生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編整理的生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)設(shè)想】
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命 生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學(xué)過程】
一、用圈讀法讀課文
要求認(rèn)讀下列詞語、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）
探討：每個(gè)事例的寫的是關(guān)于生命的哪一方面。
１、事例一： 小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例。）
�。病⑹吕� 香瓜子在不具備生長的條件（磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。）還要沖破堅(jiān)硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。
�。�、事例三： 我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。
四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）
探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
�。�、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�。�、思考二： 怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力�！�
�。�、思考三： 將目標(biāo)與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
�。� 、請?jiān)L照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動：沃森的文章寫的是什么事情？（沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？
六、學(xué)會提問
�。�、老師向同學(xué)們提出下列問題，請同學(xué)們回答：
⑴ 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？
明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命？
⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？
�。病⑼瑢W(xué)們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎？也提出來考一考我們大家。
七、積累生命的警句
�。ɡ蠋熧浰停�
�。薄㈦m然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
２、宇宙是一個(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的'，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
──冰心
３、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
４、認(rèn)識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設(shè)計(jì)
�。ù沼洠�
１、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時(shí)，仍然有著強(qiáng)烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強(qiáng)地發(fā)芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強(qiáng)。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動。那么，你們是否認(rèn)真觀察過自然界的動植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對生命的珍視？或者，當(dāng)你自己某一時(shí)刻對自己的生命的存在有了強(qiáng)烈的感受。請你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識，有自己的觀察與體驗(yàn)，有自己獨(dú)到的思考。
�。�、寫句練習(xí)：
�。{入課堂作業(yè)中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教材介紹】：
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會句子含義。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
讀懂文中三個(gè)引發(fā)對生命思考的事例，抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學(xué)方法】：
朗讀法（朗讀、誦讀、品讀、悟讀）、談話法、體驗(yàn)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
多媒體課件、杏林子的資料、搜集有關(guān)生命的格言
【教學(xué)課時(shí)】：2課時(shí)（第一課時(shí)：自由讀文，感知內(nèi)容；記憶生字，指導(dǎo)書寫等）
【教學(xué)過程】：
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，欣賞畫面，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。
板書：19、生命生命
2、回想：作者從哪些事例中引發(fā)了對生命的思考？列出小標(biāo)題。
板書“飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳”
【設(shè)計(jì)理念：四年級學(xué)生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導(dǎo)課不宜過長，從音樂、畫面入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，直接點(diǎn)題，與將要學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行接軌，鋪就本文的情感基調(diào)。
列小標(biāo)題，是語文學(xué)習(xí)的基本方法之一，理清脈絡(luò)，提煉語言，在四年級滲透學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！�
二、導(dǎo)讀賞析，品味語言：
1、飛蛾求生;
1）、生讀第一個(gè)事例，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會到什么。
2）、帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話。
3）、想象體驗(yàn)：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么？
4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢？讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)
5）小結(jié)學(xué)習(xí)方法：
我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。請同學(xué)們運(yùn)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)下兩個(gè)事例。
出示要求：
�、�、快速閱讀兩個(gè)事例，劃出每個(gè)事例寫得精彩、含義深刻的語句。
�、凇⒑唵螛�(biāo)注對所畫語句的體會。
�、邸⒂懈星槔首x所畫語句。
2、瓜苗生長：
1）、交流學(xué)習(xí)收獲，匯報(bào)所畫語句及自己的體會，感情朗讀。
2）、詞語訓(xùn)練：區(qū)分帶“然”字的常見詞的用法。
�。ㄕn件出示：選詞填空：竟然依然顯然）
一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。
3）、帶著頑強(qiáng)勇敢，再一次呼喚生命——（齊讀：生命生命）
3、靜聽心跳：
1）、匯報(bào)第三個(gè)事例所畫的語句及體會。
2）、體會自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定�！�
3）、帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚—（齊讀：生命生命）
