心亭悠遠(yuǎn)脫俗的美麗雪景,敘述了作者在湖心亭的奇遇,敘事、寫景、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用,表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。
1.對(duì)話、寫景、敘事、抒情相融合。
這篇小品文有人物,有對(duì)話,熔敘事、寫景、抒情于一爐,淡淡寫來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。特別是變換視角所寫“上下一白”的湖中雪景的特寫鏡頭,“長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒”,簡(jiǎn)直如朦朧的畫、夢(mèng)幻的詩(shī),給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。
2.人與景相融合。
人與景的融合是本文的特色之一,本文寫景的一段,作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以其準(zhǔn)確的感受,體會(huì)到這隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,卻都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫人轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給本來(lái)顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。
全文不過(guò)160字,卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混莽,恍惚迷離,把作者“擁毳衣爐火”、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)得淋漓盡致。
本課教學(xué)我著眼于個(gè)性化閱讀和情感體驗(yàn),致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,尤其是在過(guò)程和方法中融入了自主性學(xué)習(xí)探究、移情性的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對(duì)話。反復(fù)誦讀、感悟作者的情感,感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描的寫法。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2
在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)理解文本。
一般來(lái)說(shuō),文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ),有一定深度的議論抒情的`句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的突破點(diǎn)。
思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問(wèn)題:“相公癡”中“相公”指誰(shuí)?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們?cè)俅巫呓J(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!
水到渠成,主問(wèn)題設(shè)置卓見成效。
其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問(wèn)題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入
關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!笔前,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者
多媒體摘要顯示:張岱,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。
三、感知文意
1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。(1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。(2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。
四、品讀文本
(一)三讀蓄勢(shì)
1.一生朗誦全文,師生簡(jiǎn)評(píng)。
2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。(“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ))教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。(“癡”)
(二)三癡解意 “癡”用通俗的話怎么說(shuō)?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
。1)“癡行”(“是日更定”,“獨(dú)往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的)教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來(lái)描寫,還從什么角度來(lái)寫?(可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。
。2)“癡景”(“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”)一生讀,有感情地讀,說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。
教師提示:
A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?
C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”?
D.讀“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。
可多媒體摘要顯示:白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的`一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
。3)“癡心”如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?
、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”
A.“此人”是哪種人?用文言文說(shuō)說(shuō)看。(湖中焉得有此雅興之人……)
B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?(彼此彼此……)
、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號(hào),這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨(dú),這其中是不是有著深層次的原因?舟子說(shuō)他癡,他會(huì)辯解嗎?當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?他心里會(huì)說(shuō)什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?
五、課堂練習(xí)
孤高情懷有誰(shuí)知,獨(dú)與天地相往來(lái)。一個(gè)人,登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下;一個(gè)人,登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái);一個(gè)人,獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;一個(gè)人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
。ǹ杀容^它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>
六、朗誦留白
孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō):滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰(shuí)解其中味!在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫課文。
2、就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。
自我問(wèn)答 語(yǔ)文教學(xué)不要拘泥于課本,要融匯古今,旁征博引,方能擴(kuò)大學(xué)生視野。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo):
1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。
三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。
。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
(三)整體感知 朗讀課文
同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說(shuō)出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?
。ㄋ模┗(dòng)釋疑
1、學(xué)生質(zhì)疑
2、相互解答、指導(dǎo)、明確。
3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ):(幻燈)
是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的'時(shí)候。
余拿一小舟:撐,劃。
擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白:全白。
焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。
強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。
客此: 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。
莫說(shuō)相公癡:癡迷。
。ㄎ澹┥钊肜斫
再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡。
教師追問(wèn):那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中,品味語(yǔ)言、理解人物,展開師生對(duì)話。 可以提出以下問(wèn)題:
1、更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
2、明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?
3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?
4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?
(六)教師小結(jié):“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)能力目標(biāo)了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。
過(guò)程方法目標(biāo)積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
掌握白描寫作的手法。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
雪后奇景的賞析
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,學(xué)習(xí)敘事、寫景、抒情相結(jié)合的寫作方法。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法
2.質(zhì)疑法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,就是足不出戶,卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫景的佳作。前段時(shí)間我們欣賞了三峽的水,錢塘江的潮,陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱,一起去欣賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)
二、作者簡(jiǎn)介
請(qǐng)學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——表明這是一部回憶錄。作者寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?(杭州)這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
三、檢查預(yù)習(xí)
(一)朗讀課文
1.指名朗讀。讀完后請(qǐng)學(xué)生指出讀錯(cuò)得字音,老師將讀錯(cuò)的字及字音寫到黑板上。
2.再點(diǎn)人朗讀。這一次請(qǐng)同學(xué)指出字音和停頓上的錯(cuò)誤。
3.老師范讀。老師用慢速讀,力求學(xué)生聽清字音和節(jié)奏停頓。
4.學(xué)生齊讀。要求讀音準(zhǔn)確,節(jié)奏停頓清楚。
。ǘz查預(yù)習(xí)
1.請(qǐng)學(xué)生解釋文中的一詞多義字:是、更、一、白。(板書)
2.請(qǐng)學(xué)生解釋詞性活用字“客”,通假字“拿”,文眼詞“癡”。(板書)
3.請(qǐng)學(xué)生解釋:毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強(qiáng)飲。(板書)
4.質(zhì)疑:同學(xué)們對(duì)課文的`字句還有沒有不理解的,提出來(lái)大家一起解決。
。ㄈ┰诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,齊讀課文。
四、整體感知
(一)請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
。ǘ⿺⑹率潜疚牡木索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
明確:(展示板書)
時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)
事件——看雪。
。ㄈ┰谡w感知課文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文。
五、品讀賞析
。ㄒ唬┛囱┑臅r(shí)間——更定時(shí)分。冬天的夜晚,是一天中最冷也是最靜的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?
