- 相關(guān)推薦
松鼠和松果教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的松鼠和松果教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
松鼠和松果教學(xué)反思1
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任�！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學(xué)本課時注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)第二三自然段時抓住松鼠擔心什么呢？你是從什么地方看出來的？引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，深入體會。結(jié)尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。引導(dǎo)學(xué)生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。
課始以復(fù)習(xí)引入，做摘松果的游戲，每個孩子的識字基礎(chǔ)、識字能力是不同的'。因此摒棄常用的反復(fù)齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學(xué)習(xí)的機會。歡快的氣氛，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松果的認知積累，自然地進入學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)課文時以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的.過程既是學(xué)生交流自己對語言的體驗，又是在培養(yǎng)他們傾聽、贊美、交流的好習(xí)慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實”而“活”。鼓勵學(xué)生做松鼠的朋友，以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學(xué)習(xí)過程中感受小松鼠的聰明可愛。想象創(chuàng)造美。又通過貼圖，在此想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。同時，想象的帶領(lǐng)學(xué)生進入口語實踐的情境。改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構(gòu)建開放的語文課程。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃學(xué)生智慧的火花。
松鼠和松果教學(xué)反思2
今天聽了一節(jié)課之后自己又上了《松鼠和松果》，通過兩堂課的對比，進行了一些思考：一、板書設(shè)計重點突出
板書設(shè)計的形式之多已經(jīng)無需多說，我個人覺得板書最重要的目的就是在于能更好的幫助學(xué)生理解和掌握，而形式只是其外在的表象形式罷了。比如今天的板書我是這樣設(shè)計的
松鼠和松果
聰明活潑摘松果
想松樹（栽松樹）
保護環(huán)境埋松果
愛大自然長松樹
這則板書我緊緊圍繞松鼠和松果展開，通過松鼠對待松果的態(tài)度，串聯(lián)全文，從而深化課文內(nèi)涵，既理解課文內(nèi)容，又提升文章蘊含的內(nèi)在意義，就是要提高我們的環(huán)保意識。
二、生字教學(xué)要扎實有效
在生字教學(xué)中我做了三張幻燈片，第一張帶有拼音的單個生字，我這樣教學(xué)，請小朋友自己和生字寶寶打招呼，之后請小朋友說說你在讀的時候覺得哪些是需要提醒同學(xué)的，并叫學(xué)生這樣說話：我要提醒大家“�！笔锹N舌音，請大家跟我讀zh——�！獄hǎ。全體小朋友跟讀。在這個環(huán)節(jié)之后，又讓個別學(xué)生做小老師領(lǐng)著讀，最后全體齊讀。第二張幻燈片是帶有生字的詞語，主要是讓學(xué)生在語言情境中認字，并結(jié)合詞語理解字義。請學(xué)生自由讀——指名領(lǐng)讀——教師范讀等形式鞏固。第三張幻燈片是去掉拼音的單個生字，我請學(xué)生同桌互相說說你用什么好方法記住他們？在學(xué)生充分說了之后指名交流，挑選有代表性的重點講解，主要在方法的指導(dǎo)：比如兩字相加成一個字，耳加總就是聰；話與活比較換了偏旁；聰減耳就是總；遇到不會用方法的字，就對小朋友說請你伸出手寫一寫，這也是一種好辦法。通過三章幻燈片的學(xué)習(xí)，層層遞進，從字音到字義到字形，相信通過這樣的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對生字的掌握應(yīng)該是比較好的。
三、閱讀理解抓準訓(xùn)練點
低年級的文章內(nèi)容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較弱，因此怎樣鋪好臺階，架設(shè)梯子，讓學(xué)生能一步一步慢慢向上走，這是我們要重點關(guān)注的。因此對于簡單的課文，教師還是要精心設(shè)計好訓(xùn)練點和想象點。這篇課文學(xué)生通過朗讀對于課文內(nèi)容的理解問題不是很大，因此我結(jié)合實際設(shè)計了這樣的訓(xùn)練點，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時我設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練點，松樹每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎松果那么香，那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子，隨后我又說，那么我們也來用上那么……那么……夸獎一下每一個蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學(xué)生通過說話，一方面理解那么……那么……，一方面提高語言感受能力。
第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。
最后一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學(xué)生說說理由，馬上理解到了環(huán)境保護的重要性。之后讓學(xué)生說說有了松樹、有了森林又是怎樣一幅景象？有的.說鳥兒們都來了，有的說空氣變得更清新了，有的說小松鼠們可以每天盡情的享受著可口的松果了。
四、寫字指導(dǎo)要落實到位
我們都知道寫字指導(dǎo)的步驟是出示要寫的字，學(xué)生自由觀察，指名交流注意點，教師范寫，學(xué)生練習(xí)，交流反饋�？墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個人都會教。關(guān)鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的觀察是否有效，教師的示范是否學(xué)生都在認真地聽，學(xué)生寫字是否都按照要求進行，這些細節(jié)才是我們在實施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。
松鼠和松果教學(xué)反思3
《松鼠和松果》的教學(xué)設(shè)計努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲取知識，形成能力。
一、尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
二、巧設(shè)游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的.鞏固生字游戲，既給學(xué)生帶來了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
三、巧妙設(shè)疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設(shè)計內(nèi)容過多，無法完成教學(xué)；重點過多，無法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
松鼠和松果教學(xué)反思4
教學(xué)片段Ａ：（課始）
師：你們喜歡猜謎語嗎？
出示謎語：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。
�。▽W(xué)生立刻饒有興致地讀了起來）
師：它是誰？
生：（齊喊）小松鼠！
師：真行呀，難不倒你們。你們怎么猜的？
生１：我讀一次就知道了。
生２：因為我知道小松鼠滿身絨毛，尾巴像一把降落傘。
