《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)1
內(nèi)容來(lái)源：七年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）
主題：《天凈沙·秋思》
課時(shí)：1
授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生
設(shè)計(jì)者：張兆迪
目標(biāo)確定的依據(jù)：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：
�。�1）誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
�。�2）能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
2.學(xué)情分析：
本詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)詞的基本知識(shí)，但是對(duì)詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的妙處體會(huì)不深、對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩(shī)歌。此外，七年級(jí)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩(shī)人心境，從而產(chǎn)生讀好詩(shī)歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩(shī)以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的句子和寫(xiě)作特點(diǎn)；2.分析全詩(shī)是如何展開(kāi)的，歸納體現(xiàn)詩(shī)人抒發(fā)感情的詩(shī)句。評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.針對(duì)目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過(guò)品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩(shī)句的方法，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類(lèi)問(wèn)題。
2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)體會(huì)詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，能總結(jié)出詩(shī)詞的類(lèi)型和作用，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類(lèi)問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)游子心中的秋天。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1．文體知識(shí)
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡(jiǎn)介
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱(chēng)為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱(chēng)為“秋思之祖”。
3．背景鏈接
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過(guò)著漂泊無(wú)定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)詩(shī)歌朗讀
1．自由朗讀詩(shī)歌，并采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音�！窘涣鼽c(diǎn)撥】枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì)思鄉(xiāng)之情�！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
(二)整體感知
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹(shù)、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂(lè)，透露出游子對(duì)寧?kù)o溫馨的`家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的圖畫(huà)，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無(wú)窮。
2．請(qǐng)你想象畫(huà)面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題。【交流點(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫(xiě)景，后兩句為抒情�！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹(shù)棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波�！跋﹃�(yáng)”如血，可以想見(jiàn)它照在老樹(shù)昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì)有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的�！疤煅摹倍值闹赋�，與夕陽(yáng)配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語(yǔ)，加重了悲凄衰殘的色彩，說(shuō)盡了千古羈旅人無(wú)限的愁?lèi)灐?/p>
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過(guò)對(duì)眾多自然景物的描寫(xiě)，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究
1．這首小令在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩(shī)情濃郁的畫(huà)面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫(huà)面。各句以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱(chēng)，一語(yǔ)道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱(chēng)為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂(lè)與羈旅之苦，都形成鮮明的對(duì)比映襯，增強(qiáng)了視覺(jué)效果和感情色彩。
藤、樹(shù)、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成�；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無(wú)處，小橋流水人家的天倫之樂(lè)襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對(duì)照。
(四)熟讀成誦
課堂小結(jié)
這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫(xiě)景，動(dòng)靜相襯，而且寫(xiě)人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
板書(shū)設(shè)計(jì)
拓展延伸
展開(kāi)想象，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)2
[教學(xué)目的]
１、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
�。�、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。
[課型設(shè)計(jì)]
品讀課
[預(yù)習(xí)要求]
了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。
[教學(xué)設(shè)想]
馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入。
在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映，成為我國(guó)文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識(shí)？
教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè)歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱(chēng)劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內(nèi)容。
�。�、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱(chēng)。這首散曲是他的代表作，描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。
�。�、檢查誦讀情況。
通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。
�。�、聽(tīng)范讀。
�。�、給這首曲配一幅畫(huà)。
激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的意境，詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)（間筆畫(huà)）。
（1） 學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà)，教師巡回觀察。
（2） 完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)
（3） 出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。
1、思考：
�。�1）曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景？寫(xiě)了多少種景物？（用“ ”畫(huà)出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。
�。�2）文中哪句抒情？抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫(xiě)有
何關(guān)聯(lián)？
2、品味語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。
作者寫(xiě)景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說(shuō)話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認(rèn)為 用得好（或?qū)懙煤茫�，好�? ”的句式說(shuō)話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。
學(xué)生可能有如下答案：
從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的'景物描寫(xiě)中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié)，藤蔓枯萎了，樹(shù)葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹(shù)梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛看到了一位長(zhǎng)途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)襲來(lái)，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽(yáng)快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著落日，漫無(wú)目的地行進(jìn)……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語(yǔ)用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫(xiě)出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力，那騎在馬上的人呢？
……
對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
�。�、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。
將《天凈沙.秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開(kāi)想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
４、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫(xiě)，并作評(píng)價(jià)。
四、課堂練習(xí)
�。�、比較閱讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強(qiáng)求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同
�。�、填空
獨(dú)在異國(guó)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)3
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文教師身具傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的光榮使命。時(shí)代發(fā)展，古詩(shī)詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對(duì)詩(shī)之意、詩(shī)之境、詩(shī)之美鮮有所感。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！苯裉煳覀冞�可以說(shuō)“不如授人以漁場(chǎng)。”因?yàn)�，身入寶山，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進(jìn)詩(shī)歌這一獨(dú)特的文化中，入詩(shī)境，知詩(shī)意，品詩(shī)味，悟詩(shī)情，從而使本課教學(xué)收獲實(shí)效。
教學(xué)目標(biāo)：
1、以“讀”為主線，通過(guò)讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。
2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。
3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)：
以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的作者感情。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們,在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫(xiě)的《秋思》。(板書(shū)課題,齊讀)秋天的思念是悠長(zhǎng)的，所以思要讀得長(zhǎng)一些。(生再讀一遍詩(shī)題)
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。
真棒!老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。
(講解字音)同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)
師：讀得真好，大家一起來(lái)讀一讀吧，我讀題，你們讀詩(shī)句。(學(xué)生讀)
師：對(duì)，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋?zhuān)米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
生：這首詩(shī)寫(xiě)了作者在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)，就想給家人寫(xiě)封信，他想要寫(xiě)的東西太多了，把信交給捎信人的時(shí)候，又把信拆開(kāi)添上幾句話。
師：說(shuō)得真好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：是呀，這首詩(shī)主要敘述了一件事，是什么事呢?誰(shuí)能用三個(gè)字概括?
生: 寄家書(shū)。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
師：讀一首詩(shī)，就是了解一位詩(shī)人，讀懂他的心。讓我們一起走進(jìn)張籍的內(nèi)心吧，當(dāng)時(shí)正在洛陽(yáng)為官的張籍是見(jiàn)到什么讓他思緒滿(mǎn)懷?
生：秋風(fēng)
師：哪句詩(shī)告訴我們。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)
師：你來(lái)讀一讀。(生讀)
師：秋風(fēng)無(wú)影無(wú)蹤，看得見(jiàn)嗎?
生：看不見(jiàn)
師：從這句詩(shī)中，你能想像到詩(shī)人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽(yáng)城里見(jiàn)到一副怎樣的景象?