——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
。ǘ┤宋铩髡呤且粋(gè)人去賞雪的嗎?(不是)你從什么地方看出來(lái)的?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(——文人雅士的清高、孤傲。)
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?(“是金陵人,客此!保
作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?
“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!
金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。
文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?
——崇禎五年十二月。說(shuō)明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。
(三)事件——看雪。作者更定時(shí)分跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?找出描寫雪景的句子。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
1.誦讀。
2.翻譯。
3.雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)
、俜治鰧懢暗捻樞。共兩句話,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫?(這是從整體到局部地描寫。)
在整體描寫部分,采用了由上到下的順序。
在局部描寫部分,采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。
、诓捎玫男揶o——夸張,排比,比喻。
、鄯治鰧懢暗姆椒āD男┰~語(yǔ)既生動(dòng)傳神,又抓住了景物特征?從中你體會(huì)到了作者怎樣的情懷??
。ā耙话住薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三!薄9陋(dú)落寞之感。)
、芩伎迹鹤髡哌采用了怎樣的寫作方法來(lái)寫景?看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。
明確:白描。什么是白描?白描手法有什么作用?
白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。(見習(xí)題一2)白描手法能通過(guò)寥寥數(shù)筆,勾勒景物的外部輪廓,使人有一個(gè)整體印象。文字樸素,筆墨簡(jiǎn)省。
四)品讀課文,讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。
六、歸納小結(jié)
。ㄒ唬┨釂(wèn):通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你認(rèn)為張岱是個(gè)什么樣的人?用這樣的句式來(lái)表達(dá):好一個(gè)的張岱!
(學(xué)生自由表達(dá):好一個(gè)遺世獨(dú)立的張岱!好一個(gè)清高孤傲的張岱!好一個(gè)不忘故國(guó)的張岱!……)
。ǘ┨釂(wèn):你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最能生動(dòng)傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點(diǎn)?(癡)文人墨客對(duì)景物的“癡”,怎樣理解才對(duì)?(“癡”是喜愛、酷愛的意思。)
。ㄈ┳屛覀円黄鹄首x課文,在瑯瑯的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
七、布置作業(yè)
1.背誦課文
2.使用白描手法,寫一景物,200字左右。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1.把握文章運(yùn)用的白描手法;
2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
3.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):深入理解寫景的特點(diǎn);
教學(xué)難點(diǎn):把握作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法:1.以讀代析2.遷移延伸
學(xué)生學(xué)法:1.分享交流2.自主合作3.探究性學(xué)習(xí)
預(yù)習(xí)任務(wù):
1.疏通文意
2.收集寫西湖的詩(shī)作、寫雪景的詩(shī)句
3.搜集作者的資料
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、檢查預(yù)習(xí)
1.請(qǐng)生交流收集的寫西湖的詩(shī)句
2.“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!彼木爸校樽钍。
3.張岱(1597——1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。
張岱:陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……因想余生平,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)。……偶拈一則,如游舊徑,如見故人,城郭人民,翻用自喜,真所謂癡人前不得說(shuō)夢(mèng)矣!短这謮(mèng)憶自序》
二、疏通文意
質(zhì)疑、討論、交流(詳見學(xué)案)
三、課文賞析
。ㄒ唬┩ㄗx
1.聽讀課文,初步感受情感氛圍
2.自讀課文,用心體會(huì)課文意境
3.思讀課文,找出敘事的句子,理清記敘要素
4.理解關(guān)鍵句
。1)崇禎五年十二月
。2)獨(dú)往湖心亭看雪(文中開頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?“獨(dú)”字在這里是什么意思?聯(lián)系全文看,表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度?這種生活態(tài)度在《愛蓮說(shuō)》中也有相似的語(yǔ)句,請(qǐng)寫出來(lái)。)
。ǘ┟雷x
1.找出文中描寫西湖雪景的語(yǔ)句,美美地讀一讀,并談一談如此讀的理由。
2.關(guān)鍵詞句:
“絕”
“霧凇沆碭”
“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”:
3.講解寫景手法
白描,原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
4.資料鏈接
。ㄈ┢纷x
1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語(yǔ)句,用心讀一讀,并談一談如此讀的理由。
2.關(guān)鍵語(yǔ)句
。1)“見余,大喜曰:‘湖中焉得更有此人!”