生３：我拼了拼音，要不然我也不認識“袋”字，不知道什么意思了。
生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
師：你們不僅是猜謎語的高手，也是識字的高手！那么，你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎？
生：花生、松果……
師：松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么？
生１：我喜歡吃旺旺雪餅。
師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎？
生１：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
師：你怎么學(xué)會的？
生１：包裝帶上有的。
師：真厲害，吃東西也能識字。
生２：我最喜歡吃雞腿，“薩拉咪”那種。
師：我也喜歡吃呀，能告訴我“薩啦咪”怎么寫？我也去買。
生２：（有點為難）老師，我只認識兩個字。
師：說來聽聽。
生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個“米”字�！皊à”我不認識。
師：沒關(guān)系，你能在課外自己學(xué)會新的字，已經(jīng)很了不起了。下次有機會再把“薩”給記住好嗎？
生２：好！
師：孩子們，你們也試過用這種辦法在課外自己認識更多的字嗎？以后吃你們喜歡的東西時，記得把包裝帶上的商標給剪下來，自己用好辦法記記，有機會帶到班級里也教教其他小朋友，好嗎？
生：好！
……
教學(xué)片段Ｂ：（學(xué)習(xí)“主、意”兩字）
生１：我有好辦法記住“主意”兩個字。
師：趕緊說，我們都洗耳恭聽。
生１：（自豪地）“主”是王字頭上面加一點，“意”是立加日再加心。
師：你的辦法是不錯，不過沒我的好。
生１：（不服氣）那老師有什么好辦法？
師：我會編兒歌來記，看！
�。ㄕn件出示兒歌：王字頭上加一點，立日加心變成意）
生２：老師，我能編得比你更好！
師：是嘛？
生２：王字頭上加一點，我是一個小主人。
師：佩服佩服，你不僅會記字，還會用字，我可沒想到。
……
【教學(xué)反思】
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松快樂識字
低年級的孩子活潑好動，他們在學(xué)習(xí)過程中由于易受情感因素的影響，注意力不能持久。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，便能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們盡快地全身心投入到識字教學(xué)的過程。在不知不覺中體驗識字的樂趣。
片段Ｂ中，學(xué)習(xí)“主意”一詞。我先讓學(xué)生說出記這兩個字的方法，然后以參與者的.身份，向?qū)W生提出自己用編兒歌的方法來記字，說：“你的辦法沒我的好！”用“激將法”調(diào)動學(xué)生的無意注意，引導(dǎo)學(xué)生在無意中識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。果然，就有學(xué)生說：“老師，我能編得更好！”結(jié)果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實在是我意料之內(nèi)的意外。
而在片段Ａ中，上課伊始，我根據(jù)課題設(shè)計猜謎游戲。不局限于文本教材，讓學(xué)生一開始就有一個自主識字的機會。通過讀謎語、猜謎語，對謎語中的幾個新字“袋”、“絨”有了一個概念意識，使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會生字，而且領(lǐng)悟到猜謎語也是識字的好辦法。
松鼠和松果教學(xué)反思5
上個星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時），在上完了這一課后，我的導(dǎo)師吳老師給我評了課，我自己也進行了反思，經(jīng)整理，具體內(nèi)容如下：
本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護生態(tài)平衡，為子孫后代著想。因此，這篇課文的趣味性很強，也很受學(xué)生的喜愛，其中有三個自然段是描寫松鼠的內(nèi)心活動，由發(fā)現(xiàn)問題到思考問題再到解決問題的一系列心理活動。在備課的過程中，在吳老師的指導(dǎo)下，我把描寫心理活動的第二、三、四自然段確立為重點朗讀指導(dǎo)段落，讓學(xué)生在讀的過程中畫出這三個段落當中描寫松鼠心理活動的句子。另外，在指導(dǎo)第一段朗讀的同時，引導(dǎo)同學(xué)們模仿課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓(xùn)練說話。由于這是一個非常有趣的童話故事，所以在指導(dǎo)朗讀完整篇課文后，我要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解來復(fù)述課文。我原先的設(shè)想要通過讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹這一行為說說植樹造林的好處，從而培養(yǎng)孩子們愿意植樹造林的意識。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想，無非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文，樂于讀課文。但是在實際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。
首先，就是我的課堂調(diào)控能力。值得肯定的是，我比剛開始上講臺時多了關(guān)注學(xué)生的意識，所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。問題是我留意到了學(xué)生，卻沒有運用好的辦法去管理學(xué)生。在平時的聽課過程里，我學(xué)到了一個調(diào)動學(xué)生課堂良好氣氛的好辦法：用累計加星獎勵學(xué)生，然而，在我自己的課堂上我沒有運用到，以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學(xué)生也聽從我的指揮安靜下來聽課，但調(diào)控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎勵是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的教學(xué)當中鞏固和學(xué)習(xí)。
其次，是在布置任務(wù)前的提示語不夠明確，即沒有清楚地告訴學(xué)生該怎么做，以至于學(xué)生沒有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開課的時候，我叫了六個同學(xué)以分段開火車的形式來朗讀課文，本來的設(shè)計是讓每一位同學(xué)讀完后，其他同學(xué)舉手來評價的。我們知道評價往往是多方面的，每個人都可能有不同的看法。但是我總是在一個同學(xué)讀完后直接問學(xué)生“他/她讀得好嗎？”，與此同時，幾乎大部分的學(xué)生都說“好”或者“不好”。這樣一來，限制了學(xué)生的思維，對讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。其實我可以這樣問：“你覺得這位同學(xué)讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來，學(xué)生們的思考會更多。還有就是，在這六位同學(xué)朗讀課文之前，我對其他聽的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上，忽略了其他大部分的同學(xué)，沒有培養(yǎng)他們認真聽的能力。假如，我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰是最認真聽的小聽眾呢？老師要評評哪個同學(xué)，哪個小組是聽得最認真的�！边@樣就更好了，提問得清楚和準確，絕大部分同學(xué)都會參與到我的課堂中來。另外，在后面小組交流自己喜歡的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時，我一開始也沒有講清楚要求，應(yīng)該讓小組長去組織，讓小組成員先說自己喜歡哪一段，然后再讀。其實，這個設(shè)計也不是很合理，占用的時間較多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問。
