《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、生詞引入，解題激趣

　　1．出示生詞(語(yǔ)(Yǔ)言)，誰(shuí)能把這個(gè)生詞讀一讀?這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)?(都有個(gè)“口”)，說(shuō)明和什么有關(guān)呢?(嘴巴、說(shuō)話(huà))

　　2．CAI課件展示，解題激趣，《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿(mǎn)天電光閃，說(shuō)說(shuō)它們都告訴我們什么?

　　(2)解題激趣：你們都能從動(dòng)物、植物、氣象這些自然現(xiàn)象中了解大自然的語(yǔ)言(板書(shū))。今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌中還會(huì)告訴我們哪些大自然的語(yǔ)言呢?咱們仔細(xì)讀讀，去發(fā)現(xiàn)吧。

　　二、組織初讀，整體感知

　　1．自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書(shū)方式，看著拼音把每個(gè)字音讀準(zhǔn)，特別是生字的音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩(shī)讀通。

　　2．交流生字讀音情況：指名說(shuō)說(shuō)哪些生字在讀的時(shí)候要提醒大家注意什么，并領(lǐng)讀。(如“告訴”的“訴”單獨(dú)念第四聲，讀“告訴”一詞時(shí)讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是平舌音等。)

　　3．交流通讀詩(shī)句的情況：把你認(rèn)為讀得最通順的一節(jié)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，結(jié)合交流情況重點(diǎn)指導(dǎo)以下三個(gè)句子。

　　(1)你如果釣到大魚(yú)，魚(yú)鱗上有一個(gè)個(gè)圈圈，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)》。(注意輕聲音節(jié))

　　(2)古老的“三葉蟲(chóng)”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多，名稱(chēng)連續(xù)。)

　　(3)大自然的`語(yǔ)言�。空媸敲畈豢裳�。(“啊”變音讀n日)

　　4．正確流利地讀詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中你又了解到哪些大自然語(yǔ)言。

　　三、品讀詩(shī)句，指導(dǎo)朗讀

　　1．自讀體會(huì)。哪一種大自然的語(yǔ)言你最感興趣，就把哪個(gè)小節(jié)多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什么?該怎么讀呢?

　　2．互動(dòng)交流，點(diǎn)撥指導(dǎo)。(以下教學(xué)程序隨學(xué)生的具體反饋情況相機(jī)進(jìn)行)

　　(第二小節(jié))

　　(1)CAI課件展示(一個(gè)個(gè)靜態(tài)的“逗點(diǎn)”一“逗點(diǎn)”搖著尾巴游動(dòng))這是什么?(逗號(hào))仔細(xì)看到底是什么呢?(小蝌蚪)

　　(2)引導(dǎo)想像：你看小蝌蚪上下游動(dòng)，招呼朋友多高興呀，它們會(huì)說(shuō)什么呢?你聽(tīng)了心情會(huì)怎樣呢?該怎么讀好這一節(jié)呢?

　　(3)自由練讀，再讀給小組或全班同學(xué)聽(tīng)，結(jié)合點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗讀。

　　(第三節(jié))

　　(1)CAI課件展示一條大魚(yú)：誰(shuí)知道這條魚(yú)有幾歲呢?你是從哪句詩(shī)看出來(lái)的?該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語(yǔ)言呢?

　　(2)自由練讀，指名朗讀，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

　　(第四節(jié))

　　(1)指名試讀，說(shuō)說(shuō)這一節(jié)告訴我們大自然的什么語(yǔ)言?

　　(結(jié)合講解“三葉蟲(chóng)”，理解”鑲嵌”，簡(jiǎn)介“喜馬拉雅山”。)

　　(2)“喜馬拉雅山”那么高，那么大，可見(jiàn)遠(yuǎn)古時(shí)候那兒的海又大又深，詩(shī)句“那兒曾是汪洋一片”，該怎么讀呢?

　　(3)指名試讀，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)朗讀。

　　3．回歸整體，賽讀拓展。

　　(1)賽讀：把三小節(jié)連起來(lái)自由練讀，比比看誰(shuí)讀得好。

　　(2)過(guò)渡：其實(shí)大自然的語(yǔ)言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂，粗心大意的人看不見(jiàn)，只有仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)。齊讀第一節(jié)、最后兩節(jié)詩(shī)。

　　(3)賞讀、賽讀：教師邊范讀邊展示CAI課件后，指名賽讀整首詩(shī)。

　　(4)拓展：你還知道大自然能告訴我們什么?說(shuō)給大家聽(tīng)。

　　四，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，練習(xí)運(yùn)用

　　1．書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：

　　(1)自讀生字詞，邊讀邊記形，并在組內(nèi)交流自己記住了哪些字。

　　(2)在書(shū)上描紅、練寫(xiě)并點(diǎn)評(píng)糾正。(如“就”右邊不能寫(xiě)成“龍”，“訴”不能丟了一點(diǎn)。)

　　2．自主選擇練習(xí)：

　　(1)和同學(xué)們互相聽(tīng)寫(xiě)生字。

　　(2)朗讀課文。

　　(3)收集、觀察大自然的語(yǔ)言并記錄下來(lái)。

　　(4)把你發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言仿編一節(jié)詩(shī)句寫(xiě)下來(lái)，讀給大家聽(tīng)。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能

　　了解物候知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

　　過(guò)程與方法

　　1、學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，了解全文的說(shuō)明順序。

　　2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　了解物候現(xiàn)象，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用物候知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然進(jìn)而認(rèn)識(shí)和了解自然的熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息的能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言，體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：

　　在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中我們常常驚嘆于詩(shī)人敏銳的感受力，在幽幽月光里聆聽(tīng)鄉(xiāng)思，在青青柳色上讀懂離別，大自然的一山一水，一花一草似乎全在向詩(shī)人傾訴柔腸。詩(shī)人，或者是有一顆詩(shī)心的人是能聽(tīng)懂大自然的語(yǔ)言的，這一點(diǎn)我們深信不疑�？墒悄阒�道么？其實(shí)農(nóng)民更懂大自然的語(yǔ)言。他們不但聽(tīng)得懂而且還在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用了上千年。好奇嗎？今天我們來(lái)見(jiàn)識(shí)一下《大自然的語(yǔ)言》。

　　二、初讀課文，把握文意

　　1、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生找出需要積累的詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)生朗讀，初步感知文意。同時(shí)思考題目“大自然的語(yǔ)言”究竟指什么？

　　（大自然的語(yǔ)言==物候現(xiàn)象）這是什么修辭手法？（比喻）有什么效果？（生動(dòng)）板書(shū)。

　　明確：說(shuō)明文在準(zhǔn)確的前提下可以有平實(shí)和生動(dòng)兩種風(fēng)格。

　　3、思考：如果你是作者，要向大家介紹物候現(xiàn)象，你想寫(xiě)些什么內(nèi)容？學(xué)生先思考，試答。再快速瀏覽課文，篩選信息，小組競(jìng)答。

　　本文為了說(shuō)明物候現(xiàn)象，介紹內(nèi)容如下：

　�。�1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

　�。�2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　�。�3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的.因素有哪些？

　�。�4）研究物候?qū)W有什么意義？

　　三、細(xì)讀課文，理清結(jié)構(gòu)

　　4、尋讀課文。試根據(jù)課文，概括回答出每一部分的核心內(nèi)容。（小組合作）

　　學(xué)生明確：

　　（1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

　�。�2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

　�。�3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

　�。�4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　學(xué)生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

　　5、根據(jù)同學(xué)的整理，師生共同理清全文思路，并板書(shū)。

　　明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分（4～5段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（6～10段）說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四部分（11～12段）說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　　四、深讀課文，探究順序

　　6、根據(jù)結(jié)構(gòu)板書(shū)，師生共同探討全文的說(shuō)明順序，體會(huì)其優(yōu)點(diǎn)。

　　明確：文章全文采用邏輯順序，首先介紹物候?qū)W研究的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，條理分明，給人留下深刻的印象。

　　回顧知識(shí)點(diǎn)-----“說(shuō)明順序”：通常說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

　　強(qiáng)調(diào)邏輯順序：也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

　　7、再讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明順序。

　　學(xué)生細(xì)讀6～10段。思考：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整？這樣安排的好處？學(xué)生思考，同桌之間交流。

　　明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞。由主到次的邏輯順序的使用，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　五、品味揣摩，生動(dòng)說(shuō)明

　　8、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)

　　銜接遷移練習(xí)小結(jié)：大家都能分析物候現(xiàn)象了，真是了不起！原來(lái)物候?qū)W就在我們身邊��！可是回頭想一想，這么枯燥的科學(xué)名詞，如果你平時(shí)遇到了會(huì)不會(huì)感興趣？如果本文名叫《物候現(xiàn)象》會(huì)怎么樣呢？

　　幫助學(xué)生體會(huì)本文標(biāo)題的優(yōu)點(diǎn)——生動(dòng)形象、引人入勝。

　　9、回看文章題目，讀出文中與題目一樣表達(dá)生動(dòng)的文字。（1、2段）

　　10、賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。選取二、三個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀透妙處即可。

　　六、小結(jié)：

　　感謝作者化難為易，用生動(dòng)的語(yǔ)言拉近了我們與科學(xué)的距離，感謝作者循循善誘，用符合我們認(rèn)識(shí)規(guī)律的說(shuō)明順序，將深?yuàn)W的科學(xué)理念深入淺出地傳授給我們。這是一位真正的科學(xué)家。不故作高深，不故作神秘。讓科學(xué)著一襲純樸的布衣，走進(jìn)尋常百姓家。

　　讓我們用一句話(huà)總結(jié)：科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，多一份探究的好奇，多一份考證的細(xì)致，我們就可以————走進(jìn)科學(xué)。

　　七、布置作業(yè)

　　1、收集身邊的農(nóng)諺、有關(guān)物候的詩(shī)文或記錄研究身邊的物候現(xiàn)象，并積累起來(lái)。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　由復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的文體導(dǎo)入說(shuō)明文學(xué)習(xí)。

　　二、通讀全文，概括內(nèi)容

　　學(xué)生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關(guān)物候的知識(shí)及研究它的意義。

　　三、劃分結(jié)構(gòu)層次，理解本文說(shuō)明的條理性

　　1.本文圍繞著物候這個(gè)中心給我們介紹了哪些方面的知識(shí)?全文可劃分為幾部分?

　　學(xué)生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結(jié)：本文作者圍繞物候這個(gè)中心給我們介紹了四個(gè)方面的問(wèn)題，課文因此也可劃分為四部分。(略)

　　2.再問(wèn)：以上四個(gè)部分的說(shuō)明采用了什么樣的順序?

　　學(xué)生討論，教師提問(wèn)后小結(jié)。作者在介紹物候現(xiàn)象時(shí)采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說(shuō)明的對(duì)象是什么，接著說(shuō)明它的重要性，然后說(shuō)明它取決于什么因素，最后說(shuō)明研究它的意義。這種說(shuō)明順序符合人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體，而且也表現(xiàn)在文章的局部，

　　3.請(qǐng)大家快速閱讀第三部分“決定物候來(lái)臨的因素”，作者是按照什么順序來(lái)說(shuō)明的?

　　學(xué)生討論回答，教師小結(jié)。課文在說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素時(shí)，是按照由主到次的說(shuō)明順序來(lái)安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”。“此外”等詞語(yǔ)。

　　教師提示：我們讀一部小說(shuō)，總是先讀到前面的“提要”。提要是對(duì)一篇文章或一本書(shū)的內(nèi)容全貌做極為簡(jiǎn)要和概括的說(shuō)明。有時(shí)我們還經(jīng)常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對(duì)原文的要點(diǎn)進(jìn)行摘錄。寫(xiě)摘要和寫(xiě)提要有相同的地方，即都是抓住要點(diǎn)，寫(xiě)成文章。不同的地方是提要用自己的語(yǔ)言對(duì)原作的內(nèi)容全貌作簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明，而摘要卻是在不損害原作內(nèi)容的前提下，摘錄原作的要點(diǎn)，將原作的主要內(nèi)容準(zhǔn)確地按原作的順序?qū)懗鰜?lái)，不摻進(jìn)自己的觀點(diǎn)和評(píng)論，但為使上下文連續(xù)，可適當(dāng)加上一些詞語(yǔ)，原文有的句子太長(zhǎng)可取其主要成分。

　　學(xué)生寫(xiě)完以后，教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的投影儀展示出來(lái)，供學(xué)生參考。(略)

　　四、總結(jié)

　　說(shuō)明文是以說(shuō)明為主，向人們介紹事物本質(zhì)特點(diǎn)的一種文體。寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)按照一定的順序，使文章有條理性�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》這篇說(shuō)明文向我們介紹的是物候?qū)W的知識(shí)，本文從具體、生動(dòng)的物候景象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　檢查作業(yè)。叫學(xué)生回答上節(jié)課布置的作業(yè)。

　　二、理解本文說(shuō)明的生動(dòng)性

　　1.請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀前三段課文。

　　2.理解題目的含義。問(wèn)：“大自然的語(yǔ)言”指什么?課文為什么以此為題?

　　學(xué)生討論，回答。第二段結(jié)束時(shí)說(shuō)：“這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)營(yíng)飛，都是大自然的語(yǔ)言”，第三段開(kāi)頭又說(shuō)：“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候”�？梢�(jiàn)“大自然的語(yǔ)言”是指“草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)”等物候現(xiàn)象。作者將豐富多彩的物候現(xiàn)象比做大自然的語(yǔ)言，顯得形象生動(dòng)。課文以“大自然的語(yǔ)言”為題，作者是經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真構(gòu)思的。首先在課文第二段中有“傳語(yǔ)”、“暗示”、“唱歌”等詞語(yǔ)，將大自然人格化了，生動(dòng)含蓄地揭示了物候現(xiàn)象對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用。其次，“大自然的'語(yǔ)言”概括了豐富多彩的物候現(xiàn)象，給人以形象生動(dòng)的印象。說(shuō)明抽象深?yuàn)W的物候?qū)W知識(shí)，從生動(dòng)豐富的自然現(xiàn)象說(shuō)起，精彩動(dòng)人地展示出一幅四季風(fēng)景圖，使人容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，也符合人們由表及里認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

　　3.理解課文生動(dòng)形象說(shuō)明事物的特點(diǎn)。課文第一段可以說(shuō)是對(duì)題目的解釋和具體化，本段語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是什么?哪些詞語(yǔ)用得好?

　　學(xué)生討論回答。本段具體描寫(xiě)了“大自然的語(yǔ)言”——豐富多彩的物候現(xiàn)象，語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫(xiě)大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”，寫(xiě)燕子歸來(lái)，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫(xiě)秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫(xiě)昆蟲(chóng)用“活躍”和“銷(xiāo)聲匿跡”對(duì)比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)或狀其具體情態(tài)，或概括其總體特征，給人以生動(dòng)形象的感受。恰當(dāng)貼切地解釋了“大自然的語(yǔ)言”。

　　(4)口頭作文(略)

　　三、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明

　　1.導(dǎo)入：本文在說(shuō)明事物時(shí)除了條理清楚和生動(dòng)形象以外，還有一個(gè)特點(diǎn)是采用了舉例說(shuō)明的方法。舉例子可以將一些抽象深?yuàn)W的事理形象明了地說(shuō)出來(lái)，令人容易明白。請(qǐng)大家將課文中的例子找出來(lái)。

　　學(xué)生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補(bǔ)充說(shuō)明。

　　2.本文在舉例時(shí)常用“例如”之類(lèi)的用語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們看看，這樣的用語(yǔ)還有多少?有沒(méi)有不用的?