生:他看到洛陽(yáng)城飄飛的落葉……
師：那么，當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城是怎么樣的呢?請(qǐng)看資料：
在唐代，洛陽(yáng)商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽(yáng)交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點(diǎn)，又是水陸交通的樞紐。外國(guó)商人經(jīng)廣州、揚(yáng)州，抵達(dá)洛陽(yáng)，然后去長(zhǎng)安。被稱(chēng)為唐朝的第二大首都——東都。
師：從這段資料中，你讀懂了什么?
生：當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城很繁華……
師：然而這一切繁華的景象，詩(shī)人卻視而不見(jiàn)，見(jiàn)到的，只有冷冷的秋風(fēng)，南歸的大雁，飄零的樹(shù)葉。此情此景，詩(shī)人不禁吟道———生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請(qǐng)大家讀下面的文字。
出示資料：張籍祖籍吳郡(現(xiàn)江蘇蘇州)，幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國(guó)子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，客居洛陽(yáng)為官，又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。
師：你從這段文字中明白了什么?
生：他在外地做官，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
師：洛陽(yáng)到蘇州有870多公里，在當(dāng)時(shí)，交通不便，這算是遙遠(yuǎn)的路程了。
生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒(méi)有回家了。
師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn),他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何傾述，此時(shí)，他最想見(jiàn)到的是什么呢?
生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……
師：但這些他現(xiàn)在見(jiàn)得到嗎?
生：見(jiàn)不到。
師：詩(shī)人見(jiàn)不到家鄉(xiāng)的美景，見(jiàn)不到親人的歡笑，見(jiàn)到的只有這冷冷的秋風(fēng)。多媒體出示填空練習(xí)：望著在瑟瑟的秋風(fēng)中飄落的樹(shù)葉，詩(shī)人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養(yǎng)料來(lái)滋潤(rùn)樹(shù)根，我卻( );仰望秋風(fēng)中展翅南飛的群雁，詩(shī)人想;( ) ……
師：秋風(fēng)瑟瑟，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫(xiě)封信回家，寫(xiě)給親人的信就叫——生：家書(shū)。
師：而這一封家書(shū)，要到達(dá)親人的手上，少則幾個(gè)月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書(shū)，詩(shī)圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫(xiě)道(出示句子)——烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
你從中讀懂了什么?
生：家書(shū)的重要，比萬(wàn)兩黃金還貴重。
師：正是因?yàn)榧視?shū)的意義非凡，詩(shī)人才會(huì)——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重
師：意萬(wàn)重就是——
生：想要表達(dá)的意思很多。
師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的'妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢?讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會(huì)說(shuō)些什么呢?拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě) (課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠(yuǎn)望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠(yuǎn)眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)
1、我想對(duì)年邁的父母說(shuō)……
2、我想對(duì)勞累的妻子說(shuō)……
3、我想對(duì)幼小的兒女說(shuō)……
4、我想對(duì)我的兄弟姐妹說(shuō)……
5、我想起了家門(mén)口的小樹(shù)林……
6、我想起了小時(shí)候讀書(shū)的屋子……
7、我想……
師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。
(師生互動(dòng)交流，生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。)
師：是啊，張籍想對(duì)家人說(shuō)的話有千言，有萬(wàn)語(yǔ)。他一會(huì)兒奮筆疾書(shū)，一會(huì)兒愁容滿(mǎn)面，寫(xiě)寫(xiě)停停，真是——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重
師：信總算寫(xiě)完了，我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。(課件出示詩(shī)句)
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何?你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎?
“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?當(dāng)捎信的人馬上就要出發(fā)的時(shí)候，他是怎么做的?
師：可臨行為什么又開(kāi)封?“開(kāi)封”是什么意思?“又開(kāi)封”呢?
生：“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。
“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi)，又合上又打開(kāi)……
師：詩(shī)人把信打開(kāi)幾次?
生：一次，兩次，三次……
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。師：你從這 “又開(kāi)封” 中體會(huì)到了什么?
師：把你的理解帶進(jìn)你的讀中(讀后兩句)
師：一個(gè)小小的開(kāi)字，一個(gè)平常而又細(xì)微的動(dòng)作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見(jiàn)作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩(shī)的獨(dú)特之處。
四、配樂(lè)誦讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請(qǐng)讀《秋思》
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……
師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂(lè)響起)生讀詩(shī);信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請(qǐng)讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫(xiě)不完的思念，說(shuō)不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長(zhǎng)而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升華,總結(jié)全詩(shī)。
師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。
(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。------清.袁枚
師：多么動(dòng)人的詩(shī)篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個(gè)共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們，當(dāng)你們長(zhǎng)大后，當(dāng)你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢(mèng)想之時(shí)，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂?duì)繅?mèng)繞的地方。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
�。病⒗斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
�。场⑼ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩(shī)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內(nèi)容，通過(guò)多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
【教學(xué)策略】從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時(shí)通過(guò)同類(lèi)詩(shī)詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導(dǎo)入感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語(yǔ)言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從月夜想到團(tuán)圓以及古詩(shī)《靜夜思》，體會(huì)詩(shī)人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達(dá)方法，引入《秋思》。
二、設(shè)疑誦讀切入主體
１、解題入詩(shī)：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩(shī)人是借著秋天的景色來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？
�。�、初讀釋疑：學(xué)生帶著要求自由讀詩(shī)，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩(shī)文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對(duì)于古詩(shī)字詞的理解與認(rèn)識(shí)。
�。�、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見(jiàn)日，通過(guò)學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩(shī)主要是借寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
三、理清脈絡(luò)感知全詩(shī)
提出問(wèn)題：是什么引發(fā)作者寫(xiě)這封家書(shū)？寫(xiě)完家書(shū)的結(jié)果又如何？讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩(shī)文的內(nèi)容；同時(shí)，詩(shī)人身世的介紹，有助于理解詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的心境，也對(duì)深入感悟這首詩(shī)的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會(huì)品讀悟情
抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再次深刻體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情�！耙馊f(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到了詩(shī)人將自己的對(duì)故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書(shū)之中，而內(nèi)心的'矛盾體現(xiàn)在“又開(kāi)封”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對(duì)遠(yuǎn)在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結(jié)比較明晰
表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩(shī)的表現(xiàn)手法是什么的疑問(wèn)。在總結(jié)板書(shū)，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來(lái)。之后出示兩篇詩(shī)作：高適的《除夕作》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨析比較，從而深化了對(duì)表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。
六、誦讀提升感悟升華
通過(guò)多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿(mǎn)的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對(duì)于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
秋思
唐張籍
見(jiàn)秋風(fēng)意萬(wàn)重
家書(shū)────思鄉(xiāng)情（敘事抒情）
說(shuō)不盡又開(kāi)封
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第3 篇
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。
3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過(guò)程：
課前演講：展示搜集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。
一、導(dǎo)入新課。
1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?