再次，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說話的時候，直接在課件上顯示這個句式，沒有結(jié)合原文，使得學(xué)生們難以理解，一下子不會回答。如果，我在讓他們用這個句式說話之前，先出示“每個松果，都那么香，都那么可口�！边@句話，相信同學(xué)們一下子就能明白過來。所以呢，有時候不是學(xué)生們不會，是老師設(shè)置的問題沒有讓學(xué)生們明白。
最后，在復(fù)述課文的時候，我沒有讓學(xué)生利用和結(jié)合我的板書來說。如果做到這一點，相信學(xué)生們對課文的內(nèi)容更加容易理解。
我上的`這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標是正字音，讓學(xué)生們讀得正確、流利；再讀課文的目標就是讓學(xué)生們品讀了，讓學(xué)生們讀重點句子、段落，體會人物的心情。這些大概是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點到面，從個人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點則相反。讀得多了，學(xué)生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我，課堂上一個非常重要的任務(wù)就是：激情、激趣和激思，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有興趣投入感情走進課文當中，并且愛動腦筋，樂于思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)。對此我是贊同的。
總體來說，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒用那么著急一定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于準備的時間不是很充分，所以在一些細節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學(xué)方面的想法也不是很多，這些都需要繼續(xù)努力和學(xué)習(xí)。
松鼠和松果教學(xué)反思6
我在上人教版實驗教材第二冊《松鼠和松果》一課的時候，課堂上發(fā)生了這樣一幕：
師：“對，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個�！蹦敲�，松鼠的愿望有沒有實現(xiàn)呢？請你自己讀讀課文第5自然段。
（同學(xué)們認真地讀課文，很快就有人舉手）
生1：松鼠的愿望實現(xiàn)了，那里長出了好多松樹。
生2：它的愿望實現(xiàn)了。因為，（讀文）春天，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵（漏一字：棵）挺拔（錯讀為pa）的小松樹。
�。ê⒆觽兌悸牫鰜砹�，紛紛把小手舉得高高的。）
生3：某某，你把挺拔的拔字讀錯了，請你改正。
生2：挺拔的小松樹。
生4：某某，你少了一個棵字，應(yīng)該是一棵棵。請你改正。
生2：一棵棵挺拔的小松樹。
師：中間這兩大組的小朋友，如果你就是一棵小松樹，能不能用你的姿勢告訴我，一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？
（孩子們個個挺直了腰板，挺起了胸脯，筆直地站立在那里，瞪大了眼睛朝我望著。有的還伸出手臂作茂密的枝葉狀！呵呵！我不由得贊嘆。）
師：真是一片挺拔的松樹林�。】墒侨绻庹晒�，不栽松樹，那會怎么樣呢？
�。ê⒆觽兊难劬﹂W著，有的孩子唰的一下坐回到了座位上，有的孩子把伸直的手臂慢慢地垂了下來，還有的孩子皺著眉頭說，那到處都光禿禿的了，森林就不見了�。�
師：哎呀！一棵松樹都沒了，到處都——
生接：光禿禿的。
師：是啊，幸好松鼠想出了這個好主意！一棵棵挺拔的小松樹伴著蒙蒙的春雨長出來了！那么將來呢，將來會怎么樣呢？
�。ㄎ矣闷诖哪抗夂ν⒆觽儯貏e是邊上兩個大組的孩子。很多孩子大聲地說，“這里會是一片更茂密的松樹林�！边@時，角落里有一個孩子噌的一下站了起來。）
師：真是一棵聰明的小松樹！
�。ㄟ吷系暮⒆酉嗷ネ送�，陸續(xù)有孩子恍然大悟般地站起來。）
師：是的，又一棵，一棵，又一棵！將來，這里會是一片——
生齊：更茂密的松樹林！
課上到這里，孩子們很開心，臉上洋溢著興奮的紅暈、快樂的微笑。我想，他們不僅讀懂了這些詞句的意思，不僅感受了表演的樂趣，而且還體驗了智慧帶來的快樂，感受了集體的力量。我和他們一樣快樂！
這是在我的教學(xué)設(shè)計之外的一幕。它源于一個孩子在朗讀時的錯誤，孩子們相互糾錯時的表現(xiàn)引發(fā)了我的靈感，我恰到好處地因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們通過動作理解、感悟課文內(nèi)容，在朗讀、體驗中品味、積累詞語�！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”抓住生成點達到生成的辦法也應(yīng)是實踐，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、體驗中領(lǐng)會情感，在思考想象中領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，在比較揣摩中賞識語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀寫結(jié)合中完成語言從內(nèi)化到外化的遷移。 是否能再作一些改進呢？思考以后，我覺得：對“一棵棵”、“挺拔”、“光禿禿”、“更茂密”等幾個詞語的理解，還可以更深，更準些。如“光禿禿”的理解，可以請學(xué)生想想還可以用什么詞來形容，（光溜溜）增加學(xué)生ABB式詞語的積累。理解“挺拔”時，還可以聯(lián)系《鄧小平爺爺植樹》中學(xué)過的詞句（像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里），說說，什么樣的樹是挺拔的樹。理解“更茂密”的時候，應(yīng)該要求學(xué)生用更準確的肢體語言來表現(xiàn)（相互之間挨得緊些）。
《語文課程標準》指出：教師在教學(xué)時“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”其實大量的課程資源都是無處不在，無時不有的。只是有時看上去似乎沒有什么關(guān)系，我們可以稱為“沉睡”狀態(tài)，于是就需要去開發(fā)、捕捉、喚醒它。教學(xué)活動是師生互動建構(gòu)、共同成長的過程�！皠討B(tài)”與“生成”是其鮮明特征。在課改實施過程中，教師課前預(yù)設(shè)的文本方案必然會遭到緣自“互動”的強勁挑戰(zhàn)。有時是突發(fā)事件，有時是教師的“失誤”，有時是學(xué)生的“錯誤”……面對這些富有生命氣息的教學(xué)資源，如果沒被我們“拿來”，與之擦肩而過，白白流失，就太可惜了！教師應(yīng)充分利用這些富有生命氣息的教學(xué)資源，對其進行加工整合、巧妙的`設(shè)計，使其富有藝術(shù)情趣，喚醒學(xué)生沉睡的激情，教學(xué)就會顯得生動、有趣，學(xué)生、生活與課程三者同構(gòu)共生。《新課標》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識構(gòu)建，課堂會因生成而變得美麗。
上述教學(xué)片段，就是對這個理念的最好詮釋。如果在教學(xué)當中我沒有很好的抓住這個稍縱即逝的教學(xué)資源，就肯定沒有后面的精彩互動，沒有學(xué)生所釋放出來的智慧火花，沒有學(xué)生生動豐富而具有創(chuàng)意的肢體表演，更沒有學(xué)生對文本更深層次的理解，那么何來教學(xué)的鮮活靈動呢？由此可見，教師要做教學(xué)的有心人，要時時觀察學(xué)生，時時注意學(xué)生，認真傾聽來自學(xué)生的聲音，對來自學(xué)生的言行及時解析，使其成為我們教學(xué)的資源，從中迸發(fā)出教學(xué)靈感，創(chuàng)造性地展開教學(xué)活動，那么課堂教學(xué)就能成為真正意義上的動態(tài)生成。
松鼠和松果教學(xué)反思7
[教材分析]
人類的家園--地球只有一個！她是所有人賴以維持生存的唯一空間。但人類只知索取不知愛護和回報，對自己生活的環(huán)境造成了嚴重的破壞。地球母親在哭泣。愛護地球，是每個公民義不容辭的責任�！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以兩只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。銘記自己肩負的重任--“拯救地球就是拯救未來”只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園--地球！
［教學(xué)目標］
知識與技能
1、認識“聰、活”等１1 個生字，會寫“以、意”等６個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生以各種方式逐段朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度與價值觀