　　學(xué)生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語(yǔ)，課文中還有“下面是一個(gè)例子”、“如”、“又如”等。也有不用的如第二段舉了“杏花開(kāi)和布谷鳥(niǎo)來(lái)了”三個(gè)例子都沒(méi)有用。

　　3.本文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，而在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)卻舉了兩個(gè)例子，這有必要嗎?為什么?

　　學(xué)生討論、舉手回答。明確：舉例多少應(yīng)根據(jù)需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個(gè)例子;不容易明白的就要舉兩個(gè)乃至更多的例子。本文在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)舉兩個(gè)例子很有必要。因?yàn)榻�海的地方比同緯度的�?nèi)陸地區(qū)冬天溫和，這是人所共知的。若依此來(lái)推論，春天會(huì)來(lái)得早，但事實(shí)上是春天反而來(lái)得遲，且又寒冷。舉兩個(gè)例子說(shuō)明，才能使人對(duì)此確信無(wú)疑。

　　四、總結(jié)擴(kuò)展

　　1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課以后的感受。

　　2.教師總結(jié)。

　　五、布置作業(yè)(略)

　　擴(kuò)展資料

　　一、竺可楨簡(jiǎn)介

　　竺可楨，氣象學(xué)家、地理學(xué)家、教育家。中國(guó)近代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠基者。領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建了我國(guó)第一個(gè)氣象研究所和首批氣象臺(tái)站，并在臺(tái)風(fēng)、季風(fēng)、氣候變遷、農(nóng)業(yè)氣候、物候、自然區(qū)劃等方面有開(kāi)拓性的研究。創(chuàng)建了我國(guó)第一個(gè)地學(xué)系，成為當(dāng)時(shí)培養(yǎng)地學(xué)英才的搖籃。以求實(shí)精神領(lǐng)導(dǎo)浙江大學(xué)工作，培育了多方面的人才。長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)科學(xué)院工作，積極倡導(dǎo)并組織和參加中國(guó)地學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、自然資源綜合考察及自然科學(xué)史研究等多方面工作，主編了《中國(guó)自然區(qū)劃》、《中國(guó)自然地理》等叢書(shū)，是我國(guó)地理學(xué)和氣象學(xué)界的一代宗師。

　　二、物候與物候?qū)W

　　物候，主要指動(dòng)植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、活動(dòng)規(guī)律與非生物的變化對(duì)節(jié)候的反應(yīng)。例如，植物的冬芽萌動(dòng)、抽葉、開(kāi)花、結(jié)實(shí)、落葉;動(dòng)物的蟄眠、復(fù)蘇、始鳴、繁育、換毛、遷徙等均與節(jié)候有密切關(guān)系。非生物現(xiàn)象，如始霜、始雪、結(jié)凍、解凍等，也屬物候現(xiàn)象。

　　物候?qū)W，也稱(chēng)“生物氣候?qū)W”。研究生物的生命活動(dòng)現(xiàn)象和季節(jié)變化關(guān)系的科學(xué)。

　　三、二十四節(jié)氣名稱(chēng)的意義

　　立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開(kāi)始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來(lái)臨。

　　夏至、冬至：古稱(chēng)“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經(jīng)到了。

　　春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。

　　雨水：降雨開(kāi)始，雨量增多。

　　驚蟄：開(kāi)始打雷，氣溫上升，經(jīng)過(guò)冬眠的動(dòng)物開(kāi)始活動(dòng)。

　　清明：天氣晴朗，萬(wàn)物滋生。

　　谷雨：雨量增多，谷物茁壯生長(zhǎng)。

　　小滿(mǎn)：麥類(lèi)夏熟作物籽粒開(kāi)始飽滿(mǎn)，但尚未成熟。

　　芒種：麥類(lèi)有芒作物成熟，晚季作物搶種時(shí)期。

　　小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年最熱的季節(jié)。

　　處暑：“處”是止的意思，表示夏天結(jié)束，氣溫開(kāi)始下降。

　　白露：氣溫降低，出現(xiàn)露水。

　　寒露：天冷，露水很涼。

　　霜降：開(kāi)始下霜。

　　小雪、大雪：開(kāi)始下雪，至大雪時(shí)形成積雪。

　　小寒、大寒：一年中最冷的季節(jié)。

　　四、農(nóng)諺

　　農(nóng)諺是農(nóng)民長(zhǎng)期生產(chǎn)和生活實(shí)踐中所得經(jīng)驗(yàn)的概括。一般為通俗的韻語(yǔ)形式，便于記憶，對(duì)于傳播生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和解釋農(nóng)業(yè)氣象等方面具有良好的作用。中國(guó)各地農(nóng)諺非常豐富。例如：

　　雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。

　　早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。

　　麻雀囤食要落雪。

　　螞蟻壘窩要落雨。

　　魚(yú)跳水，有雨來(lái)。

　　燕子低飛要落雨。

　　癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)。

　　龜背潮，下雨兆。

　　蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

　　泥鰍靜，天氣晴。

　　豬銜草，寒潮到。

　　雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。

　　探究活動(dòng)

　　組織一次物候觀測(cè)活動(dòng)

　　要盡量把課堂學(xué)習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。課外可以讓學(xué)生進(jìn)行一次物候觀測(cè)，做好記錄，再寫(xiě)出相關(guān)的文章，組織班上同學(xué)進(jìn)行交流，看誰(shuí)做得好。

　　習(xí)題精選

　　閱讀下面的語(yǔ)段，完成后面的練習(xí)。

　　立春過(guò)后，大地漸漸地沉睡中_______(A.清醒B.蘇醒;C.醒悟;D.復(fù)蘇)過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花_________(A.次第;B.連續(xù);C.陸續(xù);D.全部)開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中_________(A.紛紛;B.刷刷;C.簌簌)的落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。

　　幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾�！边@#者來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。

　　1.在語(yǔ)段中橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　　2.解釋詞語(yǔ)：銷(xiāo)聲匿跡翩然

　　3.這兩段文字的說(shuō)明對(duì)象是(　)

　　A.物候現(xiàn)象;B.氣候變化;C.物候規(guī)律;D.四季景色變化。

　　4.這兩段文字的說(shuō)明順序是：____________________________，主要的說(shuō)明方法是：_____________________________

　　5.去掉“溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這幾個(gè)詞語(yǔ)行不行，為什么?

　　參考答案：

　　1.B　A　C

　　2.銷(xiāo)聲匿跡：這里指消失了鳴叫聲，藏起了形跡。翩然：動(dòng)作輕快的樣子。

　　3.A

　　4.時(shí)間順序;舉例子

　　5.不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂科普文章，了解一些自然知識(shí)，理解視而不見(jiàn)、準(zhǔn)是等詞，會(huì)將反問(wèn)句改成陳述句。

　�。�、利用課文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。培養(yǎng)學(xué)生想象和說(shuō)話(huà)能力。

　　３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。

　　重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂科普文章。

　　難點(diǎn)：目標(biāo)３

　　課時(shí)安排：２課時(shí)

　　第１教時(shí)

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：審題，自學(xué)生字詞，學(xué)習(xí)第２－６節(jié)，了解各種大自然的語(yǔ)言，朗讀、背誦、想象、說(shuō)話(huà)練習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題

　�。�、板書(shū)課題，讀題。

　�。�、看到課題，你怎么想？你還想知道什么？

　　３、回顧第五單元提示，復(fù)習(xí)科普文章的學(xué)習(xí)方法。

　　二、初讀課文

　�。�、自由讀課文，思考課文寫(xiě)了哪些大自然的語(yǔ)言，劃出來(lái)。

　�。病⒔涣饔懻摚瑢W(xué)生板書(shū)：白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、年輪。

　　三、學(xué)習(xí)２－６自然段

　�。薄�學(xué)習(xí)第２自然段

　　（１）這一自然段告訴我們什么知識(shí)？理解準(zhǔn)是。

　�。ǎ玻├首x練習(xí)：應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（高興，因?yàn)樘鞖夂茫?/p>

　　（３）想象與說(shuō)話(huà)練習(xí)：如果白云會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)怎么說(shuō)？

　�。ǎ矗┍痴b第２自然段。

　�。�、學(xué)習(xí)第３自然段

　�。ǎ保┪浵伆峒腋嬖V我們什么知識(shí)？哪個(gè)詞說(shuō)明馬上要下雨了？

　　（２）朗讀練習(xí)：要下雨了，應(yīng)用怎么樣的語(yǔ)氣讀？（著急）

　�。ǎ常┫胂笈c說(shuō)話(huà)練習(xí)：如果螞蟻會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)怎么說(shuō)？

　�。场⒌冢�、３自然段對(duì)比互練

　�。ǎ保┓纸M對(duì)比朗讀。

　　（２）調(diào)換句式練習(xí)：

　　白云飄得高高，出門(mén)＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　螞蟻忙著搬家，老天準(zhǔn)要＿＿＿＿＿＿＿。

　�。础�學(xué)習(xí)第４、５自然段

　�。ǎ保�學(xué)習(xí)幾個(gè)生字：泳、逗、編、雁

　　（２）第４自然段告訴我們什么知識(shí)？

　　第５自然段又告訴我們什么知識(shí)？

　�。ǎ常┻@兩個(gè)自然段有什么相同的地方？

　　兩個(gè)第１句都是什么句子？

　　練習(xí)：把兩個(gè)反問(wèn)句分別改成陳述句。

　　理解這兩句用比喻方法寫(xiě)的好處。

　�。ǎ矗┯�(xùn)練朗讀：這兩個(gè)自然段各應(yīng)用怎樣的`語(yǔ)氣來(lái)讀？為什么？（抓住春天與秋天的不同來(lái)指導(dǎo)）

　�。ǎ担�學(xué)生自己選擇第４或第５自然段進(jìn)行背誦。

　　５、學(xué)習(xí)第６自然段

　�。ǎ保┳杂勺x第６自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)到什么本領(lǐng)？

　　（２）理解年輪：什么叫年輪？

　　教師畫(huà)幾個(gè)樹(shù)樁，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每棵樹(shù)各有幾年了。

　　教師說(shuō)樹(shù)的年齡，學(xué)生來(lái)畫(huà)樹(shù)的年輪。（注意由內(nèi)向外畫(huà)）

　　四、課堂作業(yè)

　　完成作業(yè)本第１、５兩題

　　第２教時(shí)

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)開(kāi)頭與結(jié)尾，語(yǔ)言訓(xùn)練，舉實(shí)例，仿寫(xiě)練習(xí)，總結(jié)全文，思想滲透。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)

　�。�、課文寫(xiě)了哪些大自然的語(yǔ)言？

　�。病⒈痴b練習(xí)：學(xué)生自找一個(gè)自然段進(jìn)行背誦。

　　二、學(xué)習(xí)文章開(kāi)頭與結(jié)尾

　�。薄⒆x第１自然段，練習(xí)：

　�。ǎ保┪冶疽詾椋撸撸撸撸撸撸�現(xiàn)在才知道＿＿＿＿＿＿。

　　（２）只要我們＿＿＿＿＿＿＿，就能發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言。

　�。病⒆x最后一個(gè)自然段，練習(xí)：

　　（１）只有＿＿＿＿＿＿＿，才能讀懂大自然的語(yǔ)言。

　�。ǎ玻┤绻�不認(rèn)真觀察，那就＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　如果觀察了，但不動(dòng)腦筋思考，那也會(huì)＿＿＿＿＿＿。

　　３、理解視而不見(jiàn)，學(xué)習(xí)多音字假。

　　４、讀、背開(kāi)頭與結(jié)尾兩個(gè)自然段。

　　三、拓展提高，讀寫(xiě)結(jié)合

　�。�、舉例說(shuō)說(shuō)你還知道哪些大自然的語(yǔ)言。

　�。�、仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種剛才說(shuō)的大自然的語(yǔ)言。

　　四、小結(jié)

　�。�、這兩節(jié)課，你學(xué)到哪些知識(shí)與本領(lǐng)？

　�。病①|(zhì)疑：你還有什么不懂的？

　　五、課堂作業(yè)

　　完成作業(yè)本第２、３、４、６題。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、理解識(shí)記詞語(yǔ)。

　　2、初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí)，掌握有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。

　　3、了解什么是物候和物候?qū)W以及研究物候?qū)W的意義。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解“不愛(ài)學(xué)習(xí)的人總也看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)”的意思。

　　[課時(shí)安排]二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類(lèi)有何關(guān)系呢？為什么保護(hù)大自然就是保護(hù)人類(lèi)自己呢？帶著這些疑問(wèn)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

　　二、學(xué)生齊讀“預(yù)習(xí)提示”，整體把握本文說(shuō)明的內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)字詞。每個(gè)詞齊讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。

　　衰草連天——鬢毛衰

　　連翹——翹尾巴

　　差異——差遣——差勁——參差

　　觀測(cè)——道觀

　　播種——耕種

　　落葉——丟三落四——落枕

　　四、自由朗讀課文，標(biāo)好段序，完成課后練習(xí)題～。

　　五、根據(jù)課后練習(xí)題一中的四個(gè)問(wèn)題，找出有關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1—3）：介紹什么是物候和物候?qū)W。

　　第二部分（4－5）：物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（6－10）：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四部分（11－12）：研究物候?qū)W的意義。

　　六、學(xué)習(xí)課文的第一部分。

　　（一）齊讀第一自然段。

　　思考：1．本段主要描寫(xiě)了什么？

　　明確：本段以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描寫(xiě)了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。

　　2．本段是按什么順序來(lái)說(shuō)明的？標(biāo)出有關(guān)詞句。

　　明確：本段是按春——夏——一秋——冬的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。

　　表示時(shí)間的詞語(yǔ)有：立春過(guò)后——再過(guò)兩個(gè)月——不久——于是轉(zhuǎn)

　　入——到了秋天——準(zhǔn)備迎接，條理十分清楚。

　　提問(wèn)：描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？仔細(xì)揣摩、品味。

　　寫(xiě)春：大地蘇醒，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。

　　“蘇醒”將大地?cái)M人化，展現(xiàn)一幅春回大地，生機(jī)勃發(fā)的景色。

　　“融化”寫(xiě)出了冰雪的動(dòng)態(tài)，暗示著春暖花開(kāi)的美景，透露著暖暖的春意。

　　“萌發(fā)”描寫(xiě)小草、樹(shù)芽生長(zhǎng)的情態(tài)，顯示出草木的生機(jī)和活力。

　　“次第”寫(xiě)出百花競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)著報(bào)春的熱鬧情景。

　　這些詞語(yǔ)描寫(xiě)春天景色很有層次，用詞非常典雅。為讀者展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的美麗畫(huà)卷，美不勝收。

　　寫(xiě)燕子“翩然歸來(lái)”，植物“孕育”果實(shí)，自然過(guò)渡，描寫(xiě)了夏季的景色。

　　“翩然”寫(xiě)出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態(tài)，透露出喜愛(ài)之情。

　　“孕育”將植物寫(xiě)活了，形象地寫(xiě)出了夏季植物的茂盛、茁壯之態(tài)。

　　寫(xiě)秋天：葉子籟籟落下，昆蟲(chóng)銷(xiāo)聲匿跡。到處衰草連天，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途

　　的寒冬

　　“簌簌”寫(xiě)飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。

　　“銷(xiāo)聲匿跡”描寫(xiě)了昆蟲(chóng)（準(zhǔn)備）為過(guò)冬作好了一切準(zhǔn)備工作，寫(xiě)得有情有感，十分形象。

　　“衰草連天”描寫(xiě)出秋天蕭條冷落的情景。

　　“迎接”一詞將秋天寫(xiě)得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無(wú)意的天使。

　　用“風(fēng)雪載途”寫(xiě)寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風(fēng)狂雪災(zāi)，寒氣逼人。