然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他一首古詩(shī)《秋思》(板書(shū)課題)。
2、張籍，唐代詩(shī)人。他出身貧苦，常年過(guò)著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩(shī)人身陷洛陽(yáng)城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽(yáng)城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫(xiě)下了這首詩(shī)。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩(shī)，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。
2、(投影出示古詩(shī))誰(shuí)能把這首詩(shī)正確地讀給大家?
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字?
5、這個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意什么呢?
6、讀詩(shī)不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩(shī)，注意停頓，要讀出這首詩(shī)的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。
7、誰(shuí)來(lái)展示你的朗讀?
三.入境悟情。
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅�(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，組織好語(yǔ)言再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
2、你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)。(生自由匯報(bào))
3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)
Δ見(jiàn)：
·古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的.是什么呢?(生回答)
·詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著”的又是什么?(生回答)
·是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣?
Δ意萬(wàn)重：
·孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?
·假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫(xiě)些什么呢?
·這么多的話想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。
·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)，這真是(出示前兩句詩(shī)指導(dǎo)有感情朗讀)
Δ恐：
·書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)
·對(duì)詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開(kāi)封”
·從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)
·詩(shī)中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達(dá)。
·當(dāng)家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?
·意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩(shī)“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導(dǎo)。)
四.情感朗讀。
1、(播放音樂(lè)，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹(shù)那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩(shī)人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩(shī)人提筆要寫(xiě)一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說(shuō)的話太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)，當(dāng)送信人要出發(fā)的'時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書(shū)“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩(shī)。)[教學(xué)意圖]：理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩(shī)。
2、請(qǐng)你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來(lái)。(學(xué)生自由練讀)
3、(指名讀并評(píng)析)
4、古詩(shī)以它精煉的語(yǔ)言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語(yǔ)言。合上書(shū)，看板書(shū)提示齊背這首詩(shī)。(生齊背)
[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩(shī)人進(jìn)行情感的對(duì)接，從詩(shī)句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受。
5、這首詩(shī)作者因見(jiàn)秋風(fēng)引發(fā)了意萬(wàn)重，又復(fù)恐說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是一件完整的事，可見(jiàn)這首詩(shī)是通過(guò)敘事來(lái)抒情的。(板書(shū)：敘事抒情)
五、對(duì)比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你能體會(huì)到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊結(jié)合注釋想想這首描寫(xiě)了什么。你能體會(huì)到什么?
3、這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你體會(huì)到了什么?(生回答，說(shuō)出大概就可以)你能體會(huì)到什么?
4、仔細(xì)觀察這兩首詩(shī)有哪些異同?(生回答)
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩(shī)體)
同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
6、思鄉(xiāng)的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。
六.積累延伸。
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3.搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級(jí)展示。(選做)
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第4 篇
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
設(shè)計(jì)理念：
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類(lèi)亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，真切體會(huì)那無(wú)法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)
達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)句導(dǎo)入，引起對(duì)風(fēng)的興趣
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩(shī)意
�。ㄒ唬┳x準(zhǔn)字音
1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀。
（三）了解詩(shī)意
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋?zhuān)呑x邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
三、探究詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)情
�。ㄒ唬┨骄俊耙�(jiàn)”
1、秋風(fēng)可觸卻不可見(jiàn)，但伴隨著秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀�；蛟S這是一個(gè)早晨，又或許這是一個(gè)傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢？
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門(mén)望，家家行客歸�！薄�
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng)境悟情：
�。�1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著，望著，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩(shī)句）
（2）自由品讀，想像畫(huà)面。
�。�3）讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹(shù),白藕花,楊柳見(jiàn)不到的.他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷
�。�4）再讀詩(shī)句悟情。
當(dāng)身邊的`微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
（二）探究“意萬(wàn)重”
1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩(shī)人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩(shī)人的情！在那個(gè)通迅落后的年代,只能作家書(shū)以表心聲,可正當(dāng)詩(shī)人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧！（三個(gè)學(xué)生）
5、小練筆：寫(xiě)給家人的家書(shū)。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉(xiāng)之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見(jiàn)在昏暗的燈前，紙鋪開(kāi)了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對(duì)家人說(shuō)的話快快寫(xiě)下來(lái)吧！
（三）探究“又開(kāi)封”
1、換位思考：寫(xiě)好的信為什么封了又開(kāi)，開(kāi)了又封呢？
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
�。ㄋ模┗貧w全詩(shī)，整體朗讀。
四、回應(yīng)前文，探究寫(xiě)法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結(jié)寫(xiě)法：在王安石的眼中，因?yàn)橐?jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因?yàn)橐馊f(wàn)重所以說(shuō)不盡，因?yàn)檎f(shuō)不盡所以又開(kāi)封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開(kāi)封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨(dú)。
六、積累延伸
1、默寫(xiě)《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級(jí)展示。（選做）
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、見(jiàn)秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫(huà)面
板書(shū)“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過(guò)古詩(shī)去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩(shī)句，生讀。
問(wèn)：這些詩(shī)人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）
蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷��！今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
二、讀通古詩(shī)，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說(shuō)說(shuō)意思）
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1、品味秋韻，感秋愁
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見(jiàn)秋風(fēng)）
秋風(fēng)是見(jiàn)得著的嗎？
那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說(shuō)說(shuō)）
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩(shī)人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的`愁緒。
出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫(huà)面。
聽(tīng)著聽(tīng)著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的心情又是怎樣的？
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請(qǐng)你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來(lái)吧�。ㄗ杂勺x，指名讀，）
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）
2、讀寫(xiě)結(jié)合，悟深意
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對(duì)此情此景，你想做什么？
張籍面對(duì)此情此景又做了什么呢？我來(lái)問(wèn)問(wèn)詩(shī)人。
看著學(xué)生，問(wèn)：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（2—3人）
你想要家書(shū)中說(shuō)些什么呢？快拿起你的筆，把你想說(shuō)的話在家書(shū)中盡情傾述吧！
指名說(shuō)說(shuō)家書(shū)的內(nèi)容。
情境導(dǎo)讀：
這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話太多太多，這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——
一封家書(shū)承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——
3、說(shuō)不盡，又開(kāi)封
我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩(shī)句回答）
古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫(xiě)信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書(shū)不知要經(jīng)過(guò)幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書(shū)在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
書(shū)去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺(jué)得家書(shū)只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡， 行人臨發(fā)又開(kāi)封。
那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——
這說(shuō)不盡的是什么？輕輕一開(kāi)開(kāi)出的又是什么？
這首詩(shī)，抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī)。
出示詩(shī)句
四、想像畫(huà)面，拓展升華
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，讓我們?cè)僖淮斡眯钠纷x這首詩(shī)，邊讀邊想像畫(huà)面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說(shuō)畫(huà)面。
2、讀著古詩(shī)你心中產(chǎn)生的什么疑問(wèn)？
張籍為何思家不歸家呢？讓我們來(lái)看看他的資料，也許你會(huì)從中找到答案的。讀 、說(shuō)。
再次引讀全詩(shī)：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道——
又一年過(guò)去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——
日復(fù)一日年復(fù)一年，詩(shī)人離開(kāi)家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻越來(lái)越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無(wú)奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過(guò)，他都要深情地吟誦起——
思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題，是人類(lèi)共同的情懷。自古以來(lái)有多少游子抒發(fā)過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩(shī)，生讀積累。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
3、能理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
教學(xué)方法：
1、啟發(fā)
2、合作學(xué)習(xí)
3、誦讀與探究相結(jié)合
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
題目板書(shū)：天凈沙秋思
二、簡(jiǎn)介作者：
馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號(hào)東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
三、介紹“曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的.《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
四、整體感知，把握大意：
古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現(xiàn)在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對(duì)話�？傊x書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？
點(diǎn)撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。
2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問(wèn)題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)按文章的屋次作簡(jiǎn)要分析。
六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫(xiě)為一篇融記敘、描寫(xiě)、議論、抒情為一體的散文。
附：范文
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤(pán)旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底，偶有魚(yú)兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒(méi)找到投宿的地方，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜�！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來(lái)？今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......