【設(shè)計(jì)理念：文中三個(gè)事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質(zhì)問中，發(fā)出對生命的深刻感悟，文本語言簡潔、樸實(shí)而使人感動。這三個(gè)自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但禁錮了學(xué)生的思維，但是，生命這個(gè)話題又是厚重的，完全進(jìn)行開放式教學(xué)，憑學(xué)生直觀、興趣認(rèn)識，又不能較深刻的使學(xué)生觸動，因而我采用扶放結(jié)合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際，抓住重點(diǎn)語句，想象體驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，一種方法，再放手讓學(xué)生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟，學(xué)習(xí)“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學(xué)生觸動生命的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)中，相機(jī)引導(dǎo)，抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。通過體驗(yàn)自己的心跳，用實(shí)實(shí)在在的感受，用數(shù)字的真實(shí)羅列，體驗(yàn)到生命的震撼。在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進(jìn)文字中，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的誦讀課題，升華情感。
語文課要區(qū)別于思品課或其他科目，要上出語文的價(jià)值，要有聽說讀寫的訓(xùn)練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區(qū)別“顯然、依然、竟然”的意思，練習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。設(shè)計(jì)“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說什么？”“面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？”“傾聽自己的心跳，你如何選擇生命？”“你想對作者杏林子說什么？”等口語練習(xí)，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性、人文性和諧統(tǒng)一�！�
三、回歸整體，升華情感：
1）、介紹作者——杏林子
2）、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”。
板書：生命有限價(jià)值無限
3)、為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命生命
【設(shè)計(jì)理念：語文學(xué)習(xí)，始終要以真實(shí)的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經(jīng)典課文的語句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過多的支離文本，支離學(xué)生與文本間的距離，因而，事例學(xué)完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂曲中簡介文章作者——杏林子。
杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽(yù)為“臺灣最具有影響力的作家”。
此時(shí)的`作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下，會更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導(dǎo)學(xué)生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學(xué)生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結(jié)束學(xué)習(xí)】
四、課外拓展，抒寫感言：
1、背誦課文，把自己的感悟?qū)懴聛怼?/p>
2、創(chuàng)編珍愛生命的小詩。
3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》
【設(shè)計(jì)理念：“語文”是語言和文學(xué)的統(tǒng)一，文本教材的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學(xué)習(xí)僅僅停留在課本中，則失去了語文學(xué)習(xí)的宗旨，因而讓學(xué)生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠(yuǎn)。
聽說讀寫，“寫”是語文學(xué)習(xí)的回歸，文本的學(xué)習(xí)是由說到寫，由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，另外也從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從愛護(hù)每一位孩子出發(fā)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活，使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀書時(shí)認(rèn)真思考，并隨時(shí)把自己的想法記錄下來的意識�！�
板書設(shè)計(jì)：
19生命生命
飛蛾求生
生命有限
瓜苗生長
價(jià)值無限
靜聽心跳
【設(shè)計(jì)理念：這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，簡潔、清晰、突出重點(diǎn)，概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容及主題思想，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶，真正收到潤物無聲的效果�！�
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
�、倮首x課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容；
2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
�、賹�(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的'跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
1、學(xué)生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價(jià)值
心跳 生命 珍視 奮斗
2、討論加點(diǎn)詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦��！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ�?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ�?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗(yàn)與反思
3、朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。（結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
三、作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J(rèn)識記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒗斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⒄n前搜集作者杏林子的簡介。
２、紙條。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個(gè)人。（打開多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺灣著名女作家。出生于西安，１２歲時(shí)得了罕見的“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛生命。６９年當(dāng)選十大杰出女青年，７２年獲頒國家文藝獎，７９年獲吳三連基金會社會服務(wù)獎。著作有劇本、散文、小說、傳記等。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命
生命》。
板書課題。
二、品味探究
１、出示探究題目：（小黑板）
�、耪n文的主要內(nèi)容是什么？共寫了哪幾個(gè)事例？作者分別從每個(gè)事例中想到了什么？
⑵在２～４自然段中，劃出你認(rèn)為含義深刻的句子，試著解釋。
�、亲x最后一個(gè)自然段，說說自己的理解。
２、學(xué)生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報(bào)。
�。场⒙犝n文錄音，談感悟：
�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)出無限的`價(jià)值？）
三、教師總結(jié)
是啊，我們今天的課可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓你的人生更有意義。
四、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自定，字?jǐn)?shù)不限。
【板書設(shè)計(jì)】
生命生命
飛蛾
強(qiáng)烈的求生欲
瓜苗
頑強(qiáng)的生命力
心跳
積極的生命觀
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值！
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
�。�、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
２、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