　　以上這些詞語(yǔ)，典雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，如一個(gè)個(gè)電影鏡頭，把大自然寫(xiě)得神形兼?zhèn)�，為下文用擬人手法寫(xiě)大自然的語(yǔ)言作了準(zhǔn)備。

　　這些描寫(xiě)，精彩紛呈，為讀者展現(xiàn)了一幅生動(dòng)鮮活的四季風(fēng)花圖畫(huà)，令人目不暇接。

　　（二）學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　學(xué)生默讀這兩段，然后總結(jié)段意。

　　第二自然段：舉例說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。

　　第三自然段：說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W。

　　提問(wèn)：第二自然段以什么為例來(lái)說(shuō)明何為“大自然的語(yǔ)言”？

　　第2自然段一開(kāi)始并未直接解釋什么是大自然的語(yǔ)言，而是從“草木”“候

　　鳥(niǎo)”兩方面舉例說(shuō)明物候現(xiàn)象同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的`關(guān)系。

　　“杏花開(kāi)了，就好像大自然傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子�！毕葘�(xiě)開(kāi)花早的杏花、再寫(xiě)桃花，很有條理。這些都照應(yīng)了上句的“草木”。而“傳語(yǔ)”“暗示”與語(yǔ)言有關(guān)，且將杏花、桃花擬人化，十分親切可愛(ài)�！安脊萨B(niǎo)”開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾”，把布谷鳥(niǎo)的鳴叫寫(xiě)成“唱歌”，擬人形象，把布谷鳥(niǎo)的叫聲寫(xiě)得很有音韻節(jié)奏，給人以美妙的享受。

　　這一段由“杏”寫(xiě)到“桃”，從“植物”寫(xiě)到“動(dòng)物”，最后才對(duì)大自然的語(yǔ)言作出詮釋?zhuān)�即：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)芬飛，都是大自然的語(yǔ)言。條理十分清楚。

　　提問(wèn)：第三自然段是按什么順序說(shuō)明的呢？

　　指名回答：從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，言之有序。

　　仔細(xì)體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密。

　　“許多”說(shuō)數(shù)量，有范圍，不一概而論，措詞嚴(yán)密。

　　“植物生長(zhǎng)榮枯’樹(shù)“桃花開(kāi)”，“動(dòng)物的養(yǎng)育往來(lái)”對(duì)“燕子來(lái)”，兩兩相對(duì)，十分嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了作者對(duì)語(yǔ)句的精心組織。

　　七、小結(jié)本課。

　　本文的第一部分從具體、生動(dòng)的物候現(xiàn)象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了什么是大自然的語(yǔ)言（釋題），什么是物候和物候?qū)W，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，條理十分清楚。此外，生動(dòng)形象的描寫(xiě)增強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性、趣味性。

　　八、課后作業(yè)：

　　熟讀第一自然段，仔細(xì)品味生動(dòng)形象的寫(xiě)景語(yǔ)言。

　　第二課時(shí)

　　一、溫故知新，復(fù)習(xí)舊知。

　　指名朗讀第一自然段。

　　二、講授新課。

　�。ǎ�）指名朗讀第四、五兩個(gè)自然段，然后總結(jié)段意。

　　這一部分主要介紹物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

　　提問(wèn)：文中哪些地方寫(xiě)出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性？

　　運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有何作用？

　　從觀測(cè)手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫(xiě)出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　觀測(cè)手段：“活的儀器”活生生的生物

　　數(shù)據(jù)意義反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合也反映氣候條件對(duì)生物的影響

　　應(yīng)用在農(nóng)事上比較簡(jiǎn)便，容易掌握

　　文中運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法。

　　第五自然段從反面舉例說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性，更具有說(shuō)服力。

　�。ǘ�）默讀第六到十自然段。

　　思考：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？說(shuō)明的順序是怎樣的？

　　運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何作用？

　　1．決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有四個(gè)：

　　首先是緯度（7）

　　第二個(gè)因素是經(jīng)度的差異（8）

　　第三個(gè)因素是高下的差異（9）

　　此外，還有古今的差異（l0）

　　提問(wèn)：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素能否換順序說(shuō)？為什么？

　　明確答案：不能。因?yàn)樗膫�(gè)因素的影響大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個(gè)都是空間因素，后一個(gè)是時(shí)間因素。

　　2．舉例子是本文的主要說(shuō)明方法。

　　學(xué)生在第六至十自然段中對(duì)所舉的例子作些評(píng)點(diǎn)，注意舉例時(shí)的語(yǔ)言。

　　①如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是到晚春5月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早十天。所以……（第7段）

　　舉例說(shuō)明緯度的差異是影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素。

　　②如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期。又如濟(jì)南蘋(píng)果開(kāi)花在四月中旬或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏。（第8段）

　　舉兩例說(shuō)明經(jīng)度的差異是怎樣影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的。

　�、凵降厍锒瑑杉�，……常會(huì)發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無(wú)霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）

　　舉例說(shuō)明高下的差異對(duì)物候的影響。

　�、芨鶕�(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄……可以看出后者比前者早幾天。（第10段）

　　舉例說(shuō)明古今差異對(duì)物候的影響。

　　舉例子是常用的說(shuō)明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通俗易懂，把事物的特征或事理解說(shuō)得很清楚。

　　（三）齊讀第十一、十二段。

　　思考：研究物候?qū)W有什么意義？（將問(wèn)題的答案在書(shū)上標(biāo)記。）

　�、偈紫仁菫榱祟A(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。

　�、谖锖蛸Y料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)值。

　�、圻�可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。

　�、芤部梢杂脕�(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。

　　三、學(xué)到這里，你們知道文章以“大自然的語(yǔ)言”為題有什么作用嗎？

　　采用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法，將大自然擬人化，將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣，也含蓄地說(shuō)明了物候?qū)τ谵r(nóng)事安排的重要意義。這樣的標(biāo)題形象、生動(dòng)，頗具文學(xué)性。

　　四、小結(jié)。

　　本文介紹豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內(nèi)容是說(shuō)明的基礎(chǔ)，第二部分是第一部分的概括。因此，從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，是由淺入深地進(jìn)行介紹，條理分明，邏輯性強(qiáng)。另外，一個(gè)部分里段落的安排、一個(gè)段落里的句序也講究條理性，或以時(shí)間為序，或由主要到次要，由一般到特殊。

　　說(shuō)明語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，主要體現(xiàn)在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序．

　　運(yùn)用擬人手法把物候現(xiàn)象寫(xiě)得有情有感，這種寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法，增強(qiáng)了說(shuō)明文的生動(dòng)性、趣味性。

　　六、課后作業(yè)。

　　以“我的臥室”為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文，字?jǐn)?shù)在300－400之間。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　大自然的語(yǔ)言

　　一、說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W物候現(xiàn)象——物候和物候?qū)W

　　二、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性比較簡(jiǎn)便容易掌握避免損失

　　三、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素

　　緯度差異經(jīng)度差異高下差異古今差異

　　四、研究物候?qū)W的意義。首先——此外（還可以……也可以……）

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　⑴ 積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個(gè)雙音節(jié)詞，掌握它們的詞義;積累“銷(xiāo)聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、周而復(fù)始、草長(zhǎng)鶯飛”五個(gè)短語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　⑵ 了解物候知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

　　2、能力目標(biāo)：

　�、� 整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文的能力。

　　⑵ 理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

　�、� 揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　　3、德育目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容、要點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2、概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣。基于這一點(diǎn)，教師宜引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2、討論法、點(diǎn)撥法。

　　3、競(jìng)賽激勵(lì)法。初中生有好勝心理，在訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息時(shí)，宜用此法，激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

　　4、涵泳品味法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用尤須如此。

　　5、延伸拓展法。擴(kuò)展運(yùn)用從課文中學(xué)到的物候知識(shí)，采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)，便于把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　第三單元我們學(xué)習(xí)了五篇說(shuō)明文，它們都屬于事物說(shuō)明文。這個(gè)單元我們開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類(lèi)型，即事理說(shuō)明文。今天我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

　　二、朗讀課文，整體把握文意

　　1、多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。

　　2、教師提示需要積累的詞語(yǔ)。

　　多媒體顯示：生字詞：

　　衰草連天( ) 連翹( ) 觀測(cè)( ) 差勁( ) 鬢毛衰( ) 翹尾巴( ) 玄妙觀( ) 參差( ) 丟三落四( ) 差遣( ) 落枕( ) 差異( ) 落葉( )

　　3、學(xué)生讀課文兩遍，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。

　　多媒體顯示閱讀要求如下：

　　1、什么叫物候?什么叫物候?qū)W?

　　2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

　　3、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

　　4、研究物候?qū)W有什么意義?

　　學(xué)生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話(huà)概括。請(qǐng)最先完成的同學(xué)舉手示意，教師為學(xué)生計(jì)時(shí)。歷時(shí)最短的十位同學(xué)決出之后，教師按照先后次序要求學(xué)生展示閱讀成果，最后選出歷時(shí)最短，成果最好的同學(xué)，授予他

　　“閱讀小標(biāo)兵”的稱(chēng)號(hào)。

　　學(xué)生明確：

　　⑴ 草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)之為物候;利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

　�、� 物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

　�、� 緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

　　⑷ 預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲(chóng)的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　學(xué)生閱讀有困難的大概是第⑷題。教師可提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

　　三、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序

　　1、選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　明確：

　　第一部分(1～3段)引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分(4～5段)說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分(6～10段)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四部分(11～12段)說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　　2、理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。

　　選兩位同學(xué)用自己的話(huà)概括介紹本文的說(shuō)明順序。

　　如有不同見(jiàn)解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。

　　明確：文章首先介紹物候?qū)W研究的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

　　教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言：通常采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系;第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，第二部分對(duì)此作具體闡釋?zhuān)�第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

　　四、精讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明順序

　　1、學(xué)生齊讀6～10段

　　2、提問(wèn)：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整(或互換)?這樣安排有什么好處?

　　學(xué)生思考，同桌之間交流。

　　明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　五、布置作業(yè)

　　收集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn);學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物;拓展延伸，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W知識(shí)。

　　〖教學(xué)步驟

　　一、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)

　　1、賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　⑴ 學(xué)生齊讀1、2段。

　�、� 教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。

　　多媒體顯示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

　　學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力;原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

　　⑶ 精讀1、2段，具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，好在哪里?

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

　　① 課文開(kāi)頭一句“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。”采用擬人的修辭格寫(xiě)春天到了，很形象，為下文的描寫(xiě)定了基調(diào)。不過(guò)我覺(jué)得有一點(diǎn)突兀，來(lái)得太匆促。

　　② 其實(shí)，只要細(xì)細(xì)推敲“蘇醒”一詞，就會(huì)心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放，……燕子翩然歸來(lái)……布谷鳥(niǎo)也來(lái)了”這些自然現(xiàn)象展現(xiàn)了“蘇醒”的內(nèi)涵，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

　�、� 這兩段文字寫(xiě)得好，好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪融化，草木萌發(fā)”，“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開(kāi)始生長(zhǎng)的狀況;如“繁花次第開(kāi)放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息;如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺;如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。

　　④ 這兩段文字好，好在修辭格的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法，把大自然寫(xiě)活了。如“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的`可讀性。

　�、� 這兩段文字好，好在對(duì)說(shuō)明對(duì)象的烘托。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系，也以生花妙筆給人以強(qiáng)烈的懸念，從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

　�、� 教師提示學(xué)生看注釋①，問(wèn)：“如把文章的標(biāo)題改為‘一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)──物候?qū)W’，好不好?”

　　學(xué)生明確：不好。失去了說(shuō)明的生動(dòng)性�！按笞匀坏恼Z(yǔ)言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說(shuō)法，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。

　　⑸ 學(xué)生齊讀1、2段，爭(zhēng)取背誦。

　　2、多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。

　　⑴ 古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。

　�、� 北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

　�、� 植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過(guò)研究這個(gè)因素要考慮到特殊的情況。

　　學(xué)生明確：加粗的詞語(yǔ)限制較嚴(yán)密，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。加線(xiàn)的句子表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重事實(shí)的科學(xué)精神。

　　3、教師總結(jié)：

　　說(shuō)明文以介紹給人知識(shí)為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。

　　回顧前面所學(xué)課文，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少，請(qǐng)同學(xué)們列舉一二。

　�、� 《中國(guó)石拱橋》一文中，寫(xiě)盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖�！�

　　⑵ 《橋之美》一文中：“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣�！�

　�、� 《故宮博物院》一文中，寫(xiě)太和殿的外觀：“在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌�！� ……

　　二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物

　　多媒體顯示：燕子是益鳥(niǎo)，一對(duì)燕子一天可捕捉8000多只蟲(chóng)。燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

　　燕子善于辨識(shí)方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

　　教師要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

　　學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作。 選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　三、延伸拓展，轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)

　　1、教師要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候知識(shí)。

　�、� “清明前，開(kāi)秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開(kāi)秧田”的時(shí)間。

　�、� “柳毛開(kāi)花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。

　　⑶ “饅頭云，天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測(cè)天氣狀況。

　　⑷ “雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測(cè)天氣情況。

　�、� “麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

　�、� “螞蟻壘窩要落雨”“魚(yú)跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是根據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)測(cè)天氣情況。 ……

　　2、除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

　　多媒體顯示：

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

　　長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

　　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

　　明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

　　這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素──高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲�！�

　　3、教師請(qǐng)有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑�識(shí)。

　　如盛夏時(shí)節(jié)到東北旅游，寒冬時(shí)節(jié)到南方旅游，爬山、觀海等總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　四、課堂小結(jié)

　　本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)──物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象──作出科學(xué)解釋──追究因果關(guān)系──闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、說(shuō)明“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農(nóng)諺包含的物候知識(shí)。

　　2、為強(qiáng)化人們的環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。例：污染空氣，等于慢性自殺。

　　3、舉一個(gè)你熟悉的“人類(lèi)朋友”的例子，向別人介紹，好嗎?

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累“萌發(fā)、次第、翩然、銷(xiāo)聲匿跡、風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ),掌握意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、了解物候的相關(guān)知識(shí)。

　　3、掌握說(shuō)明文的幾種說(shuō)明順序和舉例子的說(shuō)明方法。

　　4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情趣。

　　5、品味本文簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，生動(dòng)，科學(xué)的語(yǔ)言。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　讀說(shuō)明文，重在準(zhǔn)確地獲取文中的知識(shí)信息，以及作者解說(shuō)這些信息時(shí)所使用的主要方法。在學(xué)習(xí)中可運(yùn)用摘要評(píng)析法來(lái)閱讀，先進(jìn)行整體式閱讀獲取說(shuō)明對(duì)象的各項(xiàng)知識(shí)，再由篇到段、由段到句地評(píng)析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　搜集一些農(nóng)諺。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　朗讀課文，初步感知文意;篩選主要信息，整體把握文意;劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序;探究局部說(shuō)明順序，學(xué)習(xí)作者說(shuō)明的技巧。

　　〖教學(xué)步驟

　　導(dǎo)入新課：在生活中，我們?nèi)祟?lèi)用語(yǔ)言來(lái)交流，那么大自然呢?它也有語(yǔ)言嗎?

　　展示收集的諺語(yǔ)，學(xué)生朗讀。問(wèn)：這些諺語(yǔ)在告訴人們什么?

