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    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-04-03 09:48:26 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)通用15篇

      作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對大家有所幫助。

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)通用15篇

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教材簡析:

      《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。

      教學(xué)目標(biāo):

      1.會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

      2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

      3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

      教學(xué)重點(diǎn):

      指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。

      教學(xué)難點(diǎn):

      體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

      課時(shí)安排:1課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

      1.我們每天都在用語言交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通,機(jī)智巧妙的語言,能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子,回答別人時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想聽嗎?

      今天我們就來學(xué)習(xí)古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文,是古代的漢語,跟我們現(xiàn)代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學(xué)習(xí)古文。

      2.讀題,解題。( “之”相當(dāng)于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。)

      二、初讀課文,讀好課文。

      1、俗話說“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”現(xiàn)在讓我們來讀讀這篇課文,看看講了一個(gè)什么故事?在讀的時(shí)候注意標(biāo)出難讀的字。

      2、學(xué)習(xí)生字

      梁 惠 詣 乃 為 曰 應(yīng) 禽

      3、現(xiàn)在看誰能把課文讀好?(屏幕中出現(xiàn)句子)

     。1)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每句的節(jié)奏、每字的讀音、把握好感情。

     。2)老師配樂范讀,學(xué)生自由讀。

      三、精讀課文,理解文意。

      1、這篇古文講了一件什么事?文中有哪些人物?(板書:楊家的兒子、孔君平)

      2、楊家的兒子到底是個(gè)怎樣的孩子呢?(是個(gè)聰明的孩子)

      你從課文中哪句話知道的?(梁國楊氏子九歲,甚聰惠。)

      這句話是什么意思?(梁國有一個(gè)姓楊的小孩才九歲,非常聰明)

      “非!笔窃闹械哪膫(gè)字的意思?你是怎么知道的?

      介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。

      誰能把這句話讀一遍,要求讀出它的意思。

      3、你說楊家的兒子很聰明,有證據(jù)嗎?

      孔指以示兒曰:“此是君家果。”

      兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

      (1)這兩句話是什么意思?

      (孔君平指著楊梅對楊家小兒說:“這是你家的`水果!睏罴倚赫f:“沒有聽說孔雀是您家的鳥!保ò鍟簵蠲 孔雀)

      (2)“家禽”是指我們現(xiàn)在的“家禽”嗎?(家里的鳥)

      (2)“孔指以示兒”什么意思?(剛才我們用了學(xué)習(xí)古文一種常用的方法“擴(kuò)展詞語,連詞成句”)

     。3)這里并沒有說是楊梅?你怎么知道是楊梅呢?(從句子:為設(shè)果,果有楊梅)

      (4)理解這個(gè)句子用了我們學(xué)習(xí)古文的另外一種方法“聯(lián)系上下文”。

      4、學(xué)習(xí)句子“為設(shè)果,果有楊梅!

      (1)這句話是什么意思?(楊家小兒為孔君平擺出水果,招待孔君平,水果中有楊梅。)

     。3)到底誰為誰設(shè)果?(楊家小孩子為孔君平設(shè)果)你怎么知道?

      5、出示句子“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。”

      請說說這個(gè)句子的意思。

      6、同桌之間講講這個(gè)故事

      四、品讀句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

     。、出示思考的問題:“楊氏之子的回答妙在哪里?”

     。1)出示對話

      孔指以示兒曰:“此是君家果!

      兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

      (提示:可以根據(jù)板書的內(nèi)容和句子中標(biāo)紅的字來闡述。)

     。2)我們說在與人交流談話時(shí),首先得要聽明白對方的話,現(xiàn)在就讓我們來看看這兩句話的弦外之音。(孩子的回答妙在:(1)孔孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。(2)他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定的方式,這樣回答既準(zhǔn)確又婉轉(zhuǎn)。)

      2、對比句子:

      未聞孔雀是夫子家禽

      孔雀不是夫子家禽

      五、設(shè)想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說?(揭示中心詞“聰惠”)

      師:請大家看惠的解釋是?

      生:智慧

      師:對,語言的藝術(shù)是來自于智慧。

      所以這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不同的效果。

      六、拓展

     。、給“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)。

      小草要睡覺,請別打擾!

      草兒青青,何忍踏之!

      花草美,愛花護(hù)花人更美!

      師:多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。

     。病⑸钪畜w現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多,同學(xué)們分享收集的資料。

      “別吻我,我怕羞”

      “我不是碰碰車”

      師:我們的母語漢語言有著無窮的魅力,同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù),就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!

      10 楊 氏 之 子

      看注釋 楊氏之子 楊梅

      擴(kuò)展詞語連詞成句 孔君平 孔雀

      聯(lián)系上下 聰慧

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      一、談話導(dǎo)入,解釋課題

      1、談話導(dǎo)入

      師:同學(xué)們,今天我們二實(shí)小來了許多評委老師和聽課老師,你們高興嗎?對啊,古人云:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),真是一件快樂的事情?鬃釉唬喝诵,必有我?guī)熝。這節(jié)課我肯定也會(huì)遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人,是不是?

      師:剛才我們的交流中,有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請同學(xué)們看大屏幕。(課件出示)

      師:像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》,來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書:楊氏之子

      2、解釋課題

      師:題目是什么意思,誰來說說?(姓楊人家的兒子)

      課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——

      二、讀課文,初識文言文味道

      1、課件出示故事,激發(fā)興趣

      2、通讀課文

      同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)

      3.檢查通讀情況

      師:同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)

      字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)

      師:你們都讀得非常認(rèn)真,老師情不自禁也想讀一讀,好不好?(師范讀)

      師:老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學(xué)生自由回答)

      師:(課件出示標(biāo)有停頓的課文)請同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。指名讀,齊讀。

      4.交流學(xué)習(xí)古文方法

      師:像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)現(xiàn)在請同學(xué)們用上這些方法,在小組里說一說每個(gè)句子的意思,試著用自己的話講一講這個(gè)故事。(課件出示)

      5.提出不理解的字詞

      同學(xué)們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點(diǎn)引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽)

      師:引導(dǎo)理解“設(shè)”時(shí)(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢?

      6.說故事

      字詞都理解了,同學(xué)們肯定能用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽。誰來說說?

      三、解疑難,探究文字意思

      1.學(xué)生自由讀課文

      師:讀了課文,你覺得楊氏子是一個(gè)什么樣的孩子?課文中哪個(gè)詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書:甚聰慧)

      師:楊氏子甚聰慧,你是怎么體會(huì)到的?讀一讀,找一找。

      2.細(xì)分辨,探究人物特點(diǎn)

      師:誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

      學(xué)生回答。(課件出示)

      師:為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀

      孔君平說這句話的用意是什么,你讀懂了嗎?他為什么要這樣說呢?你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的?

      指名讀,齊讀。

      師:楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?

      師:你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)

      (指名讀,男女分角色讀對話)

      師:那么再猜猜,孔君平聽孩子說完以后,會(huì)怎么想?怎么說?

      師:這么說楊氏子說完這句話以后,孔君平一定沒有生氣?

      師:真是一個(gè)了不起的孩子,既維護(hù)了自己和家庭的尊嚴(yán),又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個(gè)什么樣的孩子?

      四、熟讀成誦

      1.師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)

      2.師:學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

      3.總結(jié):

      師:今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的'——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?

      師:同學(xué)們,我們的漢語有著無窮的魅力,同樣的意思,運(yùn)用不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)截然不同,就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!

      五、作業(yè)(課件出示)

      1、有感情地朗讀課文,并背誦。

      2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白,體會(huì)語言的藝術(shù)魅力。

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      教學(xué)目標(biāo):

      1、會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

      2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

      教學(xué)重點(diǎn):

      指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。

      教學(xué)難點(diǎn):

      體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

      課時(shí)安排:

      1課時(shí)

      課前準(zhǔn)備:

      學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。

      教學(xué)過程:

      一、出示文言文,初步感受文言文的特點(diǎn)。

      1、這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文,(幻燈出示文章)仔細(xì)讀一讀這篇課文,和平時(shí)讀的課文感覺有什么不同嗎?

      文言文和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文的不同是文言文——難理解。

      小結(jié):文言文語言很簡練,有時(shí)候一句話只有一個(gè)字,但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象,把一個(gè)字變成好多好多字,把一句話變成好多好多話,這樣你就能讀懂。

      2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來說說?(姓楊人家的兒子)

      課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——

      文言文看似很短,但不像我們平時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學(xué)們自己讀讀看。

      二、借助停頓符號讀通課文。

      1、學(xué)生自由讀。

      剛才老師注意聽了一些同學(xué)的朗讀,有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順,說說你有什么方法嗎?生交流。

      2、確實(shí)讀文言文我們要注意恰當(dāng)?shù)耐nD,請同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己試著再讀一讀。(讓學(xué)生在書上做好停頓記號)

      幻燈出示:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠?拙/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!

