《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)匯編15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材簡(jiǎn)析:《去年的樹(shù)》是日本童話作家新美南吉的作品。本文用筆簡(jiǎn)約,以極其素樸的表現(xiàn)手法敘述了發(fā)生在一只小鳥(niǎo)和一棵大樹(shù)之間的故事。鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱。冬天到來(lái)時(shí),樹(shù)和鳥(niǎo)兒不得不分離,臨行相約:來(lái)年再相會(huì)!一個(gè)還愿歌唱,一個(gè)還想傾聽(tīng)。但第二年春天到來(lái)時(shí),樹(shù)已經(jīng)不知去向。鳥(niǎo)兒苦苦尋找她的好朋友樹(shù),最后大樹(shù)變成了火柴,火柴即將燃盡,只有點(diǎn)燃的燈火還在亮著。鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年的歌。這篇童話只有五百多字,在如此短小的篇幅內(nèi),卻承載了極其豐富而深厚的內(nèi)涵。新美南吉可謂惜字如金,他似乎有意少說(shuō)或是不說(shuō),給讀者留下了極大的意義空白和無(wú)限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫,它讓我們相信,世間有些東西將超越時(shí)空,走向永恒,比如友誼、愛(ài)情、信賴、至死不渝的忠貞……
設(shè)計(jì)理念:
遵循新課標(biāo)理念,根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn),充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源,創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的.教學(xué)情境。語(yǔ)文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過(guò)營(yíng)造情感氛圍和審美空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感,使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中,積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會(huì)句子所表達(dá)的情感,達(dá)到以讀悟語(yǔ),以讀悟情、以讀促說(shuō),以說(shuō)促寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以人為本,為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求,突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、能夠正確、流利朗讀課文,聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文第一至四自然段,體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的那份依依不舍與真誠(chéng)約定的情感。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
師:親愛(ài)的同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文,課題是:
生齊讀:《去年的樹(shù)》,再讀
師:好極了!
師:《去年的樹(shù)》這篇課文是一篇童話,它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的,他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了,短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說(shuō)過(guò)這樣一段話:請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,他說(shuō):我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想!偃鐜装倌陰浊旰,我的作品能夠得到人們的認(rèn)同,那么我就可以從中獲得第二次生命!從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),我是多么幸福!”
師:下面讓我們打開(kāi)這位天才作家的作品,看看他給我們帶來(lái)怎樣的感動(dòng)?
二、學(xué)習(xí)課文
1、同學(xué)們,在課前讀過(guò)這篇課文嗎?讀過(guò)幾遍?讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。請(qǐng)你們?cè)俅巫杂衫首x課文,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。遇到不懂的字,問(wèn)問(wèn)旁邊的同學(xué),特別留意本文多次出現(xiàn)的兒化音。遇到長(zhǎng)句子和難讀的句子先把它劃下來(lái),再多讀幾遍。讀完之后,想一想,課文在講一件什么事呢?
2、反饋檢查,順學(xué)而教
1)師:剛才我們把課文初讀了一下,同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候,我就想到了古人說(shuō)的一句話:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題或有什么感受?(學(xué)生提問(wèn),教師或?qū)W生相機(jī)評(píng)價(jià)1—2個(gè)問(wèn)題)
如:你真棒!
這篇文章的寫(xiě)作手法讓你發(fā)現(xiàn)了,了不起。(文章是通過(guò)對(duì)話形式來(lái)展開(kāi)敘述的)
你的感受很深呀!體會(huì)到了(友情、真誠(chéng)、誠(chéng)信)
[設(shè)計(jì)意圖]:準(zhǔn)確把握第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):把課文讀通、讀順,落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上,在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本有個(gè)初步的整體感知并能提出一些問(wèn)題。
師:接下來(lái),我來(lái)檢查誰(shuí)能把藏在課文中的生詞和兒化音讀好嗎?我們?cè)囋嚳?(幻燈出示)誰(shuí)能把它們讀好:“ 融化 剩下 伐木人 煤油燈
鳥(niǎo)兒 這兒 哪兒 一會(huì)兒 細(xì)條條兒”對(duì)比讀好。打亂順序齊讀。
1)、同桌練習(xí),相互指證。
2)、指名個(gè)別讀(參與的面多些,一人、兩人)
3)、齊讀
4)、我們大家看看,上面的生字哪個(gè)最容易寫(xiě)錯(cuò),我們有什么好辦法記住它。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo):
學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
【流程設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語(yǔ):
一只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!今天,讓我們來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的故事。
板書(shū):
小鳥(niǎo)、大樹(shù)
2、揭題:
去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對(duì)話
1、一讀:
將課文讀正確、讀流利。
2、二讀:
出示生字詞,糾正難讀字音。
3、三讀:
分5段檢查朗讀情況。
4、四讀:
了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。
(學(xué)生默讀,默讀完說(shuō)說(shuō)你知道了什么?有什么感受?有什么問(wèn)題等等都可以。)
5、小結(jié):
同學(xué)們第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。
三、演讀課文,傾心對(duì)話
1、小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友,課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,你能把這些句子找出來(lái)嗎?
板書(shū):
好朋友:
⑴ ……是好朋友。
、 ……找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
、 ……我的好朋友樹(shù)在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?請(qǐng)默讀,把這些句子劃下來(lái)。
2、交流:
、 “天天……”一句:
真是朝夕相處的好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著這種感覺(jué)讀一讀。
小結(jié):他們真是一對(duì)令人羨慕的(好朋友)。
、 分別時(shí)的對(duì)話:
你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)。
(傷心或樂(lè)觀、難舍難分、依依惜別。)
小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。
、 怎么找的語(yǔ)句:
在尋找的過(guò)程中,小鳥(niǎo)有多次詢問(wèn)的話語(yǔ),請(qǐng)你找一找,出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話:
① “立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”
②“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
、邸靶」媚,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
從這些話里我們最能理解小鳥(niǎo)的心情了,自己讀一讀。
可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里什么感受?
(一次比一次焦急、擔(dān)心、難過(guò)。)
找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
(師生合作讀)
(分角色朗讀)
剛才這組同學(xué)的朗讀,你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好,或者是哪個(gè)角色你能比她讀得更好?
⑷ 小結(jié):
小鳥(niǎo)為了找到自己朝思夜想的好朋友,他找了好多地方,真可謂是力盡千辛,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話
同學(xué)們,這會(huì)兒,你就是那只小鳥(niǎo),你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于找到了自己的好朋友大樹(shù),卻發(fā)現(xiàn)昔日的好朋友變成了燈火,此時(shí)此刻,你的心情如何?你有什么感受,會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?(寫(xiě)在課堂練習(xí)本上)交流。
村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,小鳥(niǎo)做了些什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
1、自由讀課文的15~17自然段。
2、這回,你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?
(交流:為什么“睜大眼睛,盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開(kāi)。
3、親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說(shuō)什么?你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說(shuō)什么?
4、總結(jié):
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的`難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今,面對(duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。
小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
一、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說(shuō)嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流。
(大樹(shù)、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等。)
二、回歸課題,升華理解
去年的樹(shù),今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹(shù),為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo):
學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
【流程設(shè)計(jì)】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、播放媒體課件:
聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2、揭題:
去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對(duì)話
1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。
2、交流初讀心得:
語(yǔ)文(四年級(jí))培訓(xùn)資料教學(xué)設(shè)計(jì)讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲,你的疑問(wèn),你的感受等等,都可以說(shuō)。
⑴ 為什么要唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么用去年的樹(shù)?等等。
⑵ 疑問(wèn):
破折號(hào)的意思,為什么用落?
、 感受:
為小鳥(niǎo)的友情、誠(chéng)信感動(dòng),為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨,為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
(著重引導(dǎo)⑴。)
收獲:根據(jù)課后問(wèn)題提示,說(shuō)出課文大概內(nèi)容。歸納把書(shū)讀薄的方法。
詞語(yǔ):煤油燈(詞義:實(shí)物演示)、伐木人(詞義:伐即砍。在本子上寫(xiě)一個(gè)伐字)、融(字形、字音)。
3、小結(jié):
同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。
三、演讀課文,傾心對(duì)話
1、讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴:
不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友,你能把這些句子找出來(lái)嗎?