(2)“舟人喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”
。ㄋ模┬〗Y(jié)
本文敘事是線索,寫景是重點(diǎn),抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。
四、延伸拓展
1.張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕
重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”
1.說(shuō)人品“癡”:你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人?你有過(guò)這樣的“癡”舉嗎?
閱讀下文,完成9~15題。
西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。
今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒,與杏花相次開發(fā),尤為奇觀。
石簣數(shù)為余言:“傅金吾園中梅,張功甫家故物也,急往觀之!庇鄷r(shí)為桃花所戀,意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風(fēng),粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。
然杭人游湖,止午、未、申三時(shí)。其實(shí)湖光染翠之工,山嵐設(shè)色之妙,皆在朝日始出,夕舂未下,始極其濃媚。月景尤不可言,花態(tài)柳情,山容水意,別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用,安可為俗士道哉!
9.選出加點(diǎn)字意思相同的一組()
10.翻譯句子。
(1)余時(shí)為桃花所戀,竟不忍去湖上。
(2)綠煙紅霧,彌漫二十余里。
(3)月景尤不可言。
11.文中描寫西湖春景、月景的句子分別是什么?
12.本文最后一句話中的“此樂”是什么意思?“俗士”是什么人?作者為什么用這句話結(jié)尾?
13.具體描寫“一日之盛。為朝煙,為夕嵐”的句子是___________________。
14.從文中找出原句,概括這段文字的內(nèi)容。
15.用現(xiàn)代漢語(yǔ)描繪下列景色。
由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風(fēng),粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。
二、9.A
10.(1)我當(dāng)時(shí)被桃花之美迷戀,竟然不忍心離開湖上。
(2)綠柳如煙,桃花似霧,一片濃艷,長(zhǎng)達(dá)二十多里。
(3)月光下的美景尤其不能用言語(yǔ)形容。
11.春景:今歲春雪甚盛……尤為奇觀,由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景:月景尤不可言……別是一種趣味。
12.“此樂”指游湖賞景的樂趣。“俗士”暗指忙于功名利祿而沒有雅興的人。作者用這句話結(jié)尾,是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會(huì),表達(dá)自己寄情山水,憤世嫉俗的感情。
13.其實(shí)湖光染翠之工,山嵐設(shè)色之妙,皆在朝日始出,夕舂(chōnɡ)末下,始極其濃媚
14.西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。
附課文
《湖心亭看雪》
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余挐(ráo)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng),天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)(qiǎng)飲三大白而別,問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更(gèng)有癡似相公者!”
譯文:
崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪,湖中游人全無(wú),連鳥聲也都停止了。這一天初更以后,我劃著一只小船,穿著毛皮衣,帶著火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能見到的.影子,只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點(diǎn),我的船像一片飄在湖中的芥葉,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,面對(duì)面坐在那兒,一個(gè)小書童燒著火爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見我,十分驚喜地說(shuō):“想不到湖中還會(huì)有這樣癡情賞雪的人!”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問(wèn)他們的姓名,(他們回答)是金陵人,在此地客居。等我到達(dá)自己船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像你一樣癡的人!
如焉
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法
2、了解白描寫法
能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧
情感目標(biāo):理解作者的精神世界,尋求人生的啟示
二、學(xué)情分析
借班上課
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦
教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦
教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)活動(dòng):
活動(dòng)1:講授湖心亭看雪
《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與反思
執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允
引入:師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
師:同學(xué)們,剛才我們背誦的這一首詩(shī)歌描寫的是西湖的春天,那西湖的冬天又是怎樣的景象呢?讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭,去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。
(反思:以描寫西湖春天的“詩(shī)”引入描寫西湖冬天的“文”,比較簡(jiǎn)練的切入課題,能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣)
(一)簡(jiǎn)介作者、了解背景
張岱:字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居著書,作品集有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》,作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。
師強(qiáng)調(diào)“明末清初文學(xué)家”和作品集中“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”等重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞并提問(wèn):“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”表明現(xiàn)實(shí)生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢(mèng)中去尋找,那么作者想要尋找什么感情寄托呢?
學(xué)生答:明亡之后深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。
(反思:在作者介紹中切入對(duì)“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”的理解,為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的.情懷”埋下了伏筆,也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的構(gòu)設(shè)較為獨(dú)特也較為有效。)
。ǘ┏踝x課文、疏通文意
師:本文是一篇游記,游記屬于記敘文,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系注解自由的朗讀課文,在疏通文意的基礎(chǔ)上找出記敘的要素——看雪的時(shí)間、目的地、人物、事件?
學(xué)生按老師的要求讀完課文后快速的解答問(wèn)題。
時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日之后,更定時(shí)分。
目的地:西湖湖心亭。
人物:作者、及兩個(gè)金陵人、舟子、小童。
事件:看雪。
(反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文理解課文基本內(nèi)容的能力,作為教師就應(yīng)該立足文本特點(diǎn)為學(xué)生提供簡(jiǎn)潔明晰的閱讀提綱,在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與都能解答,基于這一目的我設(shè)計(jì)了游記的四個(gè)要素讓學(xué)生在閱讀完后解決,這樣學(xué)生閱讀課文就有了目的性,學(xué)生就有事可干了。從授課的實(shí)際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快,學(xué)生的參與度較高,效果較好。)
(三)品讀課文,尋找美點(diǎn)
師:既然題目是”看雪”,現(xiàn)在我們就共同來(lái)品味張岱眼中的雪世界。請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析。
師提示學(xué)生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景?