      3、文中共有五句話,老師請五個(gè)同學(xué)讀。正音,注意學(xué)生的停頓。

      第二句: “詣”是生字,會(huì)讀了,你能說說它的意思嗎?(這個(gè)“詣”是拜見沒錯(cuò),但它不是拜見一般的人,專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。)

      第三句:“為”讀四聲,這里省略了誰為誰?

      第四句、第五句:都有一個(gè)“曰”,要讀出說的語氣。

      第五句:“應(yīng)”讀四聲,表示很快接著別人的話!扒荨笔巧郑谶@里是鳥的意思,有一個(gè)成語叫——飛禽走獸,不是家禽的意思。

      4、誰愿意來讀一讀全文。

      三、自解意思,初述大意

      1.師:真了不起,剛接觸古文,就能把古文讀得這么好,這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它?

      預(yù)設(shè)方法一:先把每個(gè)字的意思搞明白,再弄懂每句話的意思;

      預(yù)設(shè)方法二:看注釋;

      預(yù)設(shè)方法三:聯(lián)系上下文理解;

      預(yù)設(shè)方法四:看課文插圖理解;

      預(yù)設(shè)方法五:也可以在不懂的地方可以做上記號;

      預(yù)設(shè)方法六:……

      2.師:請你試著用這樣的方法讀一讀課文,看看你讀懂了哪個(gè)字,哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個(gè)記號,等一會(huì)我們來交流。

      3.師:你讀懂了嗎?會(huì)說每句話的意思了嗎?老師來考考大家:(課件出示)

      孔君平詣其( )父

      此( )是君家果

      ( )為( )設(shè)果

      師:短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它,實(shí)在讓人佩服!但是到底懂不懂,下面這個(gè)環(huán)節(jié)就見分曉了。

      四、讀懂課文,體會(huì)“聰惠”

      1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣?請同學(xué)們讀第一句,你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人,當(dāng)時(shí)只有九歲,非常聰明。)

      短短的一句話,讓我們了解到了楊氏之子生活的國家,以及年齡、性格特點(diǎn)!吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸保吧趼敾荨钡囊馑际欠浅B斆。

      那么,從哪兒看出來這個(gè)小孩非常聰明呢?

      2、請同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句;脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

      那他聰明在哪兒呢?

      (1)“兒應(yīng)聲答曰——” 說明他反應(yīng)很快,思維敏捷。(不假思索地回答)

      (2)孔指以示兒曰:“此是君家果!薄牫隽丝拙降摹霸捴性挕,聽出了“弦外之音”?拙讲]有說你姓楊,楊梅也有一個(gè)楊,只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了,言外之意——你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛。這說明他很會(huì)聽。

      (3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來開玩笑——“此是君家果”,小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來反駁:沒聽說過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;卮鸬煤芮擅。他的'回答可以用一個(gè)詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會(huì)說,善于言辭。像這樣的人,我們說他是——能說會(huì)道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

      師相機(jī)板書:會(huì)聽、反應(yīng)快、會(huì)說。

      分角色讀對話。

      3、大家看,楊氏之子,第一,會(huì)聽,能夠聽出話中話;第二,反應(yīng)快,思維敏捷;第三,會(huì)說,回答得十分巧妙。我還有個(gè)問題,“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字,跟智慧的“慧”是一個(gè)意思,但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭!罚l(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思,第一是仁慈;第二是柔順;第三,跟“慧”相通,意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么,我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文,每一個(gè)字都要注意思考。

      生細(xì)讀。指名答。

      (1)“為設(shè)果,果有楊梅”,從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌,給孔君平準(zhǔn)備了水果。當(dāng)時(shí)的情況是——孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。那他就是小主人了。

      那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來?(“果有楊梅”,果子中有楊梅,證明不止有楊梅。“設(shè)果”,就是擺水果:如果只有一種水果是稱不上擺的。)

      從這里可以看出,這個(gè)小孩非常熱情好客,端出好多水果招待客人,懂得待客之道。

      再往下看,還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?

      (2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來,夫子是尊稱,說話很得體,很有教養(yǎng)。古人說話真是有禮貌,孔君平用了“君家”來稱呼“楊家”,表示尊重。

      (3)“未聞”這個(gè)詞看出來他很有禮貌!拔绰劇钡囊馑际恰獩]有聽說。他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句進(jìn)行回答。

      幻燈出示: 孔雀是夫子家禽。

      未聞孔雀是夫子家禽。

      比較一下,如果這個(gè)小孩直接這樣回答:那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——(不得體。因?yàn)榭拙疆吘故莵戆菀娝赣H的,這樣會(huì)讓客人尷尬!)用了“未聞”這樣——(婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,不讓對方難堪,又不動(dòng)聲色地反駁了對方。)

      讀書就要逐字逐句地體會(huì),就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字,這樣才能把話中話都讀出來。

      4、此時(shí),孔君平不禁會(huì)贊嘆,用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說——梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

      5、讀懂了文章,那能背下來嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來。(生自由背誦課文)

      指名背誦課文,最后全班一起背《楊氏之子》。

      五、拓展閱讀。

      1、那你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。

      這本書里還有一篇《徐氏之子》,幻燈出示:徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明!敝v的也是一個(gè)九歲男孩的故事。

      2、請同學(xué)們讀一讀,注意恰當(dāng)?shù)耐nD,做一做記號,讀好文章。還要借助注釋了解意思,說一說講了一個(gè)什么故事?

      3、指名讀,并說說這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩,年方九歲,曾有一次在月亮地里玩耍,有人對他說:“若是讓月亮中什么都沒有,它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說:“不對。比方說人眼中都有瞳仁,沒有瞳仁就看不見光明了!)

      4、孩子的回答太妙了,妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較,不是正面回答提問者的問題,而是借助了某樣?xùn)|西來告訴提問者他的回答。)

      六、課外作業(yè)。

      把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽。

      板書設(shè)計(jì):

      會(huì)聽

      聰 反應(yīng)快

      楊氏之子 會(huì)說

      惠 有教養(yǎng)

      有禮貌

      教學(xué)反思:

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

      一、教學(xué)目標(biāo):

      知識目標(biāo):會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

      能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦課文。

      情感目標(biāo):能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

      教學(xué)重點(diǎn):

      指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。

      教學(xué)難點(diǎn):

      體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

      二、制定依據(jù):

      1、對教材的分析:《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。

      選編本課的目的,一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

      2、對學(xué)生的分析:

      本班共有學(xué)生36名,大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣,思維比較開闊,善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達(dá)自己的思想,并能發(fā)揮想像,不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,對于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注,通過同桌、小組學(xué)習(xí)等方式,讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生,盡量給能力較弱的.學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

      教法選擇

      采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法

      教學(xué)手段

      多媒體課件

      課時(shí)安排

      一課時(shí)

      教學(xué)方式、方法

      設(shè)計(jì)意圖

      一、談話激趣,導(dǎo)入新課

      同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》,這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學(xué)習(xí),傳承祖國的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。

      同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解?這個(gè)氏啊在古代是家族的意思,那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識他了嗎?誰來說說他是誰?(楊家的小孩子)

      課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么?那么在古代你就是…

      讓我們再來齊讀課題。(生齊讀:10.楊氏之子)

      今天,同學(xué)們是第一次接觸文言文,曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門,用文言文說就是:書讀百遍其義自見,用白話文說就是:學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。

      那你們就來聽一聽,老師是怎樣誦讀這篇課文的!