　　同學(xué)們，以上說(shuō)的都是大自然特有的語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼都能發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约毫私獾拇笞匀坏恼Z(yǔ)言(學(xué)生朗讀自己收集的諺語(yǔ))。像這些草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)的現(xiàn)象，古代的勞動(dòng)人們稱(chēng)為“物候現(xiàn)象”。今天，讓我們一起走進(jìn)大自然，去聆聽(tīng)她們的語(yǔ)言。

　　〖新課講授

　　一、察言觀色：學(xué)生介紹竺可楨，教師補(bǔ)充

　　竺可楨(1890～1974)，浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。1910年赴美國(guó)留學(xué)，1918年獲哈佛大學(xué)地學(xué)系博士學(xué)位。回國(guó)后先任武昌高等師范學(xué)校教員、東南大學(xué)地學(xué)系主任、中央研究院氣象研究所所長(zhǎng)，成為我國(guó)近代氣象學(xué)和近代地理學(xué)的奠基人。1936 年起，出任浙江大學(xué)校長(zhǎng)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤，他將浙大從一所地方性大學(xué)辦成了全國(guó)著名的綜合性大學(xué)，在中國(guó)高等教育史上寫(xiě)下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國(guó)五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。

　　二、狼吞虎咽

　　1、范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，標(biāo)好段序，標(biāo)出難讀、難記的字詞，初步感知文意。

　　2、師提示需要積累的詞語(yǔ)(出示小黑板)

　　辨別字形，讀準(zhǔn)字音：

　　衰草連天 shuāi 連翹 qiào 緯度 wěi 銷(xiāo)聲匿跡 xiāo 蓑衣 suō 阻撓 náo 忌諱 huì 悄然無(wú)聲 qiāo

　　掌握下列詞語(yǔ)，并用詞語(yǔ)造句：

　　次第 銷(xiāo)聲匿跡 風(fēng)雪載途 周而復(fù)始

　　三、暢所欲言

　　你從課文中獲得哪些信息?在文中找出，并概括。自由交流：(補(bǔ)充)

　　1、什么叫物候和物候?qū)W?

　　2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

　　3、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

　　4、研究物候?qū)W有什么意義?

　　四、摩拳檫掌

　　通讀全文，就“物候?qū)W”寫(xiě)出200字左右的解釋性、簡(jiǎn)介性的文字。

　　學(xué)生課堂交流，師簡(jiǎn)評(píng)并指出：物候?qū)W知識(shí)散布在全篇課文之中。學(xué)習(xí)中應(yīng)該仔細(xì)搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養(yǎng)成習(xí)慣，將十分有利于做讀書(shū)摘要和積累專(zhuān)題資料。你們看，如果我們按物候?qū)W的定義～研究的范圍～研究的方法～研究的目的和意義的`順序來(lái)介紹，不就一目了然了嗎?

　　五、各抒己見(jiàn)

　　(出示小黑板)對(duì)這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見(jiàn)。選出你所贊成的一種分法并說(shuō)明理由。

　　A、1～5 || 6～10 || 11～12

　　B、1～3 || 4～5 || 6～10 || 11～12 C 1 || 2～5 || 6～10 ||11～12 D 1～2 ||3～5 ||6～10 ||11～12

　　學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。師明確，A、B兩種分法都是可以的。但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，不論哪一種分法當(dāng)中，6至10段始終是一個(gè)整體，我們是否可以探究一下這幾段之間的關(guān)系呢?

　　六、細(xì)嚼慢咽

　　學(xué)生齊讀6至10段，提問(wèn)：

　　1、物候現(xiàn)象的決定性因素有哪些?(緯度，經(jīng)度，高下，古今)作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的?(抓住關(guān)鍵詞：首先，第二個(gè)因素，第三個(gè)因素，此外。)決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整(或互換)?這樣安排有什么好處?

　　學(xué)生思考，同桌之間交流。

　　明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。

　　緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　2、作者主要用什么說(shuō)明方法來(lái)分別說(shuō)明這些因素的影響?

　　明確：舉例子。(找出并分析)例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開(kāi)20天。說(shuō)明了緯度對(duì)物候的影響。但有時(shí)為了使說(shuō)明對(duì)象更透徹，可以舉更多的例子。

　　七、拋磚引玉：《大林寺桃花》

　　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

　　這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素──高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲�！�

　　八、課堂小結(jié)

　　本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)──物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象──作出科學(xué)解釋──追究因果關(guān)系──闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。

　　布置作業(yè)：本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。熟讀課文，把文中的雅詞美句摘錄下來(lái)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　大自然的語(yǔ)言

　　邏輯順序

　　現(xiàn)象～～～～本質(zhì)

　　描述物候現(xiàn)象──做出科學(xué)解釋──追究因果關(guān)系──闡述研究意義

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　品味本文簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，生動(dòng)，科學(xué)的語(yǔ)言。

　　了解物候的相關(guān)知識(shí)。

　　掌握說(shuō)明文的幾種說(shuō)明順序和舉例子的說(shuō)明方法。

　　激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情趣。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　搜集一些農(nóng)諺。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　導(dǎo)入新課：在生活中，我們?nèi)祟?lèi)用語(yǔ)言來(lái)交流，那么大自然呢？它也有語(yǔ)言嗎？

　　欣賞圖片1欣賞圖片2說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這些現(xiàn)象在告訴人們什么？

　　同學(xué)們以上說(shuō)的都是大自然特有的語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼都能發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约毫私獾拇笞匀徽Z(yǔ)言。

　　像這些草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)的現(xiàn)象，古代的勞動(dòng)人們稱(chēng)為“物候現(xiàn)象”。今天，讓我們一起走進(jìn)大自然，去聆聽(tīng)她們的語(yǔ)言。

　　新課講授：

　　一、察言觀色：學(xué)生介紹竺可楨，教師補(bǔ)充。

　　竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。19XX年赴美國(guó)留學(xué)，1918年獲哈佛大學(xué)地學(xué)系博士學(xué)位�；貒�(guó)后先任武昌高等師范學(xué)校教員、東南大學(xué)地學(xué)系主任、中央研究院氣象研究所所長(zhǎng)，成為我國(guó)近代氣象學(xué)和近代地理學(xué)的奠基人。1936年起，出任浙江大學(xué)校長(zhǎng)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤，他將浙大從一所地方性大學(xué)辦成了全國(guó)著名的綜合性大學(xué)，在中國(guó)高等教育史上寫(xiě)下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國(guó)五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。

　　二、狼吞虎咽：快速朗讀課文，（1）標(biāo)出難讀，難記的字，詞。（2）整體感知課文。

　　【學(xué)生上講臺(tái)板書(shū)】

　　三、暢所欲言：你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。

　　自由交流：（補(bǔ)充）1、什么叫物候和物候?qū)W？（第1、2、3段）

　　2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（第4、5段）

　　3、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？（第6、7、8、9、10）

　　4、研究物候?qū)W有什么意義？（第11、12段）

　　四、細(xì)嚼慢咽：朗讀1段，品味語(yǔ)言。

　　找出這一個(gè)自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說(shuō)說(shuō)理由。

　　立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的'昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。

　　五、摩拳檫掌：欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節(jié)，用生動(dòng)，美麗的文字把眼前的美景描繪出來(lái)。

　　六、作業(yè)：、曲不離口，朗讀并背誦第一自然段。

　　第二課時(shí)：

　　導(dǎo)入新課：初試牛刀，同學(xué)朗讀上一堂課的小短文，并做評(píng)價(jià)。

　　無(wú)論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現(xiàn)象。那么學(xué)習(xí)大自然的語(yǔ)言對(duì)我們?nèi)祟?lèi)有什么作用呢？它們又是由什么來(lái)決定的呢？今天我們繼續(xù)來(lái)探索大自然的奧秘。

　　新課講授：

　　一、朗讀6—10段，思考

　�。�1）物候現(xiàn)象的決定性因素？（緯度，經(jīng)度，高下，古今）作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的？

　�。ㄗプ￡P(guān)鍵詞：首先，第二個(gè)因素，第三個(gè)因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時(shí)間方面的邏輯順序。

　　（2）作者主要用什么說(shuō)明方法來(lái)分別說(shuō)明這些因素的影響？

　　明確：舉例子。（找出并分析）例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開(kāi)20天。說(shuō)明了緯度對(duì)物候的影響。但有時(shí)為了使說(shuō)明對(duì)象更透徹，可以舉更多的例子。

　　（3）第10段中，“根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄”可否刪去？為什么？

　　明確：起限制作用，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，科學(xué)性。你還能在文中找出體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確的地方嗎？

　　（探討），例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”準(zhǔn)確地說(shuō)明了存在四季分明的地方。

　　二、拋磚引玉，《大林寺桃花》

　　學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

　　明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

　　這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲�！�

　　三、七嘴八舌，質(zhì)疑問(wèn)難三步曲：

　　第一步，默讀課文，找出疑難地方，標(biāo)出。

　　第二步，四人一組討論問(wèn)題。

　　第三步，每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問(wèn)題）全班討論。

　　若沒(méi)有，教師提問(wèn)：同學(xué)們都知道文章介紹了物候現(xiàn)象，那為何要以“大自然的語(yǔ)言”為題呢？

　　四，各顯神通：在生活中，你知道還有哪些獨(dú)特的大自然語(yǔ)言嗎？為人類(lèi)敲響了哪些警鐘？

　　沙塵暴，海嘯。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　課堂實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入：

　　教師：《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章，下面大家看

　　教師多媒體給出一段文字——

　　曾經(jīng)有一篇介紹宇宙飛船速度的說(shuō)明文字是這么寫(xiě)的：“由于火箭的逐節(jié)點(diǎn)燃，飛船的速度越來(lái)越快，當(dāng)達(dá)到每秒11.1公里以上時(shí)，飛船就能擺脫地球的引力遨游于太陽(yáng)系�！�

　　“11.1以上”這個(gè)數(shù)字指的是大于11.1的數(shù)字，而實(shí)際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時(shí)才能脫離地球引力，假如是11.19公里，還能不能？

　　教師：大家看，11.1如果改成11.3，會(huì)有什么情況發(fā)生？

　　學(xué)生：教室里鴉雀無(wú)聲，教師叫起一個(gè)同學(xué)回答。

　　學(xué)生：“如果改成11.3就不準(zhǔn)確了”。

　　教師：我們看失之毫厘，謬之千里。這段文字就沒(méi)能準(zhǔn)確地說(shuō)明宇宙飛船的速度�？梢�(jiàn)，在以介紹知識(shí)為目的的說(shuō)明文中，語(yǔ)言的準(zhǔn)確就是說(shuō)明文的生命。

　　分析探討：課外資料的運(yùn)用、問(wèn)題的提出是否合理？

　　既然教師設(shè)計(jì)的目是要告訴大家語(yǔ)言的準(zhǔn)確就是說(shuō)明文的生命。教師的提問(wèn)應(yīng)該是在這段文字的基礎(chǔ)上提出的。教師的“失之毫厘，謬之千里”的語(yǔ)言也應(yīng)該是針對(duì)這段文字說(shuō)的。這段文字的的意思是說(shuō)，11.2以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應(yīng)該以“11.2”為基礎(chǔ)來(lái)提出問(wèn)題。所以我覺(jué)得問(wèn)題設(shè)計(jì)欠妥。

　　在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)確，到底怎么不準(zhǔn)確呢？學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到，老師也沒(méi)有說(shuō)到，更沒(méi)有強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的重要性。只是很短的時(shí)間，用很快的速度將這個(gè)問(wèn)題一帶而過(guò)。時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺(jué)是，教師出示這段課外資料效果是不理想的。

　　教師的提問(wèn)，畢竟不是課文中的內(nèi)容，學(xué)生不太熟悉，加上光線(xiàn)太強(qiáng)，字體顏色又不好分辨，學(xué)生要看清楚上面的字比較困難，時(shí)間也短，聽(tīng)到這里我忽然覺(jué)得，是不是可以直截了當(dāng)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)準(zhǔn)確性導(dǎo)入，然后直接用文章中的句子讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性會(huì)更容易接受，效果會(huì)更好呢？或者把這個(gè)例子放在分析課文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性之后呢？因?yàn)檎n文中語(yǔ)言的特點(diǎn)還沒(méi)有分析，在學(xué)生熟悉了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性之后，就很容易理解老師設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題了。

　　課堂實(shí)錄

　　二、教師：出示目標(biāo)：體會(huì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言說(shuō)明事物

　�。ㄒ唬�、教師：讓一名學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在哪里

　　1、教師運(yùn)用多媒體顯示下列句子，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

　　（1）、1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲5、6天。

　　如果去掉加點(diǎn)的字“左右”，表達(dá)的意思有什么變化?

　　（2）、古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。

　　如果去掉加點(diǎn)詞“許多”，表達(dá)的意思有什么變化？

　�。�3）、在地球溫帶和亞熱帶地區(qū)，年年如是，周而復(fù)始。

　　劃線(xiàn)句子能否刪去，為什么？

　　生1：左右是個(gè)約數(shù)，表示不確定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實(shí)際不相吻合。

　　教師：給予肯定。

　　生2：許多說(shuō)明很多，數(shù)量有范圍，如果去掉就變?yōu)樗�有古代流傳下�?lái)的農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，不能一概而論，那樣不符合實(shí)際。

　　教師：給予肯定

　　生3：說(shuō)明范圍、程度，時(shí)間上比較準(zhǔn)確。

　　教師：給予肯定

　　教師小結(jié)：說(shuō)明事物不僅要求在實(shí)際、數(shù)字上準(zhǔn)確無(wú)誤，而且在空間、范圍、程度等方面準(zhǔn)確無(wú)誤。

　　2、教師：讓學(xué)生從課文中找出類(lèi)似語(yǔ)句分析，進(jìn)一步體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　學(xué)生自主探究，發(fā)言，教師小結(jié)

　　生1：第5自然段的“可能”表示不確定。

　　生2：第10自然段“遲早”表示限定。

　　生3：第8自然段“若干天”表示限定。

　　分析探討：教學(xué)目標(biāo)的展示、語(yǔ)言準(zhǔn)確性的分析

　　值得肯定的地方：

　　1、首先教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并且讓學(xué)生朗讀了解目標(biāo)，這個(gè)應(yīng)該值得肯定。這樣學(xué)生就能明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也就以此為依據(jù)安排課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　2、教師先把課文中現(xiàn)成的句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)，然后再讓學(xué)生從課文中找類(lèi)似語(yǔ)句分析，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這樣，學(xué)生對(duì)于準(zhǔn)確性先有了個(gè)認(rèn)識(shí)，再去課文中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺(jué)比較合理的。

　　教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是體會(huì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　　說(shuō)明文的語(yǔ)言首先應(yīng)該是準(zhǔn)確，有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)讀者的興趣，又用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，是在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的生動(dòng)。語(yǔ)言的準(zhǔn)確就是說(shuō)明文的生命，所以語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的分析就應(yīng)該是重要的。但是教師在分析課外資料和書(shū)上語(yǔ)言準(zhǔn)確性時(shí)，也許因?yàn)檫@些學(xué)生參考資料比較多,回答起來(lái)都很準(zhǔn)確,所以時(shí)間分配都太短，太倉(cāng)促，沒(méi)有很好地強(qiáng)調(diào)和體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重要,沒(méi)有照顧到大多數(shù)學(xué)生。

　　課堂實(shí)錄

　　3、教師：說(shuō)明文給人以知識(shí)，語(yǔ)言必須生動(dòng)、準(zhǔn)確，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？