３、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o止境。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒆鞅匾恼Z言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
�。�、學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
３、結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
�。ㄒ鈭D：語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。“生命”這個(gè)話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⒔虒W(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
�。]有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）
【設(shè)計(jì)思路】
�。�、新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
�。病ⅰ吧笔莻�(gè)深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺�、昂然向前滾動，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：有聲有色的畫面，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動的心態(tài)進(jìn)入本課的`學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）
二、配樂朗讀，整體感知
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配。同時(shí)要求大家思考：
�。�、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。
２、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（設(shè)計(jì)意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）
三、賞讀課文，感悟生命
�。薄煟和瑢W(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
�。�、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的１、２、３節(jié)。學(xué)生體會朗讀時(shí)的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀１～３節(jié)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
�。场⑿〗M討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）
�。础⑷绻麜r(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習(xí)，加深感悟
學(xué)完文章，我們感覺到，只要我們細(xì)心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗(yàn)它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)１００字左右。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會與認(rèn)識，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么。）
五、課堂小結(jié)，歸結(jié)板書
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
（學(xué)生回答，歸結(jié)板書）
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
【資料鏈接】
杏林子，本名劉俠，女作家，１２歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
【作業(yè)設(shè)計(jì)意圖】
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
�、倮首x課文，把握主旨。
②積累詞語。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解臺灣女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
�、賹�(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨(dú)有偶，臺灣女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁贩蹲x：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的臺灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦�。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的'養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
四、作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J(rèn)識記下來，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點(diǎn)評
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中�！罢乙徽夷膫�(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；
2、通過反復(fù)誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊(yùn)含的道理；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命；
4、使學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度，讓有限生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過對重點(diǎn)字詞的剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，并能用自己的話說一說；
2、能聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對生命的思考，舉例說一說什么是懂得珍愛生命、尊重生命的表現(xiàn)；
3、理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、音頻導(dǎo)入，復(fù)習(xí)回顧：
1、師：課前，先請同學(xué)們一起來靜靜地欣賞一段音樂。
（播放音樂）
師：說說看，你聽到了什么？
預(yù)設(shè)：生：我聽到了嬰兒啼哭的聲音。
生：我聽到了嬰兒嬉笑的聲音。
2、師：同學(xué)生聽得真仔細(xì)，聽了剛剛的音樂，你想到了什么？
預(yù)設(shè)：生：嬰兒剛剛出生時(shí)在大聲啼哭；嬰兒開心的笑了。
哭聲和笑聲昭示著一個(gè)新生命的誕生……
3、評價(jià)語：是�。‰S著一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個(gè)小小的生命便降臨到了這個(gè)世界。都說生命極其寶貴，因?yàn)槊總�(gè)人的生命只有一次；都說生命及其短暫，因?yàn)槿松谑�，不過百年。
4、師：讓我們帶著對生命的敬意和深情，走進(jìn)今天將要學(xué)習(xí)的課文。請同學(xué)們齊讀課題《生命生命》。
（生齊讀課題）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：也就是說，這個(gè)課題中出現(xiàn)了兩個(gè)詞語，而且這兩個(gè)詞語是？
生：相同的。
師：是同一個(gè)詞語的重復(fù)，對嗎？
生：對！
師：說得真好！那像這樣的題目，你會讀嗎？誰來試試？
�。ㄉe手來讀）
師：他會讀！從他的朗讀中我聽到了強(qiáng)者對生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰還想試試？
（生舉手來讀）
師：他也會讀！從他的朗讀中我聽到了強(qiáng)者對生命的不屈的挑戰(zhàn)！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）
5、評價(jià)語：是啊同學(xué)們，讀書就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。
6、下面，請同學(xué)們打開課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字詞，把句子讀通順。在讀的過程中，請你仔細(xì)的想一想：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡潔的語言概括出來。
（PPT出示提示）：
體會句子的方法：
抓住關(guān)鍵詞句體會
抓住標(biāo)點(diǎn)符號體會
通過聯(lián)想或想象
結(jié)合自己的生活體驗(yàn)
�。ㄉ宰x課文并思考）
師：剛剛看到很多同學(xué)讀的聲情并茂，老師都被感動了！現(xiàn)在請同學(xué)們告訴老師：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考呢？（學(xué)生舉手回答）
師板書：飛蛾求生
瓜苗生長
心臟跳動
