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    松鼠和松果教學(xué)反思

    時間:2023-04-18 10:28:48 教學(xué)資源 投訴 投稿
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    松鼠和松果教學(xué)反思

      身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的松鼠和松果教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

    松鼠和松果教學(xué)反思

    松鼠和松果教學(xué)反思1

      地球只有一個!若人類只知索取不知愛護(hù)和回報,那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保,是每個地球公民義不容辭的責(zé)任!端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動:困惑——擔(dān)憂——想出好主意,滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細(xì)膩真切,語氣天真可愛,貼近童心,我在教學(xué)本課時注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟,情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)第二三自然段時抓住松鼠擔(dān)心什么呢?你是從什么地方看出來的?引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文,深入體會。結(jié)尾部分的兩句話描述了美好的愿望:小松林長成了茂密的松林。引導(dǎo)學(xué)生展開想象之翼,感受松樹林的美麗,以及小動物們的快樂。

      課始以復(fù)習(xí)引入,做摘松果的游戲,每個孩子的識字基礎(chǔ)、識字能力是不同的'。因此摒棄常用的反復(fù)齊讀等方法,讓他們自由識記、自由交流各自的方法,提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。歡快的氣氛,鮮明的畫面吸引孩子的注意力,同時喚醒對松果的認(rèn)知積累,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)課文時以讀促悟,以悟激情,在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的.過程既是學(xué)生交流自己對語言的體驗,又是在培養(yǎng)他們傾聽、贊美、交流的好習(xí)慣。同時,語言的感悟到積累、運(yùn)用,結(jié)合他們的生活經(jīng)驗,但又不拘泥于課文中的句式,努力體現(xiàn)“實”而“活”。鼓勵學(xué)生做松鼠的朋友,以角色活動為紐帶,以思維為核心,以朗讀為主旋律,調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們逐步加深感悟,使他們在愉悅的學(xué)習(xí)過程中感受小松鼠的聰明可愛。想象創(chuàng)造美。又通過貼圖,在此想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來,直接感悟文本的主旨。同時,想象的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入口語實踐的情境。改變一味依賴教科書的傾向,積極利用、拓展一切課程資源,構(gòu)建開放的語文課程。廣闊的生活天地是語文的源泉,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

    松鼠和松果教學(xué)反思2

      今天聽了一節(jié)課之后自己又上了《松鼠和松果》,通過兩堂課的對比,進(jìn)行了一些思考:一、板書設(shè)計重點(diǎn)突出

      板書設(shè)計的形式之多已經(jīng)無需多說,我個人覺得板書最重要的目的就是在于能更好的幫助學(xué)生理解和掌握,而形式只是其外在的表象形式罷了。比如今天的板書我是這樣設(shè)計的

      松鼠和松果

      聰明活潑摘松果

      想松樹(栽松樹)

      保護(hù)環(huán)境埋松果

      愛大自然長松樹

      這則板書我緊緊圍繞松鼠和松果展開,通過松鼠對待松果的態(tài)度,串聯(lián)全文,從而深化課文內(nèi)涵,既理解課文內(nèi)容,又提升文章蘊(yùn)含的內(nèi)在意義,就是要提高我們的環(huán)保意識。

      二、生字教學(xué)要扎實有效

      在生字教學(xué)中我做了三張幻燈片,第一張帶有拼音的單個生字,我這樣教學(xué),請小朋友自己和生字寶寶打招呼,之后請小朋友說說你在讀的時候覺得哪些是需要提醒同學(xué)的,并叫學(xué)生這樣說話:我要提醒大家“眨”是翹舌音,請大家跟我讀zh——ǎ——zhǎ。全體小朋友跟讀。在這個環(huán)節(jié)之后,又讓個別學(xué)生做小老師領(lǐng)著讀,最后全體齊讀。第二張幻燈片是帶有生字的詞語,主要是讓學(xué)生在語言情境中認(rèn)字,并結(jié)合詞語理解字義。請學(xué)生自由讀——指名領(lǐng)讀——教師范讀等形式鞏固。第三張幻燈片是去掉拼音的單個生字,我請學(xué)生同桌互相說說你用什么好方法記住他們?在學(xué)生充分說了之后指名交流,挑選有代表性的重點(diǎn)講解,主要在方法的指導(dǎo):比如兩字相加成一個字,耳加總就是聰;話與活比較換了偏旁;聰減耳就是總;遇到不會用方法的字,就對小朋友說請你伸出手寫一寫,這也是一種好辦法。通過三章幻燈片的學(xué)習(xí),層層遞進(jìn),從字音到字義到字形,相信通過這樣的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對生字的掌握應(yīng)該是比較好的。

      三、閱讀理解抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

      低年級的文章內(nèi)容比較淺顯,理解難度不大,但是由于學(xué)生的年齡較小,理解能力較弱,因此怎樣鋪好臺階,架設(shè)梯子,讓學(xué)生能一步一步慢慢向上走,這是我們要重點(diǎn)關(guān)注的。因此對于簡單的課文,教師還是要精心設(shè)計好訓(xùn)練點(diǎn)和想象點(diǎn)。這篇課文學(xué)生通過朗讀對于課文內(nèi)容的理解問題不是很大,因此我結(jié)合實際設(shè)計了這樣的訓(xùn)練點(diǎn),第一段的教學(xué)抓住聰明活潑,指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀,與此同時我設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練點(diǎn),松樹每天吃著松果,它是那么快樂,那么自在,他覺得松果就是他的好朋友,他夸獎松果那么香,那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子,隨后我又說,那么我們也來用上那么……那么……夸獎一下每一個蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學(xué)生通過說話,一方面理解那么……那么……,一方面提高語言感受能力。

      第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的?小松鼠們又是過著怎樣的生活?在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹,沒有森林的日子是多么可怕,再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。

      最后一段我說,小松鼠長出來了最要感謝誰?有的說春雨,有的說小松鼠。讓學(xué)生說說理由,馬上理解到了環(huán)境保護(hù)的重要性。之后讓學(xué)生說說有了松樹、有了森林又是怎樣一幅景象?有的.說鳥兒們都來了,有的說空氣變得更清新了,有的說小松鼠們可以每天盡情的享受著可口的松果了。

      四、寫字指導(dǎo)要落實到位

      我們都知道寫字指導(dǎo)的步驟是出示要寫的字,學(xué)生自由觀察,指名交流注意點(diǎn),教師范寫,學(xué)生練習(xí),交流反饋?墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序,那么任何一個人都會教。關(guān)鍵是教的有效,這就需要教師有一定的教學(xué)技巧,比如學(xué)生的觀察是否有效,教師的示范是否學(xué)生都在認(rèn)真地聽,學(xué)生寫字是否都按照要求進(jìn)行,這些細(xì)節(jié)才是我們在實施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。

    松鼠和松果教學(xué)反思3

      《松鼠和松果》的教學(xué)設(shè)計努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲取知識,形成能力。

      一、尊重孩子的個性,尊重孩子和情感體驗。這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓孩子自愿當(dāng)小老師,教識字方法。朗讀時,從自己的感悟出發(fā)去朗讀。

      二、巧設(shè)游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中,設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的.鞏固生字游戲,既給學(xué)生帶來了活力,又使學(xué)生掌握了生字。

      三、巧妙設(shè)疑,激活思維。在提問“他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”時,讓學(xué)生去思考,又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識到松鼠沒地方住了,沒東西吃了,體會到著急,擔(dān)心,害怕的情感,再帶著這種情感讀文。

      但我的設(shè)計內(nèi)容過多,無法完成教學(xué);重點(diǎn)過多,無法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。

    松鼠和松果教學(xué)反思4

      教學(xué)片段A:(課始)

      師:你們喜歡猜謎語嗎?

      出示謎語:腦袋(dài)圓圓,眼睛圓圓,滿身絨(róng)毛,尾巴像傘。

      (學(xué)生立刻饒有興致地讀了起來)

      師:它是誰?