      通過談話讓學(xué)生了解何為文言文,激發(fā)學(xué)生的讀讀書欲望。

      引導(dǎo)學(xué)生說出自己是×氏之子(女),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過的知識。

      二、接觸文本,讀通課文,理解句子意思。

      1、范讀課文。

      引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn):

      一是速度放慢;二是停頓得當(dāng)。

      2、教師領(lǐng)讀:(出示課文----屏幕)

      3、學(xué)生練讀兩遍:請學(xué)生打開書

      4、學(xué)生認(rèn)讀生字

      5、指名學(xué)生讀

      采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺,并把課文讀正確、讀流利。

      三、讀懂課文,理解故事內(nèi)容:

      過渡:同學(xué)們真不簡單,在這么短的時(shí)間內(nèi)就誦讀的這么好,為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來,讓我們來深入學(xué)習(xí)課文。

      (一)出示學(xué)習(xí)要求:(課件顯示)

      1、自讀自悟:結(jié)合注釋,理解每句話的意思,自己弄不懂的詞記下來,留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。

      2、小組合作學(xué)習(xí):各自匯報(bào)對每句話的理解,弄不懂不詞句記下來,留待向全班同學(xué)請教。

     。ǘ┤嘟涣鳎

     。1)各組推薦代表說每句話的意思(教師適時(shí)點(diǎn)撥)

     。2)質(zhì)疑、解難。

     。3)指名說一說全文大意。

      我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。

      四、讀熟,讀出理解和韻味。

      過渡:同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容,那現(xiàn)在再讀,就會(huì)與剛才完全不同了,請你把你的理解與體會(huì)誦讀出來吧。

      1、自己練習(xí)誦讀。

      2、指名讀

      同學(xué)們在理解了每句話的意思后再朗讀課文,學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。

      五、深究文本,深化主題,感悟語言巧妙。

      過渡:同學(xué)們讀得真投入,誰來說說:這個(gè)故事最精彩,最吸引你的是什么地方?

      出示:

      孔指以示兒日:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答日:“未聞孔雀是夫子家禽!

      1、同桌來讀讀兩個(gè)人的對話。

      2、怎樣的回答是應(yīng)聲答?(脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索)你從應(yīng)答聲中體會(huì)到了這個(gè)小孩兒怎么樣?(反應(yīng)敏捷)

      3、老師和你們一起來讀一讀,感受孩子敏捷的反應(yīng)。(師:“此是君家果!鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨!

      感覺你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。

      再次分角色練讀

      5、現(xiàn)在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來演一演,F(xiàn)在老師就是孔君平,你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。

      師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

      6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方?

      7、如果你就是孔君平,聽了小兒的一番回答,有什么感想?

      再讀這充滿著智慧的對答。

      8、大家記住這楊氏小兒了嗎!看看能不能把文章背下來?

      請一生背

      請全體學(xué)生背

      9、總結(jié)全文。

      《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國魏晉南北朝時(shí)期的《世說新語》,全書共有一千多個(gè)故事,記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢?如:七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等,同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。

      創(chuàng)設(shè)情境表演讀,讓學(xué)生更好的去理解語言的巧妙之處。

      當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語言精妙時(shí),我拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比,讓學(xué)生體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。

      六、作業(yè)設(shè)計(jì):

      1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。

      2、把你今天學(xué)過的這篇課文,講給你的父母或者朋友聽。

      3、閱讀《世說新語》中其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會(huì)其語言的精妙。

      通過拓展訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,及讀書的興趣和能力。

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      一、揭題導(dǎo)入:

      1、 出示課題:老師:今天我們學(xué)習(xí)-----《楊氏之子》。指名讀題,齊讀。

      2、 解題:

      老師:知道題目意思嗎?

      學(xué)生:楊氏的兒子。

      學(xué)生:姓楊人家的兒子。

      老師:馬老師父親姓馬,馬老師就是------生(馬氏之子)

      老師:(指名) 你父親姓 ----王,你是-----王氏之子

      老師:你是----李氏之子 你是----

      二、節(jié)奏誦讀文言文:

      1、 自讀課文。要求把課文讀通順,讀正確,覺得可以了就舉手示意。

      2、 檢查自讀情況。

      老師:有人讀就有人聽,讀文言文時(shí)要要有停頓,同學(xué)們要仔細(xì)地聽。

      學(xué)生朗讀,評價(jià)。

      學(xué)生:讀得太快。

      學(xué)生:句號處要停頓。

      再指名朗讀,評價(jià)。

      老師:有沒有什么地方和他們讀得不一樣?

      學(xué)生:……

      老師:有些地方?jīng)]有標(biāo)點(diǎn),但你們有停頓,是哪些地方?

      學(xué)生:孔君平 ? 詣其父 中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問號。)

      學(xué)生:家 ?禽

      學(xué)生:楊氏子? 兒? 父?

      3、再讀課文,釋疑,讀出節(jié)奏。

      老師:文中有個(gè)多音字。為wèi 而不讀wéi 同學(xué)們,有問題我們就要讀課文,下面我們再讀課文,讀書百遍,其義自見,看看注釋,想想意思,你肯定會(huì)有收獲。

      學(xué)生再讀課文

      老師:讀著讀著,想著問題,你有什么收獲?

      自學(xué)互助,讀好句子:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

      學(xué)生:孔君平是人,后面要有停頓。

      老師:孔君平是去干什么?

      學(xué)生:拜見楊氏。

      老師:拜見,怎么知道的?

      學(xué)生:下面注釋寫著詣就是拜見。

      老師:現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,馬上就知道字義了。

      學(xué)生:孔君平拜見楊氏,楊氏不在,把他兒子叫出來。

      老師:再讀這句,上面的問題解決了嗎?

      學(xué)生:解決了。(老師劃去先前畫的問號)

      老師:是的,一個(gè)問題解決了,其他的問題就迎刃而解。

      讀好句子:未聞孔雀是夫子家禽。

      老師:那 夫子家 ?禽呢?我們現(xiàn)在家禽要連起來,指什么?

      學(xué)生:雞鴨鵝

      老師:聽說過養(yǎng)孔雀嗎?(沒有)孔雀是指什么?(鳥,會(huì)飛的鳥。)那么夫子家禽就是----

      學(xué)生:夫子家的鳥。

      齊讀。

      老師:知道句子的意思嗎?指名說。

      學(xué)生:從來沒有聽說孔雀是父子家養(yǎng)的鳥。

      讀好句子:為設(shè)果,果有楊梅?字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜。”

      老師:君家 后面要停頓嗎?

      學(xué)生:要

      學(xué)生:君在古文中是對別人的稱呼。

      老師:這里誰為誰設(shè)果?

      學(xué)生:為孔君平設(shè)果。

      老師:誰為孔君平設(shè)果?( )為( )設(shè)果,果有楊梅。課件

      學(xué)生:楊氏之子為孔君平設(shè)果,果有楊梅。

      老師:為設(shè)果,果有楊梅。 省略了之后感覺怎樣?學(xué)生:簡潔明了。

      師 :為什么不是孔君平為楊氏之子設(shè)呢?

      學(xué)生:應(yīng)該主人為客人設(shè)。

      老師:你很會(huì)學(xué)習(xí),感謝你。

      老師:同學(xué)們,讀讀注釋,想想意思,很多問題就迎刃而解。

      三、會(huì)意文言文:

      1、 齊讀課文。

      2、 了解文章大意。

      老師:古文跟現(xiàn)代文寫法上有些相似,我們來讀讀,下面的句子是圍繞一個(gè)句子來寫的,哪個(gè)句子?

      學(xué)生:第一句。

      老師:濃縮成一個(gè)詞是什么?

      學(xué)生:子九歲。

      老師:是嗎?

      學(xué)生:聰慧

      學(xué)生:十分聰慧

      指名讀,齊讀。

      老師:甚聰慧就是---

      學(xué)生:很聰明。

      老師:這么簡單的故事,楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?

      四、領(lǐng)會(huì)妙處,運(yùn)用文言文:

      結(jié)合學(xué)生的體會(huì),引入人物對話,感受語言的精妙。

      再讀課文,楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?

      學(xué)生:從對話中看出了他的聰明。

      老師:誰愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內(nèi)容。)

      老師:孔指以示兒曰:“此是君家果!

      學(xué)生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

      老師: “此是君家果!

      學(xué)生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

      老師: “此是君家果。”

      學(xué)生:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

      老師: “此是君家果!

      學(xué)生: “未聞孔雀是夫子家禽。”

      學(xué)生笑。

      老師:為什么會(huì)心地笑?

      學(xué)生:老師一次比一次讀得重。

      學(xué)生:比較好笑。

      學(xué)生:老師說個(gè)沒完了。

      學(xué)生:老師把提示語去掉了,同學(xué)也把提示語去掉。

      老師:你覺得老師在刁難他嗎?

      學(xué)生:不是。

      老師:你更感到什么?

      學(xué)生:他們兩個(gè)在開玩笑。

      老師:孔君平把玩笑開在哪里?

      學(xué)生:開在姓氏上。楊氏姓楊,楊梅中也有個(gè)楊字?拙降耐嫘﹂_在水果上。

      老師:琢磨一下,你明白了什么?

      學(xué)生:他把楊氏子和楊梅聯(lián)系在一起,楊梅和楊氏成了一家人。

      老師:這么會(huì)聽的孩子。用一句話就是---“梁國楊氏子九歲,甚聰慧!