懂得樹木是人類的好朋友，有珍惜樹木，愛護樹木的情感。懂得植樹造林的好處，能從我做起，從身邊做起。并能當一個愛護樹木的小宣傳員影響身邊的人。
［教學(xué)重難點］
重點：識字、朗讀課文 。
難點：理解課文內(nèi)容，有愛護樹木的意識。
［教學(xué)媒體］圖片、生字卡片、投影片
［教學(xué)設(shè)想］
在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，把識字和朗讀作為教學(xué)重點，在自主識字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用識字方法如：加一加，換一換等方法識字。引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀課文，朗讀描寫小松鼠的想法和行為的句子，理解的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流、增加合作意識。
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，動畫導(dǎo)入
師：孩子們，你們喜歡看動畫片嗎？今天老師給大家?guī)砹艘徊亢每吹膭赢嬈�，想看嗎？看的時候要動腦筋想想動畫片中的主人公是誰，好嗎？（出示課件）
[設(shè)計說明：喜歡看動畫片是每個孩子的天性，在看之前必須提出要求，讓學(xué)生有目的的看，而不是盲目為之。圖文并茂的動畫片讓學(xué)生對課文有了初步的理解，而且，為孩子們創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)]
師：孩子們，動畫片好看嗎？請問動畫片中的主人公是誰啊？（板書松鼠圖片）和它打個招呼吧！你們知道它最喜歡吃什么了嗎？（板書松果圖片）
板書課題：10 松鼠和松果（齊讀課題）
二、自由讀課文，初步理解課文
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第十課《松鼠和松果》，請大家打開課本42頁，你們想自己讀一讀這個故事嗎？讀的時候我們應(yīng)該注意做到哪些呢？（1、標自然段；2、不多字，不少字，讀準字；3、圈出我會認的字。）請大家按要求讀一讀吧！(教師巡視，鼓勵和幫助讀書慢的孩子。)
[設(shè)計說明：通過學(xué)生喜歡的動畫引出課文，拉近了師生之間的距離，自然引出課文，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣，把讀書的時間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力。]
三、檢查讀書、識字情況
1、老師需要請幾位同學(xué)讀這篇課文呢？（六位）開火車，分自然段讀課文。
2、帶拼音抽生領(lǐng)讀生字。（聰、活、潑、忽、然、眨、如、總、以、主、意）
3、去掉拼音識字，說說識字的方法（獎勵）。
4、搶松果：這些調(diào)皮的字寶寶藏在了松果的后邊，看誰搶的多。（課件出示）
5、學(xué)詞語：好吃的松果是從松樹上長出來的，那么一棵棵挺拔的小松樹后面還藏著許多的詞語寶寶，你們認識他們嗎？（出示課件，識記詞語）《松鼠和松果》教學(xué)設(shè)計與反思 相關(guān)內(nèi)容:北師大版一年級語文2冊第3單元插秧教案i u ü教案雨鈴鐺教案《un ün》教學(xué)設(shè)計火車的故事教學(xué)設(shè)計《ie üe er》教案《馬莎長大了》第一課時教學(xué)設(shè)計《春曉》教學(xué)設(shè)計查看更多>> 小學(xué)一年級語文教案
6、這些詞寶寶還有一個更大的家庭句子，讓我們一起讀一讀它們吧！
（1、松鼠聰明活潑，學(xué)會了摘松果吃。
2、忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了。
3、沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。
4、松鼠有了好主意。）
7、學(xué)習(xí)生字
大家學(xué)習(xí)課文很用心，也明白了保護環(huán)境的重要性，相信同學(xué)們的字也一定學(xué)得很漂亮。寫字指導(dǎo)。教師重點指導(dǎo)“以、意”的寫法，鼓勵學(xué)生自己看清田字格的結(jié)構(gòu)，自主寫字。
[設(shè)計說明：這部分的識字教學(xué)的設(shè)計，充分以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。通過整體感知課文，自主識字、搶松果、識詞語、讀句子等多種方式，讓學(xué)生輕松的認識本課的生字。教師在識字教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，興趣的激發(fā)者。]
四、精讀課文，以讀代講，感悟體會
l 學(xué)習(xí)第一自然段
1、松鼠看見大家這么聰明很想和大家交朋友，瞧它來了。出示松鼠吃松果圖。課文中哪個自然段寫這幅圖？請一位同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊想：小松鼠現(xiàn)在的心情怎么樣？（生：高興、快樂、興奮……）
2、用高興的語氣齊讀第一自然段。指名讀。發(fā)現(xiàn)幾名同學(xué)很有表情，就獎勵他們一棵小松樹。
3、出示高高興興，你還能說幾個這樣的詞語嗎？
4、練習(xí)用“那么……那么……”說話。
[設(shè)計說明：多種方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用“那么……那么……”說話，既可以檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。]
l 學(xué)習(xí)二、三自然段
1、師：松果那么香，那么可口，小松鼠正在大飽口福時突然想到了一個很嚴重的問題，請同學(xué)們讀一讀2、3自然段，用直線畫出小松鼠想到的問題。
[設(shè)計說明：用“嚴重”一詞，更能激發(fā)學(xué)生尋找答案的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力。]
2、抽生回答。（課件出示）
3、請學(xué)生帶著擔心、焦急、害怕的心情來讀這幾句話。指名讀。發(fā)現(xiàn)幾名同學(xué)很有表情，有進步的學(xué)生就獎勵他們一棵小松樹。
4、出示“摘、栽”兩個字，通過做動作，部首區(qū)分，平翹舌音區(qū)分兩個字的不同用法。
[設(shè)計說明：“摘、栽”平翹舌音比較難。低年級學(xué)生對語言的感覺還不那么強。教師的范讀有利于學(xué)生朗讀能力的形成。]
6、師：如果真的沒有了松樹，沒有了森林松鼠怎么生存呢？出示光禿禿的山圖片，學(xué)生展開想象力。
7、師：這時，小松鼠想到了誰？生（小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……）還有嗎？小小小小松鼠、小小小小小小松鼠…咱們說得完嗎？我們可以用一個標點符號來表示--省略號。省略了很多很多的小松鼠，就是子子孫孫，子孫后代。
8、生齊讀2、3自然段。
[設(shè)計說明：通過看圖，讓學(xué)生設(shè)想什么也沒有的情況下松鼠的生存，加深學(xué)生對課文的理解，感知植樹造林的重要性，體會松鼠“前人栽樹，后人吃果”的美德。]
學(xué)習(xí)第四、五、六自然段
1、這真是一件讓人苦惱的事情啊，可是這難不倒聰明的小松鼠，他們有了一個好主意，聰明的你能能找出來讀一讀嗎？請學(xué)生讀四自然段。
3、小松鼠的愿望實現(xiàn)了嗎？生齊讀5、6自然段。
4、出示課件，理解蒙蒙細雨、挺拔。注意“場”的發(fā)音，它表示雨下的次數(shù)，要念第二聲。
師：請同學(xué)們起立，如果你們就是一棵棵小松樹，你能用你的姿勢告訴大家什么是挺拔嗎？
師：假如黑板就是小松鼠生活的地方，在這里老師也幫他們種下一棵松樹，可是太少了，你們愿意幫助他們嗎？請把你們手中得到的獎品-松樹也種上來吧。（生把自己的松樹貼到黑板上）哇，你們也是一個個保護樹木的小衛(wèi)士��！
5、你們看在我們的努力下，樹長得又多又密，這里變成了怎樣的松樹林？（茂密）
6、師：松鼠種松樹（貼松樹圖）松樹長松果，松鼠吃松果，他們誰也離不開誰。（隨機板書：種、長、吃）森林媽媽有小松鼠這樣的愛家小衛(wèi)士，未來的家園一定會更加美好。
7、請同學(xué)們帶著成就感，幸福的感覺讀一下4、5、6自然段吧！
[設(shè)計說明：在這一環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生的'肢體感悟，一起種松樹的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實踐性。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，真正愛上語文課，讓學(xué)生體會語文教學(xué)的情感性、人文性、綜合性。]