⑴ 是好朋友。
、 又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。
⑶ 我的好朋友樹(shù)在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū),把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。
2、交流:
、 天天一句:
真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。
⑵ 分別時(shí)的對(duì)話:
從他們的對(duì)話中,你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?
(傷心或樂(lè)觀、難舍難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。
、 怎么找的語(yǔ)句:
為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
、 出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話:
站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?
門(mén)先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,您知道嗎?
小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
任選一句自由練,指名讀。
你著急了。
你在為大樹(shù)擔(dān)心。
你體會(huì)得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。
這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了,讓我們一起讀。
、 讀著讀著,誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?來(lái),請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰(shuí)的`跟前停下來(lái)。
② 學(xué)生做小鳥(niǎo),自找合作伙伴練讀。
、 小鳥(niǎo),你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
、 教師采訪小鳥(niǎo)。
(可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)
、 總結(jié):
小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話
1、圖:
村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后一段。
2、這回,你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?
(交流:為什么睜大眼睛,盯?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)看?)
讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)看,飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開(kāi)。
同學(xué)們,這會(huì)兒,你就是那只小鳥(niǎo),你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,把小鳥(niǎo)換成我,再指導(dǎo)讀第二遍。
(你們的朗讀,把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看,再動(dòng)情地讀一次好嗎?)
采訪:親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說(shuō)什么?(指名說(shuō)。)你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說(shuō)什么?(再指名說(shuō)。)
你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。
總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今,面對(duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。
小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說(shuō)嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流。
(大樹(shù)、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等)。
六、回歸課題,升華理解
去年的樹(shù),今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹(shù),為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初步了解了這個(gè)故事的大概內(nèi)容,知道了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。(圖片)這節(jié)課,讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事,共同見(jiàn)證小鳥(niǎo)和樹(shù)的那份真摯的友情。
二、演讀課文,傾心對(duì)話
過(guò)渡:這篇課文主要通過(guò)對(duì)話來(lái)敘述故事的。下面請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文,用“??”找出課文中的四組對(duì)話。
1、生匯報(bào)所畫(huà)的四組對(duì)話(第一組:鳥(niǎo)兒、大樹(shù);第二組:鳥(niǎo)兒、樹(shù)根;第三組:鳥(niǎo)兒、大門(mén);第四組:鳥(niǎo)兒、小女孩)
2、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話
過(guò)渡:讓我們先來(lái)看第一組對(duì)話:寒冷的冬天快到了,大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬,一對(duì)好朋友依依惜別。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)……讀。
生齊讀:“再見(jiàn)了,……”
師:鳥(niǎo)兒回答。
生齊讀:“好的,我……“
師:原來(lái)她們是在約定明年重逢的事情,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這組對(duì)話,體會(huì)一下當(dāng)時(shí)他們分別時(shí)的心情。
指名讀(你能通過(guò)朗讀,把你的情感表達(dá)出來(lái)嗎?)或(你懷著怎樣的心情來(lái)讀這組對(duì)話呢?(依依不舍、難舍難分、傷心)為什么?)
師:你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?有的?qǐng)舉手告訴我。(生舉手并找到好朋友)
師:那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話,注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。(指名讀)
師:老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候,“我明年春天一定回來(lái)……”把“一定”讀得很重,能告訴我為什么這么讀嗎?
生:因?yàn)樗麄兪呛门笥,小鳥(niǎo)答應(yīng)他,保證明年……
師:真好,他是堅(jiān)定地向朋友保讓,明年一定會(huì)回來(lái),還有哪對(duì)朋友想來(lái)試試。(感情是那么深厚)
師:讓我們的男孩來(lái)讀大樹(shù)的,女孩子讀小鳥(niǎo)的,我們一起來(lái)對(duì)話,好嗎?
。ú蛔銜r(shí):你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些,讀。
3、學(xué)習(xí)剩下三組對(duì)話
過(guò)渡:小鳥(niǎo)和大樹(shù)她們就這樣依依惜別了,并做了約定。第二年春天小鳥(niǎo)滿懷深情地回來(lái)找他的`朋友大樹(shù)。然而,往日朝日相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn),下面三組對(duì)話,雖然都很簡(jiǎn)單,都是鳥(niǎo)兒?jiǎn),鳥(niǎo)兒?jiǎn)枺B(niǎo)兒?jiǎn),但是鳥(niǎo)是懷著怎樣的心情問(wèn)呢?樹(shù)根、大門(mén)、小女孩又懷著怎樣的心情回答的?你們能體會(huì)到嗎?那兒,老師給你幾個(gè)詞請(qǐng)你將體會(huì)到鳥(niǎo)兒?jiǎn)柕男那榈脑~語(yǔ)選在橫線上,然后你再來(lái)讀一讀這幾組對(duì)話。好,開(kāi)始!
。ㄆ婀 懷著最后一線希望 著急)
(1)鳥(niǎo)兒 地問(wèn)樹(shù)根:“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”樹(shù)根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去!
。2)鳥(niǎo)兒 地問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”大門(mén)回答:“樹(shù)么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”
(3)鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”小女孩回答說(shuō):“火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點(diǎn)烯的火,還在這盞燈里亮著!
小師:我們來(lái)看看鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話,你覺(jué)得鳥(niǎo)兒懷著怎樣的心情問(wèn)樹(shù)根的?(奇怪)為什么?
師:是呀,小鳥(niǎo)滿以為自己馬上能見(jiàn)得闊別已久的伙伴,沒(méi)想到卻只看到光禿禿的樹(shù)根,她覺(jué)得非常奇怪,那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師:我聽(tīng)出來(lái)了“到什么地方去了呀?”是小鳥(niǎo)很想知道大樹(shù)的去向。
師:誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
過(guò)渡:當(dāng)小鳥(niǎo)奇怪地問(wèn)樹(shù)根樹(shù)到哪兒去的時(shí)候,樹(shù)根是怎么回答她的。
指名讀
師指導(dǎo):樹(shù)根本是樹(shù)的一部分,是和樹(shù)血脈相連的,那你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì)樹(shù)根當(dāng)時(shí)的心情呢?(同情,傷感)語(yǔ)氣。
師:誰(shuí)再來(lái)試一試。
師:現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話,要注意讀出小鳥(niǎo)的奇怪,樹(shù)根的傷心、同情。
。2)師:體會(huì)得不錯(cuò),當(dāng)樹(shù)根告訴小鳥(niǎo),大樹(shù)被拉到山谷里,小鳥(niǎo)跋山涉水,找到工廠里的大門(mén),那時(shí)小鳥(niǎo)是怎樣地問(wèn)大門(mén)的?應(yīng)該用上哪個(gè)詞(著急),為什么用“著急”呢?
師:是呀,因?yàn)樗沒(méi)有找到大樹(shù),那么你能通過(guò)朗讀把小鳥(niǎo)著急的情情表達(dá)出來(lái)嗎?(指名讀)
師:誰(shuí)再來(lái),我聽(tīng)出來(lái)了,你的語(yǔ)速加快了,你在為大樹(shù)擔(dān)心了。
過(guò)渡:一個(gè)“在哪兒?”,一個(gè)“您知道嗎?”包含了小鳥(niǎo)的多少渴望和著急呀,但是大門(mén)是怎么回答她的呢?
指名讀。
師指導(dǎo):工廠的大門(mén)對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了,不以為然了,沒(méi)有值得傷心的,那么你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì)到大門(mén)當(dāng)時(shí)的心情呢?(冷淡)
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對(duì)話,注意讀出小鳥(niǎo)的著急,大門(mén)的冷淡。
。3)當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做了火柴,奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時(shí),她又懷著怎樣的心情問(wèn)小姑娘的?應(yīng)該用上哪個(gè)詞(懷有一線希望)為什么呢?