　　分析探討：是不是應(yīng)該把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性放在前面呢？把這句話(huà)改為：說(shuō)明文給人以知識(shí)，語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、生動(dòng)

　　課堂實(shí)錄

　　教師用一段多媒體給出一段文字：

　　一年又四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

　　學(xué)生：齊讀這兩段

　　教師：哪個(gè)寫(xiě)的好？

　　學(xué)生靜默一會(huì)兒，教師叫起一個(gè)學(xué)生

　　學(xué)生：書(shū)上的好。

　　教師：怎么好呢？

　　學(xué)生：改寫(xiě)的平實(shí)。

　　教師：老師的改寫(xiě)平實(shí)，而課文生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。下面大家討論討論，看看生動(dòng)性體現(xiàn)在哪些地方

　　學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥

　　生1：第2自然段，“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌”

　　教師：擬人的手法

　　生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”

　　教師：運(yùn)用成語(yǔ)、描寫(xiě)的手法，生動(dòng)形象

　　生3：第1自然段，“簌簌”

　　教師：運(yùn)用了象聲詞

　　生4：“大地”“蘇醒”

　　教師：擬人的手法

　　生5：“次第”、“漸漸”不重復(fù)

　　生6：“漸漸”說(shuō)明花開(kāi)的順序，“簌簌”寫(xiě)葉子枯黃的過(guò)程，秋天的生動(dòng)�！帮L(fēng)雪載途”的“載”描寫(xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。

　　教師：這些都是富有表現(xiàn)力的句子。

　　生7|：兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個(gè)長(zhǎng)句，“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”，具體描述了大地“蘇醒”給人們帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

　　教師：老師改的那段和書(shū)上的這段不一樣，改寫(xiě)的比較平實(shí)，書(shū)上的比較生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力。

　　教師：1-2自然段，用文學(xué)的筆調(diào)描寫(xiě)了四季圖。為什么不用平實(shí)句而用生動(dòng)句？

　　生1：引導(dǎo)讀者的興趣

　　生2：增加文章的生動(dòng)性和閱讀興趣。

　　生3：生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力。

　　教師：說(shuō)明文比較抽象，作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1-2自然段長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，給人錯(cuò)落有致的美感。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，說(shuō)明作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)作，使文章生動(dòng)。我們以后寫(xiě)說(shuō)明文也要嚴(yán)謹(jǐn)。

　　分析探討：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)與處理，說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的平實(shí)和生動(dòng)

　　1、教師問(wèn)學(xué)生，老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，大家首先會(huì)覺(jué)得，既然是國(guó)家選定的課文，一定是原文要比教師改寫(xiě)的好。學(xué)生也許會(huì)想，老師這樣設(shè)問(wèn)，是不是教科書(shū)上有值得商榷的問(wèn)題呢？學(xué)生沉默了一會(huì)兒，教師然后換了一個(gè)問(wèn)法“哪個(gè)寫(xiě)的好？”，學(xué)生脫口而出“書(shū)上的好”。至于為什么好，學(xué)生只能說(shuō)出改寫(xiě)段語(yǔ)言的平實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及分析課文，教師的設(shè)計(jì)也是在這個(gè)問(wèn)題之后才分析課文語(yǔ)言的生動(dòng)性的。教師后來(lái)的點(diǎn)撥直接就把答案告訴學(xué)生了，好的原因是因?yàn)檎Z(yǔ)言生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。這樣就把學(xué)生的思考學(xué)習(xí)變?yōu)橹苯庸噍敚�把學(xué)生的'學(xué)而代之為教師的教。

　　是不是應(yīng)該這樣問(wèn)學(xué)生：老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣？哪個(gè)好？好在哪里？

　　學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過(guò)程，我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以放在分析課文語(yǔ)言生動(dòng)性后會(huì)好一些。教師不應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)取而代之。另外，教師如果能找另外的語(yǔ)言片段我想一定會(huì)比改造原文效果更好。

　　2、教師在處理語(yǔ)言的生動(dòng)性時(shí)，只抓住文章的1-2自然段，找生動(dòng)性的詞語(yǔ)，就占去了大量的時(shí)間，加上教師上面的改寫(xiě)問(wèn)題的處理，帶給人的誤導(dǎo)是，說(shuō)明文的語(yǔ)言還是生動(dòng)的好，平實(shí)的不好。大家都知道，說(shuō)明文給人以知識(shí)為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語(yǔ)，長(zhǎng)短句，等等。平實(shí)也是說(shuō)明文語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)，任何一篇說(shuō)明文，具體運(yùn)用哪種語(yǔ)言特色去說(shuō)明，要看具體說(shuō)明事物的需要。

　　課堂實(shí)錄

　　拓展訓(xùn)練：

　　教師給出材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

　　燕子

　　燕子是益鳥(niǎo)，一對(duì)燕子一天可捕捉8000多只蟲(chóng)。

　　燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

　　燕子善于辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾比斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

　　學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作

　　教師選幾個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的片段，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　教師：這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，可以看出作者的功底和平時(shí)的觀察。

　　要求學(xué)生再次朗讀1-2自然段

　　作業(yè)布置：用生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)一篇觀察日記“

　　分析探討：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與時(shí)間分配以及授課內(nèi)容的調(diào)整

　　1、這節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，在教學(xué)中我們就應(yīng)該把時(shí)間比較均勻地分配在體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確想性和生動(dòng)性上。教師把分析1-2自然段語(yǔ)言生動(dòng)性作為重點(diǎn)，并且分配了大量的時(shí)間，幾乎一節(jié)課都是在分析1-2自然段語(yǔ)言的生動(dòng)性，教師這樣處理教材，給人的感覺(jué)是太偏重于1-2自然段，太偏重與語(yǔ)言的生動(dòng)性了。

　　如果教師確實(shí)把分析語(yǔ)言準(zhǔn)確性的時(shí)間合理分配，在課文的其它段落，同樣有好多語(yǔ)言準(zhǔn)確性的例子，教師如果把這些內(nèi)容充實(shí)進(jìn)來(lái)，效果是不是會(huì)更好些呢？

　　2、學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作這段時(shí)間感覺(jué)太長(zhǎng)。能夠當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)出的同學(xué)只有寥寥幾個(gè)，教師在完成這個(gè)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的過(guò)程后，教師稍稍停了一會(huì)兒，讓學(xué)生再次朗讀課文1-2自然段。這個(gè)過(guò)程，教師的猶豫和停頓，教師流露出的些許慌亂和空閑感，讓人覺(jué)得教師是在慢慢地拖，抱著幾分無(wú)奈，幾分慌亂在等待下課的到來(lái)，整節(jié)課感覺(jué)前緊后松。沒(méi)有充分利用好課堂45分鐘。我們教師在備課時(shí)不僅要充分備好教材，還要充分備好學(xué)生。弄清楚教師要怎么教，學(xué)生要怎么學(xué)，根據(jù)具體學(xué)情，照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力和能力，注重學(xué)生的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法。這樣才能合理地處理課堂中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

　　3、既然是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的生動(dòng)性，在這段空閑的時(shí)間里，我們是不是可以讓學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，比如《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等，讓學(xué)生列出運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子，使學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步得到強(qiáng)化呢？

　　總體感受

　　1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與處理。

　　教學(xué)目標(biāo)既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：“主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，學(xué)習(xí)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物”。目標(biāo)設(shè)計(jì)是比較合理的。具體體現(xiàn)在：

　　（1）以學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)為起點(diǎn)，適合學(xué)生的水平，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。課文中體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性與生動(dòng)性的句子、字詞，都是學(xué)生能夠找出來(lái)，并且能夠分析出這些生動(dòng)的詞語(yǔ)所運(yùn)用的說(shuō)明方法的。對(duì)學(xué)生的智力和思維來(lái)說(shuō)難易適度，能夠給學(xué)生以信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）是具體、可測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，行為是外顯的、可觀察的，比如，用多媒體展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的重要性；多媒體顯示句子讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；多媒體顯示教師修改的段落，讓學(xué)生體會(huì)與課文的區(qū)別；拓展訓(xùn)練時(shí)教師給出的材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。這些課堂教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生為主體。通過(guò)學(xué)生的思考討論，由此反映出課堂教學(xué)效果。

　　教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)效果的好壞直接從教學(xué)過(guò)程就可以體現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)中，要心中有目標(biāo)，盡量合理地安排時(shí)間和內(nèi)容。但是授課教師在這節(jié)課中，為了突出生動(dòng)性這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容分配上不太合理，太偏重于1-2自然段，使得課堂教學(xué)前緊后松，教學(xué)效果不太理想。

　　在讓學(xué)生體味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生積極去思考，用自己的話(huà)說(shuō)出某些詞是如何體現(xiàn)準(zhǔn)確性、生動(dòng)性的，不能只是借助參考書(shū)上現(xiàn)成的語(yǔ)言，其實(shí)學(xué)生如果能用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)就證明學(xué)生是真正理解了，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

　　關(guān)于點(diǎn)撥這個(gè)問(wèn)題，教師的點(diǎn)撥是為點(diǎn)撥而點(diǎn)撥呢，還是對(duì)于比較難的問(wèn)題，在學(xué)生思考討論無(wú)果什么情況給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白一定的道理呢？這個(gè)問(wèn)題還需要進(jìn)一步商榷。

　　多維目標(biāo)兼顧的問(wèn)題。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。教師在教學(xué)中曾經(jīng)2次提到，不僅要學(xué)習(xí)說(shuō)明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)生活中，也要學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。從這些可以看出，教師的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)包含在了教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握說(shuō)明文語(yǔ)言的確生動(dòng)這一特點(diǎn)，但感覺(jué)學(xué)生還是脫離不了參考書(shū)，不太會(huì)學(xué)，從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)習(xí)氣氛也不太濃。

　　2、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。

　　關(guān)于朗讀法，教師說(shuō)課材料中提到：要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)的特點(diǎn)。但是在教學(xué)中，并沒(méi)有體現(xiàn)出著一點(diǎn)來(lái)。

　　關(guān)于討論法、點(diǎn)撥法。從學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)看，對(duì)于課上教師提問(wèn)的問(wèn)題，一部分學(xué)生能馬上做出準(zhǔn)確的回答，可以看出學(xué)生參考書(shū)的充分利用。既然標(biāo)準(zhǔn)答案出來(lái)了，學(xué)生就沒(méi)有必要去討論了。同時(shí)我們還可以設(shè)想到，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考直接拿來(lái)現(xiàn)成的答案應(yīng)付課堂，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是沒(méi)有好處的。并且回答問(wèn)題的也往往只是那幾個(gè)學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生在課堂上不知不覺(jué)中扮演了一個(gè)觀眾的角色。我們的老師是不是在這個(gè)問(wèn)題上多從學(xué)生角度思考一下，給學(xué)生一些時(shí)間動(dòng)腦筋思考，如果思考不出來(lái)，再讓學(xué)生小組討論，討論結(jié)果不理想或者比較難的問(wèn)題，老師再去點(diǎn)撥，我覺(jué)得這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。再一個(gè)，我們需要考慮的是，我們應(yīng)該怎么樣應(yīng)對(duì)學(xué)生照搬參考書(shū)這個(gè)普遍的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力呢？

　　關(guān)于涵泳品味法。教師的設(shè)計(jì)就是“在本課以多媒體課件作為輔助教學(xué)手段讓學(xué)生去品味的，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用尤須如此”。教師在整節(jié)課上多媒體用了四次。

　　兩次課外資料，一次課內(nèi)語(yǔ)言的生動(dòng)性的分析，一次是教師修改的片段。這樣不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。

　　3、課后思考

　　從本課的教學(xué)中，我還想到了關(guān)于教師的成長(zhǎng)。從教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)課外資料來(lái)看，教師利用的都是以前教案書(shū)上現(xiàn)成的東西，授課內(nèi)容和方法沒(méi)有太大的改進(jìn)�，F(xiàn)在的教學(xué)，我們的老師習(xí)慣搬來(lái)那些現(xiàn)成的教案，或多或少地忽視了班級(jí)學(xué)生的差異和具體情況，也忽視了自身的學(xué)習(xí)和提高。我們的教師在備課時(shí)，應(yīng)該充分挖掘教材，在課本知道掌握的情況下再去選擇一些課外的資料來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)，不斷地學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和補(bǔ)充新的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，不斷提高自己的綜合能力，使我們的課堂更具備趣味性，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能夠游刃有余，從容自如地處理課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。

　　附錄：

　　授課教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

　　教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排：本單元說(shuō)明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已經(jīng)有了一定了解。因此，在教學(xué)本文時(shí)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：

　　（一）、導(dǎo)入新課：用一則介紹宇宙飛船速度的材料來(lái)引出說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的重要性。

　�。ǘ�）、出示目標(biāo)：體會(huì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，并運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　�。ㄈ�）、體會(huì)語(yǔ)言：

　�。�1）、多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。

　�。�2）、體會(huì)本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。賞讀文章1-2段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　（四）、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物。多媒體顯示燕子的資料，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫(xiě)一段文章介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作后，選三四位同學(xué)讀自己的片段，其余同學(xué)評(píng)價(jià)，教師課堂小結(jié)。

　�。ㄎ澹�、布置作業(yè)：用準(zhǔn)確生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言寫(xiě)一篇觀察日記，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫(xiě)作能力。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解物候知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

　　2．整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)。

　　3．理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。

　　4．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2．概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　第三單元我們學(xué)習(xí)了五篇說(shuō)明文，它們都屬于事物說(shuō)明文。這個(gè)單元我們開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類(lèi)型，即事理說(shuō)明文。多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)。我們?yōu)槭裁磿?huì)知道這幾幅圖片的季節(jié)呢？是大自然告訴我們的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章——《大自然的語(yǔ)言》。作者是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨先生。

　　二、具體環(huán)節(jié)

　　1．了解作者竺可楨。（參考學(xué)生資料《名師測(cè)控》）

　　2．多媒體聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意，并解決生字詞。

　　3．教師提示需要積累的詞語(yǔ)，并用多媒體顯示，學(xué)生讀并積累，教案《《大自然的語(yǔ)言》教案》。

　　4．學(xué)生按要求快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。

　　多媒體顯示閱讀要求如下：

　�。�1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

　�。�2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　�。�3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

　�。�4）研究物候?qū)W有什么意義？學(xué)生篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話(huà)概括。

　　學(xué)生明確：

　�。�1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

　�。�2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

　　（3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

　　（4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　5．劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序

　�。�1）選幾位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示、評(píng)價(jià)。明確：

　　第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分（4～5段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（6～10段）說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四部分（11～12段）說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　�。�2）理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。

　　明確：文章首先介紹物候?qū)W研究的'對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。說(shuō)明文通常采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，第二部分對(duì)此作具體闡釋?zhuān)�第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解大自然的一些知識(shí)，激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然奧秘的興趣。

　　2、體會(huì)課文“總——分——總”的特點(diǎn)。

　　3、體會(huì)并學(xué)習(xí)詩(shī)歌中擬人、比喻等寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解大自然的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在生活中細(xì)心觀察，勤于思考。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩(shī)歌中擬人、比喻的寫(xiě)作手法。仿寫(xiě)詩(shī)歌。

　　一、導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》

　　1、書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題

　　2、字詞檢測(cè)

　　搬家 螞蟻 逗點(diǎn) 編隊(duì)

　　嵌 砍倒 年輪 魚(yú)鱗

　　圓圈 山脈 省略號(hào)

　　汪洋一片 妙不可言 勤于思考

　　指名讀詞，糾正字音。全班齊讀。

　　二、自主學(xué)文

　　1、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　2、上節(jié)課我們了解到這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)是什么（總分總）。