五、拓展創(chuàng)新
師：（邊看圖邊講述）可是在我們的生活中，并不是所有人都能像小松鼠一樣保護森林，他們?yōu)E砍濫伐破壞了我們生活的環(huán)境，久而久之變成了一片片沙漠，動物沒有了家，人類不能安心的生活。孩子們，我們生活的家園只有一個--地球媽媽。讓我們攜手保護我們的家園，多植樹造林，保護環(huán)境。讓我們的生活更加美好吧！
[設(shè)計說明：通過視覺的刺激教師的講述，讓學(xué)生更深刻的意識到破壞環(huán)境的嚴重性及帶來的后果，進而教育學(xué)生要有保護生態(tài)環(huán)境的愿望和行為。]
六、總結(jié)
師：今天我們認識了保護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。讓我們一起行動起來，保護我們共同的媽媽吧！
教學(xué)反思：
一、生字教學(xué)符合一年級學(xué)生
在生字教學(xué)中，首先讓學(xué)生結(jié)合課文找出本課所學(xué)的生字，即了解課文又加深了印象。其次，利用多媒體讓學(xué)生運用帶拼音記字、去拼音記字、搶松果識字、詞、句等，讓學(xué)生在語言情境中認字，并結(jié)合詞語理解字義。在教學(xué)中學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的識字方法：加一加、減一減、換一換、猜謎語的識字方法加深學(xué)生對本課所學(xué)字的識記。在學(xué)生識記的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫字。在教學(xué)中我主要指導(dǎo)學(xué)生寫：“以”和“意”兩個字，從字音到字義到字形，層層遞進，相信通過這樣的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對生字的掌握應(yīng)該是比較好的。
二、閱讀理解抓準訓(xùn)練點
低年級的文章內(nèi)容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較弱，在學(xué)習(xí)課文前先讓學(xué)生看動畫片，初步感知課文，提高學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，加深印象。這樣學(xué)生通過朗讀對于課文內(nèi)容的理解問題已經(jīng)不是很大，因此我結(jié)合實際設(shè)計了這樣的訓(xùn)練點，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，并會運用那么……那么……說話讓學(xué)生通過說話，既可以檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中通過多種方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。
第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。
最后一段我說，我利用獎勵給學(xué)生的獎品松樹讓學(xué)生自己種松樹，理解“茂密”一詞，體會植樹造林的重要性。 。
三、重視學(xué)生的朗讀體驗。
本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑。學(xué)習(xí)第一自然段時,先讓學(xué)生自由讀通第一段，在此基礎(chǔ)上想象如果你是松鼠，在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣？當學(xué)生體會到高興、快樂、開心時，馬上讓學(xué)生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點句（摘了一個又一個），理解摘的松果多、感受因為多而高興。（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠因為松果好吃而高興。還有學(xué)生說到松鼠因為學(xué)會了摘松果而高興。學(xué)生從多方面感受到了松鼠的高興，通過朗讀把體會到高興心情表達得淋漓盡致。又如學(xué)習(xí)２－４自然段時，以每次“摘松果，吃一個，就在土里埋一個為切入點”。讓學(xué)生了解小松鼠為什么要吃一個埋一個的原因。當學(xué)生找到“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”這句話后。我先讓學(xué)生自由讀這句話，并要求讀正確，接著我通過出示光禿禿的圖片，讓學(xué)生想象小松鼠當時的心情。當學(xué)生說出擔憂，著急、難過的的心情時，馬上通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學(xué)生的情感和小松鼠的情感產(chǎn)生了共鳴。
四、重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)
低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢”？這句話時。先是引導(dǎo)學(xué)生理解這個省略號表示的是一代又一代的小松鼠。再通過想象說話：到處光禿禿的小松鼠和它的孩子們會死掉的…… 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是想讓學(xué)生心靈受到強烈的震撼，能進一步體會課文中的語言，感受松樹對松鼠的重要。抓住學(xué)生的這一情感讀課文，讓學(xué)生切身體會課文所要表達的意義。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了保護環(huán)境植樹造林的意識，在課后可以和孩子們給小樹澆水讓孩子們從小事做起，從身邊做起，達到了教學(xué)要求。
松鼠和松果教學(xué)反思8
一．教學(xué)目標
知識技能目標：認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。
過程性目標：通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)同學(xué)語感。
情感目標：同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二．教學(xué)難點：使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三．教學(xué)準備：
1、課件，生字樹。
2、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。
四．教學(xué)過程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，協(xié)助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
�。ㄉ匆笞詫W(xué)課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請小朋友來當小老師，帶領(lǐng)大家讀。
生甲領(lǐng)讀。
生乙領(lǐng)讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。
生開始活動。
師：你能用巧妙的方法記住生字嬰幼兒嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的小朋友就是聰明的小朋友。
師：你就是個聰明的小朋友。
生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來學(xué)習(xí)。
生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。
師：下面我們開始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字嬰幼兒放進我們的小腦袋里。
�。◣熤笇�(dǎo)，生記字）
師：下面我們來做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹，同學(xué)上臺摘松果，并將松果反面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更” 田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說。
生先描紅并分別各寫一個。
生把已寫好的字和組里的同學(xué)交流，互相評價，師隨機指導(dǎo)書寫較差的同學(xué)。
師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？
生大聲說：有！
師：這篇課文應(yīng)請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應(yīng)請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。