師:指導(dǎo):此時(shí)此刻,小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是最著急、最悲傷、最擔(dān)心的,她只能懷有一線希望了,是嗎?
誰(shuí)能通過(guò)朗讀,把小鳥(niǎo)此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來(lái)。
過(guò)渡:面對(duì)著此時(shí)的小鳥(niǎo),天真可愛(ài)的小姑娘是怎樣回答的?
指名讀
師指導(dǎo):你覺(jué)得怎樣讀,可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)。
師:好,老師,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做小姑娘,老師做小鳥(niǎo)咱們來(lái)一次對(duì)話好嗎?
過(guò)渡:為了尋找好朋友,鳥(niǎo)兒一次比一次著急,一次比一次悲傷,一次比一次擔(dān)心,讓我們把這三句鳥(niǎo)兒詢問(wèn)的話連起來(lái),自由讀一讀,體會(huì)小鳥(niǎo)的心情變化,好嗎?(出示三次詢問(wèn)的話)
指名讀
師:讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問(wèn)的話,好好感受小鳥(niǎo)的心情變化。
師:我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái),語(yǔ)速也加快了,我們體會(huì)到了你們心中的著急,在這三組對(duì)話里,咱們四人小組分工朗讀小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話,好嗎?(教師巡視)
師:哪一組向我們展示呢?
情景表演:那一聲聲急切的詢句,流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情,相信大家已被小鳥(niǎo)的真情所感動(dòng)。這樣,我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做一回小鳥(niǎo),好嗎?你就在教室里,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹(shù),一邊找一邊問(wèn),好嗎?
小結(jié):
是呀,小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,那份著急、悲傷、擔(dān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情,讓我們一起來(lái)朗讀這三組對(duì)話。(老師做旁白)出示三組對(duì)話。
三、體會(huì)兩“看”,升華情感。
過(guò)渡:終于,小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi),她看到了朋友大樹(shù),只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火,然而面對(duì)著這燈火,小鳥(niǎo)是怎么做呢?讓我們一起讀(文章的最后三個(gè)自然段)
師:在剛才的朗讀過(guò)程中,兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看一會(huì)兒”,你們想一想,同樣都是看了一會(huì)兒,可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話一樣嗎?
當(dāng)小鳥(niǎo)第一次看燈火的時(shí)候,你想她會(huì)說(shuō)什么(生回答)
當(dāng)她唱完歌后,她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你想她又會(huì)說(shuō)什么?(生回答)
小結(jié):
在這兩個(gè)“看”字里,包含了多少真情,多少留戀呀!同學(xué)們,學(xué)到這里,我有個(gè)問(wèn)題,大樹(shù)已經(jīng)不在了,但是為什么鳥(niǎo)兒非要找到大樹(shù)唱歌給他聽(tīng)聽(tīng)呢?(指名回答)
同學(xué)們,鳥(niǎo)兒飛走了,帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了,但她給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了世上最寶貴的誠(chéng)信。(隨機(jī)板書(shū))如果大樹(shù)有知的話,他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢?
四、拓展延伸,多向?qū)υ挕?/strong>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,還有什么話要說(shuō)的嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?(比如:想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō),想對(duì)伐木說(shuō)……)把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
五、結(jié)束語(yǔ)。
同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬(wàn)千,這篇美麗的課文帶給我們無(wú)盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾,童話是一座巨大的寶庫(kù),愿你們從這寶庫(kù)中摘取更多寶物,那里的美好情感會(huì)伴你終生。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
去 年 的 樹(shù)
歌聲、友情
小鳥(niǎo) 大樹(shù)
誠(chéng)信
好朋友
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理,進(jìn)一步感受童話的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
生字卡、課件、頭飾
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)預(yù)設(shè)
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
1、欣賞動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放,我們的生活因?yàn)楸舜说年P(guān)愛(ài)而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹(shù)》,(板書(shū)課題)這篇優(yōu)美的童話里講述了一個(gè)關(guān)于友誼的動(dòng)人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂(lè)范讀。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考有什么問(wèn)題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文,思考:這篇童話在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)?
4、指名回答。(擬人手法,以對(duì)話為主。)
5、學(xué)生快速讀課文,找找課文寫(xiě)了幾次對(duì)話,劃出有關(guān)的語(yǔ)句。指名回答。
。ò鍟(shū)鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘)
6、課件出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話,指導(dǎo)朗讀感悟。
“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)!
“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的三次對(duì)話。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀,學(xué)生互評(píng)朗讀,教師點(diǎn)撥。
9、課件出示鳥(niǎo)兒后三次所說(shuō)的話。
小鳥(niǎo)( )地問(wèn):“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”
小鳥(niǎo)( )地問(wèn):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”
小鳥(niǎo)( )地問(wèn):“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??/p>
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒找不到好朋友樹(shù),心里越來(lái)越焦急,讀三句話時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)逐漸加強(qiáng),讓學(xué)生在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
。ò鍟(shū)著急、難過(guò)、傷心)再練讀,指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的身份與鳥(niǎo)兒(隨意找學(xué)生)對(duì)話:
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒,你的好朋友樹(shù)被伐木人砍倒,拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山谷里去了,你回家吧,別去找他了!睂W(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒,你的好朋友樹(shù)被做成火柴,運(yùn)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的村子里賣(mài)掉了,你回家吧,別去找他了! 學(xué)生回答。
“鳥(niǎo)兒鳥(niǎo)兒,火柴已經(jīng)用完了,你回家吧, 你的好朋友樹(shù)已經(jīng)聽(tīng)不到你唱歌了! 學(xué)生回答。
11、課件出示,學(xué)生練說(shuō):
我喜歡這只 的鳥(niǎo)兒,因?yàn)樗?。
(板書(shū)重情、守信)
12、鳥(niǎo)兒是這樣的重情義,它的好朋友樹(shù)又何嘗不是這樣,當(dāng)樹(shù)知道自己即將走到生命的盡頭,再也見(jiàn)不到好朋友鳥(niǎo)兒時(shí),它請(qǐng)樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘轉(zhuǎn)達(dá)它對(duì)鳥(niǎo)兒最后的祝福,它留給鳥(niǎo)兒的是什么話呢?
課件出示:
樹(shù)對(duì)樹(shù)根說(shuō):
樹(shù)對(duì)大門(mén)說(shuō):
樹(shù)對(duì)小姑娘說(shuō):
指名回答。
13、多么感人的.話語(yǔ)。▲B(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦,沒(méi)能找到好朋友樹(shù),可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示:
鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
學(xué)生齊讀,質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“看了一會(huì)兒”,想象鳥(niǎo)兒看的時(shí)候在想些什么。
三、想象拓展。
1、這篇童話非常感人,鳥(niǎo)兒和樹(shù)這一對(duì)好朋友,以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情,深深地打動(dòng)了讀者的心,你們還有什么話想對(duì)鳥(niǎo)兒、樹(shù),伐木人,或者作者說(shuō),先想一想,再寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫(xiě)話,可自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)。
我想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):
我想對(duì)樹(shù)說(shuō):
我想對(duì)伐木人說(shuō):
我想對(duì)作者說(shuō):
我想對(duì) 說(shuō):
2、學(xué)生交流所寫(xiě)的話。
四、總結(jié)課文。
1、教師總結(jié)。
樹(shù)再也聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒給它唱的歌了,但那首歌永遠(yuǎn)在鳥(niǎo)兒的心底流淌。因?yàn)橛辛藧?ài),有了彼此的牽掛,世界才是這么美好。(用紅筆連線畫(huà)出心形圖案)
2、播放歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》,學(xué)生牽手高唱,結(jié)束新課。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)意圖
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的`心理。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入,揭示課題
課件出示:鳥(niǎo)兒的日記。
。ㄒ唬20xx年10月28日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌。
。ǘ20xx年12月28日陰
冬天來(lái)了,我準(zhǔn)備到南方去了,打算明天去向大樹(shù)告別。
(三)20xx年1月12日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別
師導(dǎo)語(yǔ)激趣:同學(xué)們,看!這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記,這究竟是怎么回事呢?