　　課文的第1節(jié)和第9節(jié)為總寫(xiě)。

　　出示1、9小節(jié)內(nèi)容：指名朗讀，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩節(jié)中找一找“大自然的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)”。

　　體會(huì)關(guān)鍵詞：妙不可言

　　3、體味詩(shī)歌內(nèi)容

　　那下面就讓我們走進(jìn)課文去體味一下大自然的語(yǔ)言的“妙不可言”。

　�。�1）小組合作，出示自學(xué)提示：

　　A、在2—8小節(jié)中，選擇你喜歡的一節(jié)在小組內(nèi)有感情地讀一讀。

　　B、體會(huì)大自然的語(yǔ)言“妙”在哪里？找出相關(guān)語(yǔ)句，在小組內(nèi)交流感受。

　�。�2）交流匯報(bào)

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)句體會(huì)大自然現(xiàn)象的奇妙。

　　學(xué)生了解較少的“年輪”和“三葉蟲(chóng)”化石可做以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他小節(jié)可簡(jiǎn)略處理。

　�。ㄑa(bǔ)充“三葉蟲(chóng)”的資料：三葉蟲(chóng)是距今5.6億年前的寒武紀(jì)就出現(xiàn)的最有代表性的遠(yuǎn)古動(dòng)物，5億～4.3億年前發(fā)展到高峰，至2.4億年前的二疊紀(jì)完全滅絕，前后在地球上生存了3.2億多年，可見(jiàn)這是一類(lèi)生命力極強(qiáng)的生物。在漫長(zhǎng)的.時(shí)間長(zhǎng)河中，它們演化出繁多的種類(lèi)，有的長(zhǎng)達(dá)70厘米，有的只有2毫米。背甲為兩條背溝縱向分為一個(gè)軸葉和兩個(gè)肋葉，因此名為三葉蟲(chóng)。）

　　4、體味詩(shī)歌寫(xiě)法

　　大自然的語(yǔ)言真是“妙不可言”，不僅現(xiàn)象奇妙，更離不開(kāi)作者語(yǔ)言的“妙”。

　　（1）同桌互助，出示學(xué)習(xí)提示：

　　你覺(jué)得作者運(yùn)用了哪些方法寫(xiě)出了大自然語(yǔ)言的“妙不可言”？與同桌交流。

　�。�2)匯報(bào)交流

　　比喻、擬人的手法。

　�。�3)對(duì)比體會(huì)

　　A、蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗點(diǎn)”？

　　蝌蚪在水中游泳，全身都是黑色。

　　B、大自然在水面寫(xiě)著：春天來(lái)到人間

　　大自然的現(xiàn)象告訴人們：春天已經(jīng)到來(lái)

　　比較運(yùn)用比喻和擬人手法的句子好在哪里？加深體會(huì)。

　　三、拓展延伸

　　1、除了文中提到的大自然的語(yǔ)言，你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？

　　學(xué)生交流搜集的諺語(yǔ)。

　　教師出示自己搜集的諺語(yǔ)，做簡(jiǎn)單解釋。

　　早霞不出門(mén) ，晚霞行千里。

　　燕子低飛蛇過(guò)道，大雨不久就來(lái)到。

　　螞蟻搬家晴必雨，蜘蛛結(jié)網(wǎng)雨必晴。

　　2、爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人

　　結(jié)合老師和同學(xué)們說(shuō)的諺語(yǔ)，以及你平時(shí)觀察到的自然現(xiàn)象，仿照2——8節(jié)，寫(xiě)一節(jié)詩(shī)歌。

　　3、學(xué)生交流范讀

　　四、拓展閱讀

　　出示課外閱讀《要是你在野外迷了路》

　　要是你在野外迷了路，

　　可千萬(wàn)別慌張，

　　大自然有很多天然的指南針，

　　會(huì)告訴你準(zhǔn)確的方向。

　　太陽(yáng)是個(gè)忠實(shí)的向?qū)В?/p>

　　它在天空給你指點(diǎn)方向：

　　中午的時(shí)候它在南邊，

　　地上的樹(shù)影正指著北方。

　　北極星是盞指路燈，

　　它永遠(yuǎn)高掛在北方。

　　要是你能認(rèn)出它，

　　就不會(huì)在黑夜里亂闖。

　　要是碰上陰雨天，

　　大樹(shù)也會(huì)來(lái)幫忙：

　　樹(shù)葉稠的一面是南邊，

　　樹(shù)葉稀的一面是北方。

　　要是你在野外迷了路，

　　可千萬(wàn)別慌張，

　　大自然有很多天然的指南針，

　　只要你細(xì)細(xì)觀察，多多去想。

　　1、教師范讀

　　2、學(xué)生自讀體會(huì)，思考：你從這首詩(shī)中又讀到了哪些大自然的語(yǔ)言？

　　3、交流匯報(bào)

　　五、總結(jié)

　　通過(guò)學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，我們了解了不少大自然的語(yǔ)言，可是平時(shí)我們卻忽略了大自然為我們傳遞的這些信息。你覺(jué)得我們應(yīng)該怎么做才能發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言？

　�。ù笞匀坏恼Z(yǔ)言妙不可言，勤于思考才能發(fā)現(xiàn)）

　　六、布置作業(yè)

　　你能讀懂春天的語(yǔ)言嗎？其實(shí)春天來(lái)臨的時(shí)候，大自然就會(huì)給我們發(fā)出信號(hào)，這些信號(hào)就是春天的語(yǔ)言。請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀拓展閱讀《春天在哪里》，做簡(jiǎn)單批注，你都讀懂了春天的哪些語(yǔ)言。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　［教材分析］

　　本文介紹物候?qū)W研究對(duì)象，物候現(xiàn)象來(lái)臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義等知識(shí)，提倡進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)和研究，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的豐收。作者舉例生動(dòng)典型，讀起來(lái)親切可信。

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、理解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)用課文中或自己的話(huà)概括內(nèi)容要點(diǎn)

　　2、學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確的語(yǔ)言和清晰的條理。

　　3、運(yùn)用說(shuō)明文知識(shí)解析文章內(nèi)容，了解運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)探究問(wèn)題的，分析問(wèn)題的能力

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：豐富學(xué)生關(guān)于物候?qū)W方面的知識(shí)，激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。

　�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］

　　重點(diǎn)：運(yùn)用說(shuō)明文知識(shí)解析文章內(nèi)容，了解運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確的語(yǔ)言和清晰的條理

　�。劢虒W(xué)方法］自主、合作、探究

　�。劢虒W(xué)準(zhǔn)備］

　　教師準(zhǔn)備：錄音機(jī)，幻燈片

　　學(xué)生準(zhǔn)備：收集關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的農(nóng)諺俗語(yǔ)。

　�。壅n時(shí)安排］1課時(shí)

　　［教學(xué)過(guò)程］

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，前面我們學(xué)過(guò)《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫(xiě)小草的嗎？（學(xué)生回答，教師歸納）春天的小草是“嫩嫩的，綠綠的”；冬天小草是“暗黃”，從“綠綠的”我們知道春天到了，從“暗黃”知道是冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候似的，這是怎么回事呢？今天學(xué)習(xí)的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文，將會(huì)解釋其中的道理。板書(shū)題目：大自然的語(yǔ)言（出示投影，感受一下大自然的“語(yǔ)言”）

　　（二）出示目標(biāo)

　�。ㄈ�）檢查預(yù)習(xí)

　　給加點(diǎn)的字注音

　　萌發(fā)méng翩然piān孕育yùn銷(xiāo)聲匿跡nì風(fēng)雪載途zài

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、想一想，原文標(biāo)題是《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)-物候?qū)W》，課文為什么把它改為《大自然的語(yǔ)言》？

　　課文把原來(lái)的標(biāo)題改為“大自然的語(yǔ)言”，把大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有情趣，又很新穎，比直接說(shuō)“物候?qū)W”更容易吸引讀者；也更合乎“科學(xué)小品”這類(lèi)文章的特點(diǎn)。

　　2、快速輕聲讀課文，計(jì)論并回答：

　　A、什么叫物候和物候?qū)W？草木枯榮，候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)化為物候。利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)就是物候?qū)W。B、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？物候反映氣候條件對(duì)于生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)里，比較簡(jiǎn)便，易于掌握，可廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。C、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？經(jīng)度，緯度，高下差異，古今的差異。D、研究物候?qū)W有什么意義？預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期，安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區(qū)，避免或減輕害蟲(chóng)的侵害，便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　1、決定物候現(xiàn)象的四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎么安排的？這樣安排有什么好處？

　　作者把決定物候現(xiàn)象的四種因素按照影響程度，由大到小，依次排列，即緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外緯度，經(jīng)度是地球位置不同，第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間的因素。最后一個(gè)是時(shí)間的因素。因此是按：由主到次，由空間到時(shí)間的'順序排列的。這樣使文章條理清楚。

　　2、說(shuō)明文為了說(shuō)明的準(zhǔn)確總要采用一些恰當(dāng)合理的說(shuō)明方法，你能舉出幾例嗎？品一品再說(shuō)說(shuō)句子的美妙之處！下定義、打比方、分類(lèi)別。

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

　　探討本文生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　本文是一篇介紹科學(xué)知識(shí)的文章，為了激發(fā)閱讀興趣，使人不覺(jué)枯燥，語(yǔ)言運(yùn)用是十分生動(dòng)的，尤其是開(kāi)頭兩段，更具特色。第一段將大自然一年四季的物候景觀描寫(xiě)得生動(dòng)形象�！傲⒋哼^(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”一句，“沉睡”、“蘇醒”以擬人的手法，給人以豐富的聯(lián)想；“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”，前兩個(gè)分句組成對(duì)偶，再加一個(gè)稍長(zhǎng)的散句，描繪出一幅具有代表性的春色圖畫(huà)，寫(xiě)得很有文采，“次第”一詞用得典雅；寫(xiě)燕子，是“翩然”歸來(lái)，似乎讓人看到小燕凌空飛翔的輕快風(fēng)姿；寫(xiě)葉子“簌簌”落下，則不僅能見(jiàn)其形，而且簡(jiǎn)直能聞其聲了；再如“北雁南飛”、“銷(xiāo)聲匿跡”、“衰草連天”、“風(fēng)雪載途”、“周而復(fù)始”等詞語(yǔ)都很富于表現(xiàn)力。

　　第2段運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)得更有特色。全段扣緊“大自然的語(yǔ)言”來(lái)寫(xiě)。先用一組整句寫(xiě)植物：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像大自然在暗示要趕快種谷子�！薄皞髡Z(yǔ)”和“暗示”把物候現(xiàn)象寫(xiě)得極有情趣。第3句寫(xiě)布谷鳥(niǎo)，句法不再因循上文而有了變化：“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾�！�”句式與上文錯(cuò)落有致。尤其是“阿公阿婆，割麥插禾”，既符合鳥(niǎo)鳴節(jié)奏，又切合農(nóng)事實(shí)際。這一段用擬人化手法的描寫(xiě)，賦予了杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)以人的思想感情，這種手法使語(yǔ)言十分生動(dòng)形象。

　　需要說(shuō)明的是，說(shuō)明文的語(yǔ)言生動(dòng)性與記敘文的不同。記敘文用描述的語(yǔ)言，突出事物的形象，是為了以情感人，使讀者受到感染；而說(shuō)明文只是為了突出事物的特征，加強(qiáng)形象化，用以更好地說(shuō)明事物。

　　五、拓展延伸

　　談一談下面這幾則諺語(yǔ)所包含的物候知識(shí)。

　　雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場(chǎng)魚(yú)跳水，有雨來(lái)燕子低飛要落雨

　　癩哈蟆出洞，下雨靠得住泥鰍靜，天氣晴雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到

　　說(shuō)一說(shuō)下面這首《二十四節(jié)氣歌》所包含的意義。

　　二十四節(jié)氣歌

　　春雨驚春清谷天，夏滿(mǎn)芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

　　六、課堂總結(jié)

　　1、學(xué)生談收獲。

　　2、師結(jié)束語(yǔ)。

　　說(shuō)明文是以說(shuō)明為主，向人們介紹事物本質(zhì)特點(diǎn)的一種文體。寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)按照一定的順序，使文章有條理性�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》這篇說(shuō)明文向我們介紹的是物候?qū)W的知識(shí)，本文從具體、生動(dòng)的物候景象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。

　　七、布置作業(yè)

　　聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩(shī)的理解。你有過(guò)與詩(shī)人類(lèi)似的觀察和體驗(yàn)嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

　　長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　什么叫物候和物候?qū)W？

　　大自然的語(yǔ)言物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要意義

　　決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素:經(jīng)度，緯度，高下差異，古今的差異、

　　研究物候?qū)W的意義？

　�。壅n后反思］

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)設(shè)想

　　這是一篇介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文。生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物，準(zhǔn)確、、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的

　　說(shuō)明語(yǔ)言是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本文運(yùn)用舉例子的方法來(lái)說(shuō)明事物，其作用何在，以及所

　　舉事例能否用別的例子代替，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　說(shuō)明文的教學(xué)要體現(xiàn)文體特點(diǎn)，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說(shuō)明的對(duì)象及其

　　特征，理清說(shuō)明的順序、條理，理解說(shuō)明事物時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握

　　說(shuō)明文的特征，以便能學(xué)以致用。

　　訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力是本文教學(xué)致的重點(diǎn)。

　　本文安排兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入 新課。

　　春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多

　　彩的物候現(xiàn)象與人類(lèi)有何關(guān)系呢？為什么保護(hù)大自然就是保護(hù)人類(lèi)自己呢？帶著這些疑

　　問(wèn)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

　　二、學(xué)生齊讀預(yù)習(xí)提示第一段，整體把握本文說(shuō)明的內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)字詞。（出示小黑板或用多媒體教學(xué)，字詞采用窗口顯示，指名學(xué)生讀，

　　讀一個(gè)顯示一個(gè)讀音。）

　　衰草連天 鬢毛衰

　　連翹 翹尾巴

　　差異 差遣 差勁 參差

　　觀測(cè) 道觀

　　播種 耕種

　　落葉 丟三落四 落枕

　　每個(gè)詞齊讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。

　　四、自由朗讀課文，標(biāo)好段序，完成課后練習(xí)題～。

　　五、根據(jù)課后練習(xí)題一中的四個(gè)問(wèn)題，找出有關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（13）：介紹什么是物候和物候?qū)W。

　　第二部分（4－5）：物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（6－10）：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四部分（11－12）：研究物候?qū)W的意義。

　　六、學(xué)習(xí)課文的第一部分。

　�。ㄒ唬�齊讀第一自然段。

　　思考：1．本段主要描寫(xiě)了什么？

　　2．本段是按什么順序來(lái)說(shuō)明的？標(biāo)出有關(guān)詞句。

　　明確： 1．本段以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描寫(xiě)了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。

　　2本段是接春夏一秋冬的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。表示時(shí)間的詞語(yǔ)有：

　　立春過(guò)后再過(guò)兩個(gè)月不久于是轉(zhuǎn)入到了秋天準(zhǔn)備迎接，條理十分

　　清楚。

　　提問(wèn)：描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？仔細(xì)揣摩、品味。

　　答：開(kāi)筆用沉睡蘇醒等詞將大地?cái)M人化，給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。大地蘇醒的物候現(xiàn)象，概說(shuō)三種：冰雪融化，草木前發(fā)，各種花次第開(kāi)放，勾勒出一片生機(jī)勃發(fā)的春色，顯得十分舒展。次第一詞寫(xiě)出春花競(jìng)相怒放的熱鬧景象，用融化萌發(fā)開(kāi)放三個(gè)動(dòng)詞具體描繪出大地蘇醒的生動(dòng)畫(huà)面。寫(xiě)燕子歸來(lái)用翩然來(lái)修飾，寫(xiě)出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態(tài)，十分形象貼切，讓人想到翩翩新來(lái)燕，

