《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計1
教學目標：
1、能夠抓住重點詞語展開想象，并結合上下文理解課文內容。
2、通過反復品讀感受，做到有感情朗讀課文。
3、通過學習作者運用細節(jié)表達的方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
教學重點：
圍繞課文重點部分，抓住細節(jié)描寫，感受嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
教學準備：幻燈片
教學過程：
一、回顧內容，導入新課。
課文分成哪幾個部分來寫嘎羧的？通過上一課時的學習，嘎羧給你留下了什么樣的印象？
�。ㄟ^渡：這節(jié)課我們就繼續(xù)走進這個動人的故事，走近戰(zhàn)象嘎羧）
二、快速閱讀，確定重點。
三、圍繞重點，品讀體會。
1、自由閱讀課文重點部分，把令你深受感動的情節(jié)圈劃下來，并仔細品讀，寫下自己的感受。
2、匯報交流：
根據學生匯報情況進行教學，教學中處理幾處細節(jié)，品悟的先后順序因教學具體情況而定。
預設幾處細節(jié)的學習流程：
�。�1）重披象鞍
出示燈片：引導學生抓住重點詞語體會嘎羧的激動。
圍繞“一下子、呼呼吹去”等重點詞語，并結合上下文，體會嘎羧見到象鞍激動不已的`情懷。
（2）憑吊戰(zhàn)場
a出示燈片：引導學生抓住重點詞語展開想象或聯系上下文體會嘎羧的英雄情懷。
圍繞“久久凝望”等重點詞語體會嘎羧的英雄情懷。
b引入另一處細節(jié)的學習：老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
引導學生抓住“走了三圈”展開層層設問，在層層設問過程中，聯系課文第一部分感受鄉(xiāng)親們對嘎羧的愛護與關照，從而體會嘎羧對鄉(xiāng)親們的依戀。
（3）莊嚴歸去
這一部分的學習采用朗讀法，只朗讀關于嘎羧的描寫。學生先自由練讀，再指名朗讀、齊讀。用朗讀聲為嘎羧送行！
出示：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
由這個細節(jié)你能想到什么？
四、激情導讀課題，一詠三嘆，提煉主題。
板書設計：
最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂暮共相親
重皮戰(zhàn)甲顯精神
憑吊戰(zhàn)場仰天嘯
莊嚴歸去伴英魂
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計2
教學《最后一頭戰(zhàn)象》可根據六年級學生的年齡和本文較長的特點，將本課教學定位為一堂引導學生通過“自學、合作學習”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結構、對課文內容質疑，并解決部分問題，學習“英雄垂暮”部分；第二課時引導學生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會重點詞句在表情達意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細致的表達方法；第三課時完成進一步領會作者的創(chuàng)作意圖、復述課文和“小練筆”的教學任務。下面重點談談第二課時的教學設計及意圖。
一、導課
上節(jié)課領略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？
�。鄣谝徽n時的教學，已理清文章的脈絡，并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”，同時學習第一片段。此時，學生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。］
二、指導品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣
1．嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個，學生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子，體會嘎羧的心情變化。
�。垲A設：嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西�！焙汀案卖扔帽羌忏^住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫�！备卖纫姷较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ皼]想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友�！北疚膶�(zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微，通過細節(jié)描寫體現其形象特征，所以，教師可引導學生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］
2．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？
［預設：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學應引導學生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］
3．嘎羧在見到象鞍前的內心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？
�。弁卣瓜胂笫歉吣甓握Z文教學的訓練重點之一，教師可抓住“焦躁舉動”引導學生進行合理的想象，目的是為了體會戰(zhàn)象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動。預設答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……］
4．如何朗讀這些語段？（可讓學生練習讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。）
［本教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進，切合高年段語文閱讀教學的規(guī)律，這樣教，簡單、自然、扎實。］
三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”──由意而句而詞