師：大家一邊聽，一邊考慮：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想方法了。
生乙：這是一只維護環(huán)境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？
出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的'？請一個小朋友讀第一自然段。
生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農(nóng)種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生�。核墒笞≡谑^縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們?nèi)チ�，那兒已�?jīng)是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。
師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會想什么方法？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五．教學(xué)反思
我的這則優(yōu)秀教案努力打破保守的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)同學(xué)能力，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲取知識，形成能力。
一．尊重小朋友的個性，尊重小朋友和情感體驗。這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自身的感悟動身去朗讀。
二．巧設(shè)游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給同學(xué)帶來了活力，又使同學(xué)掌握了生字。
三．巧妙設(shè)疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓同學(xué)去考慮，又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設(shè)計內(nèi)容過多，無法完成教學(xué)；重點過多，無法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
松鼠和松果教學(xué)反思9
今天早上第一節(jié)課我在班級講了一節(jié)年組課，課題是《松鼠和松果。我根據(jù)教學(xué)目標的要求完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，收到的效果比較好。
這篇課文講述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。課前我能認真專研教材，明確本課的教學(xué)重點，我采用了適合學(xué)生的教學(xué)方法。首先我從課題入手，激發(fā)學(xué)生練習(xí)說話。出示松鼠的圖片，說說你對松鼠有哪些了解？板書課題叫同學(xué)們認真看，認真傾聽，放錄像范讀課文，學(xué)生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣讀這篇課文，聽后叫學(xué)生自由讀課文。其次認讀生字，在這一環(huán)節(jié)我采用了先借助拼音認讀生字，去掉拼音認讀生字，在教一些識字方法，編兒歌，做動作，讀詞練習(xí)說話，把生字組詞讀，做識字游戲。方法的變換目的`是使學(xué)生不枯燥，又認識了這些生字。然后開始學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文主要以讀為主，在老師引導(dǎo)下讀好，抓重點詞語指導(dǎo)朗讀，了解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文時適當?shù)倪M行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達能力。學(xué)完課文進行思想教育，明白要保護環(huán)境。最后指導(dǎo)寫字，先觀察再指導(dǎo)寫。
這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的比較好，但有些地方設(shè)計不好，要求有點高。例如在識字時，用生詞說話，沒有語言環(huán)境，孩子們有點蒙，句子造的不好，在一班試講時，有語言環(huán)境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環(huán)節(jié)，是我高估本班學(xué)生的能力，以后改進。在學(xué)習(xí)課文時學(xué)生朗讀的感情不夠到位，老師有點著急，沒有給學(xué)生充足的練習(xí)時間，有待在今后教學(xué)中改進。寫字只指導(dǎo)上一個字就下課了。
只要我在每次的教學(xué)中不斷的反思，相信會有更大進步。為了學(xué)生我會努力的學(xué)習(xí)，不斷改進教學(xué)方法，為孩子們打好基礎(chǔ)。
松鼠和松果教學(xué)反思10
教材分析：
《松鼠和松果》是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，要讓孩子們了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
學(xué)生分析：
學(xué)生能夠利用以前學(xué)過的字識記新生字，特別是低年級的學(xué)生對新奇的事物有好奇心，也很喜歡小動物，所以本課的內(nèi)容很適合他們。
設(shè)計思路：
根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把重點放在識字和朗讀上。識字方法多樣，朗讀有層次地進行。讓學(xué)生主動探究地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新意識。
教學(xué)目標：
1、認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、愿意參加植樹活動。
教學(xué)重點：識字和朗讀。
教學(xué)流程：
一、激趣談話，導(dǎo)入新課。
1、師：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《兩只鳥蛋》，通過學(xué)習(xí)，我們知道了要愛護環(huán)境，保護小動物。在動物界中，也有一些動物小衛(wèi)士，他們保護著自然界的安全。今天，老師就讓大家認識動物小衛(wèi)士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些了解？（從前一課內(nèi)容相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
2、板書：松鼠和松果。學(xué)生齊讀課題。
3、看到這個課題以后，你們想提些什么問題？（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。）
二、初讀課文，整體感知，識記生字。
1、自由讀課文，借助拼音讀正確、讀流利。并思考，這篇課文寫了什么內(nèi)容？（借助拼音自學(xué)生字，整體感知課文內(nèi)容。）
2、借助拼音，指名當小老師領(lǐng)讀生字。（讓學(xué)生有學(xué)習(xí)主人的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。）
3、自主選擇生字進行學(xué)習(xí)，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導(dǎo)朗讀，并采取多種方法練讀。
第一組 聰明 活潑
松鼠聰明活潑，學(xué)會了摘松果吃。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。（結(jié)合上下文理解聰明活潑。）
第二組 忽然 眨
忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來。（做動作猜謎語。）
第三組 以
沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（講解“以”字字形、筆順，并書空。）
第四組 主意
對，松鼠有了好主意，每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。（編兒歌記憶生字。主字王上加一點，立日加心變成意。）
�。ㄍㄟ^學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。）
4、練習(xí)，選一個生字組詞，并說一句話。