      老師:僅僅表現(xiàn)他會(huì)聽嗎?

      學(xué)生:他還很會(huì)說。

      學(xué)生:也跟孔君平開了個(gè)玩笑。

      老師:孔君平說此是君家果。楊氏子說,------未聞孔雀是父子家禽。

      老師:楊氏子真會(huì)聽,回答得如此巧妙。他的聰慧還表現(xiàn)在哪里?

      學(xué)生:應(yīng)聲答曰就是馬上回答,脫口而出。

      老師:還有其他詞嗎?

      學(xué)生:不假思索 毫不猶豫

      老師:多么聰明的.孩子!不僅會(huì)聽,還會(huì)應(yīng)答。這真是“梁國楊氏子九歲,甚聰慧。”

      同學(xué)們和老師合作讀,感受一下。老師是孔君平,你們是楊氏子。角色朗讀。

      老師:我們換一下,老師是楊氏子,你們是孔君平。角色朗讀。

      學(xué)生:此是君家果。

      老師:孔雀是夫子家禽。

      老師:這樣可以嗎?

      學(xué)生:不可以。

      學(xué)生:未聞不僅讓孔君平下了臺階,還不讓他尷尬。

      學(xué)生:不能去,楊氏子是個(gè)小孩,應(yīng)該有禮貌。

      老師:語言要婉轉(zhuǎn),像張老師這樣,太沒禮貌了。

      老師:楊氏子只有九歲,但他卻說出“未聞孔雀是夫子家禽!闭娴暮苈敾。

      五、背誦積累,延伸拓展:

      老師:這篇文章出自一本書《世說新語》,有興趣的同學(xué)課外可以去看看。文章中的生字我們再來記一記。出示課文填空題。

      此時(shí)鈴聲響起。

      老師:課文填空題同學(xué)們可以課后填一填。

      老師:這篇古人一共只有55個(gè)字,會(huì)背誦的同學(xué)面朝下面聽課的老師背誦一下,不會(huì)的也沒有關(guān)系,可以看著讀一讀。

      老師:謝謝聰慧的孩子們!

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      2.讀通句子,理解意思,會(huì)有自己的話說說課文的主要內(nèi)容。3.初步感受文言文的語言特點(diǎn),初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。4.體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn)

      “能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

      教學(xué)難點(diǎn)

      體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,感受楊氏之子的聰穎機(jī)智。

      學(xué)習(xí)過程

      一、導(dǎo)入新課

      板書課題,齊讀課題。解題。

      明白題目的意思嗎?(“楊”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。)

      二、感受文言文特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

      1.同學(xué)們,課文預(yù)習(xí)過了,你知道這是一篇怎樣的文章?我請一位同學(xué)讀一讀,其他的同學(xué)思考:文言文跟白話文相比有什么特點(diǎn)?(行文簡練,難以讀懂)

      2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

      學(xué)習(xí)文言文,要借助注釋去理解,還不能理解的,可以查工具書,或者上網(wǎng),請教同學(xué)、老師。

      3.按照要求自主學(xué)習(xí)。要求:自讀文章,根據(jù)注釋理解大意,不明白的'地方跟同學(xué)交流一下,還是不明白的做上標(biāo)記,集體交流。

      4.學(xué)生自學(xué),教師巡視。5.集體交流,質(zhì)疑問難。

      6.讀了這個(gè)故事,你覺得姓楊家的孩子是個(gè)怎樣的孩子?(聰明機(jī)智)你是從哪些地方看出來的?請你劃出相關(guān)的語句,簡單談一談自己的感受。

      7.學(xué)生交流。

      三、學(xué)習(xí)《王戎七歲》1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。2.出示《王戎七歲》:

      王戎七歲

      王戎七歲,嘗與諸小兒游?吹肋吚顦涠嘧诱壑ΓT兒競走取之,唯戎不動(dòng)。人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李。”取之,信然。

      注釋:

      嘗:曾經(jīng)。諸:許多。

      競:互相爭搶。

      唯:只有。必:必定,一定。

      信然:相信的樣子。

      3.自主學(xué)習(xí)課文文言文。

      按照要求自主學(xué)習(xí):(1)根據(jù)注釋理解文章大意;(2)你覺得王戎是個(gè)怎樣的孩子?劃出相關(guān)語句,在旁邊簡單寫一寫自己的感受。

      4.集體匯報(bào)交流。(1)交流文章的大意。

     。2)談感受,體會(huì)王戎的善于觀察,善于動(dòng)腦。

      諸兒競走取之,唯戎不動(dòng)。人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李!

      5.小結(jié)鞏固學(xué)習(xí)方法。

      四、布置作業(yè)

      1.把《楊氏之子》講給家人聽,與家人交流看法。2.運(yùn)用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)《破甕救友》。

      借助注釋自主閱讀《破甕救友》,并用白話文寫出來,可以加上自己合理的想象,使故事更加生動(dòng)。

      破甕救友

      司馬光幼時(shí),與群兒戲于庭前。有一兒,誤墮水缸中。群兒狂叫,皆驚走。光俯取石,急擊缸,缸破水流,兒得不死。

      注釋:

      庭:廳堂。墮:掉下來,墜落。

      皆:全,都。

      走:逃避,逃走。俯:向下,低頭。

      擊:敲打。

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。

      2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)幾種理解古文的方法。

      3、對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識,體會(huì)楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      學(xué)習(xí)幾種理解古文的方法;體會(huì)楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      生預(yù)習(xí)課文,多媒體課件

      【教學(xué)方法】

      導(dǎo)讀法,自主探究

      【教學(xué)課時(shí)】

      一課時(shí)

      【教學(xué)過程】

      一、課前談話,故事引入

      1、故事1:羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密。”羅斯福接著說:“我也能!

      2、出示課題,齊讀課題,理解課題。

      3、出示導(dǎo)學(xué)提綱:

     。1)這篇課文和我們以往學(xué)過的課文有什么不同?

      (2)流利朗讀課文,說說課文講了一件什么事。

     。3)嘗試?yán)斫饷總(gè)句子的意思。

     。4)楊氏子的回答如何?從哪里看出?

      二、初讀古文,整體感知

      1、談?wù)劰盼暮同F(xiàn)代文的'不同。

      2、檢查個(gè)別朗讀情況,提醒“為、應(yīng)” 的讀法。

      2、師范讀,生畫節(jié)奏。

      3、(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)修改節(jié)奏,再把課文小聲地讀一讀。

      4、生展示讀。(教師相機(jī)指導(dǎo))

      5、說說課文講了一件什么事。

      三、細(xì)讀古文,深入理解

      1、生嘗試說第一句的意思,理解“甚”與“聰惠”,點(diǎn)撥“借助注釋”的學(xué)習(xí)方法。

      2、模仿原句介紹自己

      出示大屏幕: (籍貫) (姓氏) (年齡),甚 (特點(diǎn))

      3、理解 “孔君平其父,父不在,呼兒出”。

      抓住“詣”“ 乃”,從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看,兩家的關(guān)系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開,而是叫孩子出來,可見他與楊氏小兒也很熟。

      4、孔先生會(huì)怎么呼?指導(dǎo)朗讀。(大聲呼)

      5、補(bǔ)充理解“為設(shè)果,果有楊梅”。 點(diǎn)撥“聯(lián)系上下文理解”學(xué)習(xí)方法。

      6、理解最后兩句

      (1)理解“示”“ 禽”“ 未聞”

     。2)孔君平為什么這么說?

     。3)你覺得楊家小兒答得怎么樣?從哪里看出來?

      匯報(bào):回答得快(應(yīng)聲)、很巧妙(楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。)

      回答得有禮貌,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了間接的方法,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的確鳥,楊梅又怎么是我家的果子”這個(gè)意思,使對方無言以對。他如果不禮貌,對孔君平不尊重的話呢,就會(huì)說:“如此說來,孔雀就是你家的鳥兒啦!”是不是?他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊!很巧妙地“回?fù)簟绷怂<由稀拔绰劇倍嗝吹皿w呀!多么尊重長輩呀!——會(huì)聽會(huì)說、懂禮貌)。

     。4)想象人物心理,表演讀。

     。5)如果今天來的是“李君平” 楊氏子要怎么答?

      (6)面對這樣一個(gè),聰明有禮貌的孩子,此時(shí)此刻,孔君平的心里會(huì)想些什么呢?