1．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導學生以學習小組為單位，根據“合作卡”進行小組合作學習。）
�。酆献鲗W習卡設計為：1．和組員交流一下，學習完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？2．嘎羧久久凝望可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧震耳欲聾的`吼叫是想說什么？從前面教師指導品讀“重披戰(zhàn)甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，體現了一個由扶到放的過程。］
2．學生想象補白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？”
�。垲A設（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！
語文教學應當尊重學生的個性化閱讀理解。這里，教師引導學生充分談自己的閱讀感受，讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］
3．教師補白描繪，激情引讀。
師：剛才的回答說明你們已經進入到嘎羧的內心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）
師：你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預設如下。）
生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──
師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！
生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──
師：──那也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！
生：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝
陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──
師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！
師：同學們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
生：不！這是一位英雄！
生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！
生：他更是一位垂暮的軍人！
�。圻@里，教師先引導學生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關鍵詞引導學生想象補白，一般的教學到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學生補白的基礎上進而補充、完善、提升，形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。
在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學生說、說、說……教師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相似的說來說去，學生的認識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領、提升，定會取得良好的教學效果。］
四、誦讀“莊嚴歸去”──深沉吟誦升華情感
1．這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳墓，尋找自己的戰(zhàn)友，尋找自己的歸宿的時候，同學們又有什么體會呢？
�。畚闹蟹磸统霈F一個關鍵用語，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋！這些描寫更加體現了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！所以，教師應引導學生充分品析這樣寫的用意。］
2．戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀20—23自然段。
［配樂朗讀課文片段。本片段的教學以讀代講，學生通過之前兩個教學環(huán)節(jié)的過程，已經深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果�。�
3．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！
［這部分教師的總結，教師以獨特的音樂，配樂朗誦結束教學，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。］
4．戰(zhàn)象的故事還沒有結束，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場面也十分感人，請想象嘎羧當時的內心感受，寫下來。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計3
一、學習目標
1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；
2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
3、繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
二、學習重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
三、學習難點：從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
四、學習準備：
1、了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解；
2、學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。
【自主學習】
【合作探究】
1、找出課文中對嘎羧的動作、外貌描寫的.句子，用“-----”畫出來，讀一讀，從中體會到什么？