學(xué)生答:第一段。
學(xué)生活動(dòng):集體朗讀第一段,找出描寫雪景的句子并加以簡(jiǎn)要評(píng)析
1、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”。
師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問(wèn):這一句是從哪個(gè)感覺器官來(lái)描寫的?
學(xué)生回答:聽覺。
師問(wèn):為什么看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音?
學(xué)生回答:因?yàn)樘鞖馓淞恕?/p>
師生共同提煉:所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。
。ǘ嗝襟w打出“聽覺”“寒威”兩個(gè)關(guān)鍵詞)
2.“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
師任意請(qǐng)一位學(xué)生翻譯這句話并啟發(fā)提問(wèn):天空、云層、遠(yuǎn)山、湖水都有什么共同特點(diǎn)?你從哪里看出來(lái)的?
學(xué)生回答:都被大雪覆蓋了,白雪皚皚、渾然一體!吧舷乱话住。
師問(wèn):那么,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?
學(xué)生答:著眼于“大景”。
師追問(wèn):有大必有小,哪那些句子是著眼于“小景”的?
學(xué)生:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
師生共同總結(jié):全景、天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),著眼于“大”。移步換景,變換角度,作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,著眼于“小”。
師:知道這一句運(yùn)用了什么描寫手法嗎?(提示課后練習(xí)一第二小題)
學(xué)生答:白描手法。
師出示多媒體:
手法:白描手法(原是中國(guó)畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)
師生共同回憶馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。”并作簡(jiǎn)要分析,加深對(duì)“白描手法”的理解和體會(huì)。
(反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓住教學(xué)重點(diǎn)并訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力,掌握一定的閱讀技巧并學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。從知識(shí)的層面看有一定的難度,所以問(wèn)題的切入和問(wèn)題的梯度是教師思考的重點(diǎn)。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面、層層追問(wèn)”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。)
。ㄋ模┰僮x課文、挖掘內(nèi)涵
師問(wèn):你覺得課文中哪一個(gè)字最能概括作者的心境?(抓文眼)
。◣熖崾咀リP(guān)鍵字一般都在文章開頭或者文章結(jié)尾去找)
學(xué)生回答:“癡”
師追問(wèn):你從課文那些地方發(fā)現(xiàn)了作者的“癡”?
學(xué)生尋找并回答:“是日更定…獨(dú)往湖心亭看雪”
師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡
歸納:-------癡行
師追問(wèn):張岱夜晚出行是為了看什么?
學(xué)生答:看雪,看風(fēng)景。
師生歸納:------------癡景
師問(wèn):后文作者又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?
師請(qǐng)一同學(xué)讀讀“強(qiáng)飲三大白而別”一句引導(dǎo)學(xué)生分析:雖然不會(huì)喝酒,但還喝了三大杯,真可謂“酒逢知己千杯少啊”,他終于找到了心靈相通的朋友,所以他不管對(duì)方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,他只活在他自己的內(nèi)心世界里。
師生歸納:-------癡心
(反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了抓關(guān)鍵詞、抓文眼,突破難點(diǎn),挖掘文章內(nèi)涵,在課堂上我主要以學(xué)生的回答為問(wèn)題的切入點(diǎn),盡可能的運(yùn)用課堂資源達(dá)到突破難點(diǎn)的目的,就課堂實(shí)際來(lái)看這一目的基本達(dá)到了)
。ㄎ澹┚x課文,走近作者
師:同學(xué)們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情,那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷?(悟情)
問(wèn)題1:本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來(lái)記錄,而不以公元1632年來(lái)記錄呢?
問(wèn)題2:“獨(dú)往湖心亭看雪”中“獨(dú)”字包含什么情感?
問(wèn)題3:見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”包含的情感是?
問(wèn)題4:“余強(qiáng)飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?
