厘米的認(rèn)識教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的厘米的認(rèn)識教學(xué)反思，歡迎大家分享。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思1
今天有幸來到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時厘米的認(rèn)識，通過這次活動，讓我感受頗深，也備受鼓勵，從中有了很多的體會與反思。
在本節(jié)課中，我運用動畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又用到了各種鼓勵的小標(biāo)志，調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望，一節(jié)課下來孩子們有了收獲，我也感受到了教的快樂，感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個學(xué)習(xí)的平臺，讓我們在交流互動中，再一次升華了對教育的理解，對教學(xué)的研究。
現(xiàn)在我將上課時的體會做如下反思：
一、 動畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣
把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前，使學(xué)生更樂于欣賞，從而引發(fā)對學(xué)習(xí)的樂趣，繼而分析動畫“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、 動手實踐，認(rèn)識厘米
這是一節(jié)具有較強實踐性的課，所以在課堂教學(xué)中，我注重了孩子的動手實踐能力，先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受認(rèn)識一厘米，在此基礎(chǔ)上又認(rèn)識了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長，為孩子的估測能力打下了基礎(chǔ)。
三、 合作探究，學(xué)習(xí)新知
現(xiàn)在教學(xué)講究合作，在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識，例如：把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽，把想法和周圍的伙伴交流一下等等，讓孩子在交流的過程中感受認(rèn)識，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識的傳授。
但是因為個人能力有限，在教學(xué)中還存在很多的不足之處，這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見，有了大家的指點，我想在以后的教學(xué)中我一定會再接再厲多加改進，爭取更大的進步。
我將上課時的一些不足之處也做了如下的總結(jié)：
一、 語言方面
數(shù)學(xué)課講究的就是精煉，但是我的課堂語言還不夠?qū)I(yè)，聲音語調(diào)也未能做到抑揚頓挫，到最后甚至語氣還出現(xiàn)了急躁，所以我還需要進一步錘煉自己的語言，找準(zhǔn)低年級孩子的'特點，讓語言更具調(diào)動性。
二、 課堂生成
這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)測量方法這個環(huán)節(jié)的處理上，也是本節(jié)課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進行，比如：學(xué)習(xí)測量時一個學(xué)生未能理解為什么是5厘米，我也對他進行了相應(yīng)的提問，但是追問的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問題，這是對我課堂組織能力的一個考驗，有了這次的經(jīng)驗，在以后的教學(xué)中，我一定要多向名師學(xué)習(xí)，多聽取意見，多注意自己的日常教學(xué)，不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點。
三、 教學(xué)組織
整個課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然，導(dǎo)致我計劃的拓展延伸練習(xí)未能呈現(xiàn)，使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的認(rèn)識階段，沒有得到更好的提高和延伸。
通過這次活動，讓我對自己的教學(xué)有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會到了來自心底的感動，伴隨在我整個的教師生涯中，期待有更多這樣交流學(xué)習(xí)的機會。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思2
一、總評
1.講課流程比較順，語言及課堂組織比較順，不混亂。
2.重點把握準(zhǔn)確，放在認(rèn)識厘米和如何用尺子測量物體上。
3.時間觀念還需再加強，導(dǎo)入過長，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時間。
4.課堂語言還需精練、準(zhǔn)確。
5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題：需要強調(diào)0刻度是尺子的起始點，用尺子測量時，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。
6.挑戰(zhàn)題方法多樣性，給學(xué)生機會展示不同的方法。
7.學(xué)生回答或有向好的行為，要及時給予肯定的評價。
二、自我反思
本節(jié)課聚焦認(rèn)識厘米和用直尺測量。
�。ㄒ唬┱J(rèn)識厘米的部分思路梳理：
1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求�！安�、拃、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉，節(jié)省出一部分時間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同，讓學(xué)生來提出一個問題，在這個過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是厘米。（導(dǎo)入）
2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對直尺上的內(nèi)容有一個大概的了解，直尺上有數(shù)字、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點。對名稱的認(rèn)識要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點，直尺上從0到1的長度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個長度，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度是1厘米。
3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘?shù)拈L度”，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。
�。ǘ┯弥背邷y量的部分思路梳理：
設(shè)計課堂測量的活動，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學(xué)生試著去測量并在展臺上演示，教師最后總結(jié)方法：
1.被測物體緊貼直尺。
2.物體左邊對著0刻度線，物體的右端對著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔耍@把斷尺能不能繼續(xù)測量呢？當(dāng)然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結(jié)果。
�。ㄈ╆P(guān)于挑戰(zhàn)題
這道挑戰(zhàn)題，方法多樣，而且，每一個答案背后的設(shè)計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。
1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。
第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）
第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）
2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）
3.拉伸法，孩子們能夠想到這個方法其實不易，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米，那么繩長7厘米。
而這道題的另外三個選項真的是把孩子們迷得團團轉(zhuǎn)。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米�！迸�，原來2似乎也有點道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細(xì)胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的.位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠(yuǎn)了）
（四）關(guān)于評價
自我反思，我是一個不善評價的人。雖然深知課堂評價的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網(wǎng)上查過很多，但是一直都是待進步的。評課的時候，賢梅老師說有個孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價，孩子往回走的時候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^，回座位時的神情和去展示的時候判若兩人。學(xué)會正確地給予評價，學(xué)會正確地引導(dǎo)評價是我今后一個階段將要努力的方向。每一個孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導(dǎo)輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā)，進步肯定是要的，慢慢來也行。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思3
本節(jié)課是在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識長度單位---厘米，在上課時我注重學(xué)生的主動性的發(fā)揮，作為老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大部分同學(xué)都有所耳聞，所以在認(rèn)識厘米這個長度單位時可以讓學(xué)生自學(xué)了解，再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。
在認(rèn)識厘米之后，要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的'小棒加深學(xué)生對1厘米的感受，進而了解幾厘米的具體長。
本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學(xué)生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，并且應(yīng)用于生活，本節(jié)課的實踐應(yīng)用也能增強學(xué)生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。
另外，在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展，反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。
但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達(dá)時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達(dá)上應(yīng)該多加注意；另外，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思4
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認(rèn)識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)"厘米"這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識。同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。
2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米和幾厘米的長度。
3 、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個點，而是一條線。
4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演示測量過程，明確測量的方法。
5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
6 、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