出示課題:去年的樹(shù)
二、自主讀文,初步感知
1、讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對(duì)話,看看會(huì)有哪些收獲?要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
2、檢查生字,新詞。
3、抽讀、評(píng)議、正音。
4、感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)
讀著這篇課文,你讀懂了什么,有什么話想說(shuō)了嗎?你的感受,你的疑問(wèn),你的收獲都可以說(shuō)。
同學(xué)們問(wèn)題很多,感受也很多。你們了不起,第一次與課文接觸,就有那么大收獲了。
三、對(duì)話朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色?
(鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說(shuō)話呢!
1、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話,用“”畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話。
2、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。
3、出示對(duì)話,通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色,體驗(yàn)心情。
A、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。
冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了,臨走之前,一對(duì)好朋友依依地惜別。在分別的時(shí)候,他們是怎么對(duì)話的?請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來(lái)練一下這組對(duì)話,好嗎?
“我明年一定回來(lái)”,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?
因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃?shù)叫它明年回來(lái),它答應(yīng)了,他們是好朋友,所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。
真好,她是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定回來(lái),是吧?在指名讀。
你真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。
大樹(shù)的語(yǔ)氣很粗,有一種非常成熟的感覺(jué)。
你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話中,我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊。你們這是在向朋友保證啊,堅(jiān)定些,再來(lái)一次,好嗎?
B、自學(xué)三組對(duì)話。
1)他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn),下面的三組對(duì)話,老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來(lái)練讀,好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。(生自由練習(xí))
2)那一聲聲急切地詢問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著讀著,誰(shuí)被小鳥(niǎo)的這一分真情感動(dòng)了?
這樣吧,你也來(lái)做一回小鳥(niǎo)。就在教室里,就這樣就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰(shuí)的身邊停下來(lái),那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話,
3)小鳥(niǎo),找到朋友大樹(shù)了嗎?知道了,但是還沒(méi)有找到。找不到朋友大樹(shù),小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)這句話。
可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友大樹(shù),你的心情怎樣?
我的心情非常焦急、緊張,為小鳥(niǎo)而感到悲傷、傷心。
4)你傷心,你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹(shù)。你們?cè)趺春魡镜?你們(cè)趺春魡镜模?/p>
大樹(shù)你在哪兒呀?大樹(shù)呀大樹(shù),你到底在什么地方啊?大樹(shù)你去哪里了啊?
大樹(shù)你快回來(lái)吧,小鳥(niǎo)正在等著你呢。大樹(shù),難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢。
四、二次質(zhì)疑,體悟主題。
1、同學(xué)們,小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話,來(lái)體會(huì)這種情。
村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái),讓我們一起讀最后一部分。
2、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌?
這是它不禁想起了大樹(shù),他和樹(shù)那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹(shù)的身影。它在歌頌大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
3、親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看到朋友了,你盯著燈火看了一會(huì)兒,你要走了,但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,為什么呢?又會(huì)對(duì)大樹(shù)說(shuō)什么呢?
因?yàn)樗鼘?duì)大樹(shù)的友情很深,而現(xiàn)在,火柴就要……大樹(shù)的生命快要到盡頭了,一年過(guò)去,往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥(niǎo)怎么不傷心,不忍心。他看了一會(huì)兒,他看了一會(huì)兒,他在用目光在和大樹(shù)交流感情呢。
這兩個(gè)看之中,包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀呀!這一回,你們就是小鳥(niǎo)了,你們,歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,我們一起讀,“我睜大眼睛……”讀。
T:同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。
T:三遍齊讀(誠(chéng)信)
余念:鳥(niǎo)兒明年還會(huì)來(lái)嗎?
五、拓展練習(xí),交流升華
1、小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情,把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前,為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽?shù)寫(xiě)這張友情卡嗎?為大樹(shù)寫(xiě)幾張深情的話吧。
2、同學(xué)們,這是大樹(shù)的肺腑之言哪。你還有什么話想說(shuō),比如說(shuō)對(duì)伐木人、樹(shù)根、作者……
3、這節(jié)課,我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話,讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對(duì)話,和樹(shù)根對(duì)話,還跟作者去對(duì)話,學(xué)完課文之后,我在想啊,如果咱們這個(gè)世界如果能真正的交流對(duì)話,那該多好啊。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能按事情發(fā)展順序給課文分段,能有感情地朗讀課文。
3、 懂得要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自讀故事,感受文章所表達(dá)的情感
自讀課文,說(shuō)說(shuō)你的想法。
二、理清文脈
1、再讀課文,看看故事的哪部分是寫(xiě)去年的事,哪些是寫(xiě)今年的事?
2、反饋:
引讀:去年的──……今年的──……
3、你能根據(jù)剛才的朗讀,正確地標(biāo)好段嗎?
(學(xué)生分段,標(biāo)好段落符號(hào)。)
三、研讀課文
板塊一:
1、師導(dǎo):
剛才同學(xué)們都說(shuō)小鳥(niǎo)與樹(shù)之間有很深的'友誼,小鳥(niǎo)很守信,你是從哪里體會(huì)出來(lái)的?
2、學(xué)生找句子,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀:
重點(diǎn)引導(dǎo)感悟:
⑴ 鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,他在想什么?
⑵ 鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火又看了一會(huì)兒,他又在想什么?
板塊二:
想像說(shuō)話:樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?把最讓你感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動(dòng)的一幕】
課上了一半,我讓學(xué)生想像說(shuō)話:樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢?很多學(xué)生站起來(lái)用哀求的語(yǔ)氣說(shuō)話,大致意思是等見(jiàn)了小鳥(niǎo)再讓伐木人砍它做火柴。情真意切,我聽(tīng)了不禁有些動(dòng)容。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)葉誠(chéng)超篡緊拳頭,一臉的憤怒,正用力地用指甲刮著“伐木人”三個(gè)字。一會(huì)兒,他站起來(lái)說(shuō):“我以后一定要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。說(shuō)不定我在損壞他們時(shí),它正在苦苦哀求著我呢!說(shuō)不定他正等著他的朋友、親人呢!”說(shuō)完伏在桌子上大哭不止,教室里也傳出了陣陣抽噎聲,課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒,我臨時(shí)續(xù)編了故事:第二年春天,樹(shù)拼命喝著春水,終于迎著陽(yáng)光抽出了新芽,長(zhǎng)出新葉,茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。小鳥(niǎo)認(rèn)出了他,高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想,學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn),是平時(shí)任何一次說(shuō)教都無(wú)法比擬的。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)離別時(shí)的對(duì)話及與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩四次對(duì)話的內(nèi)容,感受當(dāng)時(shí)的情景與人物的的心情,對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”深刻的.認(rèn)識(shí)。同時(shí),練習(xí)有感情的朗讀課文。
難點(diǎn):悟讀文中的角色對(duì)話,體會(huì)人物心理,進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1、由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員按照預(yù)習(xí)提綱分布進(jìn)行預(yù)習(xí),教師嚴(yán)格監(jiān)控各環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)效果。
2、在提綱的引領(lǐng)下,各個(gè)小組進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展。
【知識(shí)鏈接】
本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文沒(méi)有華麗的詞句,用白描的手法,寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼,略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),給讀者留下了很大的想像空間,在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。
【自主學(xué)習(xí)】
1、請(qǐng)你用喜歡的方式讀讀課文,將課文讀通讀順。
課文讀完后,請(qǐng)完成以下題目。
、 你會(huì)讀下面的詞語(yǔ)嗎?試著寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀吧!
融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立
、 我會(huì)用上面某個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
、 你有哪些詞語(yǔ)不理解,提出來(lái)共同解決。
、 再讀課文,把課文讀通順,然后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
【合作探究】
1.小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友,課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?請(qǐng)默讀,把這些句子劃下來(lái)。
2.分角色有感情朗讀畫(huà)下的句子,說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么?