二、精讀課文，深入體會：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)飛蛾求生部分：
1、師：同學(xué)們，飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動，其實(shí)是三件極為細(xì)小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來一次又一次的震撼。下面，請同學(xué)們再次走進(jìn)這三個(gè)故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線在文中畫出來；如果你對這個(gè)句子有很深的體會，可以再旁邊寫一寫，也可以和同桌交流一下。
（學(xué)生自讀課文后，小組間帶著問題進(jìn)行交流、討論）
2、評價(jià)語：剛剛老師看到很多同學(xué)都在認(rèn)真的做批注，真好！讀書就應(yīng)該有這樣良好的習(xí)慣。
3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來，讓我讓我們一起走進(jìn)“飛蛾求生”的故事。
�。▽W(xué)生自讀有所感悟的句子）
PPT出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅……我忍不住放了它！”
4、師：“極力”是什么意思，你知道嗎？
預(yù)設(shè)：生：用盡全力
5、師：說得真好！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒有想到，讓我們也沒有想到。請同學(xué)們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢？
預(yù)設(shè)：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因?yàn)樽髡吒惺艿搅孙w蛾求生的欲望所以放了它。
6、師：同學(xué)們，飛蛾為了求生，它竭盡全力，可是若要結(jié)束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動著翅膀、奮力掙扎，沒有放棄自己的生命。此刻，我想問問你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：九天！飛蛾的平均生命只有九天。為了這短短九天的生命，這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會做如此掙扎？
生：它想活下去。
師：說得真好！現(xiàn)在。請同學(xué)們假設(shè)一下，如果此刻你就是那只飛蛾，會在心里怎樣鼓勵自己活下去？
�。A(yù)設(shè)3名學(xué)生說）
7、評價(jià)語：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾，而是一個(gè)不屈的生命生命！
8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：
飛蛾極力掙扎的身影
飛蛾極力鼓動的'翅膀
飛蛾強(qiáng)烈的求生的欲望
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)瓜苗生長、靜聽心跳部分：
1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點(diǎn)詞句并加以體會嗎？（預(yù)設(shè)1名學(xué)生找句子）
2、出示重點(diǎn)句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天。”
3、師：讀著讀著，有沒有一個(gè)詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？
預(yù)設(shè)：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？
竟使——感受是？
師：此處連用兩個(gè)相似的詞，說明了什么？
預(yù)設(shè)：作者沒有想到，出乎意料。
4、這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？（沒有陽光，沒有泥土）
由此你體會到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長）（板書“不屈”）
從哪里感受到的？（沖破，堅(jiān)硬）
揣摩“不屈”“頑強(qiáng)”的意思。
5、師：此刻，面對墻角的這株香瓜子，杏林子的內(nèi)心情感是什么樣子的？
預(yù)設(shè)：不可思議
震撼/震驚
感動
師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話：（PPT出示，生齊讀）
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。
生命是不屈向上的決心。
6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣對待自己的生命呢？
靜聽心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？
師板書：對自己負(fù)責(zé)。
（預(yù)設(shè)1人找）
7、出示重點(diǎn)句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對自己負(fù)責(zé)�！�
8、師：我們用學(xué)習(xí)第二、三自然段的方法學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞？
�。ā笆褂谩薄霸闾！保�
9、師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際，同學(xué)們說說，哪些行為是在“糟�！弊约旱纳�？
�。ㄉ杂烧f）
10、師：看來大家的確理解了“糟蹋”這個(gè)詞，這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟�！弊约旱模�
�。◣熀喪觯寒�(dāng)時(shí)杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。）
11、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟�！笔侵甘裁戳税�？那么該如何好好使用我們的生命呢？
�。ㄕ湎r(shí)間、珍惜生命）
12、師：你會帶著怎樣的心情告訴大家？
�。ㄉ鷤�(gè)讀）
預(yù)設(shè)：自豪——自豪地讀
激動——激動地讀
興奮——興奮地讀
師：那就讓我們帶著自豪、激動、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。
�。ㄉR讀）
師：所以，作者對自己說：我要對自己負(fù)責(zé)，我必須對自己負(fù)責(zé)。讓我們讀出作者的態(tài)度！（生齊讀）
13、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅(jiān)定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財(cái)富。她還將一生所得的稿費(fèi)全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。杏林子用自己的行動，實(shí)現(xiàn)了“對自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾，讓我們再讀一讀這句話。（出示課件）
三、回讀課文、升華情感：
1、師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認(rèn)為生命是什么？
�。ㄉ杂烧f）
2、師：還有很多同學(xué)想說，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛恚?/p>
四、總結(jié)全文，教師小結(jié)：
1、師：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們由衷的感受到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而興榮，因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，因?yàn)樨?fù)責(zé)、珍惜而充滿魅力，這就是生命。
2、師：讓我們時(shí)刻告誡自己：（出示PPT）
我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材分析：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級下冊第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質(zhì)皆美的文章。本文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個(gè)小事例來揭示生命的意義和價(jià)值，并由此表達(dá)自己珍惜生命，用有限的生命創(chuàng)造無限價(jià)值的生命感悟。聯(lián)系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認(rèn)識到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值，感悟生命意義的典范之作，對培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著積極的作用。
學(xué)情分析：
四年級學(xué)生對生命的感悟還很淺表，對生命體的關(guān)注還不夠深入，更少有對生命本真意義的思考和認(rèn)識。同時(shí)，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，因而學(xué)生對三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理的體會還存在一定困難。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，在品味文本語言的基礎(chǔ)上，深入體會文本內(nèi)涵的思想，從而把學(xué)生的思維引向更深、更廣的層面。