      生:(齊喊)小松鼠!

      師:真行呀,難不倒你們。你們怎么猜的?

      生1:我讀一次就知道了。

      生2:因為我知道小松鼠滿身絨毛,尾巴像一把降落傘。

      生3:我拼了拼音,要不然我也不認(rèn)識“袋”字,不知道什么意思了。

      生4:我以前就知道了,“袋子”的袋嘛!

      師:你們不僅是猜謎語的高手,也是識字的高手!那么,你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎?

      生:花生、松果……

      師:松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么?

      生1:我喜歡吃旺旺雪餅。

      師:是嘛,你知道“旺”字怎么寫嗎?

      生1:(自豪地)知道!“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。

      師:你怎么學(xué)會的?

      生1:包裝帶上有的。

      師:真厲害,吃東西也能識字。

      生2:我最喜歡吃雞腿,“薩拉咪”那種。

      師:我也喜歡吃呀,能告訴我“薩啦咪”怎么寫?我也去買。

      生2:(有點(diǎn)為難)老師,我只認(rèn)識兩個字。

      師:說來聽聽。

      生2:“啦”是口字旁加上拉手的“拉”,“咪”是口字旁加上個“米”字!皊à”我不認(rèn)識。

      師:沒關(guān)系,你能在課外自己學(xué)會新的字,已經(jīng)很了不起了。下次有機(jī)會再把“薩”給記住好嗎?

      生2:好!

      師:孩子們,你們也試過用這種辦法在課外自己認(rèn)識更多的字嗎?以后吃你們喜歡的東西時,記得把包裝帶上的商標(biāo)給剪下來,自己用好辦法記記,有機(jī)會帶到班級里也教教其他小朋友,好嗎?

      生:好!

      ……

      教學(xué)片段B:(學(xué)習(xí)“主、意”兩字)

      生1:我有好辦法記住“主意”兩個字。

      師:趕緊說,我們都洗耳恭聽。

      生1:(自豪地)“主”是王字頭上面加一點(diǎn),“意”是立加日再加心。

      師:你的辦法是不錯,不過沒我的好。

      生1:(不服氣)那老師有什么好辦法?

      師:我會編兒歌來記,看!

     。ㄕn件出示兒歌:王字頭上加一點(diǎn),立日加心變成意)

      生2:老師,我能編得比你更好!

      師:是嘛?

      生2:王字頭上加一點(diǎn),我是一個小主人。

      師:佩服佩服,你不僅會記字,還會用字,我可沒想到。

      ……

      【教學(xué)反思】

      創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,輕松快樂識字

      低年級的孩子活潑好動,他們在學(xué)習(xí)過程中由于易受情感因素的影響,注意力不能持久。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景,便能激發(fā)學(xué)生識字的興趣,使他們盡快地全身心投入到識字教學(xué)的過程。在不知不覺中體驗識字的樂趣。

      片段B中,學(xué)習(xí)“主意”一詞。我先讓學(xué)生說出記這兩個字的方法,然后以參與者的.身份,向?qū)W生提出自己用編兒歌的方法來記字,說:“你的辦法沒我的好!”用“激將法”調(diào)動學(xué)生的無意注意,引導(dǎo)學(xué)生在無意中識字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。果然,就有學(xué)生說:“老師,我能編得更好!”結(jié)果,他不僅用兒歌記住了“主”字,還編兒歌“用”了“主”字,這實在是我意料之內(nèi)的意外。

      而在片段A中,上課伊始,我根據(jù)課題設(shè)計猜謎游戲。不局限于文本教材,讓學(xué)生一開始就有一個自主識字的機(jī)會。通過讀謎語、猜謎語,對謎語中的幾個新字“袋”、“絨”有了一個概念意識,使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會生字,而且領(lǐng)悟到猜謎語也是識字的好辦法。

    松鼠和松果教學(xué)反思5

      上個星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》(第二課時),在上完了這一課后,我的導(dǎo)師吳老師給我評了課,我自己也進(jìn)行了反思,經(jīng)整理,具體內(nèi)容如下:

      本課是一篇寫松鼠的童話,描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠,它從摘松果吃到植樹造林,維護(hù)生態(tài)平衡,為子孫后代著想。因此,這篇課文的趣味性很強(qiáng),也很受學(xué)生的喜愛,其中有三個自然段是描寫松鼠的內(nèi)心活動,由發(fā)現(xiàn)問題到思考問題再到解決問題的一系列心理活動。在備課的過程中,在吳老師的指導(dǎo)下,我把描寫心理活動的第二、三、四自然段確立為重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)段落,讓學(xué)生在讀的過程中畫出這三個段落當(dāng)中描寫松鼠心理活動的句子。另外,在指導(dǎo)第一段朗讀的同時,引導(dǎo)同學(xué)們模仿課文句子,用“那么······,那么······”的句式訓(xùn)練說話。由于這是一個非常有趣的童話故事,所以在指導(dǎo)朗讀完整篇課文后,我要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解來復(fù)述課文。我原先的設(shè)想要通過讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹這一行為說說植樹造林的好處,從而培養(yǎng)孩子們愿意植樹造林的意識。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想,無非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文,樂于讀課文。但是在實際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。

      首先,就是我的課堂調(diào)控能力。值得肯定的是,我比剛開始上講臺時多了關(guān)注學(xué)生的意識,所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。問題是我留意到了學(xué)生,卻沒有運(yùn)用好的辦法去管理學(xué)生。在平時的聽課過程里,我學(xué)到了一個調(diào)動學(xué)生課堂良好氣氛的好辦法:用累計加星獎勵學(xué)生,然而,在我自己的課堂上我沒有運(yùn)用到,以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的能力。有些口令我用到了,例如“一二三,坐端正”,大部分學(xué)生也聽從我的指揮安靜下來聽課,但調(diào)控課堂氛圍的方式需要多種多樣,獎勵是一方面,懲罰又是一方面,這些我都要在今后的教學(xué)當(dāng)中鞏固和學(xué)習(xí)。

      其次,是在布置任務(wù)前的提示語不夠明確,即沒有清楚地告訴學(xué)生該怎么做,以至于學(xué)生沒有按照我的要求去做,課堂狀況比較混亂。在剛開課的時候,我叫了六個同學(xué)以分段開火車的形式來朗讀課文,本來的設(shè)計是讓每一位同學(xué)讀完后,其他同學(xué)舉手來評價的。我們知道評價往往是多方面的,每個人都可能有不同的看法。但是我總是在一個同學(xué)讀完后直接問學(xué)生“他/她讀得好嗎?”,與此同時,幾乎大部分的學(xué)生都說“好”或者“不好”。這樣一來,限制了學(xué)生的思維,對讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。其實我可以這樣問:“你覺得這位同學(xué)讀得怎樣?你欣賞他哪些地方?或者有什么好建議?”如此一來,學(xué)生們的思考會更多。還有就是,在這六位同學(xué)朗讀課文之前,我對其他聽的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上,忽略了其他大部分的同學(xué),沒有培養(yǎng)他們認(rèn)真聽的能力。假如,我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰是最認(rèn)真聽的小聽眾呢?老師要評評哪個同學(xué),哪個小組是聽得最認(rèn)真的!边@樣就更好了,提問得清楚和準(zhǔn)確,絕大部分同學(xué)都會參與到我的課堂中來。另外,在后面小組交流自己喜歡的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時,我一開始也沒有講清楚要求,應(yīng)該讓小組長去組織,讓小組成員先說自己喜歡哪一段,然后再讀。其實,這個設(shè)計也不是很合理,占用的時間較多,應(yīng)該讓學(xué)生自己讀自己喜歡的段落,然后老師再提問。