師生討論后明確:
深沉的故國(guó)之思;孤寂和遺世獨(dú)立的情懷;知音相逢的喜悅;知音分別的惆悵。字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和淡淡的哀愁。
(反思:該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了體會(huì)作者的情懷,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在教學(xué)中我主要訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓關(guān)鍵語(yǔ)句為突破口,進(jìn)而理解作者情懷的閱讀分析能力,并且有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,本環(huán)節(jié)的完成就顯得比較輕松了。)
。┬〗Y(jié)
同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。本文敘事是線索,寫景是重點(diǎn),抒情是靈魂。作者在描寫的過(guò)程中景中含情,情景交融。在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。是游記小品中的佳作。
。ㄆ撸┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦全文
2、利用白描寫法寫人或物的片斷
(反思:本文共用時(shí)38分鐘,在師生的共同參與下完成了教學(xué)任務(wù),知識(shí)的達(dá)成度較高,效果較好。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡(jiǎn)潔精美一些,在文章的“深度”上再挖掘一下,在學(xué)生的參與度上再擴(kuò)大范圍、盡可能的做到面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,那本文教學(xué)的效果將會(huì)更佳。)
。o州市江陽(yáng)區(qū)示范課實(shí)錄)
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
。、自讀課文,疏通文句。
。、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
。、初步了解白描的寫作手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、雪后奇景的賞析。
。病⒚鑼懯址īぉぐ酌。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界。
【教學(xué)程序】
一、導(dǎo)入
1、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。
。、導(dǎo)入語(yǔ)。
冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、介紹湖心亭與作者
。、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
。、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
、耪n文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶──這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
⑵作者的家鄉(xiāng)是哪里?──山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?──杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
、恰懊魍龊蟛皇恕,是什么意思?為什么“不仕”?──不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
三、整體把握課文
。、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀:
崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)
喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲
。、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難:
疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。(同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,提出來(lái)大家一起解決)
。、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))
、乓蛔侄嗔x:
①余拿一小舟:撐,劃;上下一白:全白。
②是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。
③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。
、圃~類活用:
客此: 客,客居,名詞作動(dòng)詞。
4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
。、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。
四、品讀賞析
。薄⑻釂(wèn):舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)
。、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
、拧笆侨崭ā暴ぉふf(shuō)明時(shí)間之早。
、啤笆隆薄按笱┤眨腥锁B聲俱絕”──說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說(shuō),應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他的“癡”。
追問(wèn):“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來(lái)寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)
⑶“獨(dú)往湖心亭看雪”──說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)──他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)
。场ふ摇鞍V似相公者”。
、胖圩硬欢哪欠莩撌浪椎那槿,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。)
、谱髡呤窃趺唇榻B這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。
、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?(表面上看是答非所問(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的.情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。)
、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
、亲髡吲c兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?
、袤@喜、愉悅。(湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
②惆悵、感傷。知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!
。、品美景:
、旁凇俺绲澥隆薄按笱┤蘸蟆钡摹案ā睍r(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
、普页雒鑼懷┚暗恼Z(yǔ)句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
、怯懻摚哼@段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?
前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!保纱蟮叫,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。
、取耙话住薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)
補(bǔ)充白描概念。──白描原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)
、赡窃趺蠢斫狻鞍酌琛暗氖址兀磕銈兛稍犨^(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。 “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。
、蔬w移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:
、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)──(白描)
評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
、芩脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)──白描
評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。
⑤方其遠(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》)
五、鞏固與拓展
。薄⒈痴b課文;
。、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)
──前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。
。、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。
〖板書〗
作者超凡脫俗清高孤傲(清高自賞)
淡淡愁緒思戀故國(guó)
白描文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生初讀課文,了解課文內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┨崾菊n題,初讀課文
板書課題,讓學(xué)生自己讀課文
。ǘ┬〗M互相學(xué)習(xí)
1、自讀課文,畫出生字,借助拼音正音。
2、小組內(nèi)自查:注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
“鋪”在課中表示一種動(dòng)作,讀pū
(三)認(rèn)記生字
指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法,如:
1、謎語(yǔ)識(shí)記
毯:一堆毛,兩把火,睡在上面很暖和。
。貉劬ι厦嬉簧倌,勤儉節(jié)約少花錢。
店:站而不立,慶而不大,街邊一間房,買賣東西忙。
2、借助偏旁認(rèn)記
“指、接”都是提手旁,字義和人的手有關(guān),“銀”是金屬,所以是金字旁。
。ㄋ模╈柟套R(shí)字
1、用生字卡片開火車讀。
2、“摘蘋果”游戲,在黑板上畫棵蘋果樹,把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上,讓學(xué)生上臺(tái)讀音,讀對(duì)的就可以把“蘋果”摘下來(lái),摘對(duì)四個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫。
3.自編短文鞏固識(shí)字
在省城長(zhǎng)途汽車站的.對(duì)面,有一家新開張的金店,金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品,金店地面上鋪著紅色的地毯,媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項(xiàng)鏈,便指著這條項(xiàng)鏈,問(wèn)營(yíng)業(yè)員多少錢,營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈說(shuō):“8000元,不講價(jià)”媽媽接過(guò)項(xiàng)鏈,覺得挺不錯(cuò),就買下了。
(五)寫字指導(dǎo)
本課要寫的字中,有三個(gè)提手旁(打、指、接)可以借助以前學(xué)習(xí)的提手旁的知識(shí)指導(dǎo)書寫。
“指”字右上是“匕”不要寫成“七”;“接”字右下的“女”橫要長(zhǎng)些,“故”字右邊是反文兒,不是折文兒;“候”不要漏寫中間的“豎”;“奇”要寫得上小下大。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1、自讀課文,疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
3、初步了解白描的寫作手法
教學(xué)重點(diǎn)
1、雪后奇景的賞析
2、描寫手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)
1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
。1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
(2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
。3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。
三、整體把握課文
1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀
崇禎(chóng zhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)
鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲
2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。
疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。(同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,提出來(lái)大家一起解決)
3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))
。1)一字多義:①余拿一小舟:撐,劃;上下一白:全白。
、谑侨崭ǎ菏,這;是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。
③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位;焉得更有此人:更,還。
。2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。
4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。
四、品讀賞析
1、提問(wèn):舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)
2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
。1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。
(2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說(shuō),應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他的“癡”。
追問(wèn):“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來(lái)寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?