2、小組合作探究：嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？
3、從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？在書本標注。
4、匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句，在書本標注。
5、為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？
6、從哪些地方又感受到這頭戰(zhàn)象的“忠誠”？在課文標注。
3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計4
一、教材簡析
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。
嘎羧，抗日戰(zhàn)爭后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的歲月催它年邁，知道自己大限已近，它重披象鞍，告別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘墳墓，莊嚴地將自己埋葬。課文以嘎羧的行動為線索，語言細膩傳神，場面生動感人，語言通俗易懂，結構層次清晰，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。
二、教學目標
1、能用較快的速度閱讀課文，抓住課文的主要情節(jié)，理清文章的脈絡。
2、整體把握文章內容，在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。
3、抓重點情節(jié)開展學習活動，感悟嘎羧的內心世界，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法，實現長文短教。
三、教學重點
學會用較快的速度閱讀課文，抓住主要情節(jié)，體會重點語段，感受嘎羧的情懷。
四、教學難點
1、抓情節(jié)，理清文章的脈絡，把握文章的主要內容。
2、感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。
五、課前準備
1、教師：白板課件。
2、學生：做好預習，了解戰(zhàn)象。
六、教學流程
�。ㄒ唬┎轮i引題
1、同學們，你們喜歡猜謎嗎？那我們就來猜一猜吧！
�。ㄓ冒装宓南鹌げ凉δ埽脸龃笙髨D片：先擦出腳，再擦出耳朵、鼻子。）
2、大象給你的印象是怎么樣的呢？
3、今天，我們就要來學習一篇和象有關的文章：出示課題并齊讀題。 【設計意圖：用學生喜歡的猜謎方式引出大象圖片，說說對大象的最初印象，再引入課題，自然、有趣，并為學文做了鋪墊�！�
（二）檢查字詞，了解戰(zhàn)象
1、出示詞語：日寇、撲喇喇、摩挲
斑斑血跡
浴血搏殺
渾身是血
強調：寇的字形，字義，讓學生上臺書寫；血的兩種讀音。
2、什么叫戰(zhàn)象呢？（在戰(zhàn)場上作戰(zhàn)的大象）課文在第幾自然段寫到了戰(zhàn)象，它是如何殺敵的？（出示課文的第一自然段）
句子中的哪兩個詞寫出了戰(zhàn)象的氣勢？（“排山倒�！�、“勢不可擋”。）這兩個詞都是用來形容力量強大、聲勢浩大的。讀出這氣勢來！
3、觀看視頻（1943年，打洛江畔的戰(zhàn)爭動畫），感受戰(zhàn)爭的慘烈。
4、再次感受“排山倒�！�、“勢不可擋”這兩個詞，朗讀這個句子。
5、找一找課文中描寫戰(zhàn)斗的句子，你從中讀出了什么？
【抓住難寫的生字、難讀的字音進行練習，把學生的基礎打扎實。緊“排山倒�！�、“勢不可擋”這兩個形容力量強大、聲勢浩大的詞，感受戰(zhàn)象的勇猛，讓學生初步感知戰(zhàn)象�！�
�。ㄈ┱w感知課文，概括主要內容
1、就是在這樣激烈的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)象們破城門、踏敵軍，浴血奮戰(zhàn)，勇猛無敵。最后，死傷無數，只幸存了這么一頭戰(zhàn)象，此時，你想稱這頭戰(zhàn)象為——英雄（板書）
2、26年后的今天，這位英雄垂垂老矣，即將離世，我們可以說英雄——垂暮（板書）
3、嘎羧這位戰(zhàn)斗英雄自知生命大限將至，它在生命的最后時刻做了哪幾件事？快速默讀課文，找一找。
4、交流、概括。重披象鞍：
預設：嘎羧拿象鞍是為了什么？
嘎羧原來披過象鞍嗎？一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯系起來了。再回戰(zhàn)場：
預設：你為什么要用“再”字?莊嚴歸去
預設：嘎羧挖掘墳墓是為了干什么？為了把自己——
5、如果把這四個片段串聯起來就是這篇課文的主要內容了，誰來說一說。（同桌互說，指名說）
6、這篇課文是一篇小說，篇幅很長，我們抓住課文的幾個重要情節(jié)進行概括后，再進行串聯，這是概括長篇文章主要內容的一個好方法。
【設計意圖：根據文本特點，快速默讀課文，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學生的`概括能力，習得概括長文主要內容的方法�！�
（四）學習重點語句，走進嘎羧內心
1、這篇課文中的嘎羧具有人類怎樣的情感呢？請同學們認真默讀6至23自然段，畫出最能體現嘎羧具有人類一樣情感的句子，做上批注。
2、聚焦語句
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”
哪些詞觸動了你的心靈？①嘎羧和象鞍分別多久了? 26年再一次相見，文中用到了一個詞語那就是——久別重逢。
嘎羧的這位久別重逢的老朋友什么樣啊？課文在第幾自然段向我們作了介紹?（第九自然段。）讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧。
從彈洞、斑斑血跡中嘎羧看到了什么?又聞到了什么呢?想象著這樣的情景，這段話該怎樣讀呢?
�、跍I光閃閃——這寫出了嘎羧再次見到它的象鞍時心情如何？（這是久別的激動，這更是對曾經歲月的懷念）這個詞是對嘎羧的什么描寫?（心理）
�、劬镁媚﹃@是對嘎羧的什么描寫？這個動作是怎樣的？誰來做一做？一般人們只有在什么樣的情況下才會做久久摩挲這個動作？可以看出嘎羧對象鞍充滿了——（留戀與喜愛。）
【設計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，這是教學的重難點。】 “它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫??”