      四、感情朗讀

      五、背誦積累

      六、嘗試運(yùn)用

      七、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

      八、作業(yè)改寫《楊氏之子》

      板書:

      10、楊氏之子

      聰惠 快 妙 有禮貌

      讀文——解義——悟情

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      [設(shè)計(jì)理念]

      《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識;二是能初步理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事時(shí),我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。

      2.創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣地朗讀對話,以及對“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

      3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。

      4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對“……氏”、“未聞……”的遷移運(yùn)用。

      [教學(xué)流程]

      課前活動(dòng):學(xué)生吟誦古詩引入新課。

      導(dǎo)語:同學(xué)們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。

      學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書:文言文)

      [設(shè)計(jì)意圖:一堂“文化”的課自然以一種文化的.方式來引承。這樣,使學(xué)生未識課文就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。]

      一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用

      1.今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)

      2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運(yùn)用)

      學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)

      [設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓住古文中典型的語言點(diǎn),使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。]

      二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文

      1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。

      2.指名讀,組織交流。呈現(xiàn)難點(diǎn)。

      導(dǎo)語:老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上畫出。)

      [設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格,讓學(xué)生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),這樣的讀書有更強(qiáng)的指向性。]

      3.聚焦難讀句子,老師建議關(guān)注解釋。

      導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋,讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。

      4.解決難點(diǎn),以不同方式展開。

      ●孔君平詣其父

      (1)指名學(xué)生讀。

      (2)學(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個(gè)人名!霸劇敝傅氖前菰L。

      (3)學(xué)生再讀句子,同時(shí)老師畫出停頓,齊讀。

      ●乃呼兒出

      (1)學(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思,繼而了解句子意思。

      (2)再讀句子,讀準(zhǔn)停頓。

      ●孔指以示兒曰

      老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上畫出相應(yīng)的停頓。

      (1)學(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大意:孔君平指著楊梅。給孩子看,對他說。

      (2)指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。

      ●未聞孔雀是夫子家禽

      (1)學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

      (2)學(xué)生結(jié)合語境,對文中的“家禽”分別釋文:“家”指夫子家。“禽”:鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥,故而明白中間應(yīng)停頓。

      [設(shè)計(jì)意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開。]

      5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。

      6.了解故事內(nèi)容:課文讀通了,發(fā)生在楊氏子身上的事,也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的內(nèi)容。

      [設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到讀通,再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事,步步晉階。]

      三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味

      1.師生對讀。體味巧妙。

      (1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對話。

      (2)結(jié)合情境,對詞句再解讀。

      (老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解)

      “此”——學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。

      “果”——學(xué)生:水果。

      “君家果”——學(xué)生:你家水果。

      “此是君家果”——學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。

      (3)對讀詞句。體味聰慧。

      導(dǎo)語:果然是對答如流。

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.認(rèn)識“詣、禽”兩個(gè)生字,會(huì)寫“梁、詣、禽”三個(gè)字。能正確、流利地朗讀課文,并熟讀成誦。

      2.能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意,并能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容。

      3.感受文言文語言的魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      正確、流利地朗讀課文,并能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意,體會(huì)楊氏之子的機(jī)智敏捷。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      通過朗讀感受楊氏之子的機(jī)智敏捷、待客有禮,體會(huì)文言的特點(diǎn)。

      【教學(xué)過程】

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題

      1.回憶舊文

      同學(xué)們,誰還記得我們本學(xué)期學(xué)過的一篇文言文?我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來?(指名背誦)

      2.揭示新課

      今天,我們繼續(xù)走進(jìn)文言文的世界,感受文言文的魅力吧。來,齊讀課題——楊氏之子。(板書:楊氏之子)

      3.理解課題

      氏,姓氏。之,的。完整意思為姓楊人家的孩子。

      4.了解出處

      《世說新語》的作者是南朝劉義慶,是中國魏晉南北朝時(shí)期筆記小說的代表作,是我國最早的一部文言志人小說集,其內(nèi)容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

      二、走近課文,整體感知

      1.自讀課文,要求:

     。1)正確、流利地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

     。2)用自己的話說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。

      2.交流分享,預(yù)設(shè):

     。1)夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學(xué)問的男子的`尊稱,這里指的是孔君平。

     。2)楊父的混淆?梢砸龑(dǎo)學(xué)生再讀課文,看看楊父有沒有在場。

      (3)本文講了這樣一個(gè)故事:孔君平去拜訪楊家父親,父親不在,于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人,孔君平指著楊梅給孩子看,說:“這是你家的果子”。孩子馬上回答:“沒有聽說孔雀是您家的鳥!

      3.再讀課文

      (1)自由朗讀,試著將停頓讀正確。

     。2)指名朗讀,請同學(xué)分享停頓的理由,大家一起討論是否恰當(dāng)。

     。3)糾正朗讀,在文中劃出正確的朗讀停頓線。

     。4)教師范讀,尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。

      (5)全班齊讀,朗讀的速度可以放慢一些,將課文停頓正確。

      4.疏通文意,指名:

     。1)“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!

     、倩,通假字,同“慧”,智慧。甚,很。

      ②注意“梁”字,下面是木,右上為兩點(diǎn)。

      (2)“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出!

      ①詣,拜訪。

     、谡l呼兒出?孔君平。

     。3)為設(shè)果,果有楊梅。

      ①誰為設(shè)果?是孩子,也就是楊氏之子。

     、跒檎l設(shè)果?為孔君平,孩子為孔君平擺放了水果,水果中有楊梅。

     。4)孔指以示兒曰:“此是君家果!

      ①示,給……看。

      ②指什么以示兒?是楊梅。此處省略了指的對象,可以結(jié)合插圖教學(xué)。

     。5)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

     、俜蜃樱艜r(shí)對年長且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指孔君平。

     、诩仪,古今異義詞,古意是家中的鳥,現(xiàn)在指家養(yǎng)的禽類,如雞鴨鵝。

     、圩⒁狻扒荨弊,人字頭要扁一點(diǎn),撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯(cuò)。

      三、走進(jìn)課文,品味細(xì)節(jié)

      1.文章第一句提供了哪些信息?體現(xiàn)了文言文什么特點(diǎn)?

      (1)主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點(diǎn)。體現(xiàn)了文言文語言的簡潔、凝練。

      2.文中哪里最能體現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”?

     。1)“應(yīng)聲”,說明楊氏之子是不假思索地回答,體現(xiàn)了他才思敏捷。

     。2)“未聞孔雀是父子家禽”,加上未聞,則更加委婉有禮。

      3.文言的另一特點(diǎn)是語言風(fēng)趣。本文哪里體現(xiàn)了語言的風(fēng)趣?

      孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子,說這是楊家之果。

      楊氏之子立馬以“孔雀”回?fù)艨拙健?/p>

      (板書:楊氏子——楊梅——君家果?拙健兹浮蜃蛹仪。)

      4.小組討論:為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”,而說“未聞孔雀是夫子家禽”?

      因?yàn)榭拙绞强腿,“未聞”一詞比較委婉,既反駁了孔君平,又表達(dá)對客人的尊重。

      5.開放討論:如果你是孔君平,聽到了楊氏子的回答,你會(huì)怎么想?

      6.分角色朗讀,注意讀出孔君平的風(fēng)趣調(diào)侃,楊氏子的機(jī)智敏捷。

     。1)同桌分角色朗讀

      (2)男女分角色朗讀

     。3)師生分角色朗讀

      7.體會(huì)古人稱呼的豐富:

      (1)楊氏之子(其、兒、君)

      (2)孔君平(夫子、孔)

      四、課堂小結(jié),升華體會(huì)

      1.文言文有什么特點(diǎn)?

      語言精練、風(fēng)趣幽默、人物鮮明。

      2.總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。

      結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、配合插圖。

      3.試著背出原文,并向父母分享這個(gè)故事。

      【板書設(shè)計(jì)】

      21楊氏之子

      《世說新語》

      楊氏子——楊梅——君家果

      孔君平——孔雀——夫子家禽

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      教學(xué)目標(biāo):

      1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。

      2.創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會(huì)楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

      3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。

      4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。

      教學(xué)重點(diǎn):

      指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。

      教學(xué)難點(diǎn):

      體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

      教學(xué)流程:

      一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用

      1.今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)

      2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運(yùn)用)

      學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女??)