(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)
。3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢?
。ㄈズ耐べp雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)
3、尋找“癡似相公者”。
(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。)
。2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。
①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?
。ū砻嫔峡词谴鸱撬鶈(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。)
、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?
(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)
。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?
、袤@喜、愉悅。
。ê醒傻酶写巳耍┻@一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的`感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
、阢皭潯⒏袀。
知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!
4、品美景
。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)
(2)找出描寫雪景的語(yǔ)句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
(3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?
前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。
。4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?
(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)
補(bǔ)充白描概念!酌柙侵袊(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)
。5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。
“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。
。6)遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:
、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)——(白描)
評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)
③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)
、芩脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描
評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。
、莘狡溥h(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》)
五、鞏固與拓展
1、背誦課文
2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)
——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。
3、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)內(nèi)容:
教學(xué)目標(biāo):
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫作背景。
3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
過(guò)程與方法目標(biāo):
體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
教學(xué)難點(diǎn):
1.兩體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.
教學(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程教法學(xué)法設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩(shī)人的.心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會(huì)作者情感。
二、作者及背景簡(jiǎn)介
作者簡(jiǎn)介:張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。
三、朗讀課文,疏通文句
1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
更(gēng)定毳(cuì)衣
霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)
一芥(jiè)喃喃(nán)長(zhǎng)堤(dī氈(zhān)
2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。
。1)學(xué)生聽讀課文,疏通文句。
(2)教師提示以下詞語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。
。3)齊讀課文
。4)請(qǐng)同學(xué)試譯課文(對(duì)譯課文)
四.課堂小測(cè):重要句子的翻譯.
五課堂小結(jié)
六.作業(yè):背誦并默寫本文.
第二課時(shí)
一.課前提問(wèn);上節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)詞.
二.新課:問(wèn)題探究:
問(wèn)題一:記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?
問(wèn)題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
問(wèn)題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對(duì)此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?
問(wèn)題四:本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。
問(wèn)題五:從小品的角度,試分析此文的特點(diǎn)。
三、小結(jié)
四.課堂小測(cè)理解性背誦.:
五、作業(yè)
閱讀柳宗元的《江雪》,體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同
同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?
代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。
是日更定:是,這。更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定,開始.
比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)
板書設(shè)計(jì):
湖心亭看雪
張岱
時(shí)間:
地點(diǎn):
人物:
事件:
教學(xué)回顧:
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)12
在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解文本。
一般來(lái)說(shuō),文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的.詞語(yǔ),有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的突破點(diǎn)。
思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問(wèn)題:“相公癡”中“相公”指誰(shuí)?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們?cè)俅巫呓,認(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!
水到渠成,主問(wèn)題設(shè)置卓見成效。
其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問(wèn)題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)、能力:能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識(shí),學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容,理清文章思路、感受作者的情懷。
2、過(guò)程、方法:在“疏通文字——熟讀文章——理解內(nèi)容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點(diǎn),并嘗試以它為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)作文,或進(jìn)行寫作實(shí)踐。
3、情感、態(tài)度:能體會(huì)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式,能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的賞景境界、并能深切領(lǐng)會(huì)古士子的故國(guó)情懷。
教學(xué)方法:
讀出悟,議中思
教學(xué)過(guò)程:
一、憶詩(shī)詞,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
憶一憶寫西湖的詩(shī)詞,學(xué)習(xí)本文
二、讀文字,理解學(xué)習(xí)
。ㄒ唬┏踝x,了解常識(shí)與文意
。ǘ┰僮x,讀出故事,感受景致。
1:看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽矣洈⒌牧兀〞r(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果),然后用古文把它們連貫地表達(dá)出來(lái),看誰(shuí)寫得最完整,最連貫。
看雪的時(shí)間新奇
看雪的地點(diǎn)新奇
看雪的過(guò)程新奇
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!保ㄗx)請(qǐng)問(wèn)后一句是實(shí)寫嗎?請(qǐng)問(wèn)作者在哪里才能看到這樣的'景致?
。ㄈ┥钭x,討論交流,分析人物,領(lǐng)會(huì)情緒情感、精神氣質(zhì),學(xué)習(xí)在文章中巧妙運(yùn)用旁人形象。
文中哪一個(gè)字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱?
“癡”。
感傷的,雖遇知音,但轉(zhuǎn)眼東西。(“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此!保
張岱為什么要以舟子和他說(shuō)的這段話收束全文呢?
你認(rèn)為張岱當(dāng)時(shí)聽到舟子這番話時(shí)的心情是怎樣的?
在舟子這個(gè)旁人看來(lái),也知張岱遇見了知音,可在張岱聽來(lái)不會(huì)喜反而悲,產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音,但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨(dú)、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。
綜上所讀,可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個(gè)孤獨(dú)落寞,清高拔俗的明朝士子在普通的一個(gè)冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說(shuō)是本文的第三大特征,我們可以概括為“不抒常情”。
三、思內(nèi)涵,悟出人生
作者的“癡”好不好?我們?nèi)绾螌?duì)待?