設(shè)計(jì)理念：
充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，讓語文課堂真正成為老師、學(xué)生與文本三者之間的對話，在品讀語言文字的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會文本語言內(nèi)涵的意義，以及作者所要表達(dá)的對生命價(jià)值的感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．聯(lián)系生活實(shí)際體會三個(gè)事例中蘊(yùn)含的作者對生命的'思考。
3．領(lǐng)會作者對生命意義和價(jià)值的認(rèn)識，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
（二）難點(diǎn)：體會含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。
教法設(shè)計(jì)：
教學(xué)本課，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。
學(xué)法指導(dǎo)：
圈畫批注、合作探究、朗讀品悟
資源利用：
多媒體課件、資料補(bǔ)充
課時(shí)安排：
共兩課時(shí)，本節(jié)授課內(nèi)容為第二課時(shí)。
教學(xué)流程：
課前談話：關(guān)于生命的話題及格言
設(shè)計(jì)意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣，為導(dǎo)課揭題、走進(jìn)文本鋪路搭橋。
一、導(dǎo)課揭題，梳理內(nèi)容
1.板書課題。（生書空，齊讀）
2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個(gè)事例？
�。ㄏ鄼C(jī)板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）
設(shè)計(jì)意圖:回顧上節(jié)課所學(xué)，梳理文本內(nèi)容，為精讀品味做鋪墊。
二、品讀文本，體會內(nèi)涵
�。ㄒ唬╋w蛾求生
l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫出感觸最深的語句，反復(fù)誦讀。
2.指名交流體會。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及三個(gè)感嘆號體會飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和作者內(nèi)心的震撼）
3.角色體驗(yàn)：如果你是那只飛蛾，會說些什么？（指名交流）
4.情感朗讀。（指名、評議、齊讀）
5.梳理學(xué)法。（自由讀文、圈畫關(guān)鍵詞句、交流體會、角色體驗(yàn)、情感朗讀）
�。ǘ┕厦缟L
1.學(xué)生按上述方法自學(xué)。（教師巡回，適當(dāng)點(diǎn)撥）
2.同桌交流體會。
3.指名交流，小結(jié)。
4.自由誦讀、指名讀。
5.過渡：杏林子對生命又有怎樣的認(rèn)識？（PPT）
�。ㄈ╈o聽心跳
1.師范讀第四自然段，學(xué)生畫批。
2.交流體會。
3.聯(lián)系實(shí)際說說怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)。
4.齊讀。
�。ㄋ模┱w回顧
1.小結(jié)三個(gè)事例。
2.引導(dǎo)體會作者選材的精妙。（相機(jī)板書：選材精妙以小見大）
3.讀寫訓(xùn)練：寫寫自己對生命的感悟和認(rèn)識。（PPT）
4.聯(lián)系《觸摸春天》，引讀，過渡。
�。ㄎ澹╊I(lǐng)悟主旨
1.齊讀最后一自然段。
2.交流體會。（相機(jī)板書：珍愛生命）
3.補(bǔ)充杏林子資料。（PPT）
4.交流感受。（相機(jī)板書：創(chuàng)造價(jià)值）
5.自由誦讀，指名背誦。
設(shè)計(jì)意圖：對文本三個(gè)事例的解讀和品悟，體現(xiàn)“引——扶——放”三個(gè)教學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過讀寫訓(xùn)練、補(bǔ)充材料等方式，深化學(xué)生對生命的認(rèn)識和感悟。
三、拓展延伸，深化主題：
1.說說你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無限價(jià)值的人。
2.談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的談話交流，加深對“生命”這一話題的感悟和體驗(yàn)，拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
四、課外閱讀，拓展遷移：
1.寫一寫學(xué)了課文后的感受。
2.課外閱讀杏林子的作品。
設(shè)計(jì)意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達(dá)成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。閱讀作者的同類作品，形成課內(nèi)外互映，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀積累。
板書設(shè)計(jì)：
19生命生命
選材精妙飛蛾求生珍愛生命
瓜苗生長
以小見大靜聽心跳創(chuàng)造價(jià)值
設(shè)計(jì)意圖：以文本內(nèi)容、主題和寫法建構(gòu)板書，簡潔、醒目，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨，幫助學(xué)生清晰地領(lǐng)會文章的要點(diǎn)。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字新詞。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)涵的道理。
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入。
一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛。一條丑陋不堪的毛蟲，可能脫變成一只五彩斑斕的'彩蝶。因?yàn)�，生命本身就是一樁奇跡。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟，今天，我們要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章。（板書課題，生讀題）
二、學(xué)習(xí)生字詞。
1、課件出示詞語。
2、抽學(xué)生領(lǐng)讀。
3、師強(qiáng)調(diào)字音。
4、全班齊讀。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、輕聲自由讀課文，邊讀變劃出以上詞語，注意把字音讀準(zhǔn)確，把
句子讀通順。
2、讀完后，想一想，說說文章寫了哪幾件事？
3、匯報(bào)。
4、生默讀文中所講的三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，這三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？
四、學(xué)習(xí)第二自然段。
1、生自讀自己畫的句子，說說自己的感受。
2、指導(dǎo)有感情的朗讀感悟深刻的句子。
3、你抓住了哪個(gè)詞？體會到了什么？
4、有感情的朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
5、如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？
6、如果你是杏林子，你看見這只飛蛾，你會怎么樣呢？你為什么要放了它？
五、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、讀所畫的句子，讀出香瓜子非同一般的生長力量。
2、學(xué)生有感情的朗讀。
六、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、師范讀，學(xué)生思考：那沉穩(wěn)的心跳又帶給你怎樣的思考？
2、生談自己的感受。
3、你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
七、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、齊讀最后一段，思考：怎樣做才是好好的使用生命？而不是浪費(fèi)生命？
2、再次有感情地朗讀最后一段。
八、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
齊讀第一自然段，思考：生命是什么呢？怎樣的生命才活得有意義，拿起筆用一句話寫出你對生命的感悟。
九、總結(jié)全文。
板書設(shè)計(jì)：
生命生命
求生欲望
頑強(qiáng)的生命力
對自己負(fù)責(zé)
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會認(rèn)5個(gè)生字，會寫8個(gè)生字，能正確寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會;能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一段話。
4、感悟作者對生命的.思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時(shí)
一、交流格言，揭示課題
1、師生交流：
同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么?