七、課堂練習(xí)
1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。
2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫(huà)面背景的句子是否（）。
八、小結(jié)
我們通過(guò)朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫(huà)面，體會(huì)其中的意象，從總體上感受了詩(shī)歌的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。
九、作業(yè)
1、背誦全詩(shī)，并且要求會(huì)默寫(xiě)。
2、學(xué)了這首詩(shī)歌，你一定有很多感受。請(qǐng)以“我最喜歡的一首詩(shī)，（一句詩(shī)、一個(gè)詞，）為題寫(xiě)一篇小短文。
3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。
板書(shū)：
天凈沙秋思“秋思之祖”
馬致遠(yuǎn)
枯藤老樹(shù)昏鴉小橋
荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖
凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧
蒼涼夕陽(yáng)西下幽靜
陪襯反襯
斷腸人在天涯
�。w思）
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)。
設(shè)計(jì)理念：
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類(lèi)亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，真切體會(huì)那無(wú)法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。
為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：
一、以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。
二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。
三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。
四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、 生活引入，見(jiàn)秋生情。
在咱們國(guó)家有一個(gè)節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個(gè)特別喜歡月亮的詩(shī)人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，他也寫(xiě)過(guò)《靜夜思》，睹一輪明月寄滿(mǎn)懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來(lái)我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫(huà)面。
板書(shū)“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面，想到了什么？ 今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩(shī)歌），看看通過(guò)《秋思》又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
二、聽(tīng)讀古詩(shī)，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊跟讀古詩(shī)讀3遍，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說(shuō)說(shuō)意思）
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。 師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？（見(jiàn)？）
生：看不見(jiàn)。師：那作者為什么說(shuō)看見(jiàn)秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見(jiàn)了什么？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時(shí)又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書(shū)：思鄉(xiāng)。他會(huì)想起家里的哪些親人呢？
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來(lái)了解一下張籍：點(diǎn)擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。
師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何告訴自己的親人呢？
生：寫(xiě)家書(shū)。
師：對(duì)，他決定寫(xiě)一封家書(shū)。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫(xiě)家書(shū)了，可他遲遲沒(méi)有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫(xiě)出了他此時(shí)的心情？（板書(shū)：意萬(wàn)重）
師：意萬(wàn)重是什么意思？（形容思緒萬(wàn)千）。
你來(lái)讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬(wàn)千�。R讀：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
是啊，他想了很多很多，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？來(lái)，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說(shuō)給大家聽(tīng)。
可以引導(dǎo)一下：對(duì)父母說(shuō)些什么?對(duì)孩子說(shuō)些什么？對(duì)妻子說(shuō)些什么？對(duì)兄弟姐妹說(shuō)些什么？
師：把我們所有的話加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書(shū)意萬(wàn)重）
師：張籍左思右想，經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨，信終于寫(xiě)好了。我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)�！皬�(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！庇姓l(shuí)讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗(yàn)一下！大家看，這就是張籍寫(xiě)好的家書(shū)。（拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)上臺(tái)來(lái)演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開(kāi)？（我擔(dān)心匆忙中寫(xiě)漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們，哪個(gè)字寫(xiě)出了張籍此時(shí)的心情？（板書(shū)：恐）恐是什么意思？指名說(shuō)。
師（著急）：寫(xiě)好了沒(méi)有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒(méi)完啊？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開(kāi)信用詩(shī)中的話叫做：又開(kāi)封。對(duì)，又表示不止一次。
師：誰(shuí)來(lái)帶著你的理解讀讀這兩句詩(shī)？（嗯，聽(tīng)出了一絲擔(dān)心，不錯(cuò)，讀出了詩(shī)人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫(xiě)，寫(xiě)了拆，寫(xiě)得完嗎？是，對(duì)親人的思念是永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完的。
四、配樂(lè)讀，深化情感。
師：小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫(xiě)下這樣一句詩(shī)，點(diǎn)擊課件：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩(shī)。
師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的.軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂(lè)響起）生齊讀詩(shī)。
師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。
五、拓展升華。
1、師：其實(shí)，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀讀？
2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來(lái)到，一封家書(shū)向我們?cè)V說(shuō)了張籍深沉而無(wú)奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍��！而現(xiàn)在在祖國(guó)大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會(huì)包含我們的親人，在外的日子也會(huì)有對(duì)家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛啊！
六、總結(jié)。
師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會(huì)，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髡b這首傳世之作吧！全班齊讀。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1. 自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。
2. 通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
3. 能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1. 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第5課古詩(shī)詞三首中的第二篇古詩(shī)�？蠢蠋煱鍟�(shū)課題（板書(shū)：秋思），誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2-3人）請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
1.自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀詩(shī)）
2.差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意？
師評(píng)：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。剛才他把詩(shī)中的一個(gè)多音字讀準(zhǔn)了，你聽(tīng)出來(lái)是哪一個(gè)嗎？
�。ㄖ兀�
為什么這個(gè)字讀chóng，而不讀另一個(gè)讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實(shí)，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準(zhǔn)確判斷嗎？
誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？
師評(píng)：他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。