三、再讀課文，以讀代講，感知課文內(nèi)容。
1、教師范讀。
2、再讀課文。爭取把課文讀通順、讀正確。
3、指名分段朗讀。
4、選擇學(xué)生自己喜歡的段落進行練讀。
5、一句一句開火車練習(xí)讀。（培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。）
6、指名讀。（小黑板出示）
每個松果都那么香，那么可口。
如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
將來，這里會是一片更茂密的松樹林。
�。ǘ喾N方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。）
四、嘗試復(fù)述課文。
教師指導(dǎo)：按吃松果——想松樹——種松果——長松樹的順序復(fù)述。
五、擴展。
1、師：以后這里會是什么樣子呢？
小組討論，說一說，議一議。
2．師：剛才大家說了松林的樣子，請你回去后，把你想到的畫一畫。
�。�反思：教學(xué)后，我有幾點感想，首先讓學(xué)生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領(lǐng)悟課文的真諦。在教學(xué)中，我設(shè)計了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、表演讀.....在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情，引領(lǐng)學(xué)生去體會松鼠的情感變化。注重引導(dǎo)學(xué)生品味、體會文中的重點詞句。如：（摘了一個又一個），理解摘松果之多、（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的高興心情，也豐富了語感。本課在設(shè)計中最重要的一點就是教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。本課在教學(xué)中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關(guān)，特別是低年級朗讀指導(dǎo)方面還需要進一步努力。還有如果在課堂上加以展示有關(guān)環(huán)保重要性的資料，學(xué)生能更真切、更實在地感受到松鼠擔憂的必要性。更能讓孩子們了解在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然，這樣才能擁有美好的家園。
松鼠和松果教學(xué)反思11
昨天講了《松鼠和松果》總結(jié)了一下經(jīng)驗過失。
在沒聽課之前，覺得自己背的講的還不錯。在聽課之后收獲更多了�，F(xiàn)就聽課記錄做一下對比：
一、導(dǎo)入簡單卻充滿童趣�！靶∨笥褌儯蠋熃o你們帶來了一位新朋友，誰能叫出它的名字？”通過預(yù)習(xí)孩子們都清楚，齊聲喊出“松鼠”，教師板書“松鼠”。師又問“松鼠愛吃什么？”生答“松果”，師板書“松果”。有階段、有問答，比我直接寫板書有趣多了。
二、鼓勵語自然不造作，“課文讀得多好聽��！”而我對孩子讀文卻是生硬的評價“讀的真正確。坐”。少了那么一分靈動和激趣。教態(tài)不夠和藹親切。
三、教識字方法前，先讓孩子領(lǐng)讀一遍。通過大聲的齊讀，增加孩子的自信心，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。
四、用忽然、活潑、主意造句。先讓學(xué)生反復(fù)讀詞，熟練后進行造句。孩子造句形式多樣，很有創(chuàng)意，很紀實，語言流利。教師及時評價，有違邏輯和思想內(nèi)容不好的`句子立刻否定。
五、聲音抑揚頓挫、高低起伏，有節(jié)奏感。
六、課間休息用孩子們音樂課上學(xué)過的歌曲，能讓孩子充分動起來。
七、讀課文是要指導(dǎo)孩子們朗讀，指導(dǎo)是不是用語言單方面的形容，而是問孩子“小松鼠在干什么？”“那松鼠赤吃松果時它的心情是怎樣的？”“你能帶著這種心情讀一讀嗎？”
難認的字就得多記多讀。通過反復(fù)識記達到加深記憶也不失為一種好方法。
松鼠和松果教學(xué)反思12
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責任�！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學(xué)本課時注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)第二三自然段時抓住松鼠擔心什么呢？你是從什么地方看出來的？我結(jié)合三個重要的句子，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們在朗讀的過程中感悟到小松鼠由歡喜到擔心最后又高興的心情。
�。�1）松鼠聰明活潑，學(xué)會了摘松果吃。
�。�2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。以后，這里就會長出一片松樹林的。
在朗讀的過程中，又設(shè)計比賽讀的方式，看誰的感情最豐富，不僅能在語氣上，而且在表情上也能表現(xiàn)出來。學(xué)生的興趣特別高，讀起書來也特別有勁。通過朗讀使學(xué)生體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然的道理。這是我認為在教學(xué)本課時的一個亮點。
另外由于這是一篇閱讀課文，所以教學(xué)又必須抓準訓(xùn)練點。所以在教學(xué)第三段時，我抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的`？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。最后一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學(xué)生說說理由，馬上理解到了環(huán)境保護的重要性。
這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫得少，指導(dǎo)得不夠細致；教學(xué)過程設(shè)計的還不很精，有待進一步研究，在以后的教學(xué)中，我一定會慢慢地改正，爭取更大的進步！
松鼠和松果教學(xué)反思13
對于本課的教學(xué)，我認為有以下幾點的長處和不足：
1.識字作為一年級的教學(xué)重點，在本節(jié)課中我力圖通過多樣的識字形式與方法使孩子輕松的掌握新字、新詞。在導(dǎo)入本課時，通過尋找聰明的孩子，引導(dǎo)學(xué)生認識了“聰”（會用耳朵認真聽-------耳，能很快接收到老師發(fā)給的信號并能迅速返回給我信號------倒著的“八”，能積極發(fā)言------口，能用心思考------心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子）；在新課的學(xué)習(xí)中，針對孩子的讀書及預(yù)習(xí)情況，“�！弊寣W(xué)生做動作來識記；“忽然”“主意”通過練習(xí)上下文來識記；“聰明”讓學(xué)生造句來理解，還有我認為應(yīng)該掌握的兩個生詞“光禿禿”“細雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文掌握�？傊鄻有员苊饬撕⒆臃ξ�、枯燥的機械似的讀，孩子學(xué)得輕松。
2.朗讀的指導(dǎo)是低段教學(xué)的又一個重中之重，在本課的.朗讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)孩子：讀詞語時要像我們平時說話那樣去讀，不唱讀，不喊讀；讀童話時，引導(dǎo)孩子在讀準、讀流利的基礎(chǔ)上，要求像講故事那樣讀；對于重點------松鼠擔心的那一部分設(shè)計了三次推進式的情景閱讀：第一次，這樣設(shè)計：當小松鼠想到這里時，他的心情怎么樣？（擔心）請用擔心的語氣讀讀他的擔心吧！第二次，這樣設(shè)計：看看省略號省略了什么？如果你就是那只小松鼠，你感到什么？（特別擔心、難過）現(xiàn)在你就是他，來，讀讀他的心情。第三次，這樣設(shè)計：想著想著，小松鼠的腦海里出現(xiàn)了這樣的畫面------多媒體輔助依次出現(xiàn)光禿禿、沙化、干涸的畫面，引導(dǎo)孩子再讀。到這時，孩子們已經(jīng)完全理解了小松鼠的擔心，讀得較好。
3.為了完成“愿意參加植樹活動或樹木認養(yǎng)活動”這個目標，結(jié)合第一單元學(xué)習(xí)的《鄧小平爺爺植樹》的課后延伸活動----植樹綠化，將同學(xué)們開展活動的照片播放出來，行動優(yōu)于說教，榜樣的力量樹立了起來，目標自然實現(xiàn)。
4.這節(jié)課避免了口號式的命令，用鼓勵的語言正向引導(dǎo)，課堂的組織還比較滿意。
5.從教學(xué)的時間分配來看，識字環(huán)節(jié)還應(yīng)該再多投入一些時間，應(yīng)該鼓勵孩子交流自己的識字方法，充分地再去認字、讀詞、讀句。