7 、比一比。讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。
總之，在"厘米"概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，清楚地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學(xué)會了測量物體的長度……
（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識"米" 。
在教學(xué)過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用"厘米"學(xué)習(xí)"米" 。
1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100厘米同樣長的尺子。學(xué)生會很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位"米" 。接著問學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。
2 、認(rèn)識1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實際觀念。
3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的.長度，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，同時對所學(xué)的知識進行反饋。
（三）利用比較，深化認(rèn)識。
讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級單位，"厘米"是低級單位。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"厘米"做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學(xué)書厚1米�！薄盎@球場長30厘米。”……之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。
2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn)識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認(rèn)識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。
通過對前后測情況的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生對于米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠(yuǎn)，因為不常用，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學(xué)生操作、感悟的過程。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思5
一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程兩方面反思如下：
一、 教學(xué)設(shè)計時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，改進教學(xué)設(shè)計，盡量做到細(xì)致，使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動，這些都直接影響到孩子對1 厘米的感知。當(dāng)聽課教師提出這個問題時，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺1 厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個棱長為1 厘米的小正方體來很好地感知1 厘米。
二、 教學(xué)過程中要適時地引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的重要知識點進行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時，就出現(xiàn)這樣一個問題：沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0 刻度量起，怎么讀出物體的長度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學(xué)重點不夠突出。但在第二輪授課時，盡管教師對這一知識重點進行小結(jié)了，但不是在孩子們的'認(rèn)識水到渠成之時，所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對這個重點理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差，()應(yīng)該換種說法：不是從0 刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。
總之，教學(xué)設(shè)計得合不合理，我認(rèn)為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)，需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練�；疖囬_啦教學(xué)反思活動課教學(xué)反思繪畫游戲教學(xué)反思
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思6
在一年級的時候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學(xué)學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點，重組教材。教材中是認(rèn)識分米在先，而我在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上先引入毫米的認(rèn)識，我想毫米是同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)識到的最小的一個長度單位，對同學(xué)來說有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀的表象。如毫米的認(rèn)識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進行學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細(xì)觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米，。通過動手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準(zhǔn)備了較多實物，以為同學(xué)很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長短。
2、1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。
3、畫線段時應(yīng)該演示，提醒同學(xué)注意畫上端點，標(biāo)上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
4、班級人數(shù)多，操作活動多時，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的'調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應(yīng)非常明確，讓同學(xué)很明確何時“開始”何時“結(jié)束”
5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思7
《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認(rèn)識了自己。我覺得自己很失敗。原因有：
1、時間太倉促，準(zhǔn)備不充分，包括課件和教具。
2、對數(shù)學(xué)的新課標(biāo)理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實仔細(xì)想想，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準(zhǔn)確，抓不住突破重難點的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處。 回想自己的課堂，每次集體聽課，都會出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象。這與自己的'性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來，就會有很多意想不到的情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點理解不深入，只是停留在學(xué)會的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機會，群策群力，尋求進步。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思8
根據(jù)教材的設(shè)計意圖，在認(rèn)識厘米之前，要通過一系列的操作活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計的：在黑板上貼了一張紙條，問學(xué)生：你知道這張紙條有多長？有些學(xué)生準(zhǔn)備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導(dǎo)，老師認(rèn)為這張紙條有兩個黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那么長，有的認(rèn)為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結(jié)果會不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn)，但還是體會到了測量需要同一個物品做標(biāo)準(zhǔn)。
為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設(shè)計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會1厘米的實際長度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節(jié)課的難點。我設(shè)計的是“看老師測量的.方法對嗎？”讓學(xué)生在老師錯誤的操作中掌握規(guī)范的測量方法，同時在測量之前，讓學(xué)生進行估測，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結(jié)果與實際長度相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生對估測很感興趣。
由于我班學(xué)生年齡偏小，平時沒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生們喜歡把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進行有效操作，我得好好思考思考。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認(rèn)知能力來說，也可以說難點了。
知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識�！罢J(rèn)識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力。
一、從實際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望
教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實踐活動的機會
這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的'數(shù)學(xué)知識解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計的課，都會有問題的存在：
�。�1）學(xué)生觀察的能力較弱。
低年級學(xué)生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
�。�2）學(xué)生“估”的能力要加強。
估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應(yīng)該和平時的生活實際有點關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思10
這個學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開展的說教學(xué)反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都說得很精彩，當(dāng)大家都在對自己的教學(xué)工作進行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“認(rèn)識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識長度單位厘米，然后體驗1厘米有多長，再是教學(xué)測量的方法。
教學(xué)測量的方法時，我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計意識）