3.來(lái)咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩(shī)大概講了一件什么事呢？能用詩(shī)中的話來(lái)說(shuō)嗎？ （作家書(shū)。）（板書(shū)：作家書(shū)）
5.作家書(shū)是什么意思？
（寫(xiě)家書(shū)。）
三、再讀故事，品悟詩(shī)情。
1. 這首詩(shī)的題目是《秋思》，可整首詩(shī)中都沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩(shī)里？
�。尻�(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重）
�。�1）秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？
�。ǹ床灰�(jiàn)）
�。�2）看的見(jiàn)的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想。 （葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）
是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，此時(shí)的張籍已在洛陽(yáng)城里漂泊了許多年，這時(shí)，詩(shī)人看見(jiàn)這瑟瑟秋風(fēng)會(huì)想起誰(shuí)？
�。ǜ改�、妻兒）
（3）是呀，那么他可能會(huì)問(wèn)候父母些什么？他可能會(huì)牽掛妻子些什么？他又可能會(huì)叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學(xué)們拿起筆來(lái)，把張籍想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧！
哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。（交流）
�。�4）我們有沒(méi)有把張籍想說(shuō)的都寫(xiě)下來(lái)？
�。](méi)有）
�。�5）你是怎么知道的？
（欲作家書(shū)意萬(wàn)重）
是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心。我們一起來(lái)讀一讀（ppt出示：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。）
�。�6）同學(xué)們，想象一下，張籍在寫(xiě)這封信時(shí)，會(huì)有怎樣的'表情？怎樣的動(dòng)作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）
�。�7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書(shū)，將寄萬(wàn)里親。）一起來(lái)讀。
2.張籍的思念還藏在哪句詩(shī)里？
�。◤�(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。）
ppt出示：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
�。�1）哪個(gè)動(dòng)作最能表達(dá)他的思念？
（又開(kāi)封）（板書(shū)：又開(kāi)封）
你觀察到了這個(gè)細(xì)節(jié)。
�。�2）這里有一個(gè)字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
�。◤�(fù)）
�。�3）你覺(jué)得，張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
�。ㄒ�?yàn)樗麚?dān)心有些話沒(méi)有寫(xiě)到）
用詩(shī)中的話來(lái)說(shuō)就是——
（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡）
所以行人臨發(fā)又開(kāi)封，還有誰(shuí)想補(bǔ)充張籍為什么一次又一次開(kāi)封？
（怕說(shuō)不完）
也就是詩(shī)中的——
�。◤�(fù)恐匆匆說(shuō)不盡）
行人臨發(fā)又開(kāi)封
�。�4）（ppt出示課文插圖）同學(xué)們抬起來(lái)，看一看這幅圖，猜一猜哪個(gè)是行人？（2-3人）
（左邊的是行人）
你是怎么知道的？
�。ㄒ�?yàn)樗撬托诺�，旁邊有一匹馬，有包袱）
�。�5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開(kāi)信封。這時(shí)候，行人會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？
�。ㄎ铱熳吡耍�
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開(kāi)封。）你來(lái)讀。 （行人臨發(fā)又開(kāi)封）
行人還會(huì)說(shuō)什么？想什么？
�。ㄐ腥撕懿荒蜔�
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開(kāi)封）
行人還可能會(huì)？
�。ú蛔審埣眯牛�
行人都不想讓張籍拿那封家書(shū)了，可張籍還是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開(kāi)封）
�。�6）此時(shí)此刻，行人帶走的僅僅是一封家書(shū)嗎？還帶走了什么？
�。ㄔ�(shī)人的心）
張籍僅僅用了“又開(kāi)封”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，就表達(dá)出了他對(duì)親人的思念。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時(shí)張籍的心情可以用這句詩(shī)來(lái)形容。（ppt出示：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。）
（7）這首詩(shī)呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩(shī)，他們會(huì)把詩(shī) 寫(xiě)好后掛在墻上，也會(huì)寫(xiě)在扇面上，看，有人是這樣寫(xiě)的，（ppt出示草書(shū)《秋思》）誰(shuí)能把張籍此刻的心情融入到這首詩(shī)中來(lái)，再來(lái)讀一讀。
�。�8）在學(xué)習(xí)《秋思》的過(guò)程中，其實(shí)我們還學(xué)習(xí)了另一首詩(shī)——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩(shī)）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來(lái)比較下這兩首詩(shī)，有什么相同點(diǎn)。
（相同：都是思鄉(xiāng)的，唐代的，寫(xiě)家書(shū)給親人。）
老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你能找出來(lái)嗎？
�。ㄓ珠_(kāi)封，淚灑）
（9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心卻在（故鄉(xiāng)）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩(shī)句。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還——宋·王安石
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐·張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）
我們只讀詩(shī)句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫(xiě)道（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫(xiě)道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫(xiě)道（浮云終日行，游子久不至。）
六、總結(jié)。
同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)囍鴣?lái)默寫(xiě)這首傳世之作吧！
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教材分析】
《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第三單元第１５課《古代詩(shī)歌五首》。這首詩(shī)歌具有意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言生動(dòng)、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。
【學(xué)生分析】
七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。
【設(shè)計(jì)理念】
�。�、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
�。病⒆⒁鉅I(yíng)造音樂(lè)的氛圍，采取角色誦讀，通過(guò)富有感情的朗讀來(lái)體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗(yàn)優(yōu)美、充滿(mǎn)韻味的語(yǔ)感。
３、以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、了解小令的有關(guān)知識(shí)。
２、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。
�。�、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
�。�、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⒔處煖�(zhǔn)備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。
２、唐詩(shī)宋詞元曲是我國(guó)古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加積累。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課
播放音樂(lè)（低聲地）“不要問(wèn)我從哪里來(lái)，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，為什么流浪，流浪遠(yuǎn)方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽(tīng)，樂(lè)曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）
在音樂(lè)的節(jié)奏中，教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入：七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用２８?jìng)�(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
以樂(lè)曲《橄欖樹(shù)》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。
二、感知內(nèi)容
配樂(lè)朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，冬天的風(fēng)呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。
樂(lè)曲播放與詩(shī)歌朗讀同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會(huì)聯(lián)想起遠(yuǎn)在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒(méi)有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。
教師用語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到昏鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山回家了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流�！保ㄗ寣W(xué)生閉目想像，感悟其內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。）