6.對一年級的孩子來說，注意力集中的時間不超過20分鐘，因此，在課堂中應(yīng)該找出恰當?shù)臅r間讓孩子休息一兩分鐘。
7.從教學(xué)的語言藝術(shù)這個方面來反思，還應(yīng)該更加兒童化一點，使老師、學(xué)生、文本更加的融合。
總之，教學(xué)相長。在同課異構(gòu)中互相學(xué)習(xí)，汲取他人之長，以補自己之短。
松鼠和松果教學(xué)反思14
那么如何才能使一堂課成為生成性的教學(xué)呢？
我認為必須要做好—預(yù)設(shè)，好的預(yù)設(shè)是生成的前提。預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的兩個問題：學(xué)什么與怎樣學(xué)最有效的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)并有機整合學(xué)習(xí)目標的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預(yù)設(shè)，首先要求構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)主題”，應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標一致；應(yīng)該思考運用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法一致（有效地達成目標與掌握學(xué)習(xí)方法相一致）；更應(yīng)該思考學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有怎樣的體驗和情感。在預(yù)設(shè)過程中，教師從傳統(tǒng)的線型設(shè)計（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計）轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來。
葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！薄八�，一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求�！笨梢�，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計。使教學(xué)盡可能的能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。當然，老師在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機智中生成,預(yù)設(shè)目標可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時變奏。
新課程強調(diào)課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點來看教師是怎樣教的。其實學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在精心做好“預(yù)設(shè)”教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，更應(yīng)關(guān)注課堂的“生成”，讓語文教學(xué)更有意義，更具有生命活力，成為快樂的源泉。
有一次我聽了一位老師執(zhí)教的'《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩文后，教師請學(xué)生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并請學(xué)生對那幅畫做出評價，學(xué)生很快糾正了錯誤，從而讓學(xué)生正確地掌握了詩句中“�！弊值恼_解釋不是“危險”而是“高”。在這個教學(xué)片段中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的機智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，并在過程與方法中融入新知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們相信學(xué)生對這個詩句的理解也已融入他的生命中�！缎抡n程標準》不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學(xué)習(xí)方式，教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創(chuàng)造，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。
教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。“關(guān)注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對新課標理念的全新展示。
“生成”不會是一種不曾預(yù)約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。表現(xiàn)在實踐上，它是一種充分預(yù)約的精彩，在充分預(yù)約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學(xué)才能涌動著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。
一起來享受語文帶來的快樂吧！快樂語文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標嗎？讓語文課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動舞臺，成為真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的快樂天堂。
松鼠和松果教學(xué)反思15
本課的教學(xué)我是抓住以下幾點開展教學(xué)的：
一、激趣導(dǎo)入，利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本課時，我是這樣導(dǎo)入的：先板書課題，讓學(xué)生讀課題，引導(dǎo)學(xué)生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么，然后出示課文的`插圖問學(xué)生：“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學(xué)生帶著這個疑問看圖，對課文先進行大致的了解，再學(xué)習(xí)課文。
二、本節(jié)課的教學(xué)中，我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟。在教學(xué)中，我以圖文結(jié)合為主要的教學(xué)手段，首先提出“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學(xué)生看圖，再學(xué)習(xí)課文，理解課文的重點詞句。這樣圖文對照，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
三、教學(xué)中，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀。以讀代講，設(shè)計多種形式的朗讀方式。先教師范讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀，讓他們把課文的句子讀通順、流利，還要指導(dǎo)他們讀出應(yīng)該有的感情。我覺得閱讀教學(xué)就要以讀為主，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓(xùn)練，我們的學(xué)生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。最后我設(shè)計了一個問題：“以后會是什么樣子呢？”讓學(xué)生想象著練習(xí)說話，大部分學(xué)生都能說得很精彩。
【松鼠和松果教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《松鼠和松果》教學(xué)反思04-08
《松鼠和松果》語文教學(xué)反思03-26
《松鼠和松果》教學(xué)反思15篇04-18
《松鼠和松果》教案及反思08-26
松鼠和松果的教學(xué)教案01-29
松鼠和松果教學(xué)設(shè)計03-23
《松鼠和松果》的教后反思04-08
《松鼠和松果》教后反思范文04-07
《松鼠和松果》的教案02-27