3.文中兩次提到鳥(niǎo)對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”,每次看時(shí)鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么呢?
4.小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
【拓展延伸】
同學(xué)們,這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃ?);小鳥(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪签ぉぃ?)。無(wú)論多么辛苦,小鳥(niǎo)都要找到樹(shù),它是多么守信多情!最后它終于找到大樹(shù)了,請(qǐng)你幫小鳥(niǎo)寫(xiě)一張《友情卡》給大樹(shù),把小鳥(niǎo)的思念,把你想說(shuō)的都寫(xiě)上去。
【課堂檢測(cè)】
一、看拼音寫(xiě)漢字
zhàn shèng fá chǎng méi zhēng
( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼
二、組詞
乘( ) 伐( ) 煤( ) 睜( ) 融( )
剩( ) 代( ) 謀( ) 掙( ) 隔( )
三、多音字組詞
Hǎo ( ) gěi( )
好 hào ( ) 給 jǐ ( )
四、填空
課文的體裁是( ),寫(xiě)了( )與( )之間的友誼。主要通過(guò)( )展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文,用用簡(jiǎn)單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、讓學(xué)生能體會(huì)到鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷。
4、讓學(xué)生體會(huì)到朋友間的可貴。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
有感情朗讀課文,并學(xué)會(huì)默讀。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡 錄音磁帶 圖片
四、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:小朋友最喜歡聽(tīng)故事,對(duì)嗎?今天我?guī)銈儊?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)小動(dòng)物的童話故事。你們一定會(huì)喜歡。
板書(shū)課題——《去年的樹(shù)》。
生齊讀課題。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字
師:在學(xué)習(xí)這篇故事前,老師這里有些生字寶寶,也想和你們一起去聽(tīng)故事,你們誰(shuí)愿意帶它們?nèi)パ剑?/p>
出示生字卡片,讓學(xué)生認(rèn)讀。
師:生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽(tīng)故事。認(rèn)真聽(tīng),故事開(kāi)始了……(放錄音磁帶)
師:這篇故事就在你們的課本中,打開(kāi)書(shū),自由讀課文,畫(huà)出不懂的地方。
生自由讀課文。
(三)生質(zhì)疑
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課題:
師:有哪位同學(xué)聽(tīng)過(guò)《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友,你可曾想起了我。如果你正享受幸福,請(qǐng)你忘記我。朋友啊朋友,你可曾記起了我,如果你正承受不幸,請(qǐng)你告訴我。”是。∨笥验g的誠(chéng)信尤為重要,今天讓我們帶著一對(duì)好朋友------小鳥(niǎo)(貼圖)和大樹(shù)(貼圖)的諾言,繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇《去年的樹(shù)》。
二、新授全文:
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)(好朋友),課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,請(qǐng)你找一找,讀一讀。
師:這么多地方都出現(xiàn)了好朋友,讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū),看看從哪些地方能感受到他們是好朋友,請(qǐng)默讀,作上記號(hào)。
師:誰(shuí)來(lái)告訴我,你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程,可以是尋找的過(guò)程,也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù),也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況)
。▽W(xué)生找第一自然段并讀)
師:我聽(tīng)出來(lái)了,你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重,為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒,這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友,不信試試看。
師:天天給樹(shù)唱歌,說(shuō)明他們朝夕相處,形影不離,你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎?
師:有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎? (生:幸福)
師:那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼)
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀?
師:同學(xué)們,鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友:炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
師:正因?yàn)樗麄兪欠浅:玫?朋友,所以,一次突然地離開(kāi)讓他們彼此有了一個(gè)約定,請(qǐng)自己讀一讀3、4自然段,看看他們都向?qū)Ψ秸f(shuō)了些什么?
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名讀)
師:原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀,那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀,你來(lái)扮演大樹(shù),我來(lái)扮演小鳥(niǎo),其他的同學(xué)用心感受。
師:聽(tīng)了朗讀,你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)
師:你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?有的?qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)
師:那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話,注意讀出他們的難舍難分。
師:我聽(tīng)出來(lái)了,他說(shuō)“一定回來(lái)”,表明他愿意回來(lái),誰(shuí)再來(lái)試試?
師:原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證,怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面,請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù),女同學(xué)扮演小鳥(niǎo),咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。
。型瑢W(xué):再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)------)
師:他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
師:這么好的朋友,有一天,卻要分開(kāi)了,僅僅只是一個(gè)冬季,相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō),你們覺(jué)得長(zhǎng)嗎?(不長(zhǎng))但對(duì)于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō),時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了,一天、兩天、三天;一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期;一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月,終于,春天來(lái)了,小鳥(niǎo)滿心歡喜,可是,他看到他的朋友了嗎?(沒(méi)有)
師:沒(méi)有看到朋友,他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)
師:鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ),請(qǐng)你找一找,讀一讀
師:他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,有哪些詢問(wèn)的話呢?(生讀)(出示小黑板)
師:小鳥(niǎo)滿以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴,沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí),他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)
師:你此時(shí)的心情怎么樣?(焦急)
師:那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽(tīng)出來(lái)了,“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息)
師:誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(生讀)
師:你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷,小鳥(niǎo)跋山涉水,找到了工廠里的大門(mén),他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)
師:此時(shí),小鳥(niǎo),你的心情怎樣?(焦急、擔(dān)心)我覺(jué)得小鳥(niǎo)此時(shí)應(yīng)是更加擔(dān)心更加著急,你覺(jué)得了呢?
師:那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著急呢?讀一讀
師:我聽(tīng)出來(lái)了,你的語(yǔ)速加快了,你在為大樹(shù)擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試?(生讀)
師:一個(gè)“在哪兒”,一個(gè)“您知道嗎?”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊
當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴,奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí),他又是怎么問(wèn)的呢?(點(diǎn)人讀)
師:小鳥(niǎo)啊,你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù),心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)
師:我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了,誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢?(生讀)
師:那是小鳥(niǎo)心底的吶喊!請(qǐng)同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀,感受感受(生讀)
師:我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢問(wèn),讓我們能感受到他那種心情的變化
師:如果我是大樹(shù),看見(jiàn)你們?nèi)绱撕魡疚遥視?huì)流淚的
師:我們都能感受到,小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
師:終于,小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi),他看到了朋友大樹(shù),只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火,小鳥(niǎo)是怎么做的呢?(請(qǐng)人讀)(出示黑板)
師:你剛才在讀的過(guò)程中,兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”,自己讀一讀,想一想,同樣都是看了一會(huì)兒,可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話一樣嗎?(生讀)
師:兩次“看”里,究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)
師:這兩個(gè)看里,飽含了多少真情多少留戀!如今面對(duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言,深情地唱起了去年唱過(guò)的歌,這一切,都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
師:小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了,但他給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了世上最寶貴的誠(chéng)信,如果大樹(shù)有知的話,他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢?
同桌交流,指名匯報(bào)。
三、課外拓展:
師:是啊,大樹(shù)有滿肚子的話想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō),可是他只能化為灰燼,慢慢地消失不見(jiàn),也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥(niǎo),讓小鳥(niǎo)永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹(shù)。此時(shí)此刻,你們有什么話想對(duì)小鳥(niǎo)、大樹(shù)或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎?如果有,請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái).
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思:
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)10
文章摘要:
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文,角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
關(guān)鍵詞:閱讀、朗讀、以讀為本
教材分析:
本文是日本作家新美南吉的童話,講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求———回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可等到第二年春天,鳥(niǎo)兒飛回來(lái),樹(shù)卻不見(jiàn)了,然而友情還在,諾言還在,于是他心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈旁,唱起了去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
設(shè)計(jì)理念:
在語(yǔ)文教學(xué)中,我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,始終堅(jiān)持以讀為主要方法,以讀為小學(xué)生主要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),堅(jiān)持從語(yǔ)言文字入手,以思維訓(xùn)練為核心,把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去,以讀促思,讀思結(jié)合,進(jìn)行“以讀為主”的語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練,使整個(gè)課堂教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
2、讀通課文,初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,品讀重點(diǎn)詞句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒信手諾言,珍惜友情的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)多層次的對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,整體感知
1、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,你們一定聽(tīng)過(guò)或者讀過(guò)許多的童話故事,誰(shuí)能告訴大家,你最喜歡的童話故事是什么?
