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《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)；
2、能借助注釋及相關(guān)材料，推想詩(shī)句的意思，理解全詩(shī)，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面；（重點(diǎn)）
3、學(xué)習(xí)擬人與對(duì)偶結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)湖陰先生高雅的生活情趣。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本節(jié)課就讓我們走進(jìn)大自然，用自己的心靈去觸摸大自然的心跳，去感受那一水護(hù)田的鄉(xiāng)村美景。
2、解題：
�。�1）師：詩(shī)題的意思是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題嘗試著讀一讀詩(shī)。
（2）解題：題寫(xiě)在湖陰先生家墻壁上的詩(shī)。
3、介紹作者及寫(xiě)作背景師：那湖陰先生是？
借助課本我們一起了解，湖陰先生是楊驥的別號(hào)，楊驥字德逢，是詩(shī)人王安石退居江寧時(shí)的鄰居。接下來(lái)讓我們通過(guò)一個(gè)短視頻了解詩(shī)人。（視頻46秒）
1二、導(dǎo)學(xué)
看完作者簡(jiǎn)介，我們一起去活動(dòng)一讀這首詩(shī)，請(qǐng)女生齊讀活動(dòng)要求：
活動(dòng)一：熟讀古詩(shī)
活動(dòng)任務(wù)：討論“應(yīng)該怎樣讀好這首詩(shī)？”活動(dòng)流程：
1、明確任務(wù)：把活動(dòng)一用課件呈現(xiàn)出來(lái)，全班齊讀，教師說(shuō)明。
2、自主學(xué)習(xí)：用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀這首詩(shī)（至少讀3遍），讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、小組討論：在小組長(zhǎng)組織下，在小組內(nèi)輪流朗讀這首詩(shī)，糾正字音，并交流問(wèn)題。
4、展示分享：一個(gè)小組展示，并組織其余小組進(jìn)行分享。
5、梳理提升：
�。�1）教師引導(dǎo)梳理小結(jié)讀法：通過(guò)同學(xué)們的展示分享，我們知道了讀詩(shī)時(shí)要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，能不能聽(tīng)老師也讀一讀？
�。�2）范讀。
聽(tīng)完老師讀詩(shī)，哪個(gè)同學(xué)或是小組也來(lái)給我們讀一讀呢？
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀：指名讀、小組讀、全班讀、嘗試背誦。同學(xué)們讀得很好，詩(shī)讀完了，那到底是什么意思呢？我們一起討論一下（請(qǐng)一個(gè)小組讀活動(dòng)要求）活動(dòng)
二、理解詩(shī)意
活動(dòng)任務(wù)：討論“這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？”活動(dòng)流程：
2 1、明確任務(wù)：把活動(dòng)二用課件呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)小組讀一讀，教師說(shuō)明。
2、自主學(xué)習(xí)：結(jié)合注釋獨(dú)立解釋每一句詩(shī)的意思，并用自己的話完整地說(shuō)一說(shuō)。
3、小組討論：在小組長(zhǎng)組織下討論這首詩(shī)的意思，注意做好記錄。
4、展示分享：一個(gè)小組前臺(tái)展示討論結(jié)果，并組織其他小組分享不同意見(jiàn)。
5、梳理提升：
(1)梳理詩(shī)意：
�、僦鹁淅斫猓焊鶕�(jù)同學(xué)們的展示分享，我們了解到湖陰先生非�！蓛簦┎莘客ピ海ㄔ�(shī)意）——師生一起讀；除了干凈，湖陰先生家院內(nèi)的花木都是——主人親手種植的。我們接著來(lái)看后兩句：
②指名同學(xué)說(shuō)詩(shī)意：經(jīng)過(guò)梳理全詩(shī)得的意思已經(jīng)出來(lái)了，現(xiàn)在老師請(qǐng)一名同學(xué)用自己的話說(shuō)一說(shuō)（不帶詩(shī)句）
�、廴嗍崂恚哼@位同學(xué)說(shuō)得很清楚，讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)！跟著這位同學(xué)的思路，我們一起回顧（出示PPT）
�。�2）梳理寫(xiě)法：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這后句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：出示“護(hù)”“送”，山水都有了人的動(dòng)作，這叫——擬人的修辭手法；而“一水”“兩山”這運(yùn)用的是——對(duì)偶。我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句還有：（出示對(duì)偶詩(shī)句）——