接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學(xué)來說一下測量物體時應(yīng)注意什么？
然后我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上。現(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長度。
接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應(yīng)注意什么？學(xué)生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，看另一端對準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來測量一下。學(xué)生剛動手測量，我就聽到有一個學(xué)生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的.，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。
聽到后，我頓了頓又問：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測量蝗蟲跳的有多遠(yuǎn)時是將尺子的7厘米對準(zhǔn)一端，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。
這節(jié)課我在備課時并沒有注意備練習(xí)題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點：
一、 深挖教材，備好課
老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們在備課時，不應(yīng)該只備教科書和老師用書，應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真仔細(xì)地研究一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此，我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認(rèn)為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。
二、 要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題
在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們 有些老師可能就會訓(xùn)斥學(xué)生說：誰讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至?xí)䦟@門學(xué)科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。這是我對這個教學(xué)片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思11
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認(rèn)識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米�！薄靶∶鞯纳砀�130米�！敝詴霈F(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。
2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn)識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認(rèn)識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的`門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。
當(dāng)然做到以上三點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思12
上課前，我的心里并沒有底，盡管這一課已是磨課數(shù)遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課，心想：自己的引導(dǎo)是否會到位；是否能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長度單位的直接經(jīng)驗，即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動經(jīng)驗的積累中，已經(jīng)對長度概念有了一些直觀的認(rèn)識，并會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什么那么長”等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學(xué)是根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況設(shè)計的。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，從學(xué)生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。
先是通過故事《阿福的新衣》的.引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)認(rèn)知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告訴徒弟身長三拃，徒弟認(rèn)真地用自己的手量了三拃，做好了衣服�？砂⒏４┰谏砩�，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進而讓學(xué)生體會不同的拃做出來的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。在教學(xué)過程中，結(jié)合“揭示1厘米——認(rèn)識1厘米——制作并認(rèn)識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識厘米，學(xué)會測量。通過讓學(xué)生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長，并通過比較，再次體會建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動時，學(xué)生們集思廣益，開拓思維，力求完美，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
數(shù)學(xué)要來源于生活和現(xiàn)實，應(yīng)用于生活和現(xiàn)實。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過程，學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實的，采用了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足，如：沒能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)及時準(zhǔn)確的評價，特別是來自于同伴的評價，這樣會更有效的促進師生、生生之間的互動。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思13
學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。
而對于米的認(rèn)識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認(rèn)為要加強學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認(rèn)識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的.長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。
尤其是在練習(xí)過程中讓學(xué)生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計得不準(zhǔn)，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學(xué)生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思14
學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。而對于米的認(rèn)識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，
遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），
好多學(xué)生都 填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的`。我認(rèn)為要加強學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認(rèn)識后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。
尤其是在練習(xí) 過程中讓學(xué)生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學(xué)生都 不敢估，知道自己可能估計得不準(zhǔn)，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，
要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學(xué)生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。
厘米的認(rèn)識教學(xué)反思15
教學(xué)片段】
師：我們認(rèn)識了米和厘米，請同學(xué)們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？
生舉例。
師請上一位同學(xué)：估計一下，他的身高大約是多少？
生估計。
師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學(xué)們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？
學(xué)生估計的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……
師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？
生：量一量就可以了。
師：請每小組選出一位同學(xué)做模特，其余同學(xué)先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。
生小組活動并匯報：
生1：我們是用軟尺量的。
生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。
生3：我們沒有軟尺，就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。
生4：我們是用“拃”來拃的。（學(xué)生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。
……
【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。
首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學(xué)們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識？是通過什么樣的方法學(xué)到的'？”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學(xué)生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學(xué)生感受知識的價值。這樣的處理將所學(xué)知識與生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識到知識就在生活的周圍。同時幫助學(xué)生樹立知識于生活，又應(yīng)用于生活的意識。
其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍，由直變曲，對學(xué)生而言，的確有一定的難度，因此學(xué)生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學(xué)的有效生長點。教師因勢利導(dǎo)，適時組織有效的小組活動，讓學(xué)生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學(xué)生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學(xué)生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。
最后，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學(xué)生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學(xué)生一定會給我們更多的驚喜和意外！文 章
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