要求學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據(jù)作品提供的信息和自己的創(chuàng)意作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深思考。（學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫(xiě)意。）
配樂(lè)朗讀，調(diào)動(dòng)情緒；描繪情景，引導(dǎo)想像；交流發(fā)言，表達(dá)情感；作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深印象。
三、研讀與賞析
請(qǐng)一位學(xué)生模擬費(fèi)翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的'云》。“天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，吹來(lái)故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子；歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿(mǎn)感情。）
播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。
請(qǐng)一位女同學(xué)將自己搜集的有關(guān)小令的知識(shí)向同學(xué)們介紹，并舉例說(shuō)明。（女學(xué)生們爭(zhēng)先恐后）同時(shí)，其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充。
請(qǐng)一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明：作品中前三行全寫(xiě)景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅２８?jìng)�(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進(jìn)入角色。）
學(xué)生配樂(lè)（《望鄉(xiāng)》：“夕陽(yáng)河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來(lái)了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。啟發(fā)學(xué)生討論：主人公的心境如何？（孤獨(dú)而思鄉(xiāng)。）
營(yíng)造氛圍，烘托情感，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，合作探究。
四、拓展延伸
播放輕音樂(lè)《江南好》和《采花》，讓學(xué)生放松一下，然后進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。
�。薄⒔榻B２０世紀(jì)初以龐德為先導(dǎo)的英美意象派詩(shī)人學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞，尤其是唐詩(shī)宋詞元曲的情況。（學(xué)生靜靜地聽(tīng)。）
２、《秋思》的意象分析及《秋思》對(duì)英美意象派的影響。
�。�、比較意象與意境的異同。（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師正面激勵(lì)。）
�。础W(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。
�。�、提問(wèn)：游子為什么思鄉(xiāng)思親呢，哪一首詩(shī)可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學(xué)生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”）
擴(kuò)展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。
五、課后延伸
�。�、將搜集的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。
２、展開(kāi)想像，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文，下節(jié)課交流。
�。�、組織學(xué)生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結(jié)束新課。
搜集詩(shī)歌，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，改寫(xiě)詩(shī)歌為散文，進(jìn)行創(chuàng)新作文練習(xí)。
【課后反思】
這堂課我注重營(yíng)造了一個(gè)音樂(lè)的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng)新意識(shí)得到了增強(qiáng)。這一節(jié)課還滲透了音樂(lè)和美術(shù)教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。請(qǐng)先聽(tīng)一段音樂(lè)，聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、 “曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。
二、自主學(xué)習(xí)(15分鐘)
1、初讀準(zhǔn)確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。
2、放錄音學(xué)生聽(tīng)讀，指導(dǎo)學(xué)生劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
指導(dǎo)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，
3、再讀
指導(dǎo)：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點(diǎn)撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導(dǎo)：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。
學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵(lì)展示。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有：
幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。
(2)老師再繼續(xù)引導(dǎo)：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫(huà)面?即畫(huà)中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感?
明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結(jié)：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導(dǎo)設(shè)疑：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?
指導(dǎo)：分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的.哪一句，為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫(xiě)作手法好在哪里?還可將原著改寫(xiě)成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫(huà)面;也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同)�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。
討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。
學(xué)生交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有：
寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂(lè)景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(8分鐘)
1、準(zhǔn)確朗讀本曲。
2、準(zhǔn)確默寫(xiě)本曲。
指導(dǎo)：學(xué)生先獨(dú)立默完，之后互批，老師統(tǒng)計(jì)過(guò)關(guān)情況
教學(xué)反思：
馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習(xí)作，通過(guò)朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。
為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊�；厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫(xiě)的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方法。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、新課導(dǎo)入
《夜書(shū)所見(jiàn)》葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
這首詩(shī)，寫(xiě)秋夜所見(jiàn)之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫(xiě)梧葉，“送寒聲”，微妙地寫(xiě)出了夏去秋來(lái)之時(shí)，旅人的敏銳感覺(jué)。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉(xiāng)未歸，因此觸動(dòng)了思鄉(xiāng)之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動(dòng)”字，都用得十分傳神，前者寫(xiě)“驚”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。
三、四句寫(xiě)兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無(wú)關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂(lè)——無(wú)憂無(wú)慮，來(lái)反襯自己旅居的孤獨(dú)和愁思。
二、解題
曲：元代新興的一種體裁，大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令�！短靸羯畅q秋思》就是有標(biāo)題的小令。標(biāo)題一般由曲牌名和題目構(gòu)成。相似的有《清平樂(lè)﹒村居》（宋﹒辛棄疾）《憶江南》（唐﹒白居易）《漁歌子》（唐﹒張志和）
馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。與關(guān)漢卿、鄭光祖、和白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。
三、朗讀指導(dǎo)
1、生個(gè)讀
2、老師指導(dǎo)及示范讀（字音、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感）
3、生個(gè)讀（兩個(gè)）
4、生齊讀
四、賞景品情
1、曲中前三句共描寫(xiě)了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）
明確：①共寫(xiě)了９種景物，即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫(xiě)出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。
�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶(hù)人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對(duì)比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。