①凝望，是什么樣的望？嘎羧似乎望到了什么？②觀看視頻：為什么嘎羧對龜形礁石親了又親？
吼叫聲就是嘎羧的心聲，它想說什么？③對比讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”
“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”
“嗄羧已經50多歲了，脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液······本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜�！�
④配樂朗讀。
【設計意圖：想象畫面，營造情境，品味細節(jié)，感悟戰(zhàn)象形象，訓練學生的朗讀能力�！�
�。ㄎ澹┛偨Y升華
1、課文中像這樣感人至深的句子還有很多，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進嘎羧，走進它的情感世界，走進它的內心世界。
2、課后閱讀沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，及其它動物小說。
【設計意圖：課內外結合，讓學生走出課堂之后繼續(xù)學習語文，在生活中融入語文�！�
七、板書設計
最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂暮
重披象鞍
再回戰(zhàn)場
動作
莊嚴歸去
神態(tài)
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計5
【教學目標】
�。�、會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。
２、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
【教學重點】
學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
【教學過程】
一、復習導入，交流對大象的了解
�。�、同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
�。�、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
�。场R讀課題，簡要介紹作者及寫作背景
二、速讀課文，了解大意：
請同學們打開課本，認真地朗讀課文，要把字音讀準確，把字音讀通順，邊讀邊想，讀了這篇課文，你都讀懂了什么？生匯報：僅有嘎梭一頭戰(zhàn)象生存了下來。（自由發(fā)表）
師：我們同學可真會讀書了，讀了一遍課文，讀懂了這么多事，那么一定還存在一些漢字上一疑問，看黑板。
學習漢字。
三、掌握課文內容
曾經過戰(zhàn)火的洗禮，也經歷過生死的考驗，它有著勇猛殺敵，戰(zhàn)功赫赫的輝煌與榮光，也有些英勇負傷失去戰(zhàn)友的痛傷與哀傷，是嗎？那么這樣一頭戰(zhàn)象是怎樣走完自己生命最后一段時光呢？請同學門快速默讀默寫噶梭生命最后一段時光的這一部分課文，想一想做了幾件事？分別是哪幾件事？
生匯報：
綜合同學們的.意見，我們來回顧一下，噶梭生命的最后歷程，他在將要去世的時候，它首先重新批上了自己的象鞍，然后和村民們告別，離開寨子之后，他來到了曾經的戰(zhàn)場，最后，它把自己埋葬了自己戰(zhàn)友的身邊。噶梭在自己生命最后時光里做了這樣幾件事？同學們，噶梭可是一頭戰(zhàn)象呀，我們看到它做的這寫事情之后，你有沒有感覺到驚訝，心中有沒有疑問，請同學們默讀課文，看看能讀出什么疑問來，邊讀邊批畫，把自己的疑問記在書的空白處，開始吧。
交流“重披象鞍”這一部分。
當你讀到重披象鞍這一部分的時候，你提出什么問題了？
為什么臨走時重披象鞍？
哪些讓你覺得特別感動？有讓你特別感到的地方嗎？
還有哪個詞感覺到了？久別重逢。
僅僅是久別重逢嗎？什么樣的老朋友，象鞍是噶梭什么樣的老朋友（上戰(zhàn)場，并肩作戰(zhàn)，同生共死。說得真好。難怪噶梭見了象鞍之后是淚光閃閃，從這句話中，哪個詞也能看出他們是老朋友。久久，摩挲，對了，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，是嗎？誰來讀讀這句話，讀出自己的感動來。
感情讀指導。
是啊，同學們，噶梭雖然老了，但是他沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，戰(zhàn)爭不在了，但是噶梭作為一名戰(zhàn)士的雄心，卻依然還在，多么感人呀，同學們肯定還有很多其他的疑問，我們下節(jié)交流一下。
四作業(yè)
畫出自己感觸深的句子，并寫批注。完成書寫本。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計6
一、教學目標：
1、會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
4、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
二、教學時間：
兩課時
第一課時
一、談話導入：
1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。教師板書課題，學生同步在筆記本上書寫課題。
二、板塊一：整體感知課文，概括主要內容
出示課文簡介：“這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，講述了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧臨死前所發(fā)生的事�！�
1、這段話里有三個關鍵詞，可以幫助我們理解課文。是哪幾個？
2、認識字詞：西雙版納、威風凜凜、勢不可當、凝重華貴、英武豪邁、日寇、埋葬、唏噓。
3、這篇課文很長，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考：嘎羧臨死之前做了哪些事？
3、引導學生用“有這樣一頭戰(zhàn)象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。