      設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn),使其對“??氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。

      二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文

      1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。

      2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點(diǎn)。

      導(dǎo)語:老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出。)

      設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。

      3.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。

      導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。

      4.解決難點(diǎn),以不同方式展開。

      ●孔君平詣其父。

     、僦该麑W(xué)生讀。

      ②學(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個(gè)人名,“詣”指的是拜訪。

     、蹖W(xué)生再讀句子,同時(shí)老師劃出停頓,齊讀。

      ●乃呼兒出。

     、賹W(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。

     、谠僮x句子,讀準(zhǔn)停頓。

      ●孔指以示兒曰。

      老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。

      ①學(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對他說。

      ②指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。

      ●未聞孔雀是夫子家禽。

      ①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。

     、趯W(xué)生結(jié)合語境,對文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家!扒荨保壶B類!凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓。

      設(shè)計(jì)意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開。

      5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。

      6.了解故事大概:課文讀通了,對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概。

      設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事,真是步步晉階。

      三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味

      1.師生對讀,體味巧妙。

      (1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對話。

      (2)結(jié)合情境,對詞句再解讀。

      (老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)

      “此”──學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。

      “果”──學(xué)生:水果。

      “君家果”──學(xué)生:你家水果。

      “此是君家果”──學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。

      (3)對讀詞句,體味聰慧。

      導(dǎo)語:果然是對答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個(gè)字一個(gè)字地說,看看你們能否對上來。

      我說“果”,學(xué)生對:禽。

      我說“君家”,學(xué)生對:夫子家。

      我說“君家果”,學(xué)生對:夫子家禽。

      我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對:孔雀是夫子家禽。

      (4)引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

      學(xué)生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!(隨機(jī)點(diǎn)擊:“惠”通“慧”,通假用法)

      設(shè)計(jì)意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境,一個(gè)語境。在師生之間的一次次對讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)。

      2.對比朗讀,品味“未聞”,遷移運(yùn)用。

      (1)比較朗讀:對比讀體味語氣的不同。

      導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時(shí),還有兩個(gè)字──未聞。

      學(xué)生對比著讀

      “孔雀是夫子家禽!(語氣說話硬邦邦的。)

      “未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)

      (2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。

      (3)再造情境,遷移運(yùn)用“未聞??”

      師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)

      我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞柳樹是夫子家樹。

      師:果然聰明!接著又來了個(gè)姓梅的。(板書:梅)

      手指著楊梅對你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞梅花是夫子家花。

      設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨(dú)地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運(yùn)用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語文工具性與人文性的.統(tǒng)一作了很好的詮釋。

      在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀,在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子,體會(huì)他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。

      3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾,念出“韻味”?/p>

      (1)同桌對讀對話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

      指名讀后,著力在語氣、神情上點(diǎn)評,讓對話更有情趣。(繼而在評價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)

      師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。

      (2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。

      引:一個(gè)九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”

      (3)回歸整體讀全文,讀出韻味。

      設(shè)計(jì)意圖:古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”;貧w整體讀、背古文時(shí),如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。

      四、對照古今文,背誦古文

      1.對照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。

      2.同桌對練,齊吟誦。

      設(shè)計(jì)意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味。

      五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業(yè)

      1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。

      2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。

      口中狗竇

      張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵?”人莫能答。

      注釋

      1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。

      2.因:因此。

      3.竇:孔,洞。

      4.耳:語氣詞。

      設(shè)計(jì)意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      一、教材分析

      文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動(dòng)。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。

      本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的'精髓,這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ),并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      1.認(rèn)識生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。

      3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。

      三、教學(xué)重難點(diǎn)

      抓住重點(diǎn)詞句,通過多種形式的朗讀與對話,感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

      四、教學(xué)準(zhǔn)備

      搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料,制作成PPT電子演示文稿。

      五、教學(xué)過程

      (一)讀題質(zhì)疑,形成期待

      1.教師板書課題,學(xué)生讀題,從中了解課文主要寫的是誰。

      2.教師扣題引疑,了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。

      3.教師梳理主要問題,啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。

      (二)初讀課文,整體感知

      1.學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文,教師強(qiáng)調(diào):讀準(zhǔn)字音,讀通句子;把課文多讀幾遍。

      2.教師指名讀課文,強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      生字讀音:lianɡ hui yi nǎi yuē qin

      梁 惠 詣 乃 曰 禽

      多音字的讀音:wei ying

      為 應(yīng)

      重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子:

     、佟翱拙/詣/其父”

      ②“孔/指以示兒/曰”

     、邸拔绰/孔雀/是夫子家/禽”

      3.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。

     。ń處熛鄼C(jī)板書“甚聰惠”,指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的意思)

     。ㄈ┢纷x課文,讀出韻味

      1.默讀課文,讀懂語句

      大屏幕出示要求:

      默讀課文,對照注釋,弄懂每句話的意思,并思考課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”?

      2。交流討論,互學(xué)釋疑

      3。全班交流,教師點(diǎn)撥

     。1)圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”,學(xué)生講述課文大意,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

     。2)出示課文中的四句話,結(jié)合學(xué)生交流情況,在朗讀及感悟人物形象上有重點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行檢測、指導(dǎo)。

      孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

      重點(diǎn)指導(dǎo)——

     、僮x懂“詣”“乃”之意;

      ②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)人物心情,讀好句子。強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)文言文,不僅要讀懂其意思,更要讀好節(jié)奏。

      學(xué)生練讀;教師指名讀;學(xué)生齊讀。

      為設(shè)果,果有楊梅。

      重點(diǎn)指導(dǎo)——

     、僦该f句意,思考:這里是誰為誰設(shè)果?是怎么知道的?

     、诼(lián)系上下文,學(xué)生講明句意。

     、鄢鍪驹洌鄬Ρ壤首x,初步體會(huì)文言文簡約的特點(diǎn)。

      孔指以示兒曰:“此是君家果!

      重點(diǎn)指導(dǎo)——

      ①讀懂“此”的含義,說清句意。

     、趩l(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意,認(rèn)識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

     、圩x懂“君”指的是誰,以及這一稱呼的韻味。

     、芟胂螽(dāng)時(shí)人物是怎樣說這句話的,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

      兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

      重點(diǎn)指導(dǎo)——

      ①讀懂“孔雀是夫子家禽”,體會(huì)楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;

     、谧x懂“應(yīng)聲答曰”,體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”;

      ③讀懂“未聞”,體會(huì)楊氏之子回答語氣委婉,且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。

     。ń處熛鄼C(jī)板書:答得妙 反應(yīng)快)

     、苤笇(dǎo)學(xué)生將上句連起來,開展多種形式的朗讀練習(xí),體會(huì)文中語言之妙趣,感悟文中人物之形象。

      4.運(yùn)用語言,活化形象

     。1)出示課文第一句,教師總結(jié)全文,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言夸一夸楊氏之子。

     。2)朗誦全文。

     。ㄋ模┍痴b課文,拓展延伸

      1.學(xué)生練習(xí)背誦;指名背誦;全班背誦全文。

      2.教師簡介《世說新語》,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀此書。

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)12

      (一)課標(biāo)分析

      按照新課程理念在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)的前提下,課堂上提高學(xué)生的主體地位,發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)合作的作用。在老師對學(xué)習(xí)習(xí)慣的指點(diǎn)下通過一些方法包括多種方式的朗讀,讓學(xué)生朗讀感悟文言文的意義。

      (二)教材分析

      教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。

      2.教材簡析:第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙;《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語言的魅力,從而更加熱愛祖國的語言。

      《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。

      (三)學(xué)生分析

      本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。

      (四)教學(xué)目標(biāo)

      知識與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

      過程與方法目標(biāo):通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)

      情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

      本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

      (五)教學(xué)策略

      讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵(lì)性,初讀尋疑――――提倡自主性,再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性,精讀入情――――講究情境性,美讀品味――――提倡鑒賞性,熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

      (六)學(xué)生學(xué)法

      學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外,為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,讀懂了課文內(nèi)容

      二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程

      (一)課前探究部分

      故事導(dǎo)入,感受幽默

      1.利用故事導(dǎo)入,激活興趣。

      師:我們每天都在用語言進(jìn)行交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人勾通,機(jī)智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事,大家想聽嗎?

      (教師繪聲繪色講述)古時(shí)候,梁國楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅?拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌,說:“這是你家的水果!睏罴液⒆玉R上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。

      【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來!