�、萦纱丝梢�(jiàn)，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè)景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)）
2、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。
3、文章刻畫(huà)了怎樣的人物形象？怎樣的手法抒發(fā)了怎樣的情感？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫(xiě)與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。
說(shuō)明：①教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對(duì)曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
五、課內(nèi)鞏固
�。ㄒ唬�、背誦
（二）、習(xí)題
1．對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。
B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹(shù)”是最有特征性的.秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。
C．“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。
D．“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。
2．對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語(yǔ)則體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)那些景物的獨(dú)特感受。
B．這首小令，寫(xiě)景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開(kāi)頭一句“枯藤老樹(shù)昏鴉”是詩(shī)眼。
C．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。
D．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。
3．對(duì)這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是（）
A．此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
B．第二句描寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。
C．從整個(gè)構(gòu)圖來(lái)看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。景物是背景，人是主體。寫(xiě)景是為了烘托人。
D．從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無(wú)思鄉(xiāng)之情。
4、下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。
c月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
六、讀寫(xiě)拓展
改寫(xiě)《天凈沙·秋思》
�。ㄒ唬⒏膶�(xiě)指導(dǎo)
1、反復(fù)誦讀原詩(shī)，把握詩(shī)意。
2、把原詩(shī)先譯成白話文，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接。
3、必須展開(kāi)合理想象。
4、適當(dāng)運(yùn)用口語(yǔ)化語(yǔ)言。
5、適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，讓內(nèi)容豐厚起來(lái)。
�。ǘ�、范文
人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。
一路游山玩水，也見(jiàn)過(guò)不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見(jiàn)到的是破敗、凄慘，黃昏的時(shí)候，我與老馬來(lái)到了一個(gè)垂垂老已的大樹(shù)下。遙想當(dāng)年，它是何等的生機(jī)勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經(jīng)枯萎了，當(dāng)初，藤靠著樹(shù)成長(zhǎng)得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹(shù)也因?yàn)橛辛颂俚睦p繞而美麗異常，可是今天當(dāng)樹(shù)老去的時(shí)候，這藤也便失去了賴(lài)以生存的基礎(chǔ)而枯了。在這死氣沉沉的環(huán)境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點(diǎn)生機(jī)，但是單調(diào)難聽(tīng)。
告別老樹(shù)、枯藤、昏鴉，我騎馬繼續(xù)前行，便來(lái)到了一座小橋旁，河中的水嘩嘩地向前流去，聲音是那樣的動(dòng)聽(tīng)，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小橋，聽(tīng)到流水，我心有種淡淡的釋然，更何況小橋不遠(yuǎn)處有戶(hù)人家呢，在這蒙蒙的黃昏中，正從那戶(hù)人家冒出裊裊的炊煙，我想這戶(hù)人家今晚一定是幸福溫暖的，他們一家人在一起享受這寧?kù)o的夜晚，那是多么溫馨啊，但是，溫暖、幸福、溫馨是他們的，那么，我的又在哪呢？
西北風(fēng)呼呼地刮著，寒冷一次次向我襲來(lái)，我只能牽著我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗�？粗@美麗的景象，我只能發(fā)出感嘆：斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠(yuǎn)方。
七、教學(xué)反思
本堂課緊緊圍繞“短文長(zhǎng)教”通用方法和全面訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行精妙的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)具有指引性。
但整堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)情預(yù)估過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)超出大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂學(xué)生不能主動(dòng)自如地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂上跟得較為吃力。
今后教學(xué)應(yīng)充分把握學(xué)情，有的放矢。且在預(yù)習(xí)上多加于指導(dǎo)，使學(xué)生真正懂得如何預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
(二)過(guò)程與方法：
借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、 在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時(shí)宜地來(lái)學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩(shī)——《秋思》。
2、 板書(shū)：秋思。齊讀。
3、 釋題：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“秋思”的理解，再帶著你體會(huì)到的感情讀題。
4、 質(zhì)疑：對(duì)了這一詩(shī)題，你又有什么想要問(wèn)的嗎?
二、初讀，整體感知。
1、 自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、 指名讀，評(píng)讀。
3、 反復(fù)朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的情感?
4、 互動(dòng)交流。
三、品讀，感悟情感。
1、 默讀，思考：你從這首詩(shī)的哪些地方體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念?
2、 互動(dòng)交流：(見(jiàn)秋風(fēng);意萬(wàn)重;復(fù)恐、不盡;又開(kāi)封)
3、 帶著自己的'體會(huì)，感情朗讀。
4、 指名讀。
四、回讀，總結(jié)、積累。
1、 回憶詩(shī)中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
2、 背誦古詩(shī)。
3、 師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、 搜集其他寫(xiě)“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩(shī)詞、佳句。
2、 給家人寫(xiě)一封信，傳達(dá)你對(duì)家人的濃濃親情。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解元曲的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞曲的興趣。
2、借助注釋和工具書(shū)把握詩(shī)歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語(yǔ)言，體會(huì)其情味，感悟曲中創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，揣摩古詩(shī)詞借景抒情、情景交融的表達(dá)方法。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀，拓展延伸，體驗(yàn)鑒賞詩(shī)詞的方法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。
4、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌，體會(huì)小令的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美；在讀中體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵，品出詩(shī)的情味。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、品味，把握詩(shī)歌大意，想象詩(shī)歌描述的情境，感受曲中所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞表現(xiàn)秋景的意象，體會(huì)曲中的意境，理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件（元曲及作者白樸的生平資料、古箏曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）
學(xué)生準(zhǔn)備：元曲及作者白樸的相關(guān)資料。
教學(xué)方法：采用品味、誦讀、交流、研討的教學(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流導(dǎo)入，理解課題
1、學(xué)生用一至兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)對(duì)秋天的印象。
2、溫故知新，學(xué)生重溫與秋有關(guān)的古詩(shī)詞。
3、導(dǎo)入新課，解題，簡(jiǎn)介元曲的`有關(guān)知識(shí)。
二、初讀疏言，感悟詩(shī)意
1、學(xué)生自由讀讀這首元曲，注意曲子每個(gè)字的讀音，要求讀得字正腔圓，讀通，讀順。
2、指名學(xué)生朗讀、齊讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀出曲的節(jié)奏、韻味。
3、借助注釋或查閱工具書(shū)，同桌合作學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌大意。
4、發(fā)揮想象，融入自己的理解，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌大意。