4、小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內容。
三、板塊二：引導質疑
1、課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧之死，課文的11自然段也介紹了一般大象的死，請你再次默讀課文11自然段，比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣？
2、引導學生交流自己的看法，抓住主要的區(qū)別。
3、了解了一般大象死時的特點。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情，你的心中有怎樣的疑問？
4、引導學生質疑，梳理問題，明確學習方向。
四、板塊三：學習重點情節(jié)，走進嘎羧內心
1、交代任務：要解決這一個個疑問，我們只有走進嘎羧內心。選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。
2、學生自學
五、交流匯報
預設1：學習“重披象鞍”
1.26年，再一次相見，課文中用到了一個詞語，那就是——
2、讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀，課文在第幾自然段作了介紹？
3、老朋友就在眼前，嗄羧看到了什么？又聞到了什么？
4、聚焦語句
“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友�！�
5、此時的嘎羧淚光閃閃，它會想
6、指導讀出情感：是呀，它忘不了它的戰(zhàn)場，忘不了它的戰(zhàn)友，忘不了它那光輝的歲月，帶著這樣的情感，讀。
六、板塊四：初步體會寫法，再次指導朗讀
評價：你已經走進了嘎羧的內心。同學們，嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？（淚光閃閃，久久，吹去上面的灰塵）
�。�5）小結：通過這動作和它的神態(tài)讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。
預設2、學習“再回戰(zhàn)場”
探討：嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場？
1、找出描寫嘎羧重回戰(zhàn)場的句段讀一讀，用“—”標出描寫嘎羧神態(tài)動作的語句，體會它內心的想法，并寫在旁邊。
2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。
3、討論交流，出示：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的'朝陽，——發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”
4、讀，讓我們望到了清波蕩漾的滿面，而嘎羧是“凝望著”，而且是“久久凝望著”，它似乎看到什么呢？
5、是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？
6、標點也是無聲的語言，你們看，“歐――”的后面是什么符號？
7、我們讀出了聲音的震耳欲聾，那么嘎羧此時內心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫。從這吼叫聲中，你聽出了什么？
8、我想，它一定忘不了這樣的一幕場景，我們一起來讀
�。ㄕn件5出示：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻子劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。）
師：此時的嘎羧，內心涌動著戰(zhàn)斗的激情，就象發(fā)起沖鋒的戰(zhàn)士一樣，煥發(fā)了青春的英姿，我們一起往后讀。生齊讀。
七、對比朗讀，體會情感
1、此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中有這樣的介紹：嗄羧脖子歪得厲害，嘴永遠也閉不攏，整天滴滴答答的淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水般，就是這樣一頭老象，重回戰(zhàn)場后，發(fā)生了如此巨大的變化，讀。
2、此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。而此時的嗄羧，我們一起來讀。
生齊讀。
師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是……
3.26個春秋過去了，九千多個日日夜夜，嘎羧再次回到戰(zhàn)場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們也心潮激蕩。我們再來看這段話跟剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處？
4、作者通過對嘎羧動作、神態(tài)、聲音的描寫，讓我們感受到了嘎羧內心的情感，也讓我們感受到了這情感的變化，正是這變化，使得我們的情感起伏跌宕，使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。
5、小結，發(fā)現寫作方法
動物沒有人類所明了的表達方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。
八、布置作業(yè)：
想一想，議一議，填一填：
1、嘎羧不會說話，可它用“一下子安靜下來、呼呼吹去、久久摩挲、淚光閃閃、重披象鞍”這樣的方式告訴我們。
2、嘎羧不會說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們。
3、嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它是在。
4、嘎羧不會說話，可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲，我知道它在對（）說。
拓展閱讀：讀沈石溪的其它動物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感，高尚情懷。
五、板書設計
最后一頭戰(zhàn)象