老師也搜集了一段有關(guān)生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎?
(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的.價(jià)值。
(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。
2、板書課題，齊讀、質(zhì)疑。
二、初讀感知
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?
4、交流，理清脈絡(luò)：
(板書)
飛蛾：掙扎求生
香瓜子：磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
三、重點(diǎn)理解
1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會作者從每個(gè)事例想到什么?為什么會有這些感受?
2、小組合作學(xué)習(xí)：
在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會。
3、全班交流：
�、� 作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會有這些感受?
(板書)
飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚
香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)
我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
�、� 在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會最深的句子有哪些?
① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
�、� 一切由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時(shí)
一、展示背誦
選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟
1、作者由這三個(gè)事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
3、教師引導(dǎo)：
�、� 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎?在前邊的事例中，“有限的生命”指什么?“無限的價(jià)值”指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么?
�、� 怎樣才算活得“光彩有力”?結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的.?
⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。
三、回題解疑
細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念……)作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)
四、拓展閱讀
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭”。──奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說說你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、練筆：
把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)《生命生命》文章，本著課標(biāo)中使學(xué)生學(xué)會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對人生有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與口語交際的能力的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上課之前，我們做個(gè)游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约簩ι母惺堋?學(xué)生自由談感受)人的生命細(xì)算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命生命》(板書)，文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對生命這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢。
二、整體感知
教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
三、交流探討
1、教師范讀一遍課文，學(xué)生思考：
是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
明確：
�、� 是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?
飛蛾：求生之欲望。
香瓜子：生命之頑強(qiáng)。
心跳：生命之可貴。
�、� 這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
要使生命有意義有價(jià)值不辜負(fù)生命意味著要為生命而奮斗。
2、其實(shí)，社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對生命這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考?先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班交流
3、剛才大家說了這么多，一定受益匪淺。這里，老師也想說幾個(gè)發(fā)人深省的例子：
第一個(gè)：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅(jiān)硬的東西，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強(qiáng)哪。
第二個(gè)：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報(bào)住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個(gè)小時(shí)，而這，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼。
第三個(gè)：一次泥石流，沖毀了一個(gè)村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個(gè)女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時(shí)，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個(gè)男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢?他們的雙手托著什么呢?對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報(bào)紙看到這個(gè)感人的'故事后，收養(yǎng)了那個(gè)幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。
(播放《天亮了》)
四、教師結(jié)束語
老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強(qiáng)大的，任何時(shí)候，要相信自己，我能行。第二點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險(xiǎn)，要珍惜生命。
最后，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(教師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》)
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識了自己
五、布置作業(yè)
以由生命聯(lián)想到為題目，結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓ι母惺�，并把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節(jié)課我們共同交流!
【執(zhí)教感言】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。我應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。我相信我能夠做到!