師：這首詩(shī)寫(xiě)得真好！我們?nèi)嘁黄鹪賮?lái)讀一遍——師：讀完詩(shī)后同學(xué)們的心情是輕松愉快的還是壓抑苦悶的？
生——輕松愉快
3師：究竟是怎樣的.生活畫(huà)面讓作者寫(xiě)出令我們讀起來(lái)都心情愉快的詩(shī)呢？讓我們帶著疑問(wèn)進(jìn)入活動(dòng)三（請(qǐng)男生齊讀活動(dòng)）活動(dòng)三：體會(huì)詩(shī)境
活動(dòng)任務(wù)：探究“這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？”
活動(dòng)流程：
1、明確任務(wù)：用課件呈現(xiàn)活動(dòng)三，男生齊讀，教師說(shuō)明。
2、自主學(xué)習(xí)：自己反復(fù)誦讀這首詩(shī)，邊讀邊思考問(wèn)題。
3、小組討論：在小組長(zhǎng)組織下有序交流討論，并得出小組成果。
4、展示分享：一個(gè)小組前臺(tái)展示描述想象到的畫(huà)面，并組織其他小組分享不同意見(jiàn)。
5、梳理提升：
（1）引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：①教師慢讀古詩(shī)：茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，這一句詩(shī)你想到了什么畫(huà)面？看到了什么？（板書(shū)：凈）逐句進(jìn)行；
②教師再讀古詩(shī)：老師再讀一遍這首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們想象完整畫(huà)面。師：湖陰先生家美不美？
生：美（板書(shū)：美）師：那請(qǐng)同學(xué)們來(lái)美美的讀一遍這首詩(shī)。
�。�3）引出思想感情：作者寫(xiě)出湖陰先生家這么美的景色，那湖陰先生是一個(gè)怎樣的人呢？（出示PPT）——熱愛(ài)生活、樸實(shí)勤勞、興趣高雅，所以《書(shū)湖陰先生壁》這首詩(shī)描繪了——（PPT呈現(xiàn)）全班齊讀。
（4）現(xiàn)在我們已經(jīng)領(lǐng)略了湖陰先生家的美景，讓我們帶著詩(shī)人對(duì)湖
4陰先生的贊美之情，再讀古詩(shī)。（沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，再來(lái)一遍）
�。�5）誦讀古詩(shī)（配樂(lè)）：現(xiàn)在請(qǐng)大家將書(shū)本合上，起立，我們一起朗誦這首詩(shī)。
詩(shī)學(xué)完了，同學(xué)們想不想自己當(dāng)一次小詩(shī)人呢？
小練筆：我是小詩(shī)人
活動(dòng)任務(wù)：模仿“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”寫(xiě)一句對(duì)偶句。（教師根據(jù)學(xué)生完成情況邊寫(xiě)邊分享）
注：小練筆環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度酌情處理，沒(méi)有時(shí)間的話布置成課后作業(yè)。
三、導(dǎo)結(jié)
古代很多詩(shī)詞都是以傳唱的方式得以傳承，比如《漢樂(lè)府》《詩(shī)經(jīng)》，今天我們從音樂(lè)的角度來(lái)欣賞這首詩(shī)：播放兒歌《書(shū)湖陰先生壁》。讓我們?cè)谶@優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的課堂，謝謝大家！
《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、導(dǎo)入新課
1、古人有在墻上題詩(shī)的習(xí)俗，題寫(xiě)的詩(shī)常常借眼前的景物寄托詩(shī)人的思想感情。這種在墻壁上題寫(xiě)的詩(shī)就叫題壁詩(shī)。著名的題壁詩(shī)如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學(xué)的也是一首題壁詩(shī)。
2、板書(shū)課題《書(shū)湖陰先生壁》。齊讀詩(shī)題。
3、解題并質(zhì)疑。讀完課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（書(shū)寫(xiě)在“湖陰先生”的墻壁上的詩(shī)）解湖陰先生（導(dǎo)學(xué)單）
4、介紹王安石。（導(dǎo)単）補(bǔ)充王安石的晚號(hào)。（王安石罷相之后隱居金陵，就是現(xiàn)在的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風(fēng)雨，四周連墻都沒(méi)有，他自己買(mǎi)了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時(shí)他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱為“半山園”所以王安石晚號(hào)“半山”）今天我們要學(xué)習(xí)的是王安石罷相之后所做之詩(shī)。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1、課前大家已做預(yù)習(xí)，相信大家也自學(xué)了不少的知識(shí)，那么在自學(xué)之后，對(duì)于這首詩(shī)你還有什么疑問(wèn)？生質(zhì)疑。