2、自讀課文,了解課文主要內(nèi)容
今天,我們也來(lái)讀一片童話故事。這是發(fā)生在一棵大樹(shù)和一只美麗的小鳥(niǎo)之間的故事——《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題)
3、把自己不熟悉,不認(rèn)識(shí),不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。
4、學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)自己讀后的最初理解。
二、研讀對(duì)話,合作探究,披文入情
過(guò)渡:這篇童話故事看似樸實(shí)無(wú)華,但卻在平淡中蘊(yùn)藏著濃濃深情。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,一起去發(fā)現(xiàn),去感受其中的意味。
1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
a、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,請(qǐng)生找一找,讀一讀。
2、生找好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話,把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
師指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。
過(guò)渡:一對(duì)好朋友就這樣依依惜別,并做了約定。第二年春天又來(lái)了。原野上,森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到了這里,找它的好朋友樹(shù)來(lái)了?墒,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。它是怎樣做的?生讀出相關(guān)的語(yǔ)句。
出示對(duì)話(課件),學(xué)生自己來(lái)嘗試。
a、自由組合,練習(xí):想象自己就是小鳥(niǎo),你該怎么讀?
b、想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情,重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)的三句話。
3、引讀最后三小節(jié),理解本文所要表達(dá)的情感。
過(guò)渡:真好!同學(xué)們,可是讀到現(xiàn)在,我特別想知道,小鳥(niǎo)為什么這樣辛苦地四處尋找大樹(shù)?它值得去尋找大樹(shù)嗎?下面請(qǐng)你們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文對(duì)話,來(lái)體會(huì)這種情。(課件出示最后三小節(jié),先請(qǐng)學(xué)生自讀一遍。)
a、理解重點(diǎn)句子:(課件呈現(xiàn))
鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。
唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看里一會(huì)兒,就飛走了。
師:請(qǐng)你們討論,交流,,看誰(shuí)讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?討論后匯報(bào)。
b、教師總結(jié):第一個(gè)“看”是在鳥(niǎo)兒費(fèi)盡周折,終于找到了自己的好朋友之時(shí)——雖然只是用自己的`好朋友做的火柴的燈火,鳥(niǎo)兒睜大眼睛,仿佛在說(shuō),樹(shù)朋友,我重要找到你了,我來(lái)給你唱歌了!第二個(gè)“看”,鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言,仿佛在說(shuō),樹(shù)朋友,我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?再見(jiàn)了朋友。
三、升華情感,拓展延伸
1、師:小鳥(niǎo)對(duì)大叔的深情,把大樹(shù)給深深感動(dòng)了,大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前,為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡,同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇笫鍖?xiě)這張友情卡嗎?生自由寫(xiě),教師巡視。
2、生讀友情卡。
3、結(jié)束:
這篇童話故事,為右傾和誠(chéng)信編織了一首動(dòng)人的歌,希望所有的同學(xué)都能像小鳥(niǎo)和大樹(shù)一樣,能珍惜我們身邊的每一份友情,愿我們大家永遠(yuǎn)是好朋友。
板書(shū)設(shè)計(jì):
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒——樹(shù)
信守諾言友情真摯
教學(xué)反思:
《去年的樹(shù)》是一個(gè)感人的童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng);將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的友時(shí),樹(shù)都不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
朋友不在了,友情還在,諾言還在:于是,它心里充滿了憂愁和惆悵,面對(duì)著由由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出:“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。”就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。
而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學(xué)生帶人文章,帶入作者的心靈。為此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情,深深的去體會(huì)去感悟。通過(guò)分角色朗讀對(duì)話,演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,使學(xué)生在情感,態(tài)度,價(jià)值觀等方面受到啟迪和教育。
在最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問(wèn)題:a、鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)?b、鳥(niǎo)兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會(huì)?學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)詞發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。
我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄,這節(jié)課存在不少的遺憾!如在學(xué)生對(duì)角色的感情方面,我感到學(xué)生還不太深刻,原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟指導(dǎo)不到位,如果我不是時(shí)間沒(méi)有把握好,讓學(xué)生走上講臺(tái)說(shuō)說(shuō)感受或者帶著體會(huì)再讀一讀全文,可能效果會(huì)更好。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文沒(méi)有華麗的詞句,用白描的手法,寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼,略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)是:要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),特別是擬人體童話在主人公的刻畫(huà)、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
三、課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,你們有好朋友嗎?說(shuō)一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎? (了解學(xué)生對(duì)友情的看法,緊扣本文表達(dá)的思想感情)
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥(niǎo)兒,她的好朋友是誰(shuí)呢?
3、師過(guò)渡:他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè),可是寒冷的冬天就要到了,鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù),飛到南方去。他們依依惜別,還會(huì)見(jiàn)面嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》,齊讀課題。(運(yùn)用閱讀期待,激起閱讀興趣)
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀文
要求:
1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文,
2)思考:鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù)( )。第二年春天,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)( )。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫耍?)、( )和 ( ),最后見(jiàn)到了( )的大樹(shù)。
2、交流閱讀心得:可以是對(duì)全文內(nèi)容的把握,可以是閱讀后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的問(wèn)題。
。私鈱W(xué)生起點(diǎn))
3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻:“鳥(niǎo)兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會(huì)兒”
三、合作探究、體會(huì)友誼的溫暖
師:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,請(qǐng)你找一找,讀一讀。
(生自讀)
師:這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”,讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū),看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友。請(qǐng)默讀,把讓你感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái),再放聲反復(fù)讀幾遍。
。ㄉ宰x)
生:(讀第3至5自然段)。
師:聽(tīng)他的朗讀,你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的?
生:樹(shù)希望小鳥(niǎo)回來(lái)給它唱歌,小鳥(niǎo)也愿意回來(lái)給樹(shù)唱歌。
師:請(qǐng)你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話,把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
。▋擅麑W(xué)生分角色讀)
師:我聽(tīng)出來(lái)了,它說(shuō)“一定回來(lái)”,它愿意回來(lái),在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎?聽(tīng)出剛才他讀的時(shí)候還有什么感覺(jué)在里面嗎?
生:它們都特別不想讓對(duì)方走。
師:是啊,它們難舍難分,你也找個(gè)好朋友把這種感覺(jué)讀出來(lái),好嗎?
。ㄉ杂烧倚』锇閷(duì)讀)
師:全班男女生合作讀這部分,把剛才體會(huì)到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),好嗎?
。信献髯x)
師:它是在向大樹(shù)保證,能不能更堅(jiān)定一些?
(生再讀)師:它們那么難舍難分,課文中還有這樣的語(yǔ)句嗎?
生:(讀第1自然段)。
師:“天天給樹(shù)唱歌”,說(shuō)明它們朝夕相處,形影不離,你有這樣的好朋友嗎?
生:有。
師:有這樣的好朋友,你感覺(jué)幸福嗎?
生:我感覺(jué)很幸福!
師:請(qǐng)帶著這種感覺(jué)再讀讀這句話。
。ㄉx)
師:我們都能感受到,有一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
。ㄉR讀)
師:正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄,所以分手時(shí)那么難舍難分。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容
小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情多么深厚呀讓我們也感覺(jué)到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天,小鳥(niǎo)回來(lái)了,她到處找好朋友----大樹(shù)。
二、合作探究 體會(huì)友誼的珍貴
1、為了找到好朋友,小鳥(niǎo)可是歷盡千辛地找,你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:千辛萬(wàn)苦地找。
生:不顧一切地找。
生:千里迢迢地找。
師:對(duì),心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥。鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ),請(qǐng)你找一找,讀一讀。
出示小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的三次對(duì)話。
(生自讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根、大門(mén)、小女孩的三句話)
師:從這些話里,我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了,自己再讀一讀,體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。
。ㄖ干x鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根的話)
師:多著急啊,多急切!