重披象鞍
再回戰(zhàn)場、動作、神態(tài)、叫聲——情感
光榮歸去
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計7
教學目標：
1、培養(yǎng)快速閱讀的能力，練習抓住主要情節(jié)概括課文主要內容。
2、理解課文內容，體會嘎羧的美好情感。
3、學習作者通過神態(tài)、動作、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動、寫具體的.方法。
4、拓展閱讀，積累動物小說中的美好佳句。
教學過程：
（一）談話導入，了解背景，揭示課題。
1、交流對“象”這種動物的了解。
2、介紹“最后一頭戰(zhàn)象”的來歷。
�。ǘ┱w感知、抓住情節(jié)、概括內容。
1、結合預習，再次瀏覽全文，想想課文主要講了什么？
2、引導學生提煉出主要情節(jié)，指名板書。
3、指導學生根據主要情節(jié)概括主要內容。
�。ㄈ┳哌M重點、讀懂內心、體會情感。
課文中哪些語句讓你體會到嘎羧的美好情感？重點感悟以下句段：
1、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。
2、它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
3、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。
�。ㄋ模┛偨Y寫法、體會表達、拓展課外。
提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》、《第七只獵狗》等動物小說，學生分組閱讀，試著概括主要內容，并小結寫作方法。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計8
【教學目標】
１、會寫１１個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
３、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。
�。础W習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
【教學重點】
訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。練習用自己的話復述課文，并通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
【教學難點】
通過朗讀感悟，感受作者通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。練習用自己的話復述課文。
【教學準備】
�。薄⒘私庾髡叩南嚓P資料、寫作背景。
�。�、了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的'故事。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
一、復習導入，交流對大象的了解
�。薄⑼瑢W們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
�。�、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
�。场R讀課題，簡要介紹作者及寫作背景：
沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的。是他在１９６９年到云南插隊時親身經歷的事情。
�。础⒃僮x課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？
�。ㄈ纾簽槭裁粗挥凶詈笠活^戰(zhàn)象？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）
同學們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。
二、速讀課文，了解大意
�。�、快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。
�。�、學生閱讀后解決簡單的問題。
３、指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。
根據學生的回答，歸納成為：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴歸去。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
�。�、默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
２、生提出自己不懂的字詞或句子。
（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西，整天優(yōu)哉游哉的？）
�。场⒔涣髯约合矚g的句子。
４、自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。
四、布置作業(yè)
�。�、繼續(xù)朗讀課文。
�。�、抄寫文中的生字和詞語。
〖板書設計
�。玻�、最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
憑吊戰(zhàn)場
莊嚴歸去
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計9
一、關于教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯、感人的動物小說。課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴地埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，也表現了人與動物之間的深情厚意。課文語言優(yōu)美，描寫生動，尤其是對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。
二、關于學情：