      同學(xué)們,你對故事中兩個(gè)人說的話有什么感受?反饋:學(xué)生的回答可能是:風(fēng)趣,幽默等。

      (二)師生互動(dòng)部分

      1初讀課文,讀懂大意

      .簡介白話文與文言文的區(qū)別。

      導(dǎo)語:今天,我們一起來讀讀這個(gè)故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章,用白話,叫白話文,這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外,也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文,是古人寫的,古人寫的文章,用的是文言,叫文言文。剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會(huì)是什么樣子呢?請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。2.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。

      3、再讀課文,感悟文章大意。

      本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的.基礎(chǔ)上感受教師的范讀,從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),進(jìn)行體會(huì)交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文,要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,但對于學(xué)生來說這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

      4、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。

      本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報(bào)合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁,突破難點(diǎn),這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。

      以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      5、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦。

      本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,創(chuàng)設(shè)了人物對話情境,主要意圖在于體驗(yàn)語言的精巧,改變了傳統(tǒng)的評讀僵局,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語言。

      6、討論交流,領(lǐng)悟幽默

      .這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?

      .你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?板書:楊氏之子楊梅

      孔君平孔雀

     。ā皸蠲贰笔且环N水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?拙焦室鈱⑺鼈兟(lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果!边@樣說話,因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。)

      7、朗讀全文

      讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

      (三)課堂總結(jié)部分

      延伸拓展生活中不乏精妙的語言,你聽說過類似的故事嗎?(學(xué)生交流)本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時(shí),通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,提高語文綜合素養(yǎng),體現(xiàn)了“大語文”觀。

      (四)課后作業(yè)部分

      三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

      點(diǎn)評:初次接觸文言文,學(xué)生們有點(diǎn)迷茫!所以,在課堂開始之時(shí),我讓學(xué)生小組內(nèi)自己嘗試?yán)首x課文,然后,讓學(xué)生相互評價(jià),看看,節(jié)奏的劃分是否正確,還有沒有更好的方式,這樣從這一過程中,相互討論,交流意思,學(xué)生們能按照節(jié)奏讀文了。這時(shí)候,播放朗讀音頻,學(xué)生們很快就知道怎么劃分節(jié)奏,這次再讀的效果就好了!

      不足的是,拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童,但是小童,用孔雀和孔姓打比方,這里,引導(dǎo)學(xué)生分析得不透徹,對于,孩子這種委婉的說法,沒有通過直接說這個(gè)例子讓學(xué)生從側(cè)面感受出來,直接會(huì)顯得生硬,對于年長的人來說,會(huì)不禮貌!也沒有發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生想,其他姓氏,小孩會(huì)怎么說呢!

      所以,在以后的教學(xué)中,要分配合理時(shí)間,給學(xué)生多思考和討論的時(shí)間,多思考,學(xué)生們寫的問題才能生動(dòng)形象。反思

      《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

      本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。

      1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及文章節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。

      2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。

      3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對方的姓氏上做文章,又沒直接否定孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。

      不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)13

      教學(xué)目標(biāo):

      1、會(huì)讀寫本課的6個(gè)生字,掌握多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。

      2、學(xué)習(xí)斷句,有感情地朗讀課文,背誦課文。

      3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)“文言文”不同于“白話文”的語言特點(diǎn)。

      4、通過品讀“兒應(yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽”體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會(huì)人物機(jī)智。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      1、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。

      2、體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會(huì)人物機(jī)智。

      教學(xué)過程

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入,解釋課題。

      1、同學(xué)們,我們每天都有用語言進(jìn)行交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地和別人溝通;機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天我們就要走進(jìn)古人劉義慶,走進(jìn)他的《世說新語》,去認(rèn)識一位九歲的能言善辯的孩子。板書:課題。學(xué)生讀題。

      2、解釋課題:說說這個(gè)題目的意思。(生讀說意思,師歸納)

      3、請同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。(氏之子或女)

      (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓學(xué)生初步感受文言特點(diǎn),且對古文中的“氏”遷移運(yùn)用)

      二、初讀課文,讀通古文。

      1、學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。

      2、檢查讀通情況,在讀文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,有針對性的解決。著重強(qiáng)調(diào)多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。(教師范讀)

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn),以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣)

      三、合作學(xué)習(xí),讀懂意思、了解課文內(nèi)容。

      1、小組合作學(xué)習(xí),借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,做上標(biāo)記。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思)

      2,、全體交流解決難點(diǎn)。

      第一句:學(xué)生解讀時(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):甚、聰惠。

      第二句:(1)學(xué)生解讀時(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):詣、乃。介紹孔君平。

      (2)“乃呼兒出”大家猜想一下,是誰把孩子叫出來的呢?叫兒子出來做什么呢?

      師小結(jié):從這我們能感受到古人是有大智慧的,古文中省略了一些環(huán)節(jié),我們還是能解其意,這就是古文語言精煉的一個(gè)特點(diǎn)。

      第三句:(1)學(xué)生解讀時(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):為、設(shè)。

     。2)誰為誰設(shè)果?

      師小結(jié):由此我們發(fā)現(xiàn)這句話雖然省略了主語,但我們聯(lián)系上下文進(jìn)行推測,也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法。

     。3)“果有楊梅”是只有楊梅嗎?想象一下還有什么?但在這里只提到楊梅呢?

      第四句:(1)學(xué)生解讀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):此、君。

     。2)孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢?在與楊氏子說這話是什么意思呢?

     。ǹ拙桨褩蠲泛蜅钍现酉嗵岵⒄摚簿褪钦f,楊梅姓楊,楊氏之子也姓楊,說他們是一家子。)

      第五句:(1)學(xué)生解讀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):未、夫子、“家”和“禽”與現(xiàn)代的“家禽”比較。

     。2)那楊氏子又為何這樣作答呢?推測一下,楊氏子在作答之前,他是怎么想的?

      3、知道每個(gè)句子的意思后再連起來試著說說課文的.意思。

      四、品讀關(guān)鍵詞句,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會(huì)人物機(jī)智。

      1、你覺得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?從哪看出來的?

      “甚聰惠”——孔指以示兒曰:“此是君家果。”

      兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!

     。1)孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是夫子家禽。,對比“君家果”“夫子家禽”。

     。2)“應(yīng)聲”答曰(反應(yīng)快),多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

     。3)“未聞”孔雀是夫子家禽,楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”,讓聽話的人感覺舒服,同樣的意思,拐了個(gè)彎說,就委婉得體,而不失禮貌。

      孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”想到孔雀;

      最妙的是,他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又反駁了孔君平的話。

      2、再造情境,遷移運(yùn)用“未聞”。

      師引導(dǎo):(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。

      接著又來了個(gè)姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。

      (設(shè)計(jì)意圖:白話和文言對比著學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,又能品味出文言之精妙。)

      五、熟讀成誦。

      1,這么聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。

      2,學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)14

      21.楊氏之子

      創(chuàng)新教案教學(xué)目標(biāo)

      1.自主學(xué)習(xí)字詞,學(xué)會(huì) “詣、禽”2個(gè)會(huì)認(rèn)字,理解字義,識記字形;會(huì)寫“梁、詣、禽”3個(gè)會(huì)寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語,聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語的意思。

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

      4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。

      5.初步接觸文言文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

      6.憑借課文中具體的語言材料,使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。

      7.能用自己的話講述這個(gè)故事。

      教學(xué)重點(diǎn):

      能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙

      教學(xué)難點(diǎn):

      憑借課文中具體的語言材料,使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。

      教學(xué)過程:

      一、簡介文言文,導(dǎo)題解題。

      1.簡介文言文。

     。1)指名背誦《自相矛盾》。

      (2)教師簡介文言文:

      著名語言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出:“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”"。文言文,也就是用文言寫成的文章,即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言,沿用了兩三千年,從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文,到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說,文言文是中國古代的書面語言,是現(xiàn)代漢語的源頭。

      2.導(dǎo)入課題。

     。1)今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇節(jié)選自《世說新語》的文言文──楊氏之子(板書:楊氏之子)。學(xué)生齊讀課題。

     。2)理解題目:誰能說說題目的意思?(“楊”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。)

      3.教師介紹《世說新語》。

      《世說新語》又稱《世說》《世說新書》,作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因?yàn)闈h代劉向曾經(jīng)著《世說》(原書亡佚),后人將此書與劉向所著相別,取又名《世說新書》,大約宋代以后才改稱!妒勒f新語》依內(nèi)容可分為“德行”“言語”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(先分上,中,下三卷),每類有若干則故事,全書共有一千二百多則,每則文字長短不一,有的數(shù)行,有的三言兩語,由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。

      二、初讀課文、讀通課文。

      1.初讀感受。

     。1)自由讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音。

      (2)再讀課文,注意讀正確、讀通順,難讀的句子多讀幾遍。

     。3)指名讀。相機(jī)評價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀:“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”(兩個(gè)多音字:為、應(yīng)) “未聞孔雀是夫子家禽”(理解:家禽)

      2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。

     。1)學(xué)生試讀。

     。2)教師范讀:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱海瘧(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!