。ㄖ干x鳥(niǎo)兒?jiǎn)柎箝T(mén)的話)
師:“到什么地方去了呢”語(yǔ)速都加快了,說(shuō)明心里著急。
。ㄖ干x鳥(niǎo)兒?jiǎn)栃∨⒌脑挘?/p>
師:為了尋找好朋友,鳥(niǎo)兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們連起來(lái)讀,體會(huì)小鳥(niǎo)心情的變化,好嗎?
。ㄉR讀)
師:我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了,語(yǔ)速也加快了,我體會(huì)到了你們心中的焦急。在對(duì)話里還有其他幾個(gè)角色,請(qǐng)大家在四人小組里分工練讀。
(生練讀小鳥(niǎo)找大樹(shù)的過(guò)程)
。ㄖ杆纳纸巧x)
師:剛才這組同學(xué)的朗讀,你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好?或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好?
生:有一個(gè)角色我能比他讀得更好。(讀樹(shù)根的回答)
師:你為什么這樣讀呢?
生:我覺(jué)得樹(shù)根也是樹(shù)的一部分,它們也是好朋友,所以語(yǔ)氣也應(yīng)該是有些傷心的。
生:(讀大門(mén)的回答)。
師:聽(tīng)他這樣讀,你有什么感受?
生:好像這棵大樹(shù)跟它沒(méi)關(guān)系似的',它瞧不起小鳥(niǎo)的問(wèn)題,覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)該這樣,把大樹(shù)拿來(lái)做東西。
生:它對(duì)這種事見(jiàn)得多了,一點(diǎn)兒都不同情樹(shù)。
師:是啊,小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,那份焦急、擔(dān)心、急切,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情。讓我們一起來(lái)朗讀這部分!
三、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節(jié)
2、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎?
1)鳥(niǎo)兒為什么要對(duì)燈火唱歌?
2)鳥(niǎo)兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
3、說(shuō)話訓(xùn)練
親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“( )。接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“( )。”
4、總結(jié):
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩;如今,面?duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
四、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說(shuō)嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流(大樹(shù)、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)12
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.板書(shū)課題,提醒注意“樹(shù)”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn),然后齊讀課題。
2.引導(dǎo)質(zhì)疑:看了課題以后,你想知道些什么?有什么疑問(wèn)?
(把有關(guān)“去年的樹(shù)”的命運(yùn)的問(wèn)題確定為主要問(wèn)題。)
二、整體感知
1.指名接讀課文,其余注意傾聽(tīng),看是否能朗讀得正確流利。
2.正音,重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音,齊讀詞語(yǔ)。
3.學(xué)生自由朗讀課文,注意正確、流利,邊讀邊想:這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?
4.再次指名接讀課文,分別是從開(kāi)頭到“向南方飛去”、從“春天又來(lái)了”到“鳥(niǎo)兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠”到“鳥(niǎo)兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾,逐段引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō):這是在什么地方?發(fā)生了什么事情?教師相機(jī)板書(shū)。
然后,讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1.自由讀課文,看看從中知道了些什么?
2.討論交流:
。1)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間有了一個(gè)什么約定?
。2)這是一個(gè)怎樣的約定?結(jié)合“一定”理解鳥(niǎo)兒的鄭重承諾和決心。
(3)你從中體會(huì)到了什么?引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話。(練讀、同桌分角色讀)
四、學(xué)習(xí)第二部分
1.指名讀,思考:樹(shù)會(huì)怎樣被人伐倒?鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣向山谷飛去?
2.根據(jù)個(gè)人理解,完成填空:
鳥(niǎo)兒( )地向山谷飛去。
3.交流答案,談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
。1)飛快、急匆匆、慌忙——因?yàn)轼B(niǎo)兒很想找到樹(shù)。
。2)擔(dān)心、憂慮、傷心——因?yàn)閽炷钭约旱呐笥选?/p>
在山谷里,鳥(niǎo)兒找到自己的好朋友了嗎?故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第三部分
1.指名讀課文,思考:樹(shù)是怎樣被做成火柴的?鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣向村子飛去?
2.根據(jù)個(gè)人理解,完成填空:
鳥(niǎo)兒( )地向山谷飛去。
3.交流答案,談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
4.指名分角色朗讀課文,齊讀自己改動(dòng)后的最后一句。
二、學(xué)習(xí)第四部分
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)《兩課時(shí))
1.輕聲讀課文,鳥(niǎo)兒找到樹(shù)了嗎?她做了些什么?
2、引導(dǎo)理解:
。1)“她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。 ”為什么要唱去年唱過(guò)的歌?
。2)鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈看了一會(huì)兒。
(3)唱完了歌,鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
后兩句話中,鳥(niǎo)兒都在“看”,她在看什么?那一刻她在想什么?她兩次看得一樣嗎,想得一樣嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解,只要合情合理就予以肯定。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個(gè)故事以后,你想到了些什么?你想說(shuō)些什么?(對(duì)鳥(niǎo)兒、對(duì)樹(shù)、對(duì)作者。)
2.交流:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解,只要合情合理就予以肯定。
·友誼的可貴 ·誠(chéng)信的價(jià)值 ·情感的真摯
3.齊讀全文。
四、學(xué)習(xí)表達(dá)
1.這么好的一個(gè)故事,作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的呢?引導(dǎo)感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn),學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫(xiě)法和語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的'表達(dá)方法。
2.布置小練筆(見(jiàn)課后作業(yè))。
二、評(píng)估:
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!边@段話科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通,幫助人融入社會(huì),溝通人與人的心靈,豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng),是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。葉圣陶先生所說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子!蹦敲,從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體,我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,理解她,欣賞她,而不是機(jī)械地拿她來(lái)操練;可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味,卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如,《去年的樹(shù)》,它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體,課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的,沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì),就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對(duì)友情的執(zhí)著,無(wú)法被鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。
有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體,是作品的創(chuàng)造者。
在《去年的樹(shù)》的教學(xué)中,首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間,在學(xué)生讀有所思,讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn),再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。
閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù),因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者。
在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受,再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情,使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,所得更加豐富。
三、課后反思:
《去年的樹(shù)》這節(jié)課我就有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐,既有成功的喜悅,也有不足的遺憾,反思如下:
成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源。首先,課伊始,我就通過(guò)談話:同學(xué)們,你們有沒(méi)有好朋友?說(shuō)說(shuō)你跟好朋友之間發(fā)生的一些事?大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事,今天老師也給大家?guī)?lái)了一對(duì)好朋友之間感人的故事,想知道嗎?激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和急于了解“一對(duì)好朋友之間感人的故事”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)學(xué)生的讀,學(xué)生開(kāi)始提出“問(wèn)題”和“感受。”面對(duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果,我沒(méi)有急于解決學(xué)生這些“問(wèn)題”,而是以搜索體現(xiàn)大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情的信息為切入口,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥(niǎo)與樹(shù)根、與大門(mén)、與小女孩的幾組對(duì)話,進(jìn)一步與課文 “親密接觸”。其次,我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過(guò)程中,還適時(shí)引導(dǎo)“議”,就是在通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)(重在把自己當(dāng)作小鳥(niǎo)),把學(xué)生帶入文本,通過(guò)生生之間、師生之間的交流,使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn),并在分享中豐富自己的體驗(yàn),使得學(xué)生與文本見(jiàn)的對(duì)話更加豐富和深入。最后,在這樣的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步拓展,如“填補(bǔ)小鳥(niǎo)與變成燈火的大樹(shù)無(wú)聲的話”等,使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話交流中,不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。
本課也存在許多不足之處,雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例,雖然在教材處理上有寫(xiě)一些新意,但是堆積的成分比較濃,沒(méi)有形成適合自己的特色;另外,在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上,缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控,感覺(jué)課堂總少了些許靈氣,留下一絲遺憾。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句,有感情地朗讀句子。
2、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、通過(guò)多角度的對(duì)話,體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn):朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)多層次的對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)境導(dǎo)入,揭示課題。
1、播放媒體:瞧,一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……多么歡樂(lè)的時(shí)光。≡谶@棵茂盛的大樹(shù)和美麗的鳥(niǎo)兒之間發(fā)生了這樣一個(gè)感人的故事。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)11課《去年的樹(shù)》
3、出示課題,齊讀
二、初讀課文,整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,讀的時(shí)候,要一字一句地讀,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、全班交流:指名讀課文,讀了故事后,你知道了些什么,有什么話要說(shuō)?