四、固成果,布置作業(yè)
課后思考題與文科愛好者
仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校XXX
20xx年9月22日
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.品味寫雪景語(yǔ)句的精妙。
2.感悟雪中賞景的深沉之情。
3.學(xué)習(xí)白描寫景的手法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1.品味寫雪語(yǔ)句的精妙。
2.學(xué)習(xí)白描寫情手法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
感悟張岱的深沉之情。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課題
自古風(fēng)花雪月之事,必能引起文人墨客心頭的悸動(dòng),特別是遇到潔白的大雪,更是能觸動(dòng)他們?nèi)菀昨}動(dòng)的心。你所學(xué)過(guò)見過(guò)的詩(shī)詞中帶有雪的你記有多少呢?(學(xué)生做得,不一而足,教師要多鼓勵(lì),多贊揚(yáng))喔!同學(xué)們掌握的還真不少,足見大家的知識(shí)的淵博。在剛才大家所展示的詩(shī)句中,柳宗元的《江雪》,我為覺得寫雪最為突出,現(xiàn)在大家一起來(lái)吟誦一下吧!
。▽W(xué)生吟誦)很好!大家從詩(shī)中看到了什么樣的雪景?(學(xué)生可能說(shuō)出多種情況,教師最后總結(jié)。)這真是:天無(wú)飛鳥、路無(wú)行人,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂呀!從此雪景中你體會(huì)到了作者什么樣的心境呢?(提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過(guò)的《小石河潭記》的作者介紹)孤獨(dú),凄涼,因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中,我們今天來(lái)看看清朝的張岱是什么樣的心境呢?
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生讀記)
作者簡(jiǎn)介。
張岱:又名維城,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、天孫,別號(hào)蝶庵居士,晚號(hào)六休居士,漢族,山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家,少為富貴公子,精于茶藝鑒賞,愛繁華,好山水,曉音樂,戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家,其最擅長(zhǎng)散文,著有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著。
三、踏雪賞景
1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來(lái)領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請(qǐng)齊讀課文(學(xué)生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?學(xué)生找出:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。
湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
2.我們一起來(lái)欣賞一下這雪景吧!“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩(shī)?學(xué)生答:千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景?學(xué)生會(huì)到許多答案,教師總結(jié):天無(wú)飛鳥、路無(wú)行人,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似,可見此二人都有什么樣心境?
學(xué)生答:孤獨(dú)。
3.我們來(lái)看“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!币痪渚渲小般齑X”是什么意思?白氣彌漫的樣子。
句中三個(gè)“與”是不是太多了,有些啰嗦呢?我們能不能把這三個(gè)去掉。學(xué)生答:(三個(gè)與字把天云山水連在了一起,更能顯示出天地之間的`蒼茫。如果是去掉了,就顯得界線分明,沒有蒼茫之間意了。)
你說(shuō)的太好了,大家給他鼓掌!
4.我們?cè)賮?lái)看“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一句。
我們平時(shí)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)堤應(yīng)該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?
學(xué)生說(shuō):一條、一座、一艘、兩三個(gè)。我們能把這些量詞換掉嗎?
學(xué)生答:不能,用痕、點(diǎn)、芥、粒,顯示出這種景物在天地之間的蒼茫,渺小,如果換掉了就顯不出其渺小之境了。
你說(shuō)得真好!大家給他鼓掌。
四、賞雪悟情
1.張岱能寫出這么美的雪景,如果用文中一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他的話是哪一個(gè)字?學(xué)生答:“癡”
那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
學(xué)生答:在大雪三日,湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。
在更定之后去看雪。(更定:時(shí)間上是晚上五、八點(diǎn)鐘)
張岱在這種情況下去看雪,不但可看出他的“癡”,更能看出他的孤獨(dú)與清高。
2.等張岱來(lái)到湖心亭,亭中已經(jīng)有人了,這真是:莫道君來(lái)早,更有早來(lái)人呀!
如此說(shuō)來(lái),亭中早到之人,也應(yīng)該是“癡”于雪景了。
那么從文中哪些語(yǔ)句可以看出金陵人的癡?學(xué)生小組討論作答。
比張岱來(lái)的更早,準(zhǔn)備有酒食,預(yù)計(jì)停留時(shí)間很長(zhǎng),在時(shí)近年關(guān),卻不回家,在此看雪。
金陵人見到張岱是怎么說(shuō)的?
學(xué)生答:“湖中焉得更有此人?”用自己的話怎么說(shuō)?學(xué)生答:在湖中怎么還能碰上這樣的人?
我們把句中的這樣空白,你能填上什么樣的詞語(yǔ)?
在湖中怎么還能碰上的人?學(xué)生可自由發(fā)言,鼓勵(lì)不同的評(píng)價(jià),教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3.張岱遇到金陵人,也算是志同道合了,有道是酒逢知己千杯少,為什么金陵人邀張岱飲酒,張岱卻“強(qiáng)飲三大白而別”,(強(qiáng)做何解釋?強(qiáng)是勉強(qiáng))而不是多喝幾杯?