      再次,課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。我在講到用“那么······,那么······”句式說話的時候,直接在課件上顯示這個句式,沒有結(jié)合原文,使得學(xué)生們難以理解,一下子不會回答。如果,我在讓他們用這個句式說話之前,先出示“每個松果,都那么香,都那么可口!边@句話,相信同學(xué)們一下子就能明白過來。所以呢,有時候不是學(xué)生們不會,是老師設(shè)置的問題沒有讓學(xué)生們明白。

      最后,在復(fù)述課文的時候,我沒有讓學(xué)生利用和結(jié)合我的板書來說。如果做到這一點(diǎn),相信學(xué)生們對課文的內(nèi)容更加容易理解。

      我上的`這一課是朗讀課,朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標(biāo)是正字音,讓學(xué)生們讀得正確、流利;再讀課文的目標(biāo)就是讓學(xué)生們品讀了,讓學(xué)生們讀重點(diǎn)句子、段落,體會人物的心情。這些大概是朗讀的內(nèi)容,朗讀的形式則是有多種的,有多種方式讀。讀的方式可以是從點(diǎn)到面,從個人讀到同桌讀再到小組讀,還有男女讀和全班讀,從面到點(diǎn)則相反。讀得多了,學(xué)生們便能背誦課文了,這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我,課堂上一個非常重要的任務(wù)就是:激情、激趣和激思,讓學(xué)生喜歡學(xué),有興趣投入感情走進(jìn)課文當(dāng)中,并且愛動腦筋,樂于思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)。對此我是贊同的。

      總體來說,這次上課我的思路比之前清晰了,心里也沒用那么著急一定要把教案上的內(nèi)容講完,但可能由于準(zhǔn)備的時間不是很充分,所以在一些細(xì)節(jié)上的東西做得不是很好,自己在教學(xué)方面的想法也不是很多,這些都需要繼續(xù)努力和學(xué)習(xí)。

    松鼠和松果教學(xué)反思6

      我在上人教版實驗教材第二冊《松鼠和松果》一課的時候,課堂上發(fā)生了這樣一幕:

      師:“對,松鼠有了好主意:每次摘松果,吃一個就在土里埋下一個!蹦敲矗墒蟮脑竿袥]有實現(xiàn)呢?請你自己讀讀課文第5自然段。

     。ㄍ瑢W(xué)們認(rèn)真地讀課文,很快就有人舉手)

      生1:松鼠的愿望實現(xiàn)了,那里長出了好多松樹。

      生2:它的愿望實現(xiàn)了。因為,(讀文)春天,幾場蒙蒙細(xì)雨過后,在松鼠埋松果的地方,長出了一棵(漏一字:棵)挺拔(錯讀為pa)的小松樹。

      (孩子們都聽出來了,紛紛把小手舉得高高的。)

      生3:某某,你把挺拔的拔字讀錯了,請你改正。

      生2:挺拔的小松樹。

      生4:某某,你少了一個棵字,應(yīng)該是一棵棵。請你改正。

      生2:一棵棵挺拔的小松樹。

      師:中間這兩大組的小朋友,如果你就是一棵小松樹,能不能用你的姿勢告訴我,一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的?

     。ê⒆觽儌個挺直了腰板,挺起了胸脯,筆直地站立在那里,瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀!呵呵!我不由得贊嘆。)

      師:真是一片挺拔的松樹林啊!可是如果光摘松果,不栽松樹,那會怎么樣呢?

     。ê⒆觽兊难劬﹂W著,有的孩子唰的一下坐回到了座位上,有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來,還有的孩子皺著眉頭說,那到處都光禿禿的了,森林就不見了。

      師:哎呀!一棵松樹都沒了,到處都——

      生接:光禿禿的。

      師:是啊,幸好松鼠想出了這個好主意!一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了!那么將來呢,將來會怎么樣呢?

     。ㄎ矣闷诖哪抗夂ν⒆觽,特別是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說,“這里會是一片更茂密的松樹林!边@時,角落里有一個孩子噌的一下站了起來。)

      師:真是一棵聰明的小松樹!

      (邊上的孩子相互望了望,陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來。)

      師:是的,又一棵,一棵,又一棵!將來,這里會是一片——

      生齊:更茂密的松樹林!

      課上到這里,孩子們很開心,臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想,他們不僅讀懂了這些詞句的意思,不僅感受了表演的樂趣,而且還體驗了智慧帶來的快樂,感受了集體的力量。我和他們一樣快樂!

      這是在我的教學(xué)設(shè)計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤,孩子們相互糾錯時的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感,我恰到好處地因勢利導(dǎo),引導(dǎo)孩子們通過動作理解、感悟課文內(nèi)容,在朗讀、體驗中品味、積累詞語!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”抓住生成點(diǎn)達(dá)到生成的辦法也應(yīng)是實踐,引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、體驗中領(lǐng)會情感,在思考想象中領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵,在比較揣摩中賞識語言的神韻,在熟讀背誦中積淀語言的材料,在讀寫結(jié)合中完成語言從內(nèi)化到外化的遷移。 是否能再作一些改進(jìn)呢?思考以后,我覺得:對“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解,還可以更深,更準(zhǔn)些。如“光禿禿”的理解,可以請學(xué)生想想還可以用什么詞來形容,(光溜溜)增加學(xué)生ABB式詞語的積累。理解“挺拔”時,還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹》中學(xué)過的詞句(像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里),說說,什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候,應(yīng)該要求學(xué)生用更準(zhǔn)確的肢體語言來表現(xiàn)(相互之間挨得緊些)。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師在教學(xué)時“要有強(qiáng)烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用!逼鋵嵈罅康恼n程資源都是無處不在,無時不有的。只是有時看上去似乎沒有什么關(guān)系,我們可以稱為“沉睡”狀態(tài),于是就需要去開發(fā)、捕捉、喚醒它。教學(xué)活動是師生互動建構(gòu)、共同成長的過程。“動態(tài)”與“生成”是其鮮明特征。在課改實施過程中,教師課前預(yù)設(shè)的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強(qiáng)勁挑戰(zhàn)。有時是突發(fā)事件,有時是教師的“失誤”,有時是學(xué)生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學(xué)資源,如果沒被我們“拿來”,與之擦肩而過,白白流失,就太可惜了!教師應(yīng)充分利用這些富有生命氣息的教學(xué)資源,對其進(jìn)行加工整合、巧妙的`設(shè)計,使其富有藝術(shù)情趣,喚醒學(xué)生沉睡的激情,教學(xué)就會顯得生動、有趣,學(xué)生、生活與課程三者同構(gòu)共生。《新課標(biāo)》告訴我們,跳出備課預(yù)設(shè)的思路,靈活應(yīng)變,尊重學(xué)生的思考,尊重學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的批評,尋求個人理解的知識構(gòu)建,課堂會因生成而變得美麗。

      上述教學(xué)片段,就是對這個理念的最好詮釋。如果在教學(xué)當(dāng)中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學(xué)資源,就肯定沒有后面的精彩互動,沒有學(xué)生所釋放出來的智慧火花,沒有學(xué)生生動豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演,更沒有學(xué)生對文本更深層次的理解,那么何來教學(xué)的鮮活靈動呢?由此可見,教師要做教學(xué)的有心人,要時時觀察學(xué)生,時時注意學(xué)生,認(rèn)真傾聽來自學(xué)生的聲音,對來自學(xué)生的言行及時解析,使其成為我們教學(xué)的資源,從中迸發(fā)出教學(xué)靈感,創(chuàng)造性地展開教學(xué)活動,那么課堂教學(xué)就能成為真正意義上的動態(tài)生成。

    松鼠和松果教學(xué)反思7

      [教材分析]

      人類的家園--地球只有一個!她是所有人賴以維持生存的唯一空間。但人類只知索取不知愛護(hù)和回報,對自己生活的環(huán)境造成了嚴(yán)重的破壞。地球母親在哭泣。愛護(hù)地球,是每個公民義不容辭的責(zé)任!端墒蠛退晒愤@篇童話正是以兩只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。通過這篇課文的學(xué)習(xí),我們要讓學(xué)生了解到,在向大自然索取的同時,一定不要忘記回報大自然。銘記自己肩負(fù)的重任--“拯救地球就是拯救未來”只有這樣,我們才能永遠(yuǎn)擁有一個美好的家園--地球!