生:小鳥(niǎo)和大樹(shù)是對(duì)好朋友。
生:小鳥(niǎo)過(guò)冬回來(lái),發(fā)現(xiàn)大樹(shù)被伐木工人砍了,她很傷心。
生:小鳥(niǎo)四處尋找大樹(shù),想實(shí)現(xiàn)它的承諾為大樹(shù)唱?jiǎng)勇?tīng)的歌。
……
師:老師從你們的匯報(bào)中可以感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)友情的深厚。那么我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文找一找從哪可以看出小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的真情。(學(xué)生讀找劃,匯報(bào))
三、研讀課文,讀中感悟。
1、感受離別
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。
。ò盐盏谝淮螌(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。)
師:第二年,小鳥(niǎo)終于回來(lái)了,但小鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
。ǔ鍪荆捍禾煊謥(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。)
2、感受尋找
1)師導(dǎo):同學(xué)們,每當(dāng)老師讀著5—14自然段時(shí),我的心里就會(huì)情不自禁地涌起一份感動(dòng),想試著體會(huì)一下嗎?
2)交流感動(dòng)處
小鳥(niǎo)問(wèn)了又問(wèn):三次問(wèn)的心情一樣嗎?
第一次:疑問(wèn)、驚訝
第二次:焦急、牽掛
第三次:急瘋了、傷心、心痛
找了又找,找到為止,哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過(guò)的歌。
樹(shù)不見(jiàn)了,小鳥(niǎo)到處尋找。
。ǔ鍪救螌(duì)話。自己找伙伴讀一讀。)
指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情——再讀
四、升華情感,體會(huì)友情
如此寬容、無(wú)私的大樹(shù),如此深情、真誠(chéng)的小鳥(niǎo),這一對(duì)真摯的朋友,最后終于見(jiàn)面了,雖然大樹(shù)已成為了燈火,但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的.歌,那是什么歌?
1.質(zhì)疑:鳥(niǎo)兒為什么要兩次盯著燈火看了一會(huì)兒?(課件再一次展示)每次看,它好像在說(shuō)些什么呢?
2.學(xué)生交流,教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
3.小結(jié):這兩個(gè)看字包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀。
4.再深情地讀一讀。
第二課時(shí)
1、帶著自己的理解和體會(huì)再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動(dòng)的地方
3、明年小鳥(niǎo)還會(huì)回來(lái)嗎?它會(huì)結(jié)識(shí)新朋友嗎?……請(qǐng)你大膽地發(fā)揮想象,說(shuō)一說(shuō),簡(jiǎn)單續(xù)編這個(gè)小故事。
4、學(xué)了這篇課文,相信大家一定有許多話要說(shuō),你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō),想對(duì)他說(shuō)些什么?請(qǐng)把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。(學(xué)生寫(xiě)好后,可以借下面這一課外資源加以深化。)
學(xué)生自由完成練筆,全班交流,通過(guò)學(xué)生最真實(shí)的話語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友情的珍貴,從而信守諾言,珍惜友情,并受到人與自然和諧相處的教育。
設(shè)計(jì)反思:
新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。不同的課文側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同,我認(rèn)為《去年的樹(shù)》是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用動(dòng)畫(huà)媒體,目的是讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受!痹谧詈3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,提出問(wèn)題:小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情,感受鳥(niǎo)兒對(duì)諾言的信守。第二課時(shí)的練筆,讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情,同時(shí)滲透環(huán)保教育。同時(shí)通過(guò)多形式的反復(fù)朗讀、討論、練筆,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到童話故事的魅力(樸實(shí)的語(yǔ)言和深刻的內(nèi)涵)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。
(2)過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的'基礎(chǔ)上的。
二、教學(xué)重點(diǎn):
對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
三、教學(xué)難點(diǎn):
讀、品、入文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
四、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí):課文主要寫(xiě)了一件什么事?
。ǘ┢纷x故事的開(kāi)頭:
。1)指名讀故事的開(kāi)頭。
(2)想象鳥(niǎo)兒在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌,鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)怎樣的好朋友?
。ㄈ┢纷x對(duì)話,體會(huì)角色心情
1、默讀課文2至14自然段,思考:課文出現(xiàn)了幾次對(duì)話,分別寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和誰(shuí)的對(duì)話?
2、指名讀對(duì)話。
3、小組合作學(xué)習(xí):分角色表演對(duì)話,體會(huì)說(shuō)話者的心情。
4、全班合作表演對(duì)話,體會(huì)鳥(niǎo)兒為了信守諾言,不辭萬(wàn)里尋找好朋友樹(shù)。
5、鳥(niǎo)兒找到燈火怎樣做??jī)蓚(gè)看表示了什么意思?
6、小練筆:鳥(niǎo)兒找到樹(shù)后,會(huì)對(duì)樹(shù)說(shuō)些什么?
。ㄋ模┛偨Y(jié)主題,升華情感
你想對(duì)鳥(niǎo)兒、樹(shù)、伐木人等說(shuō)些什么?
板書(shū)設(shè)計(jì)
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒——大樹(shù)
信守諾言
《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)一個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開(kāi)眼睛”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
二、教具
投影片
三、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┱n前聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
這棵老柳的枝條兒向下倒垂著,好似姑娘們剛剛梳洗過(guò)的縷縷青絲。
(二)談話導(dǎo)入
1、你知道這句話是對(duì)什么的描寫(xiě)嗎?
2、你喜歡樹(shù)嗎?
3、關(guān)于樹(shù)你有什么想說(shuō)的?
4、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于“樹(shù)”的童話故事。
板書(shū)課題“去年的樹(shù)”
。ㄈz查預(yù)習(xí)
1、老師有一個(gè)不明白的問(wèn)題,題目為什么是“去年的樹(shù)”?
通過(guò)你的預(yù)習(xí),你知道是怎么回事嗎?
2、檢查生字詞
出示詞語(yǔ):齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、對(duì)手比賽
出示生字:指名組詞讀、造句
(四)精讀課文
1、通過(guò)預(yù)習(xí),同學(xué)們都知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友。那穩(wěn)重都有那些地方能體現(xiàn)出他們是好朋友?
2、默讀課文,邊讀邊把這些最讓你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái),并在旁邊做批注。
3、集體交流。
4、鳥(niǎo)在找樹(shù)的`過(guò)程中心急如焚,有學(xué)多急切的話語(yǔ),找出來(lái),讀一讀。
5、引導(dǎo)指名讀。
6、指名四人表演。
7、小組分角色朗讀。
8、小鳥(niǎo)這樣急切地找,最后它找到樹(shù)了嗎?找到地是什么?
9、出示最后三句話,鳥(niǎo)盯著燈火看了幾次?
10、這兩次地看心情一樣嗎?
11、配樂(lè)默讀思考問(wèn)題,并寫(xiě)下來(lái)。
。ㄎ澹┛偨Y(jié)感悟課文
1、課文學(xué)到這,你的心里肯定有話想說(shuō),你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)。
2、你想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么?
3、把自己想說(shuō)地話寫(xiě)在練習(xí)本上,下節(jié)課交流。
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