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
●認(rèn)識5個(gè)生字，會寫8個(gè)字。正確讀寫“鼓動、躍動”等詞語。
●正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
●理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
●感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)
●正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
教學(xué)難點(diǎn)
●理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
課前準(zhǔn)備
●課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
師：張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四
年，共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí)，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認(rèn)識的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流：請一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個(gè)小組朗讀課文，其他小組評議。
三、整體感知課文
1、配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
出示思考題：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面？對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？
2、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。
1）是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
2）小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。
3）三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、教師小結(jié)
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
第二課時(shí)
一、溫故導(dǎo)入
1、朗讀課文
2、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復(fù)讀。
二、研讀與賞析
1、師：文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
2、學(xué)生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
3、討論加點(diǎn)詞的作用：
1）“我感到一股生命的力量在我手中躍動�！薄败S動”改為“跳動”行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
2）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ�？竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
3）“那一股足以擎天撼地的'生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
4）“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5）“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！�
作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
1、朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
2、啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認(rèn)識記下來，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)13
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對生命的認(rèn)識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【學(xué)生分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的'課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【設(shè)計(jì)理念】
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識５個(gè)生字，會寫８個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。场⒗斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、認(rèn)識５個(gè)生字，會寫８個(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)句段。
2、了解段與段之間的聯(lián)系，體會作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣，初步了解作者的表達(dá)方法。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
體會含義深刻的句子。
四、教學(xué)過程：
世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人�！_曼·羅蘭有時(shí)我想,要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價(jià)值。 ----海倫·凱勒
除了愛，我一無所有。 -------杏林子
(一) 齊讀課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：孩子們，在上一節(jié)課中，我們知道了杏林子提出了一個(gè)值得思考的問題，誰來?
預(yù)設(shè)：生命是什么呢?(在課題第一個(gè)生命下面板書“?”)
2、師：出于對生命的思考，作者寫了三個(gè)事例，誰來回憶一下?
預(yù)設(shè)： 飛蛾求生瓜苗破土 “我”聽心跳 ( 相機(jī)板書)
(師相機(jī)板書)
過渡：作者從這三個(gè)事例中對生命有了更深的思考。這節(jié)課讓我再次走入課文，走入作者的內(nèi)心深處，相信給我們帶來的是一次難忘的心靈之旅。請同學(xué)們先打開課本，小聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊畫出作者描寫飛蛾的句子。在你認(rèn)為作者用得比較好的詞語下面畫三角號，并在詞語或句子的一旁寫一寫自己的感受，可以寫詞語，也可以寫句子。
(二) 品讀感悟，體會生命的含義
1、 走近飛蛾
(1) 出示讀書要求，生根據(jù)讀書提示小聲讀書思考。
�、俳涣鳎鹤ブ攸c(diǎn)詞語，感悟飛蛾極力求生的表現(xiàn)。
隨生的匯報(bào)出示課件：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
預(yù)設(shè)：抓住“掙扎”來體會。
師：我們理解詞語還可以聯(lián)系上下文來理解。從下文哪個(gè)詞中可以感受到飛蛾在掙扎?(生：極力鼓動)我們讀書時(shí)還可以把文字想象成有聲有色的畫面，孩子們，你聽到飛蛾在對自己說什么?(生：我一定要活下去!生：我要用盡自己的力量去擺脫，逃出去。)你們是用心聽到的呀!就這樣抓住重點(diǎn)詞體會，邊讀邊想象畫面，我們也能感受到作者的內(nèi)心，作者想什么?(生：多么強(qiáng)烈的生命力呀!多么令人震驚呀!……你能讀出來嗎?
生讀不好，老師可范讀。生再讀。
師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這段話，有一個(gè)詞語反復(fù)使用。(那樣)再一次強(qiáng)調(diào)了飛蛾求生的欲望是強(qiáng)烈的，是鮮明的。能讀出來嗎?(生讀，評價(jià) 再讀齊讀)你們能用這個(gè)句式說句話嗎?(相機(jī)出示句式訓(xùn)練)
師：孩子們，再觀察這段話，作者還連續(xù)用了三個(gè)(生：感嘆號)這感嘆號包含了作者怎樣的情感呢?(生：驚訝震驚感動 敬佩)多么善于體會!把你們體會到的情感化成自己有聲的語言吧!(生齊讀)
師：小小的標(biāo)點(diǎn)也能表達(dá)作者的情感，在寫作文時(shí)，我們也要正確使用呀!
c.感悟生命
師：學(xué)了這段文字，也許你們會和作者有一樣的感受。請同學(xué)們根據(jù)自己的理解來完成：(出示)在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飛蛾，而是一個(gè) 生命。生命就是 飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望 。無論在多么 的處境中，都沒有 。這就是(生齊讀課題：生命生命)
過渡：小小的飛蛾使作者震驚，那么香瓜子呢?下面請同學(xué)們用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三自然段。(讓生回憶一下讀書方法：畫詞句，并寫批注;邊讀邊想象)
2、 走近香瓜子
(1)生先默讀第三自然段讀，交流。
(老師巡視，及時(shí)給認(rèn)真讀書的孩子肯定。孩子們，邊讀邊思考邊動筆，這是一種讀書的好習(xí)慣!)