2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信大家的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
3、現(xiàn)在老師來(lái)檢測(cè)一下大家對(duì)古詩(shī)的朗讀。
4個(gè)組的7號(hào)讀詩(shī)。3號(hào)評(píng)價(jià)。
4、讀好詩(shī)句的節(jié)奏。
（1）師范讀。
�。�2）自主讀。
�。�3）指明讀。
�。�4）齊讀詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
大家古詩(shī)讀得很棒，老師相信，接下來(lái)的學(xué)習(xí)大家會(huì)更棒。
獨(dú)學(xué)：課件。
默讀古詩(shī)，圈畫(huà)出詩(shī)中描寫(xiě)的景物，透過(guò)景物，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面。（方法提示：可結(jié)合注釋、插圖、自己的想象說(shuō)說(shuō)你所看到的畫(huà)面）
1、生匯報(bào)：師板書(shū)描寫(xiě)的景物：茅檐、花木、水、田、山。
2、生匯報(bào)畫(huà)面。
3、把我們剛才想象到的美好的畫(huà)面通過(guò)我們的讀作以展示。（小組讀詩(shī)）
群學(xué)：詩(shī)中雖沒(méi)有正面寫(xiě)人，但寫(xiě)山水就是寫(xiě)人，景與人處處照應(yīng)，你看到了一個(gè)怎樣的“湖陰先生”。
各種預(yù)設(shè)：
預(yù)設(shè)：勤快 江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。
預(yù)設(shè)：樸實(shí) 茅檐即茅草房庭院，說(shuō)明主人的'樸實(shí)。
預(yù)設(shè)：熱愛(ài)生活 庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。
預(yù)設(shè)：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內(nèi)確是花木成行成畦，可見(jiàn)主人有高尚的生活情趣。
看到這樣的景色，你的怎樣，（愉悅），帶著愉悅的心情讀古詩(shī)。
預(yù)設(shè)：主人是一個(gè)熱愛(ài)自然的人。與自然和諧相處的人“護(hù)田繞綠”“排闥送青”
2、課件出示后兩句。
觀察詩(shī)句，你發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)運(yùn)用了什么的修辭手法。
擬人，原因：小河守護(hù)者田地。一個(gè)“護(hù)”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的（ 溫柔、深情 ），青山的（ 蒼翠欲滴 ） 。 “護(hù)”“送”將一水、兩山轉(zhuǎn)化為生命情感的對(duì)應(yīng)物，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。
3、此時(shí)，讓我們搖身一變，變成詩(shī)人，我也能寫(xiě)出這樣的詩(shī)句。一水護(hù)田將綠繞，______________送_______來(lái)。
對(duì)偶。詩(shī)句中的對(duì)偶。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
3、正因?yàn)樵?shī)人的絕妙，才成就了這千古名句。生讀詩(shī)。
4、詩(shī)人描寫(xiě)景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借寫(xiě)湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。
詩(shī)人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態(tài)。(恬淡心境)
同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)，更是自己閑適心態(tài)的寄托。
�。怠づ錁�(lè)齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。
詩(shī)人的情，詩(shī)人的境不僅僅在這首詩(shī)中，請(qǐng)看，
書(shū)湖陰先生壁（其二） 王安石
桑條索漠楝（liàn）花繁，風(fēng)斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。
黃鳥(niǎo)數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。
作業(yè)：推薦其他描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。
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