教師隨機(jī)提問(wèn)：對(duì)“殘霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的理解。
這首曲寫(xiě)的是秋天什么時(shí)候的景色？你從哪些地方看出來(lái)的？5。有感情地朗讀本曲，把曲中所勾勒的秋之圖景用朗誦表達(dá)出來(lái)。
三、細(xì)讀悟象，把握詩(shī)境
1、找一找作者描寫(xiě)了哪些秋天的景物？
（全曲中秋景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹(shù)、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。）
2、朗讀第一句中的景物。
�。�1）這些景物讓你感到這是一個(gè)怎樣的秋天？
（暗淡、蕭瑟、冷清）
�。ㄌ貏e注意：孤、落、殘、輕、老、寒六個(gè)字。）
（2）想一想第一句中，“孤村？？寒鴉”這些景物容易讓我們產(chǎn)生哪些情感？為什么？）
（3）請(qǐng)同學(xué)們把這種凄涼、冷清、孤寂的情感讀出來(lái)，聲音要輕、緩。
�。�4）引入一組寫(xiě)秋的古詩(shī)詞，進(jìn)一步感受“悲秋”。
3、朗讀最后兩句的景物。
�。�1）作者抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這些景物又讓你感受到一個(gè)怎樣的秋天？（燦爛的、明朗的、絢麗的、美好的、恬淡的）
（2）用讀展示出最后兩句一個(gè)多彩絢麗的世界，聲音略快略高。
�。�3）第二句選擇“青山？？黃花”寫(xiě)來(lái)寫(xiě)又表達(dá)了作者怎樣的情感呢？
�。ㄇ嗌骄G水：充滿(mǎn)生機(jī)；白草紅葉黃花：色彩艷麗、多變。這些景物不僅美麗，而且象征著生命鮮活明亮。表達(dá)作者積極、樂(lè)觀、對(duì)生活充滿(mǎn)希望）
4、此曲描繪的秋景圖由兩部分構(gòu)成：前面部分是暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景；而后面部分畫(huà)面色彩斑斕，鮮艷明麗，充滿(mǎn)著勃勃的生機(jī)。在這里作者運(yùn)用了什么寫(xiě)作方法？（對(duì)比）
5、兩者是如何連接起來(lái)的？“一點(diǎn)飛鴻影下�！�
（1）鴻雁有什么特點(diǎn)？（一點(diǎn)：說(shuō)明遠(yuǎn)，高；影下：說(shuō)明速度快。）從大雁的這些特點(diǎn)你體會(huì)到了什么？（充滿(mǎn)活力）
�。�2）讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾。
6、小結(jié)，引讀。
�。�1）小結(jié)：整首曲全都由一些自然景物構(gòu)成，前二句呈現(xiàn)出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點(diǎn)飛鴻影下”，使寂寞的秋景圖，鮮明活躍起來(lái)。最后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結(jié)束，增添了五彩繽紛的亮麗色澤。
�。�2）引讀：在作者眼中秋是孤寂、凄涼的——讀前兩句；又是充滿(mǎn)活力的——第三句；更是絢麗多姿、五彩繽紛的——最后兩句
四、研讀悟意，體察詩(shī)蘊(yùn)
作者將秋日傍晚蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，到底是想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？我們還要考慮到作者寫(xiě)這首散曲時(shí)的背景和作者生平這個(gè)因素。（滲透“了解背景，知人論詩(shī)”的學(xué)習(xí)詩(shī)詞方法）
（1）學(xué)生閱讀白樸的生平資料。
（2）本曲表達(dá)了作者怎樣的情感？
�。ㄊ惆l(fā)自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表達(dá)樂(lè)觀積極地對(duì)待人生）
五、誦讀頓悟，表達(dá)詩(shī)情
朗讀全曲，要讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出味道，更要讀出情感。
指名讀、教師范讀、齊讀。（滲透吟誦的技法“平長(zhǎng)仄短，依字行腔”讀出詩(shī)文的聲韻之美。
六、拓讀積累，賞析延情
（一）總結(jié)欣賞古詩(shī)詞的方法
�。ǚ磸�(fù)朗讀，了解詩(shī)意；品味語(yǔ)言，感悟意境；情景交融，體會(huì)感情；了解背景，知人論詩(shī)。
�。ǘ┏鍪抉R致遠(yuǎn)的《天靜沙秋思》，
要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)、對(duì)比閱讀
思考題：
1、這首散曲描繪的是什么樣的畫(huà)面？表達(dá)什么樣的感情？
2、《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。ㄈ﹨R報(bào)交流
1、這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？
�。�1）這首小令描繪了一幅深秋晚景圖：（孤寂、蕭索、荒涼的景象）作者用枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。
（2）真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂、愁苦、思鄉(xiāng)之情。（“斷腸人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。
2、配樂(lè)引讀《天凈沙·秋思》想象意境，讀出情感。
3、討論匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題：《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》有那些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。ü餐c(diǎn)（1）曲牌相同（2）作者朝代相同（3）都寫(xiě)了秋季、秋景，都寫(xiě)了老樹(shù)、烏鴉（寫(xiě)景的特點(diǎn)是將自然物精巧地組合在一起。）
�。�4）寫(xiě)了夕陽(yáng)西下傍晚時(shí)的景色，景色都有令人凄涼的感覺(jué)。
不同點(diǎn)：（1）題目不同
�。�2）作者不同
�。�3）景色也有不同
�。�4）表達(dá)的情感不同�！短靸羯场で铩繁磉_(dá)了作者積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的處世態(tài)度；《天凈沙·秋思》表達(dá)天涯淪落人的凄苦孤寂之情。
4、配樂(lè)誦讀兩首元曲
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蕭瑟孤寂
天凈沙·秋充滿(mǎn)活力美麗秋景
明朗絢麗
凄涼之景
天凈沙·秋思情景交融
思鄉(xiāng)之情
課外拓展作業(yè)：
請(qǐng)你運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法，去讀懂一首著名的散曲，感受曲中所表現(xiàn)出的作者的感情。 《小學(xué)生必備古詩(shī)詞93首》《朝天門(mén)詠喇叭》（明王磐）
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
�。�、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
�。�、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）
二、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者
１、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者。
�。�、“秋思”怎么講？作者思什么？
三、自讀古詩(shī)，了解大意
�。薄⒂^察詩(shī)中插圖，想象圖中畫(huà)的是什么意思。
２、自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
�。�、指名試讀，指名評(píng)價(jià)，全班齊讀。
�。础⒃僮x全詩(shī)，結(jié)合注釋理解每句詩(shī)的'大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。
５、班級(jí)交流： 你讀懂了哪些詩(shī)句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
１、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁�？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
�。场⒆x完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
�。础⒏星槔首x。
五、拓展延伸
�。�、把此詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
２、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)。
《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑼ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。
�。病⑼ㄟ^(guò)畫(huà)面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
�。场⑼ㄟ^(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
�。础⒛鼙痴b并默寫(xiě)課文，積累古代描寫(xiě)“愁”的詩(shī)文。
【研究目的】
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入）
二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容
�。�、放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
�。�、根據(jù)頁(yè)下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩(shī)歌中的景物，并通過(guò)想象在頭腦中勾畫(huà)出畫(huà)面。
�。�、評(píng)價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面等。
三、理解作者的思想感情
�。�、過(guò)渡語(yǔ)：（由形象到意象）。
介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。
�。�、組織學(xué)生活動(dòng)：
�、� 小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
�、� 小組討論。
�、� 評(píng)價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。
四、深入體會(huì)詩(shī)中的意境
１、過(guò)渡語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)。
�。病⒔M織學(xué)習(xí)活動(dòng)：
�、� 教師出示一幅畫(huà)面。要求：根據(jù)你對(duì)這首曲的'理解，找出這幅畫(huà)中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出理由。
�、� 展開(kāi)你想象的翅膀，再次配樂(lè)朗讀課文，體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。
�。�、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達(dá)成目的，這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
�。�、朗讀。
�。病⒄f(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境？
�。场⒄�(qǐng)選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)出文中意象所表達(dá)的意境。
�。�、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。
六、課后學(xué)習(xí)
完成作業(yè)。
請(qǐng)選擇兩首小令中的一首 ，寫(xiě)一段300字左右的賞析文章。
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