生匯報(bào)
讓生說感受，把體會讀出來。
師過渡：孩子們，小小的飛蛾，小小的香瓜子帶給杏林子的是震驚，而且對卑微的生命非常敬畏。)(相機(jī)板書：震驚敬畏)當(dāng)她用聽診器靜聽自己心跳的時(shí)候，她又想到了什么呢?請同學(xué)們快速默讀第四段。
3、 走近杏林子
(1)生默讀交流
預(yù)設(shè)：生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
預(yù)設(shè)：
師：“糟�！笔鞘裁匆馑�?生：浪費(fèi)。師：那怎樣做就是浪費(fèi)生命呢?生談
師：那怎樣做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜時(shí)間，學(xué)知識……
師過渡：是的，杏林子就是這樣想的——
齊讀第五自然段。(出示以詩歌的形式呈現(xiàn))
(2)了解杏林子
師：杏林子對自己生命的態(tài)度是 (預(yù)設(shè)：負(fù)責(zé) 珍惜)也許你們想不到杏林子曾經(jīng)是一個(gè)想放棄生命的人。她曾經(jīng)寫下這樣一段文字：(出示文稿)
十二歲那年，我得了一場大病，“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”，聽都沒聽過的怪病，醫(yī)生也始終找不出病源，于是西醫(yī)中醫(yī)、中醫(yī)西醫(yī)，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會好了!
我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的.心一點(diǎn)點(diǎn)死去。
我曾經(jīng)以為，我已經(jīng)死了。
雖然，那時(shí)候我還能行動，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了。
師：同學(xué)們，你們再看(出示照片：杏林子的手)杏林子十二歲的時(shí)候開始患病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她坐在輪椅上保持著一種姿勢，用她這樣一雙手完成了60多部作品。
師小結(jié)：此時(shí)，你們了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么?
生談
師：同學(xué)們，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值的人還有許多，你知道嗎?
同學(xué)們，讓我們來聯(lián)系我們身邊的普通人，認(rèn)識的名人、偉人，來說說生命的真諦。生談
師：這里老師想讓一位同學(xué)介紹這位人物劉偉——(出示圖片)
(三)回歸問題，提升生命
過渡：此時(shí)，你們心中的問號化成了什么標(biāo)點(diǎn)符號呢?(預(yù)設(shè)：!)善于觀察和感悟的孩子還不止是感嘆，還有思考。(師板書省略號)請把你們的感悟?qū)懗鰜戆?
1、小練筆：
根據(jù)提示，打開你的記憶的盒子，拿起筆，以“生命是什么”為題寫一首詩，或?qū)懸粌删渖母醒�。也可以以“生命”為主題寫一段話。
出示：生命是什么
生命是花叢中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
生命是……
生命感言
心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。
生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。
生命因 而美麗
2、交流
3、師總結(jié)：孩子們，今天我們一起把課文學(xué)完了，可是我們的心靈之旅并沒有畫上句號。讓我們記�。弘m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。讓我們珍惜生命!敬畏生命!熱愛生命!
板書設(shè)計(jì)：
19 生命 生命
? ! ……
飛蛾求生 震驚
瓜苗破土 敬畏
“我”聽心跳 負(fù)責(zé)珍惜
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
２、學(xué)習(xí)作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
�。�、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會作者是如何把這種情感表達(dá)出來的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
�。�、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么？
生：
�、� 小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。
�、� 小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
⑶ 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內(nèi)站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
�。�、師：在我們這個(gè)有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個(gè)嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量。今天，我們一起來結(jié)識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的'有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
師：是的，在長達(dá)５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險(xiǎn)，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
�。�、師：既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語氣漸強(qiáng)）
再指讀，齊讀課題。
點(diǎn)評：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
１、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個(gè)事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
�。病⒏形蛘n文：
師：誰來說說你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。
生：我喜歡第三個(gè)小事例，因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶懈惺艿搅松牧α�。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應(yīng)該好好愛護(hù)它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橐粋�(gè)弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。
師：你們說得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因?yàn)樯娜跣《ズ鲆曀�、糟踐它，而是應(yīng)該……
生：愛惜它。
點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價(jià)值，體會生命的意義。
３、指導(dǎo)朗讀：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時(shí)練習(xí)讀出你的感受。
生讀書勾畫并練習(xí)朗讀。
師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值�！边@句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價(jià)值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力�！边@句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現(xiàn)，請?jiān)谛〗M里把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點(diǎn)評：在品讀的過程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對小學(xué)生來說，生命的話題有點(diǎn)深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴(kuò)展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)�，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應(yīng)把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。
點(diǎn)評：在品讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流積累，上完一節(jié)課，學(xué)生積累了很多名言、故事，長此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會厚實(shí)起來。
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