　　雙雙入我廬的景象。寫(xiě)秋風(fēng)落葉，用簇簇一詞寫(xiě)出秋天的肅殺景象，用漸漸變黃寫(xiě)落葉，寫(xiě)出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過(guò)程，寫(xiě)得有聲有色，景觀生動(dòng)，讓人如聞

　　其聲，如見(jiàn)其景。此外，北雁南飛、銷(xiāo)聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)練而富有表現(xiàn)力，作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。既然有靈性，也就能說(shuō)話(huà)了，這樣下一段用擬人手法將物候現(xiàn)象說(shuō)成是大自然的語(yǔ)言也就很自然了。本段寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，既準(zhǔn)確又形象，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光

　　畫(huà)卷。

　　（二）學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　學(xué)生默讀這兩段，然后總結(jié)段意。

　　第二自然段：舉例說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。

　　第三自然段：說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W。

　　提問(wèn)：本段以什么為例來(lái)說(shuō)明何為大自然的語(yǔ)言？

　　指名回答，教師總結(jié)。

　�。ㄒ�(jiàn)下面板書(shū)）

　　草木榮枯 杏花傳語(yǔ)耕地 桃花暗示種谷子

　　候鳥(niǎo)去來(lái) 布谷鳥(niǎo)唱歌割麥插禾

　　本文用傳語(yǔ)暗示唱歌等詞將動(dòng)植物擬人化，寫(xiě)得有情有感，這種手法大大增

　　強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性。

　　本段扣住草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)舉例，按時(shí)間安排農(nóng)事的順序來(lái)說(shuō)明什么是大自然

　　的語(yǔ)言，形象生動(dòng)，深入淺出，淺顯易懂。

　　提問(wèn)：第三自然段是按什么順序說(shuō)明的呢？

　　指名回答：從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，言之有序。

　　仔細(xì)體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密。

　　許多說(shuō)數(shù)量，有范圍，不一概而論，措詞嚴(yán)密。

　　植物生長(zhǎng)榮枯樹(shù)桃花開(kāi)，動(dòng)物的養(yǎng)有往來(lái)對(duì)燕子來(lái)，兩兩相對(duì)，十分嚴(yán)

　　謹(jǐn)，體現(xiàn)了作者對(duì)語(yǔ)句的精心組織。

　　七、小結(jié)本課。

　　本文的第一部分從具體、生動(dòng)的物候現(xiàn)象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了什么是大自然的

　　語(yǔ)言（釋題），什么是物候和物候?qū)W，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，條理十分清楚。此外，

　　生動(dòng)形象的描寫(xiě)增強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性、趣味性。

　　八、課后作業(yè) ：

　　1．熟讀第一自然段，仔細(xì)品味生動(dòng)形象的寫(xiě)景語(yǔ)言。

　　2．掌握本文所學(xué)的六個(gè)多音多義字。

　　3．用籟籟、銷(xiāo)聲匿跡、翩然等詞造句。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、溫故知新，復(fù)習(xí)舊知。

　　1．聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課所學(xué)的詞語(yǔ)。

　　2．指名朗讀第一自然段。

　　二、講授新課。

　�。ǎ�）指名朗讀第四、五兩個(gè)自然段，然后總結(jié)段意。

　　這一部分主要介紹物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

　　提問(wèn)：文中哪些地方寫(xiě)出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性？

　　運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？有何作用？

　　從觀測(cè)手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫(xiě)出了物候觀測(cè)的重要性。

　　觀測(cè)手段：活的儀器活生生的生物

　　數(shù)據(jù)意義

　　反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合

　　也反映氣候條件對(duì)生物的影響

　　應(yīng)用在農(nóng)事上

　　比較簡(jiǎn)便，容易掌握

　　文中運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法。

　　第五自然段從反面舉例說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性，更具有說(shuō)服力。

　�。ǘ�）默讀第六到十自然段。

　　思考：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？說(shuō)明的順序是怎樣的？

　　運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何作用？

　　1．決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有四個(gè)：

　　首先是緯度（7）

　　第二個(gè)因素是經(jīng)度的差異（8）

　　第三個(gè)因素是高下的差異（9）

　　此外，還有古今的差異（l0）

　　主要

　　三

　　次要

　　空間上

　　時(shí)間

　　提問(wèn)：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素能否換順序說(shuō)？為什么？

　　明確答案：不能。因?yàn)樗膫�(gè)因素的影響大小不等．由大到小，由主到次，依次排

　　列，很有條理。另外，前三個(gè)都是空間因素，后一個(gè)是時(shí)間因素。

　　2．舉例子是本文的主要說(shuō)明方法。

　　學(xué)生在第六至十自然段中對(duì)所舉的例子作些評(píng)點(diǎn)，注意舉例時(shí)的語(yǔ)言。

　�、�

　　早春三四月間：南京桃花要比北京早開(kāi)20天

　　晚著5月初：南京刺槐開(kāi)花只比北京早十天

　�。ň暥纫蛩兀�

　　②

　　如：大連的連翹和榆葉梅的盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期

　　又如：濟(jì)南蘋(píng)果開(kāi)花在四月中旬或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏

　　（經(jīng)度差異）

　�、劾�如秋冬之交：山腳有霜而山腰反無(wú)霜

　　在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜（高下差異）

　�、�1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七種喬木

　　抽青和開(kāi)花日期比較，后者比前者早九天。

　　(古今差異）

　　這些例子的運(yùn)用能使讀者更具體地理解決定物候現(xiàn)象來(lái)；臨的成因，有說(shuō)服力。

　�。ㄈ�）齊讀第十一、十二段。

　　思考：研究物候?qū)W有什么意義？（將問(wèn)題的答案在書(shū)上標(biāo)記。）

　�、偈紫仁菫榱祟A(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。

　�、谖锖蛸Y料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)

　　值。

　�、圻�可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。

　�、芤部梢杂脕�(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。

　　三、學(xué)完本文，我們知道：物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，也與我們的生活、生存

　　密切相關(guān)。那么，我們應(yīng)怎樣去保護(hù)大自然，去保護(hù)人類(lèi)生存的環(huán)境呢？（結(jié)合實(shí)際，

　　暢所欲言。）

　　組織學(xué)生討論、發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

　　四、學(xué)到這里，你們知道文章以大自然的語(yǔ)言為題有什么作用嗎？

　　采用大自然的語(yǔ)言這個(gè)說(shuō)法，將大自然擬人化，將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣，

　　也含蓄地說(shuō)明了物候?qū)τ谵r(nóng)事安排的重要意義。這樣的標(biāo)題形象、生動(dòng)，頗具文學(xué)性。

　　五、小結(jié)。

　　本文介紹豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內(nèi)容是說(shuō)明的基礎(chǔ)，第二部分

　　是第一部分的概括總.

　　此，從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，是由淺入深地進(jìn)行介紹，條理分明，邏輯性強(qiáng)。另外，一個(gè)

　　部分里段落的安排、一個(gè)段落里的句序也講究條理性，或以時(shí)間為序，或由主要到次

　　要，由一般到特殊。

　　說(shuō)明語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，主要體現(xiàn)在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序．

　　運(yùn)用擬人手法把物候現(xiàn)象寫(xiě)得有情有感，這種寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法，增強(qiáng)了

　　說(shuō)明文的生動(dòng)性、趣味性。

　　六、課后作業(yè) 。

　　1．舉例說(shuō)明幾種文具的使用方法。（字?jǐn)?shù)在200字左右）

　　2以我的臥室為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文，字?jǐn)?shù)在300－400之間。

　　板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　大自然的語(yǔ)言

　　一、說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W

　　物候現(xiàn)象物候和物候?qū)W

　　二、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性

　　比較簡(jiǎn)便

　　容易掌握

　　避免損失

　　三、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素

　　緯度差異

　　經(jīng)度差異

　　高下差異

　　古今差異

　　主要

　　上

　　次要

　　空間

　　I

　　時(shí)間

　　四、研究物候?qū)W的意義。

　　首先此外（還可以也可以）

　�。▌⒂ⅲ�

　　教學(xué)設(shè)計(jì)（B）

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　～、導(dǎo)語(yǔ) 引入課題。

　　同學(xué)們，大自然是豐富多彩的，走進(jìn)大自然，使人神清氣爽，心曠神恰。今天我們

　　學(xué)習(xí)的不是去領(lǐng)略大自然優(yōu)美的風(fēng)光，而是去探尋大自然的奧秘，學(xué)習(xí)一篇介紹物候?qū)W

　　知識(shí)的說(shuō)明文。

　　二、指名讀預(yù)習(xí)提示，了解文章的大致內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)字詞。

　　給下列加點(diǎn)的字注音。

　　衰草連天 鬢毛 連翹翹尾巴

　　差異 差遣 差勁參差

　　觀測(cè)道觀 播種 耕種

　　落葉一丟三落四 落枕

　　萌發(fā) 翩然 孕育 簌簌

　　銷(xiāo)聲匿跡 風(fēng)雪載途

　　四、在5分鐘之內(nèi)快速閱讀一遍課文，并寫(xiě)出閱讀提要。

　　第1至3自然段：從豐富的物候現(xiàn)象入手，介紹什么是物候和物候?qū)W。

　　第4至5自然段：舉例說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第6至10自然段：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，即緯度因素、經(jīng)度差異、

　　高下差異、古今差異。

　　第11、12自然段：研究物候?qū)W的意義。

　　五、齊讀第1至3自然段，根據(jù)下列問(wèn)題評(píng)點(diǎn)課文。

　　思考題：

　　1．每個(gè)自然段寫(xiě)什么？（請(qǐng)用自己的話(huà)概括。）

　　2．文章～開(kāi)始從豐富的物候現(xiàn)象寫(xiě)起，作者離說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，文中哪些

　　詞語(yǔ)用得既準(zhǔn)確又生動(dòng)？有何作用？（在書(shū)上作好評(píng)點(diǎn)。）

　�。ㄒ唬┫瓤偨Y(jié)三個(gè)自然段的段意

　　第1自然段：按春、夏、秋、冬的順序描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象。

　　第2自然段：說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。

　　第3自然段：介紹什么是物候和物候?qū)W。

　　（二）著重評(píng)點(diǎn)第1、2自然段的語(yǔ)言，體會(huì)寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法及作

　　用，理解、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的說(shuō)明事物的表達(dá)技巧。

　　1．先檢查學(xué)生的評(píng)點(diǎn)情況，并抽查學(xué)生講析第1、2自然段中準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有表

　　現(xiàn)力的詞語(yǔ)的作用。

　　2．在學(xué)生評(píng)析的基礎(chǔ)上，教師作些講評(píng)或歸納。

　　3．第1、2自然段詞語(yǔ)評(píng)點(diǎn)如下，僅供參考。

　　寫(xiě)春：大地蘇醒冰雪融化單本朋友谷仔幾次單件改

　�。�．．．．．．．

　　蘇醒將大地?cái)M人化，展現(xiàn)一幅春回大地，生機(jī)勃發(fā)的景色。

　　融化寫(xiě)出了冰雪的動(dòng)態(tài)，暗示著春暖花開(kāi)的美景，透露著暖暖的春意。

　　萌發(fā)描寫(xiě)小草、樹(shù)芽生長(zhǎng)的情態(tài)，顯示出草木的生機(jī)和活力。

　　次第寫(xiě)出百花競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)著報(bào)春的熱鬧情景。

　　這些詞語(yǔ)描寫(xiě)春天景色很有層次，用詞非常典雅。為讀者展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的美

　　麗畫(huà)卷，美不勝收。

　　寫(xiě)燕子翩然歸來(lái)，植物孕育果實(shí)，自然過(guò)渡，描寫(xiě)了夏季的景色。

　　翩然寫(xiě)出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態(tài)，透露出喜愛(ài)之情。

　　孕育將植物寫(xiě)活了，形象地寫(xiě)出了夏季植物的茂盛、茁壯之態(tài)。

　　寫(xiě)秋天：昆蟲(chóng)銷(xiāo)聲匿跡到處衰草連天準(zhǔn)備迎接葉子籟籟落下

　　銷(xiāo)聲匿跡描寫(xiě)了昆蟲(chóng)（準(zhǔn)備）為過(guò)冬作好了一切準(zhǔn)備工作，寫(xiě)得有情有感，十分形

　　象。

　　衰草連天描寫(xiě)出秋天蕭條冷落的情景。

　　迎接一詞將秋天寫(xiě)得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無(wú)意的天使。

　　簌簌寫(xiě)飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。

　　用風(fēng)雪載途寫(xiě)寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風(fēng)狂雪災(zāi)，寒氣逼人。

　　以上這些詞語(yǔ)，典雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，如一個(gè)個(gè)電影鏡頭，把大自然寫(xiě)

　　得神形兼?zhèn)�，為下文用擬人手法寫(xiě)大自然的語(yǔ)言作了準(zhǔn)備。

　　這些描寫(xiě)，精彩紛呈，為讀者展現(xiàn)了一幅生動(dòng)鮮活的四季風(fēng)花圖畫(huà)，令人目不暇

　　接。

　　第2自然段一開(kāi)始并未直接解釋什么是大自然的語(yǔ)言，而是從草木候鳥(niǎo)兩方面

　　舉例說(shuō)明物候現(xiàn)象同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。杏花開(kāi)了，就好像大自然傳語(yǔ)要趕快耕地；桃

　　花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。先寫(xiě)開(kāi)花早的杏花、再寫(xiě)桃花，很有條理。這些

　　都照應(yīng)了上句的草木。而傳語(yǔ)暗示與語(yǔ)言有關(guān)，且將杏花、桃花擬人化，十分親

　　切可愛(ài)。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：阿公阿婆，割麥插禾，把布

　　谷鳥(niǎo)的鳴叫寫(xiě)成唱歌，擬人形象，把布谷鳥(niǎo)的叫聲寫(xiě)得很有音韻節(jié)奏，給人以美妙的

　　享受。這一段由杏寫(xiě)到桃，從植物寫(xiě)到動(dòng)物，最后才對(duì)大自然的語(yǔ)言作出詮

　　釋?zhuān)�即：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)芬飛，都是大自然的語(yǔ)言。條理十分清楚。

　　六、本課小結(jié)。

　　這節(jié)課我們?cè)谡�體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)第1、2自然段的語(yǔ)言進(jìn)行精點(diǎn)精評(píng)，

　　從中我們體會(huì)了說(shuō)明文中也可以對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，這既增強(qiáng)了說(shuō)明

　　的生動(dòng)性，也增強(qiáng)了說(shuō)明的文學(xué)性。這種寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中的寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)。

　　七、朗讀并背誦第1自然段。

　　八、布置作業(yè) ：

　　1．背誦第1自然段。

　　2．將第1至3段的有關(guān)詞語(yǔ)抄下來(lái)，作好詞語(yǔ)的.積累。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，抽查學(xué)生背誦第一自然段。

　　H、學(xué)習(xí)第 4至第，12自然段。

　　教學(xué)形式：3至4個(gè)學(xué)生組成～個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)老師提出的思考題自學(xué)課文內(nèi)

　　容，然后集中討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。再?gòu)娜舾山M中選派若干名同學(xué)作代表上講臺(tái)講課，