      [教學(xué)目標(biāo)]

      知識與技能

      1、認(rèn)識“聰、活”等11 個生字,會寫“以、意”等6個生字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文,并能復(fù)述課文。

      過程與方法

      引導(dǎo)學(xué)生以各種方式逐段朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

      情感態(tài)度與價值觀

      懂得樹木是人類的好朋友,有珍惜樹木,愛護(hù)樹木的情感。懂得植樹造林的好處,能從我做起,從身邊做起。并能當(dāng)一個愛護(hù)樹木的小宣傳員影響身邊的人。

      [教學(xué)重難點(diǎn)]

      重點(diǎn):識字、朗讀課文 。

      難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,有愛護(hù)樹木的意識。

      [教學(xué)媒體]圖片、生字卡片、投影片

     。劢虒W(xué)設(shè)想]

      在教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn),把識字和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn),在自主識字的過程中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用識字方法如:加一加,換一換等方法識字。引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文,朗讀描寫小松鼠的想法和行為的句子,理解的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流、增加合作意識。

      [教學(xué)過程]

      一、創(chuàng)設(shè)情境,動畫導(dǎo)入

      師:孩子們,你們喜歡看動畫片嗎?今天老師給大家?guī)砹艘徊亢每吹膭赢嬈,想看嗎?看的時候要動腦筋想想動畫片中的主人公是誰,好嗎?(出示課件)

      [設(shè)計說明:喜歡看動畫片是每個孩子的天性,在看之前必須提出要求,讓學(xué)生有目的的看,而不是盲目為之。圖文并茂的動畫片讓學(xué)生對課文有了初步的理解,而且,為孩子們創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)]

      師:孩子們,動畫片好看嗎?請問動畫片中的主人公是誰?(板書松鼠圖片)和它打個招呼吧!你們知道它最喜歡吃什么了嗎?(板書松果圖片)

      板書課題:10 松鼠和松果(齊讀課題)

      二、自由讀課文,初步理解課文

      師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第十課《松鼠和松果》,請大家打開課本42頁,你們想自己讀一讀這個故事嗎?讀的時候我們應(yīng)該注意做到哪些呢?(1、標(biāo)自然段;2、不多字,不少字,讀準(zhǔn)字;3、圈出我會認(rèn)的字。)請大家按要求讀一讀吧!(教師巡視,鼓勵和幫助讀書慢的孩子。)

      [設(shè)計說明:通過學(xué)生喜歡的動畫引出課文,拉近了師生之間的距離,自然引出課文,激發(fā)了孩子們的朗讀興趣,把讀書的時間還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力。]

      三、檢查讀書、識字情況

      1、老師需要請幾位同學(xué)讀這篇課文呢?(六位)開火車,分自然段讀課文。

      2、帶拼音抽生領(lǐng)讀生字。(聰、活、潑、忽、然、眨、如、總、以、主、意)

      3、去掉拼音識字,說說識字的方法(獎勵)。

      4、搶松果:這些調(diào)皮的字寶寶藏在了松果的后邊,看誰搶的多。(課件出示)

      5、學(xué)詞語:好吃的松果是從松樹上長出來的,那么一棵棵挺拔的小松樹后面還藏著許多的詞語寶寶,你們認(rèn)識他們嗎?(出示課件,識記詞語)《松鼠和松果》教學(xué)設(shè)計與反思 相關(guān)內(nèi)容:北師大版一年級語文2冊第3單元插秧教案i u ü教案雨鈴鐺教案《un ün》教學(xué)設(shè)計火車的故事教學(xué)設(shè)計《ie üe er》教案《馬莎長大了》第一課時教學(xué)設(shè)計《春曉》教學(xué)設(shè)計查看更多>> 小學(xué)一年級語文教案

      6、這些詞寶寶還有一個更大的家庭句子,讓我們一起讀一讀它們吧!

      (1、松鼠聰明活潑,學(xué)會了摘松果吃。

      2、忽然,松鼠眨眨眼睛,想起來了。

      3、沒有了松樹,沒有了森林,以后到處光禿禿的。

      4、松鼠有了好主意。)

      7、學(xué)習(xí)生字

      大家學(xué)習(xí)課文很用心,也明白了保護(hù)環(huán)境的重要性,相信同學(xué)們的字也一定學(xué)得很漂亮。寫字指導(dǎo)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“以、意”的寫法,鼓勵學(xué)生自己看清田字格的結(jié)構(gòu),自主寫字。

      [設(shè)計說明:這部分的識字教學(xué)的設(shè)計,充分以學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。通過整體感知課文,自主識字、搶松果、識詞語、讀句子等多種方式,讓學(xué)生輕松的認(rèn)識本課的生字。教師在識字教學(xué)中,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,興趣的激發(fā)者。]

      四、精讀課文,以讀代講,感悟體會

      l 學(xué)習(xí)第一自然段

      1、松鼠看見大家這么聰明很想和大家交朋友,瞧它來了。出示松鼠吃松果圖。課文中哪個自然段寫這幅圖?請一位同學(xué)讀第一自然段,其他同學(xué)邊聽邊想:小松鼠現(xiàn)在的心情怎么樣?(生:高興、快樂、興奮……)

      2、用高興的語氣齊讀第一自然段。指名讀。發(fā)現(xiàn)幾名同學(xué)很有表情,就獎勵他們一棵小松樹。

      3、出示高高興興,你還能說幾個這樣的詞語嗎?

      4、練習(xí)用“那么……那么……”說話。

      [設(shè)計說明:多種方法練讀,以讀代講,讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,在讀中學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用“那么……那么……”說話,既可以檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解,又可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。]

      l 學(xué)習(xí)二、三自然段

      1、師:松果那么香,那么可口,小松鼠正在大飽口福時突然想到了一個很嚴(yán)重的問題,請同學(xué)們讀一讀2、3自然段,用直線畫出小松鼠想到的問題。

      [設(shè)計說明:用“嚴(yán)重”一詞,更能激發(fā)學(xué)生尋找答案的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力。]

      2、抽生回答。(課件出示)

      3、請學(xué)生帶著擔(dān)心、焦急、害怕的心情來讀這幾句話。指名讀。發(fā)現(xiàn)幾名同學(xué)很有表情,有進(jìn)步的學(xué)生就獎勵他們一棵小松樹。

      4、出示“摘、栽”兩個字,通過做動作,部首區(qū)分,平翹舌音區(qū)分兩個字的不同用法。

      [設(shè)計說明:“摘、栽”平翹舌音比較難。低年級學(xué)生對語言的感覺還不那么強(qiáng)。教師的范讀有利于學(xué)生朗讀能力的形成。]

      6、師:如果真的沒有了松樹,沒有了森林松鼠怎么生存呢?出示光禿禿的山圖片,學(xué)生展開想象力。

      7、師:這時,小松鼠想到了誰?生(小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……)還有嗎?小小小小松鼠、小小小小小小松鼠…咱們說得完嗎?我們可以用一個標(biāo)點(diǎn)符號來表示--省略號。省略了很多很多的小松鼠,就是子子孫孫,子孫后代。

      8、生齊讀2、3自然段。

      [設(shè)計說明:通過看圖,讓學(xué)生設(shè)想什么也沒有的情況下松鼠的生存,加深學(xué)生對課文的理解,感知植樹造林的重要性,體會松鼠“前人栽樹,后人吃果”的美德。]

      學(xué)習(xí)第四、五、六自然段

      1、這真是一件讓人苦惱的事情啊,可是這難不倒聰明的小松鼠,他們有了一個好主意,聰明的你能能找出來讀一讀嗎?請學(xué)生讀四自然段。

      3、小松鼠的愿望實現(xiàn)了嗎?生齊讀5、6自然段。

      4、出示課件,理解蒙蒙細(xì)雨、挺拔。注意“場”的發(fā)音,它表示雨下的次數(shù),要念第二聲。

      師:請同學(xué)們起立,如果你們就是一棵棵小松樹,你能用你的姿勢告訴大家什么是挺拔嗎?