學(xué)生答:張岱獨(dú)自賞雪的興致已經(jīng)沒有了,所以也就沒有繼續(xù)停留的想法,就離開了。
你說(shuō)得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個(gè)獨(dú)立特行的人,也足見其不愿與他人為伍的孤傲。
4.張岱見到亭中之人,問(wèn)其姓氏,卻答是“金陵人”,這不是所答非所問(wèn)嗎?難道是他們有問(wèn)題?(學(xué)生小組討論作答)學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn),教師此處經(jīng)總結(jié)一下。
這更顯出張岱對(duì)故國(guó)的思戀之情,還文章開關(guān),用崇禎的年號(hào),張岱是清朝人,卻用明朝的年號(hào),在簡(jiǎn)介中還有,張岱明亡后不仕,這都說(shuō)明張岱的遺世獨(dú)立,以及對(duì)故國(guó)的思戀。
六、課堂總結(jié)
今天我們跟隨張岱,賞了雪景,也理解了張岱情感,現(xiàn)在就讓我們就一句話來(lái)概括張岱的特點(diǎn)吧。請(qǐng)用好一個(gè)xx的張岱來(lái)作總結(jié)。
七、布置作業(yè)
課下認(rèn)真完成練習(xí)題
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)15
1.默讀課文,把小朋友們說(shuō)的話畫下來(lái),多讀幾遍。
。1)指名讀畫的句子,讀完貼出四個(gè)問(wèn)句。
。2)怎么把這四個(gè)問(wèn)句讀好呢?我們把他們放回課文中去,再讀讀?梢愿』锇樯塘可塘。
2.創(chuàng)境朗讀。
(1)孩子們,現(xiàn)在你們就是臺(tái)灣的小朋友,我就是那位老師,誰(shuí)先來(lái)問(wèn)問(wèn)老師。
指名讀第一個(gè)問(wèn)句,還有哪個(gè)小朋友也想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。多名學(xué)生問(wèn),相機(jī)指導(dǎo)讀。大家一起問(wèn)老師吧。(老師微笑點(diǎn)頭)
。2)誰(shuí)還想接著往下問(wèn)?(提醒學(xué)生后面的提示語(yǔ)是驚奇地問(wèn))誰(shuí)也想問(wèn)這一句?
(問(wèn)問(wèn)想好的孩子)你現(xiàn)在心理怎么想的?
再指名讀,你又是怎么想的?
帶著各自的'想法再讀這句話。
學(xué)生齊讀,老師回答并指地圖。
。3)接著問(wèn)第三個(gè)問(wèn)句。師回答:不算太遠(yuǎn),誰(shuí)還想問(wèn)?
、賻熋枋觯合卵┝,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤恕⒋蜓┱,玩得可高興了!
、谙胗H自感受下雪的美景嗎?讀讀有關(guān)的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的。詞語(yǔ)畫下來(lái)。
、巯矚g第9自然段第一句的同學(xué),誰(shuí)來(lái)讀讀?
指名讀,你畫了哪些詞語(yǔ),你能不能再讀讀,注意畫的詞語(yǔ),把你的感情讀出來(lái)。邊讀邊想象看到的雪景就能讀得更好了。
全班讀一遍。
讀得這么好,告訴你們一個(gè)小秘密吧,這幅美好的畫面就藏在我們的語(yǔ)文書里。趕快去
找找。(《我是什么》《四季的腳步》兩課都有)
找到雪花了嗎?雪毯呢?銀裝呢?
誰(shuí)上來(lái)指一指,說(shuō)一說(shuō)。這潔白的冬天就像一個(gè)童話般的世界,太美了,同學(xué)們?cè)倬氉x這句話,注意那些表示動(dòng)作的詞,還可以邊讀邊加上動(dòng)作。
喜歡這句話的同學(xué)站起來(lái)讀,邊讀邊做動(dòng)作。
飄著雪花,鋪著雪毯,披著銀裝,做得真好。
、艿9自然段第2句,誰(shuí)來(lái)讀?
指名讀,看看圖,回憶自己堆雪人,打雪仗的情景,再讀。
你是怎樣堆雪人,打雪仗的?
再練習(xí)。指名讀。
把第9自然段連起來(lái)讀。
、菖_(tái)灣小朋友們,讀到這里,你最想對(duì)老師說(shuō)什么?
看文中的孩子們?cè)趺磫?wèn)老師的?指導(dǎo)讀好停頓。學(xué)生表演讀一讀,體會(huì)爭(zhēng)著問(wèn)。
指導(dǎo)讀好最后一自然段。
⑥同學(xué)們剛才一句一句問(wèn)得真好,能連起來(lái)問(wèn)嗎?師生合作表演讀3~11自然段。
3.分角色朗讀。
同學(xué)們剛才把自己當(dāng)作了臺(tái)灣小朋友,讀書體會(huì)得真好,現(xiàn)在我們分角色在小組里讀讀課文。
全班分角色朗讀課文。
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