　　聽(tīng)后互相評(píng)議，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后歸納小結(jié)。

　　自學(xué)思考題：（出示小黑板）

　　1．用自己的話(huà)概括第4、5、7、B、9、10、11、12自然段的主要內(nèi)容。

　　2．文中主要運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法，舉了哪些例子？各用來(lái)說(shuō)明什么問(wèn)題？

　　3．第7、8、9、10段分別說(shuō)明了決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，這四個(gè)因素是按

　　什么順序排列的？能否打亂順序？為什么？

　　4．研究物候?qū)W有何意義？

　　學(xué)生自學(xué)15分鐘，討論、交流10分鐘，派代表講課15分鐘，教師歸納小結(jié)5分

　　鐘。

　�。ㄒ唬└爬ǘ我�

　　第4段：介紹物候觀測(cè)的手段和物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第5段：從反面舉例說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。

　　第7段：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素是緯度的差異。

　　第8段：經(jīng)度的差異是影響物候的第二個(gè)因素。

　　第9段：影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。

　　第10段：物候現(xiàn)象來(lái)臨的第四個(gè)因素是古今的差異。

　　第11段：研究物候?qū)W的意義。

　　第12段i加強(qiáng)物候觀測(cè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

　�。ǘ�）體會(huì)本文舉例子的說(shuō)明方法的作用。

　　1．北京物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐

　　的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天·結(jié)果受到低溫的損害。（第5段）

　　從反面舉例說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性，更有說(shuō)服力。

　　2．如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是到晚春5月初，南京刺

　　槐開(kāi)花只比北京早十天。所以（第7段）

　　舉例說(shuō)明緯度的差異是影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的主要因素。

　　3．如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開(kāi)都比北京要遲

　　一個(gè)星期。又如濟(jì)南蘋(píng)果開(kāi)花在四月中旬或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏。（第8段）

　　舉兩例說(shuō)明經(jīng)度的差異是怎樣影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的。

　　4．山地秋冬兩季，常會(huì)發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無(wú)霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作

　　物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）

　　舉例說(shuō)明高下的差異對(duì)物候的影響。

　　5．根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄可以看出后者比前者早幾天。（第10段）

　　舉例說(shuō)明古今差異對(duì)物候的影響。

　　舉例子是常用的說(shuō)明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通

　　俗易懂，把事物的特征或事理解說(shuō)得很清楚。

　�。ㄈ�）說(shuō)明的順序。

　　第7段至第10段說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素是按照由主到次，由空間到時(shí)

　　間的順序來(lái)說(shuō)明的，順序不能打亂，因?yàn)檫@是按由主到次的邏輯順序來(lái)說(shuō)明事理的，否

　　則就會(huì)不合邏輯、事理。

　�。ㄋ模┭芯课锖�?qū)W的意義。

　　研究物候?qū)W的意義有四點(diǎn)：①預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。②對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃，

　　確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)值。③引種植物到物候條件相同的地區(qū)。

　　④避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。

　　三、教師歸納小結(jié)。

　　這堂課采用這樣的形式，意在調(diào)動(dòng)大家自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到會(huì)學(xué)

　　的目的。從效果來(lái)看，大家都動(dòng)了腦、動(dòng)了筆、動(dòng)了口，并且大家互幫互學(xué)，想必是有

　　很大收獲的。希望大家像這堂課一樣主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。

　　四、布置作業(yè) 。

　　課后作一次社會(huì)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，你發(fā)現(xiàn)還有哪些物候現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，

　　試舉例說(shuō)明。（農(nóng)諺也行，但要做適當(dāng)?shù)慕忉�。�?/p>

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、解本文從具體生動(dòng)的現(xiàn)象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明事物的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

　　2、學(xué)習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。（重點(diǎn)難點(diǎn)）

　　3、了解物候現(xiàn)象，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用物候知識(shí)。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　課前預(yù)習(xí)：①閱讀課文，疏通文意。②掃除字詞障礙。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者

　　竺可楨，我國(guó)現(xiàn)代卓越的科學(xué)家。他在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣都很高，而物候?qū)W也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻(xiàn)的領(lǐng)域之一。我國(guó)現(xiàn)代物候?qū)W的每一成就都是和他的工作分不開(kāi)的。

　　二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，讀準(zhǔn)下面的字音：

　　萌發(fā) 翩然 風(fēng)雪載途 銷(xiāo)聲匿跡 簌簌 農(nóng)諺 孕育 連翹 草長(zhǎng)鶯飛 緯度；

　　衰草連天 —鬢毛衰；連翹 —翹尾巴；差異 —差遣 —差勁 —參差；觀測(cè) —道觀；

　　播種 —耕種；落葉 —丟三落四 —落枕

　　三、整體感知，歸納課文提綱：

　　第一部分（第1——3段）：說(shuō)明什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分（第4——5段）：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要意義。

　　第三部分（第6— 10段）：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

　　第四部分（第11—12段）：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

　　四、分析課文：

　�。ㄒ唬┭凶x第1自然段。

　　1、作者在寫(xiě)四季時(shí)抓住了各季節(jié)哪些特點(diǎn)？試說(shuō)一說(shuō)。

　　明確：春天——“冰雪融化”，“草木萌發(fā)”，繁花“次第開(kāi)放”；

　　夏天——“植物孕育果實(shí)”；

　　秋天——“果實(shí)成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；

　　冬天——昆蟲(chóng)“銷(xiāo)聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”。

　　2、我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句，都有明顯季節(jié)特征，請(qǐng)寫(xiě)出描寫(xiě)這四個(gè)季節(jié)的一兩句詩(shī)句。

　　參考：春天——幾處早鶯爭(zhēng)曖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。

　　夏天——稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。

　　秋天——晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵。

　　冬天——千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

　　其中“早鶯爭(zhēng)曖樹(shù)”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是這樣，以它獨(dú)特的語(yǔ)言和我們交流，只要認(rèn)真傾聽(tīng)，你就能聽(tīng)懂“大自然的語(yǔ)言”。

　　3、你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)地寫(xiě)出了季節(jié)特點(diǎn)？

　　參考：（1）“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開(kāi)始生長(zhǎng)的狀態(tài)；

　�。�2）“次第”貼切地表現(xiàn)了花開(kāi)的次序，渲染了春天的氣息；

　�。�3）“漸漸”，確切地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程；

　�。�4）“簌簌”，摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；

　�。�5）“載”，即充滿(mǎn)，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)了風(fēng)雪飄落的程度；

　　4、本段主要描寫(xiě)了什么？

　　本段以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描寫(xiě)了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。

　　5、本段是按什么順序來(lái)說(shuō)明的？標(biāo)出有關(guān)詞句。

　　本段是接春——夏——秋——冬的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。表示時(shí)間的詞語(yǔ)有：立春過(guò)后——再過(guò)兩個(gè)月——不久——于是轉(zhuǎn)入——到了秋天——準(zhǔn)備迎接，條理十分清楚。

　　提問(wèn)：描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？仔細(xì)揣摩、品味。

　　答：開(kāi)筆用“沉睡”“ 蘇醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。大地蘇醒的物候現(xiàn)象，概說(shuō)三種：“冰雪融化，草木前發(fā)，各種花次第開(kāi)放”，勾勒出一片生機(jī)勃發(fā)的春色，顯得十分舒展�！按蔚凇币辉~寫(xiě)出春花競(jìng)相怒放的'熱鬧景象，用“融化”“萌發(fā)”“開(kāi)放”三個(gè)動(dòng)詞具體描繪出大地蘇醒的生動(dòng)畫(huà)面。寫(xiě)燕子歸來(lái)用“翩然”來(lái)修飾，寫(xiě)出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態(tài)，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬”的景象。寫(xiě)秋風(fēng)落葉，用“簇簇”一詞寫(xiě)出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫(xiě)落葉，寫(xiě)出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過(guò)程，寫(xiě)得有聲有色，景觀生動(dòng)，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。此外，“北雁南飛”、“銷(xiāo)聲匿跡”、“衰草連天”、“風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)練而富有表現(xiàn)力，作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說(shuō)話(huà)了，這樣下一段用擬人手法將物候現(xiàn)象說(shuō)成是“大自然的語(yǔ)言”也就很自然了。本段寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，既準(zhǔn)確又形象，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫(huà)卷。

　�。ǘ�）研讀第二自然段。

　　1、課文中寫(xiě)道：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾�！�” 這句話(huà)：也可以改作：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像大自然在暗示要趕快種谷子；布谷鳥(niǎo)唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾�！闭�(qǐng)學(xué)同們看看這兩句話(huà)有什么區(qū)別，你認(rèn)為哪句好，為什么？

　�。�1）區(qū)別：第一句只運(yùn)用擬人的修辭方法；第二句采用排比、擬人的修辭方法。

　�。�2）認(rèn)為第一句好，句子形式有變化，活潑。第二句子整齊美。

　　2、第二自然段：舉例說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。

　�。ㄈ�）研讀第3段

　　1、什么是物候？什么是物候?qū)W？

　　物候——“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代人民稱(chēng)它為物候�！�

　　物候?qū)W——“利用物候知識(shí)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W。”

　　2、我們這篇課文，介紹的就是物候?qū)W知識(shí)，為什么不用 “簡(jiǎn)介物候?qū)W”，“物候?qū)W與

　　農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”作標(biāo)題，而用“大自然的語(yǔ)言”為題呢？

　　明確：以“大自然的語(yǔ)言”為題顯得新穎別致引人入勝。而另兩顯得呆板乏味。

　　3、第三自然段：說(shuō)明什么是物候和物候?qū)W。

　�。�1）是按什么順序說(shuō)明的呢？

　　回答：從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，言之有序。

　　①草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，是大自然的語(yǔ)言。這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候。到了近代，利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候?qū)W。

　　②物候觀測(cè)應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)上，比較簡(jiǎn)便，容易掌握。它對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性就在這里。

　�、畚锖颥F(xiàn)象的來(lái)臨決定于四個(gè)因素：首先是緯度，第二是經(jīng)度，第三是高下的差異，此外還有古今的差異。

　�、芪锖�?qū)W的研究，首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期；此外，還有利于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區(qū)，避免或減輕害蟲(chóng)的侵害，便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　第二課時(shí)

　　一、研讀探究

　�、偌热弧按笞匀坏恼Z(yǔ)言”指的就是物候現(xiàn)象，那作者為什么還要用這一比喻引出，這有什么作用？

　�、诶首x1～2段，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？有何表達(dá)效果？

　　③課文在說(shuō)明各個(gè)知識(shí)的時(shí)候，寫(xiě)法上有什么相同之處？

　�、苷f(shuō)說(shuō)本文舉例說(shuō)明的作用。

　�、輿Q定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎樣安排的？這樣安排有什么好處？

　　討論明確：

　�、僖浴按笞匀坏恼Z(yǔ)言”為題，生動(dòng)形象，能吸引讀者，同時(shí)將抽象的科學(xué)概念通俗化。

　　大自然的物候現(xiàn)象，起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，從這一點(diǎn)上說(shuō)，物候現(xiàn)象就是傳遞信息的“大自然的語(yǔ)言”。

　�、谏鷦�(dòng)、優(yōu)美，給我們展示了四季美麗的景色，還讓我們了解到大自然的這些現(xiàn)象與氣

　　候的關(guān)系……這樣既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥(niǎo)蟲(chóng)的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系，也出色地勾畫(huà)了大自然景色的迷人色彩；既以多姿多彩的畫(huà)面激起閱讀的興趣，也為下文講解做了充分的渲染和有力的鋪墊。

　�、鄱际窍雀爬ǖ靥岢龈鱾�(gè)知識(shí)，然后舉例說(shuō)明。

　�、芾�如，在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)舉了兩個(gè)例子，這是因?yàn)榻�海地區(qū)的氣溫，一般人籠統(tǒng)的以為比內(nèi)地暖和，事實(shí)上近海地區(qū)春天反而比內(nèi)陸寒冷。

　�、菟膫�(gè)因素按照影響程度，由大到小，依次排列。另外，緯度和經(jīng)度，高下的差異都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素。按邏輯順序安排，使文章條理清晰。

　　二、提出不懂的問(wèn)題。大家一起討論。

　　三、聯(lián)系課后練習(xí)三（2）小題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆�活中的觀察和體驗(yàn)。

　　四、課外收集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)，和大家一同交流。

　　作業(yè)，找出相應(yīng)的說(shuō)明方法的句子，說(shuō)說(shuō)作用。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、積累詞語(yǔ)，了解一些物候知識(shí)。

　　2、理清文章的寫(xiě)作思路，把握寫(xiě)作順序，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過(guò)程與方法

　　4、情景導(dǎo)入-預(yù)習(xí)檢查-朗讀感知-閱讀探究-課后反思

　　5、朗讀比賽、知識(shí)搶答、知識(shí)講授、自讀分析情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　6、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生注重觀察，講究實(shí)證的'科學(xué)態(tài)度

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理清文章的寫(xiě)作思路，把握寫(xiě)作順序，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素

　　教學(xué)媒體

　　多媒體（投影）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入新課

　　在生活中，我們?nèi)祟?lèi)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，那么大自然有它自己的語(yǔ)言嗎？找同學(xué)回答。我們的一些諺語(yǔ)中很清楚的表達(dá)了大自然的語(yǔ)言。找同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己搜集到的天氣諺語(yǔ)。

　　二、作家作品簡(jiǎn)介

　　指名學(xué)生介紹，大屏幕出示，共同掌握。

　　三、字詞

　　音、形、意（大屏幕展示，以檢查為主）

　　四、整體感知

　　1、 聽(tīng)朗讀，根據(jù)提示將課文分為四部分。

　　大屏幕出示結(jié)構(gòu)問(wèn)題，播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，之后指名回答。

　　2、大屏幕出示問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽課文

　　a、本文是一篇什么文章？說(shuō)明對(duì)象是什么？

　　b、課題用了什么修辭手法？有何作用？能否改 為“物候與物候?qū)W”？

　　五、具體研討

　　分段進(jìn)行，大屏幕展示問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題，具體閱讀，分組討論。

　　1、a、朗讀分析第1自然段，概括段意

　　b、在文中劃出描寫(xiě)一年四季的詞語(yǔ)

　　2、 朗讀、分析第2、3自然段，歸納段意，分析說(shuō)明方法。

　　3、 朗讀第4、5段，歸納段意、分析說(shuō)明方法。

　　4、 朗讀6－10段，歸納段意，分析說(shuō)明方法、說(shuō)明順序

　　5、 朗讀11－12段，研究物侯學(xué)有哪些意義？在文中劃出來(lái)。并思考說(shuō)明順序。

　　六、小結(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)入手分析。

　　七、拓展延伸

　　大屏幕展示，指明學(xué)生解釋

　　1、 運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)解釋下列現(xiàn)象

　　兩個(gè)月前，在廣州，看見(jiàn)了玉蘭開(kāi)花；

　　兩個(gè)月后，在北京，又看見(jiàn)玉蘭開(kāi)花。

　　玉蘭花呀，我說(shuō)，你走得真慢哪！

　　費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才到了京華。

　　郭沫若

　　2、為什么會(huì)有如此差異？

　　a、黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

　　有約不來(lái)過(guò)夜半，閉敲棋子落燈花。

　　b、梅子黃時(shí)日日晴，小溪汛盡卻山行。

　　綠蔭不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲。

　　c、乳鴨池塘水淺深，熟梅天氣半陰晴。

　　東園載酒西園醉，摘盡枇杷一樹(shù)金。

　　八、積累

　　說(shuō)出你熟知的農(nóng)諺，并作積累。

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