      師:假如黑板就是小松鼠生活的地方,在這里老師也幫他們種下一棵松樹,可是太少了,你們愿意幫助他們嗎?請把你們手中得到的獎品-松樹也種上來吧。(生把自己的松樹貼到黑板上)哇,你們也是一個個保護(hù)樹木的小衛(wèi)士。

      5、你們看在我們的努力下,樹長得又多又密,這里變成了怎樣的松樹林?(茂密)

      6、師:松鼠種松樹(貼松樹圖)松樹長松果,松鼠吃松果,他們誰也離不開誰。(隨機(jī)板書:種、長、吃)森林媽媽有小松鼠這樣的愛家小衛(wèi)士,未來的家園一定會更加美好。

      7、請同學(xué)們帶著成就感,幸福的感覺讀一下4、5、6自然段吧!

      [設(shè)計說明:在這一環(huán)節(jié)中,我利用學(xué)生的'肢體感悟,一起種松樹的教學(xué)方法,體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實踐性。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí),真正愛上語文課,讓學(xué)生體會語文教學(xué)的情感性、人文性、綜合性。]

      五、拓展創(chuàng)新

      師:(邊看圖邊講述)可是在我們的生活中,并不是所有人都能像小松鼠一樣保護(hù)森林,他們?yōu)E砍濫伐破壞了我們生活的環(huán)境,久而久之變成了一片片沙漠,動物沒有了家,人類不能安心的生活。孩子們,我們生活的家園只有一個--地球媽媽。讓我們攜手保護(hù)我們的家園,多植樹造林,保護(hù)環(huán)境。讓我們的生活更加美好吧!

      [設(shè)計說明:通過視覺的刺激教師的講述,讓學(xué)生更深刻的意識到破壞環(huán)境的嚴(yán)重性及帶來的后果,進(jìn)而教育學(xué)生要有保護(hù)生態(tài)環(huán)境的愿望和行為。]

      六、總結(jié)

      師:今天我們認(rèn)識了保護(hù)森林的小松鼠,回去以后,大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。讓我們一起行動起來,保護(hù)我們共同的媽媽吧!

      教學(xué)反思:

      一、生字教學(xué)符合一年級學(xué)生

      在生字教學(xué)中,首先讓學(xué)生結(jié)合課文找出本課所學(xué)的生字,即了解課文又加深了印象。其次,利用多媒體讓學(xué)生運(yùn)用帶拼音記字、去拼音記字、搶松果識字、詞、句等,讓學(xué)生在語言情境中認(rèn)字,并結(jié)合詞語理解字義。在教學(xué)中學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的識字方法:加一加、減一減、換一換、猜謎語的識字方法加深學(xué)生對本課所學(xué)字的識記。在學(xué)生識記的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫字。在教學(xué)中我主要指導(dǎo)學(xué)生寫:“以”和“意”兩個字,從字音到字義到字形,層層遞進(jìn),相信通過這樣的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對生字的掌握應(yīng)該是比較好的。

      二、閱讀理解抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)

      低年級的文章內(nèi)容比較淺顯,理解難度不大,但是由于學(xué)生的年齡較小,理解能力較弱,在學(xué)習(xí)課文前先讓學(xué)生看動畫片,初步感知課文,提高學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,加深印象。這樣學(xué)生通過朗讀對于課文內(nèi)容的理解問題已經(jīng)不是很大,因此我結(jié)合實際設(shè)計了這樣的訓(xùn)練點(diǎn),第一段的教學(xué)抓住聰明活潑,指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀,并會運(yùn)用那么……那么……說話讓學(xué)生通過說話,既可以檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解,又可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中通過多種方法練讀,以讀代講,讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,在讀中學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)。

      第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的?小松鼠們又是過著怎樣的生活?在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹,沒有森林的日子是多么可怕,再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。

      最后一段我說,我利用獎勵給學(xué)生的獎品松樹讓學(xué)生自己種松樹,理解“茂密”一詞,體會植樹造林的重要性。 。

      三、重視學(xué)生的朗讀體驗。

      本課教學(xué)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑。學(xué)習(xí)第一自然段時,先讓學(xué)生自由讀通第一段,在此基礎(chǔ)上想象如果你是松鼠,在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣?當(dāng)學(xué)生體會到高興、快樂、開心時,馬上讓學(xué)生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點(diǎn)句(摘了一個又一個),理解摘的松果多、感受因為多而高興。(每個松果都那么香、那么可口)體會松鼠因為松果好吃而高興。還有學(xué)生說到松鼠因為學(xué)會了摘松果而高興。學(xué)生從多方面感受到了松鼠的高興,通過朗讀把體會到高興心情表達(dá)得淋漓盡致。又如學(xué)習(xí)2-4自然段時,以每次“摘松果,吃一個,就在土里埋一個為切入點(diǎn)”。讓學(xué)生了解小松鼠為什么要吃一個埋一個的原因。當(dāng)學(xué)生找到“如果光摘松果,不栽松樹,總有一天,一棵松樹也沒有了”這句話后。我先讓學(xué)生自由讀這句話,并要求讀正確,接著我通過出示光禿禿的圖片,讓學(xué)生想象小松鼠當(dāng)時的心情。當(dāng)學(xué)生說出擔(dān)憂,著急、難過的的心情時,馬上通過指名讀,齊讀,男女生賽讀等形式使學(xué)生的情感和小松鼠的情感產(chǎn)生了共鳴。

      四、重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)

      低年級學(xué)生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沒有了松樹,沒有了森林,以后到處光禿禿的。小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪兒去住呢”?這句話時。先是引導(dǎo)學(xué)生理解這個省略號表示的是一代又一代的小松鼠。再通過想象說話:到處光禿禿的小松鼠和它的孩子們會死掉的…… 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是想讓學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼,能進(jìn)一步體會課文中的語言,感受松樹對松鼠的重要。抓住學(xué)生的這一情感讀課文,讓學(xué)生切身體會課文所要表達(dá)的意義。

      通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生有了保護(hù)環(huán)境植樹造林的意識,在課后可以和孩子們給小樹澆水讓孩子們從小事做起,從身邊做起,達(dá)到了教學(xué)要求。

    松鼠和松果教學(xué)反思8

      一.教學(xué)目標(biāo)

      知識技能目標(biāo):認(rèn)識11個生字,會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文,有感情地朗讀1—3自然段。

      過程性目標(biāo):通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀,感情性的朗讀,培養(yǎng)同學(xué)語感。

      情感目標(biāo):同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

      二.教學(xué)難點(diǎn):使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

      三.教學(xué)準(zhǔn)備:

      1、課件,生字樹。

      2、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。

      四.教學(xué)過程:

      師:猜謎是大家最喜歡的,今天我來讓大家猜一個迷語:頭像小老鼠,尾像降落傘,常在樹上住,忙著摘果子。

      生:這是松鼠。

      師板書:松鼠。

      師:你對它了解嗎?

      生甲:松鼠生活在樹林里。

      生乙:松鼠喜歡吃松果。

      生丙:松鼠的尾巴像降落傘,協(xié)助它跳躍,它的尾巴又能當(dāng)被子。

      師:小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果(板書:和松果)那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢?

      請大家自由讀課文,注意聽清要求:借助拼音讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。

      (生按要求自學(xué)課文)

      師:請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

      生自由讀

      師:請小朋友來當(dāng)小老師,帶領(lǐng)大家讀。

      生甲領(lǐng)讀。

      生乙領(lǐng)讀。

      師:請同桌之間互讀互糾讀音。

      生開始活動。

      師:你能用巧妙的方法記住生字嬰幼兒嗎?