      (3)學(xué)生練讀。

     。4)比賽朗讀:小組比賽,男女生比賽。

     。5)教師評議并小結(jié):讀文言文不但要讀正確、讀流利,還要讀出它的節(jié)奏來,這樣才有古文的韻味。

      3.再指名讀,齊讀。指導(dǎo)學(xué)生讀得有滋有味,讀出文言文的韻味。

      三、探究交流,理解意思。

      (一)理解 “梁國楊氏子九歲,甚聰惠!

      1.“甚”是什么意思?(很,非常。)“惠”是什么意思?(惠同“慧”,智慧的意思。)

      2.再讀一讀,說說你讀懂了什么?(楊氏子的年齡只有九歲,比大家還要小,但是很聰明。)3.試著用自己的話說說這句的意思。(梁國有一個(gè)姓楊的孩子才九歲,非常聰明。)

      4.你覺得這段話中的哪個(gè)字用得好?(“甚”字用得好。一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。)

      5.指導(dǎo)朗讀,不僅讀出了楊氏子的聰明,還要讀出內(nèi)心對楊氏子的喜愛。

     。ǘ┭凶x“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出!

      1.談話過渡:課文中除了楊氏子,還有一個(gè)人。你知道是誰嗎?(孔君平)你知道孔君平是誰嗎?學(xué)生自由發(fā)言,教師小結(jié):

      孔子第26代后人,晉朝人,孔坦(285-335),字君平,居會(huì)稽。任世子文學(xué),后補(bǔ)為太子舍人,遷尚書郎,任吳郡太守,后遷尚書,疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法),所以也稱孔廷尉。晉元帝年間,建議申明貢舉之制,崇修學(xué)校。死贈(zèng)光祿勛,謚“簡”。

      2.孔君平來干什么呀?(孔君平來拜見楊氏子的父親。)

      3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎?(沒有!案覆辉凇保

      4.孔君平發(fā)現(xiàn)楊氏子的父親不在,他是怎么做的?(就把楊氏子叫了出來。)

      5.從孔君平的做法中你了解了什么?(孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝,彼此比較熟悉。)

      6.你能用自己的話說說這句的意思嗎?(有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他的父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。)

      7.指導(dǎo)朗讀。

      (三)研讀“為設(shè)果,果有楊梅。”

      1.“設(shè)”是什么意思?(擺放,擺設(shè)。)

      2.“為設(shè)果”誰為誰設(shè)果?(楊氏子為孔君平擺出水果。)你是怎么知道的?(因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。)

      3.你能用一句完整的話說說這句話的意思嗎?(孩子給孔君平端來了水果,水果中有楊梅。)

      4.從這句話中,你還可以讀出什么?(楊氏子熱情招待客人,他是個(gè)懂禮貌的孩子。)

      5.指導(dǎo)朗讀:讀出楊氏子的熱情好客,讀出對楊氏子的贊美之情。

     。ㄋ模┢纷x“孔指以示兒曰:‘此是君家果’。兒應(yīng)聲答曰:‘未聞孔雀是夫子家禽。’”

      1.談話過渡:

      師:一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情,F(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——

      生:孔指以示兒曰:“此是君家果”。

      師:兒應(yīng)聲答曰——

      生:未聞孔雀是夫子家禽。

      2.讀一讀,了解他們之間在說些什么呢?用自己的話來說說這兩句的.意思?(孔君平指著楊梅給楊家子看,說:“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說:“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”)

      3.體會(huì)語言的巧妙。

     。1)理解孔君平的話.

      ①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(學(xué)生各抒己見。)

      ②孔君平為什么單單指著楊梅說,不說其它水果呢?(孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的孩子。)

     、劢處熜〗Y(jié):孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。

     、苷勗掃^渡:楊氏子是怎么回應(yīng)孔君平的?(未聞孔雀是夫子家禽。)

      (2)理解楊氏子的回答.

     、僮杂勺x一讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢?(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了。)(既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢?)

     、趯Ρ壤斫,感悟巧妙。

      孔雀是君家禽。

      未聞孔雀是夫子家禽。

      比較這兩句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一句生硬,沒有禮貌;第二句委婉回應(yīng)了對方的問話,又不失應(yīng)有的禮貌。)

     、劾斫狻皯(yīng)聲答曰”。

      a.這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)

      b.那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機(jī)智,說話有禮貌。)

      4.指導(dǎo)朗讀:在朗讀中表現(xiàn)出對話的巧妙,在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智敏捷,在朗讀中表達(dá)出對楊氏子的喜愛和贊美之情。

      四、贊“聰惠”。

      1.孔君平聽了楊氏子的回答后會(huì)是什么樣的神情?他又會(huì)做什么?想什么?說什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象,說一說,也可以寫下來。

      2.學(xué)生獨(dú)立思考、書寫。

      3.小組交流。

      4.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言,師生評議,教師小結(jié):

      孔君平聽了楊氏子的回答,暗想:我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣,來考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明,沒想到,他居然拿孔雀和我的姓來反問,回答得又是那樣婉轉(zhuǎn),真是了不得!于是他笑著說:“耳聞楊氏之子甚聰慧,今日一談,果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”

      五、熟讀成誦。

      1.談話過渡:課文中,劉義慶用了短短的五句話留給我們一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,把一個(gè)聰慧、禮貌的楊氏子展現(xiàn)在我們面前。老師覺得,像這們的文章,我們應(yīng)該把它給背誦下來。

      2.學(xué)生自由練習(xí)背誦。

      3.指名背誦,師生評議。

      4.小組同學(xué)比賽背誦,男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。

    《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)15

      教材簡析

      《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。選編本課的目的,一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

      設(shè)計(jì)理念:

      語文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保*。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。

      教學(xué)目標(biāo):

      1.會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

      2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

      3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

      教學(xué)重點(diǎn):

      指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。

      教學(xué)難點(diǎn):

      體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。

      課時(shí)安排:

      一課時(shí)

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      了解義慶的《世說新語》。

      教學(xué)過程

      一、談話導(dǎo)入。

      1.我們每天都在用語言交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通,機(jī)智巧妙的語言,能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子,回答別人時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想聽嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)古文,也叫文言文——《楊氏之子》。

      2.讀題,解題。(“之”相當(dāng)于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。)

      二、讀通課文。

      1.學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。

      2.檢查讀通情況

      (1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:

      惠曰禽詣為應(yīng)

      (2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠?拙/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅?/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”(句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自*表達(dá)意思,因此要停頓。)

      (3)反復(fù)熟讀[設(shè)計(jì)意思:這是小學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文,因此把文章讀正確是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。]

      三、理解文意。

      1.參考注釋,自學(xué)課文。要求:將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中,據(jù)此初步理解句意。

      2.學(xué)生提出不理解的`字詞以下字詞比較陌生或古今差異較大,學(xué)生可能提出:

      (1)其父:他的父親。其,他。

      (2)為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè),擺設(shè),擺出。

      (3)以示兒:以便給小兒看。以,來,以便。

      (4)此是君家果。此,這;君,您,古代對對方尊敬的稱呼。

      (5)未聞:沒有聽說。未,沒有;聞,聽。

      (6)夫子家禽:您家的鳥。夫子,先生,您,對人尊敬的稱呼。禽,鳥類。

      3.說說每句話的意思。

      四、體會(huì)語言精妙。

      1.這個(gè)故事最精、最吸引人的是哪句話?為什么?(“未聞孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。九歲孩童能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。)

      2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”比較,你認(rèn)為哪一句更好?(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)

      3.想像:孔君平聽了孩子的話后,會(huì)是什么反應(yīng)?[設(shè)計(jì)意圖:通過想象表達(dá),進(jìn)一步體會(huì)孩子所答言語的妙處。]4.有感情地朗讀課文,背誦課文。

      五、拓展閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說新語》中其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會(huì)語言妙在哪里。

      六、課外延伸,綜合學(xué)習(xí)。閱讀“綜合學(xué)習(xí)”,明確活動(dòng)要求,自選活動(dòng)方式,感受語言的魅力。

      1.搜集積累在表達(dá)上有特點(diǎn)的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

      2.搜集和擬寫提示語、廣告語。

      3.收集相聲、評書或影視劇的精對白,試著演一演。

      [本次任務(wù)布置后,教師要及時(shí)掌握信息,適時(shí)調(diào)控指導(dǎo),并且要真正給學(xué)生一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的舞臺,可與“回顧·拓展”中的“展示臺”相配合,也可結(jié)合語文課、語文活動(dòng)積極創(chuàng)造展示機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。

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