      生甲:我記住了“聰”,耳朵靈,口會說,心靈的小朋友就是聰明的小朋友。

      師:你就是個聰明的小朋友。

      生乙:我記住了“潑”,頭發(fā)在洗澡。

      ……

      師:其余的生字,我們小組合作來學(xué)習(xí)。

      生小組合作學(xué)習(xí),師巡回指導(dǎo),扶差。

      師:下面我們開始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié),將生字嬰幼兒放進(jìn)我們的小腦袋里。

     。◣熤笇(dǎo),生記字)

      師:下面我們來做“摘松果的游戲”

      大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹,同學(xué)上臺摘松果,并將松果反面的生字讀準(zhǔn),就可以把松果拿走。

      師:我們認(rèn)識了這么多生字,真能干!接下來我們寫字,相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更” 田字格中的位置。

      生觀察并輕聲地說。

      生先描紅并分別各寫一個。

      生把已寫好的字和組里的同學(xué)交流,互相評價,師隨機(jī)指導(dǎo)書寫較差的同學(xué)。

      師:小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文,大家有沒有信心?

      生大聲說:有!

      師:這篇課文應(yīng)請幾位小朋友讀課文?為什么?

      生:應(yīng)請6個小朋友讀,因為課文有6個自然段。

      師:大家一邊聽,一邊考慮:這是一只怎樣的小松鼠?

      生甲:這是一只活潑可愛的松鼠,因為它蹦蹦跳跳,很可愛。

      生乙:這是一只喜歡大森林的小松鼠。

      生丙:這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想方法了。

      生乙:這是一只維護(hù)環(huán)境的小松鼠。它看到樹越來越少,很著急。

      師:你們看,一只聰明活潑的小松鼠走來了,他去干什么呢?

      出現(xiàn)課件:一只小松鼠向大森林奔去。

      生甲:一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

      生乙:一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。

      師:課文哪一段是寫這幅畫的'?請一個小朋友讀第一自然段。

      生甲:這個小朋友讀得還可以,可是還不夠高興。我能讀得比他高興。

      師:他讀得很高興,臉上笑嘻嘻的,多高興哪,誰能讀得像他一樣高興?

      生丙、生丁讀,齊讀。

      師:松果那么香,那么可口,松鼠吃著吃著,忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

      生讀第2、3自然段。(課件出示這2自然段的文字。)

      師:他們會吃什么?到哪里去住呢?

      生甲:他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。

      生乙:不行,松鼠不吃蘋果、桃子等水果,再說那是果農(nóng)種出來的不讓他們吃。

      生丙:松鼠可以住在石頭縫里,吃草,吃山核桃。

      生。核墒笞≡谑^縫里會不舒服的,他不吃草,山核是人工栽培,不讓他吃的。

      生:他們可以到別的松林里去住,吃其它樹林里的松果。

      生:別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們?nèi)チ耍莾阂呀?jīng)是光禿禿的一片了。

      師:小松鼠的心情怎樣?

      生甲:他很擔(dān)心,擔(dān)心沒東西吃,沒地方住。

      生乙:他很著急,不知道該怎么辦。

      生丙:他很害怕,害怕松鼠們都會死去。

      師:那你們就帶著這種擔(dān)心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。

      生自由讀。

      同桌配合讀。

      師生配合讀。

      師:小松鼠多著急,他會想什么方法?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

      五.教學(xué)反思

      我的這則優(yōu)秀教案努力打破保守的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)同學(xué)能力,讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲取知識,形成能力。

      一.尊重小朋友的個性,尊重小朋友和情感體驗。這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓小朋友自愿當(dāng)小老師,教識字方法。朗讀時,從自身的感悟動身去朗讀。

      二.巧設(shè)游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中,設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲,既給同學(xué)帶來了活力,又使同學(xué)掌握了生字。

      三.巧妙設(shè)疑,激活思維。在提問“他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”時,讓同學(xué)去考慮,又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識到松鼠沒地方住了,沒東西吃了,體會到著急,擔(dān)心,害怕的情感,再帶著這種情感讀文。

      但我的設(shè)計內(nèi)容過多,無法完成教學(xué);重點(diǎn)過多,無法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。

    松鼠和松果教學(xué)反思9

      今天早上第一節(jié)課我在班級講了一節(jié)年組課,課題是《松鼠和松果。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),收到的效果比較好。

      這篇課文講述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。課前我能認(rèn)真專研教材,明確本課的教學(xué)重點(diǎn),我采用了適合學(xué)生的教學(xué)方法。首先我從課題入手,激發(fā)學(xué)生練習(xí)說話。出示松鼠的圖片,說說你對松鼠有哪些了解?板書課題叫同學(xué)們認(rèn)真看,認(rèn)真傾聽,放錄像范讀課文,學(xué)生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學(xué)生了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)怎樣讀這篇課文,聽后叫學(xué)生自由讀課文。其次認(rèn)讀生字,在這一環(huán)節(jié)我采用了先借助拼音認(rèn)讀生字,去掉拼音認(rèn)讀生字,在教一些識字方法,編兒歌,做動作,讀詞練習(xí)說話,把生字組詞讀,做識字游戲。方法的變換目的`是使學(xué)生不枯燥,又認(rèn)識了這些生字。然后開始學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)課文主要以讀為主,在老師引導(dǎo)下讀好,抓重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀,了解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文時適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說話訓(xùn)練,提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)完課文進(jìn)行思想教育,明白要保護(hù)環(huán)境。最后指導(dǎo)寫字,先觀察再指導(dǎo)寫。

      這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的比較好,但有些地方設(shè)計不好,要求有點(diǎn)高。例如在識字時,用生詞說話,沒有語言環(huán)境,孩子們有點(diǎn)蒙,句子造的不好,在一班試講時,有語言環(huán)境,孩子們句子造的比較好,我在本班去掉這一環(huán)節(jié),是我高估本班學(xué)生的能力,以后改進(jìn)。在學(xué)習(xí)課文時學(xué)生朗讀的感情不夠到位,老師有點(diǎn)著急,沒有給學(xué)生充足的練習(xí)時間,有待在今后教學(xué)中改進(jìn)。寫字只指導(dǎo)上一個字就下課了。

      只要我在每次的教學(xué)中不斷的反思,相信會有更大進(jìn)步。為了學(xué)生我會努力的學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,為孩子們打好基礎(chǔ)。

    松鼠和松果教學(xué)反思10

      教材分析:

      《松鼠和松果》是一篇童話,敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí),要讓孩子們了解到,在向大自然索取的同時,一定不要忘記回報大自然。只有這樣,我們才能永遠(yuǎn)擁有一個美好的家園。

      學(xué)生分析:

      學(xué)生能夠利用以前學(xué)過的字識記新生字,特別是低年級的學(xué)生對新奇的事物有好奇心,也很喜歡小動物,所以本課的內(nèi)容很適合他們。

      設(shè)計思路:

      根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字方法多樣,朗讀有層次地進(jìn)行。讓學(xué)生主動探究地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新意識。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、愿意參加植樹活動。

      教學(xué)重點(diǎn):識字和朗讀。

      教學(xué)流程:

      一、激趣談話,導(dǎo)入新課。

      1、師:上一節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《兩只鳥蛋》,通過學(xué)習(xí),我們知道了要愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)小動物。在動物界中,也有一些動物小衛(wèi)士,他們保護(hù)著自然界的安全。今天,老師就讓大家認(rèn)識動物小衛(wèi)士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些了解?(從前一課內(nèi)容相聯(lián)系,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)

      2、板書:松鼠和松果。學(xué)生齊讀課題。

      3、看到這個課題以后,你們想提些什么問題?(培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。)

      二、初讀課文,整體感知,識記生字。

      1、自由讀課文,借助拼音讀正確、讀流利。并思考,這篇課文寫了什么內(nèi)容?(借助拼音自學(xué)生字,整體感知課文內(nèi)容。)

      2、借助拼音,指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。(讓學(xué)生有學(xué)習(xí)主人的意識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。)

      3、自主選擇生字進(jìn)行學(xué)習(xí),并讀出該字所在的句子,教師隨機(jī)選擇句子進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,并采取多種方法練讀。

      第一組 聰明 活潑

      松鼠聰明活潑,學(xué)會了摘松果吃。他高高興興地走進(jìn)大森林,摘了一個又一個。(結(jié)合上下文理解聰明活潑。)

      第二組 忽然 眨

      忽然,松鼠眨眨眼睛,想起來。(做動作猜謎語。)

      第三組 以

      沒有了松樹,沒有了森林,以后到處光禿禿的,小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪兒去住呢?(講解“以”字字形、筆順,并書空。)

      第四組 主意

      對,松鼠有了好主意,每次摘松果,吃一個,就在土里埋下一個。(編兒歌記憶生字。主字王上加一點(diǎn),立日加心變成意。)

     。ㄍㄟ^學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。)

      4、練習(xí),選一個生字組詞,并說一句話。

      三、再讀課文,以讀代講,感知課文內(nèi)容。

      1、教師范讀。

      2、再讀課文。爭取把課文讀通順、讀正確。

      3、指名分段朗讀。

      4、選擇學(xué)生自己喜歡的段落進(jìn)行練讀。

      5、一句一句開火車練習(xí)讀。(培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。)

      6、指名讀。(小黑板出示)

      每個松果都那么香,那么可口。

      如果光摘松果,不栽松樹,總有一天,一棵松樹也沒有了!

      將來,這里會是一片更茂密的松樹林。

     。ǘ喾N方法練讀,以讀代講,讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,在讀中學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)。)

      四、嘗試復(fù)述課文。

      教師指導(dǎo):按吃松果——想松樹——種松果——長松樹的順序復(fù)述。

      五、擴(kuò)展。

      1、師:以后這里會是什么樣子呢?

      小組討論,說一說,議一議。

      2.師:剛才大家說了松林的樣子,請你回去后,把你想到的畫一畫。

      (反思:教學(xué)后,我有幾點(diǎn)感想,首先讓學(xué)生充分自主地讀書,有目的地讀書,以讀代講,讀中領(lǐng)悟課文的真諦。在教學(xué)中,我設(shè)計了多種朗讀形式,如:范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、表演讀.....在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情,引領(lǐng)學(xué)生去體會松鼠的情感變化。注重引導(dǎo)學(xué)生品味、體會文中的重點(diǎn)詞句。如:(摘了一個又一個),理解摘松果之多、(每個松果都那么香、那么可口)體會松鼠很愛吃松果,進(jìn)而感受到了小松鼠的高興心情,也豐富了語感。本課在設(shè)計中最重要的一點(diǎn)就是教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在生活中識字、記字,在生活中積累知識。本課在教學(xué)中有很多不盡人意之處,這與本人自身能力有關(guān),特別是低年級朗讀指導(dǎo)方面還需要進(jìn)一步努力。還有如果在課堂上加以展示有關(guān)環(huán)保重要性的資料,學(xué)生能更真切、更實在地感受到松鼠擔(dān)憂的必要性。更能讓孩子們了解在向大自然索取的同時,一定不要忘記回報大自然,這樣才能擁有美好的家園。

    松鼠和松果教學(xué)反思11

      昨天講了《松鼠和松果》總結(jié)了一下經(jīng)驗過失。

      在沒聽課之前,覺得自己背的講的還不錯。在聽課之后收獲更多了。現(xiàn)就聽課記錄做一下對比:

      一、導(dǎo)入簡單卻充滿童趣!靶∨笥褌儯蠋熃o你們帶來了一位新朋友,誰能叫出它的名字?”通過預(yù)習(xí)孩子們都清楚,齊聲喊出“松鼠”,教師板書“松鼠”。師又問“松鼠愛吃什么?”生答“松果”,師板書“松果”。有階段、有問答,比我直接寫板書有趣多了。

      二、鼓勵語自然不造作,“課文讀得多好聽!”而我對孩子讀文卻是生硬的評價“讀的真正確。坐”。少了那么一分靈動和激趣。教態(tài)不夠和藹親切。

      三、教識字方法前,先讓孩子領(lǐng)讀一遍。通過大聲的齊讀,增加孩子的自信心,調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。

      四、用忽然、活潑、主意造句。先讓學(xué)生反復(fù)讀詞,熟練后進(jìn)行造句。孩子造句形式多樣,很有創(chuàng)意,很紀(jì)實,語言流利。教師及時評價,有違邏輯和思想內(nèi)容不好的`句子立刻否定。

      五、聲音抑揚(yáng)頓挫、高低起伏,有節(jié)奏感。

      六、課間休息用孩子們音樂課上學(xué)過的歌曲,能讓孩子充分動起來。

      七、讀課文是要指導(dǎo)孩子們朗讀,指導(dǎo)是不是用語言單方面的形容,而是問孩子“小松鼠在干什么?”“那松鼠赤吃松果時它的心情是怎樣的?”“你能帶著這種心情讀一讀嗎?”

      難認(rèn)的字就得多記多讀。通過反復(fù)識記達(dá)到加深記憶也不失為一種好方法。

    松鼠和松果教學(xué)反思12

      地球只有一個!若人類只知索取不知愛護(hù)和回報,那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保,是每個地球公民義不容辭的責(zé)任!端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動:困惑——擔(dān)憂——想出好主意,滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細(xì)膩真切,語氣天真可愛,貼近童心,我在教學(xué)本課時注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟,情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)第二三自然段時抓住松鼠擔(dān)心什么呢?你是從什么地方看出來的?我結(jié)合三個重要的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓他們在朗讀的過程中感悟到小松鼠由歡喜到擔(dān)心最后又高興的心情。

     。1)松鼠聰明活潑,學(xué)會了摘松果吃。

      (2)忽然,松鼠眨眨眼睛,想起來了:如果光摘松果,不栽松樹,總有一天,一棵松樹也沒有了!

     。3)松樹有了好主意:每次摘松果,吃一個,就在土里埋下一個。以后,這里就會長出一片松樹林的。

      在朗讀的過程中,又設(shè)計比賽讀的方式,看誰的感情最豐富,不僅能在語氣上,而且在表情上也能表現(xiàn)出來。學(xué)生的興趣特別高,讀起書來也特別有勁。通過朗讀使學(xué)生體會到人類在向自然索取時,一定不要忘記回報自然的道理。這是我認(rèn)為在教學(xué)本課時的一個亮點(diǎn)。

      另外由于這是一篇閱讀課文,所以教學(xué)又必須抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。所以在教學(xué)第三段時,我抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的`?小松鼠們又是過著怎樣的生活?在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹,沒有森林的日子是多么可怕,再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。最后一段我說,小松鼠長出來了最要感謝誰?有的說春雨,有的說小松鼠。讓學(xué)生說說理由,馬上理解到了環(huán)境保護(hù)的重要性。

      這是一堂家常課,存在得更多的是不足之處,那就是:生字寫得少,指導(dǎo)得不夠細(xì)致;教學(xué)過程設(shè)計的還不很精,有待進(jìn)一步研究,在以后的教學(xué)中,我一定會慢慢地改正,爭取更大的進(jìn)步!

    松鼠和松果教學(xué)反思13

      對于本課的教學(xué),我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的長處和不足:

      1.識字作為一年級的教學(xué)重點(diǎn),在本節(jié)課中我力圖通過多樣的識字形式與方法使孩子輕松的掌握新字、新詞。在導(dǎo)入本課時,通過尋找聰明的孩子,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“聰”(會用耳朵認(rèn)真聽-------耳,能很快接收到老師發(fā)給的信號并能迅速返回給我信號------倒著的“八”,能積極發(fā)言------口,能用心思考------心,這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子);在新課的學(xué)習(xí)中,針對孩子的讀書及預(yù)習(xí)情況,“眨”讓學(xué)生做動作來識記;“忽然”“主意”通過練習(xí)上下文來識記;“聰明”讓學(xué)生造句來理解,還有我認(rèn)為應(yīng)該掌握的兩個生詞“光禿禿”“細(xì)雨蒙蒙”,借助多媒體課件隨文掌握。總之,多樣性避免了孩子乏味、枯燥的機(jī)械似的讀,孩子學(xué)得輕松。

      2.朗讀的指導(dǎo)是低段教學(xué)的又一個重中之重,在本課的.朗讀指導(dǎo)中,我引導(dǎo)孩子:讀詞語時要像我們平時說話那樣去讀,不唱讀,不喊讀;讀童話時,引導(dǎo)孩子在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上,要求像講故事那樣讀;對于重點(diǎn)------松鼠擔(dān)心的那一部分設(shè)計了三次推進(jìn)式的情景閱讀:第一次,這樣設(shè)計:當(dāng)小松鼠想到這里時,他的心情怎么樣?(擔(dān)心)請用擔(dān)心的語氣讀讀他的擔(dān)心吧!第二次,這樣設(shè)計:看看省略號省略了什么?如果你就是那只小松鼠,你感到什么?(特別擔(dān)心、難過)現(xiàn)在你就是他,來,讀讀他的心情。第三次,這樣設(shè)計:想著想著,小松鼠的腦海里出現(xiàn)了這樣的畫面------多媒體輔助依次出現(xiàn)光禿禿、沙化、干涸的畫面,引導(dǎo)孩子再讀。到這時,孩子們已經(jīng)完全理解了小松鼠的擔(dān)心,讀得較好。

      3.為了完成“愿意參加植樹活動或樹木認(rèn)養(yǎng)活動”這個目標(biāo),結(jié)合第一單元學(xué)習(xí)的《鄧小平爺爺植樹》的課后延伸活動----植樹綠化,將同學(xué)們開展活動的照片播放出來,行動優(yōu)于說教,榜樣的力量樹立了起來,目標(biāo)自然實現(xiàn)。

      4.這節(jié)課避免了口號式的命令,用鼓勵的語言正向引導(dǎo),課堂的組織還比較滿意。

      5.從教學(xué)的時間分配來看,識字環(huán)節(jié)還應(yīng)該再多投入一些時間,應(yīng)該鼓勵孩子交流自己的識字方法,充分地再去認(rèn)字、讀詞、讀句。

      6.對一年級的孩子來說,注意力集中的時間不超過20分鐘,因此,在課堂中應(yīng)該找出恰當(dāng)?shù)臅r間讓孩子休息一兩分鐘。

      7.從教學(xué)的語言藝術(shù)這個方面來反思,還應(yīng)該更加兒童化一點(diǎn),使老師、學(xué)生、文本更加的融合。

      總之,教學(xué)相長。在同課異構(gòu)中互相學(xué)習(xí),汲取他人之長,以補(bǔ)自己之短。

    松鼠和松果教學(xué)反思14

      那么如何才能使一堂課成為生成性的教學(xué)呢?

      我認(rèn)為必須要做好—預(yù)設(shè),好的預(yù)設(shè)是生成的前提。預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的兩個問題:學(xué)什么與怎樣學(xué)最有效的基本定位和假設(shè)路徑,預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面(策略),它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預(yù)設(shè),首先要求構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)主題”,應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容,使內(nèi)容與目標(biāo)一致;應(yīng)該思考運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略,使效益與方法一致(有效地達(dá)成目標(biāo)與掌握學(xué)習(xí)方法相一致);更應(yīng)該思考學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有怎樣的體驗和情感。在預(yù)設(shè)過程中,教師從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計)轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計(關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計)上,即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來。

      葉瀾指出:“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程,隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以,一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計,會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;會關(guān)注學(xué)生的個體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證;會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。”可見,教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計。使教學(xué)盡可能的能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成,做到在課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)不變,教學(xué)內(nèi)容不變,教學(xué)重點(diǎn)不變,教學(xué)策略不變,教學(xué)流程不變。當(dāng)然,老師在預(yù)設(shè)時,不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化,要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成,預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降,教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整,探究主題可以在生成中適時替換,教學(xué)的流程可以在生成中即時變奏。

      新課程強(qiáng)調(diào)課堂是一個不斷生成的教學(xué),它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程,更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣,更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣,甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)來看教師是怎樣教的。其實學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在精心做好“預(yù)設(shè)”教學(xué)環(huán)節(jié)的同時,更應(yīng)關(guān)注課堂的“生成”,讓語文教學(xué)更有意義,更具有生命活力,成為快樂的源泉。

      有一次我聽了一位老師執(zhí)教的'《夜宿山寺》,在初讀、再讀、三讀詩文后,教師請學(xué)生說說詩句中寫了哪些事物,并說說自己的理解,有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有參加小組交流,而是饒有興趣地在畫畫,并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫,那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式,并請學(xué)生對那幅畫做出評價,學(xué)生很快糾正了錯誤,從而讓學(xué)生正確地掌握了詩句中“!弊值恼_解釋不是“危險”而是“高”。在這個教學(xué)片段中,教師不再死抱“預(yù)設(shè)”,而及時關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法,并在過程與方法中融入新知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們相信學(xué)生對這個詩句的理解也已融入他的生命中。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不再視知識為確定的獨(dú)立于認(rèn)知者的一個目標(biāo),而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程,它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個性化的學(xué)習(xí)方式,教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創(chuàng)造,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實踐和創(chuàng)造,他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。

      教學(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)!瓣P(guān)注生成”,它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨,它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式,它是對新課標(biāo)理念的全新展示。

      “生成”不會是一種不曾預(yù)約的精彩,他是一種富有靈性的召喚,更是一種價值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。表現(xiàn)在實踐上,它是一種充分預(yù)約的精彩,在充分預(yù)約中尋求平衡,醞釀突破;只有我們不斷反思生成,我們的教學(xué)才能涌動著生命的靈性,我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

      一起來享受語文帶來的快樂吧!快樂語文不正是我們最期待,最想看到和追求的目標(biāo)嗎?讓語文課堂成為師生交往,共同發(fā)展的互動舞臺,成為真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”,變成孩子們的快樂天堂。

    松鼠和松果教學(xué)反思15

      本課的教學(xué)我是抓住以下幾點(diǎn)開展教學(xué)的:

      一、激趣導(dǎo)入,利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本課時,我是這樣導(dǎo)入的:先板書課題,讓學(xué)生讀課題,引導(dǎo)學(xué)生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么,然后出示課文的`插圖問學(xué)生:“圖上畫了誰?它們在干什么?”讓學(xué)生帶著這個疑問看圖,對課文先進(jìn)行大致的了解,再學(xué)習(xí)課文。

      二、本節(jié)課的教學(xué)中,我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主感悟。在教學(xué)中,我以圖文結(jié)合為主要的教學(xué)手段,首先提出“圖上畫了誰?它們在干什么?”讓學(xué)生看圖,再學(xué)習(xí)課文,理解課文的重點(diǎn)詞句。這樣圖文對照,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

      三、教學(xué)中,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀。以讀代講,設(shè)計多種形式的朗讀方式。先教師范讀,然后,采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀,讓他們把課文的句子讀通順、流利,還要指導(dǎo)他們讀出應(yīng)該有的感情。我覺得閱讀教學(xué)就要以讀為主,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練,我們的學(xué)生就能做到理解地讀,有體驗地讀,傳情達(dá)意地讀。

      四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。最后我設(shè)計了一個問題:“以后會是什么樣子呢?”讓學(xué)生想象著練習(xí)說話,大部分學(xué)生都能說得很精彩。

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