六年級的學生已初步具有了獨立的語文學習的能力，他們能夠憑借自己所積累的語文學習經驗，來自主品味課文內容。因此，在教學中我將努力喚起學生積極主動的參與意識，堅持開放教學，以學定教。在學生充分的自主學習的基礎上，引導運用已有的學習經驗深入理解課文。
三、關于教學目標：
基于以上對教材以及學情的認識，我確定本課時教學目標如下：
1、能夠抓住重點詞語展開想象，并結合上下文理解課文內容。
2、通過反復品讀感受，做到有感情朗讀課文。
3、通過學習作者運用細節(jié)表達的方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
揣摩細節(jié)描寫，感悟重點詞語是理解課文的關鍵，所以本課時的教學重點是引導學生抓住重點詞語，運用已有的'語文學習經驗品味解讀，從而理解課文內容。由于課文篇幅較長，學生需要綜合運用多種語文學習方法，所以如何引導學生合理運用已有的閱讀方法，實現有效閱讀是本課時的教學難點。
四、關于教學流程設計的幾點想法：
（一）復習回顧，導入新課。
首先整體回顧課文的脈絡，并從學生第一課時學習過程中對于戰(zhàn)象嘎羧的初步印象出發(fā)，開始新課的學習。
�。ǘ┛焖匍喿x，確定重點。
由于課文篇幅較長，所以教學中力求直奔重點，通過對重點部分的解讀牽動全篇。這一環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生能夠確定重點解讀的部分，為下一步自主閱讀做好鋪墊。
�。ㄈ﹪@重點，自主閱讀。
引導學生開展自主閱讀活動，并運用已有的學習經驗抓住文中感人的細節(jié)描寫進行品讀，并做好批注。學生是學習的主人，他們在閱讀過程中的第一感悟很重要。只有他們在充分閱讀的基礎上，對于課文有了自己初步的認識，才能真正實現學習的漸次性提高，所以在教學中，留給學生充分的閱讀空間，讓他們獲取學習的第一手信息，有利于實現閱讀的高效率，同時教師也才能夠實現有的放矢的閱讀指導。
（四）匯報交流，指導閱讀。
學生在擁有了自主閱讀的初步感受之后，開始匯報自己的閱讀心得，教師在此基礎上開展有效指導。這一環(huán)節(jié)的設計是完全開放性的，學生匯報的角度與內容都不確定，給予學生最大的閱讀與感悟的空間，教師只要在適當的時機給予相應的閱讀指導。主要把握好以下幾個方面：首先要針對學生的匯報敏銳判斷，進行啟發(fā)性評價，帶動學生更有實效地進行閱讀；其次，在學生匯報的基礎上，引導靈活運用抓住重點詞語展開想象、聯系上下文以及聯系已有的知識經驗進行閱讀的方法。
�。ㄎ澹┘で樾〗Y，一詠三嘆。
激情引導學生三讀課題，感受嘎羧的忠誠。
五、關于板書設計：
板書設計是在原有課文脈絡的基礎上，形成簡單的四句七言詩，表達對嘎羧英雄情懷的歌詠。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計10
【教材分析】
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。
【教學目標】
1、學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。
2、引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。
3、體會作者具體、細致的表達方法。
【教學重難點】
通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
【教學準備】
相關課件
【教學過程】
第二課時
一、導入：
1、同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示文字）
2、生讀：西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵……勢不可當。
3、同學們，就是這群英勇的戰(zhàn)象在一次打擊日寇、保家衛(wèi)園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下。人們在埋葬它們時，救活了一頭負傷的戰(zhàn)象，它就是咱們今天故事的主人公。（板書：嘎羧）讓我們一起叫叫它的名字──生齊讀“嘎羧”。它就是──生齊讀課題“最后一頭戰(zhàn)象”。
4、通過上節(jié)課的`學習我們知道課文主要寫的是戰(zhàn)象最后的時光。講它的哪幾個方面呢？板書英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。
二、品讀課文，體會情感：
1、下面就讓我們一起走近嘎羧，走近最后一頭戰(zhàn)象。請同學們快速地默讀課文，哪些地方讓你感動，就用橫線畫下來。
2、生默讀。
3、讓我們一起來分享你的閱讀發(fā)現。你從課文的哪些地方讓你感動？
片段一：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。
�。�1）我們一起讀讀這句話。
�。�2）是什么讓嘎羧安靜下來？象鞍是戰(zhàn)象的身份象征。哪些詞語最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈下來。
“摩挲著”。
“摩挲”是什么意思？（撫摸）
“摩挲”讓你感受到什么？（嘎羧和象鞍關系非常深厚，是戰(zhàn)友）
你想，誰會去和一個陌生人撫摸呢？請你帶著這份體會，有感情地讀一讀。
生讀句子。還從哪兒能感受到嘎羧對象鞍的深情？
“淚光閃閃”
為什么見到象鞍眼淚汪汪？看到象鞍，它會想起什么？（想起了在戰(zhàn)場上拼搏的那段歲月，也就讓它想起了跟自己并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友已經死去了）
象鞍上記載著嘎羧輝煌的過去，記載著它辛酸的往事。（出示：“象鞍上留著彈洞，……還綴著杏黃色的流蘇�！保┥R讀句子。
象鞍上這斑斑的血跡，累累的彈洞，記載著嘎羧輝煌的過去，勾起了它辛酸的回憶。所以嘎羧見了象鞍──生接讀：“一下子安靜下來……老朋友�！边�有什么地方讓你感受到嘎羧對象鞍的深情？
“久別重逢”“老朋友”
久別重逢，多少年？（26年）
二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，但嘎羧沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，一直牢記著它身份的象征──象鞍。象鞍僅僅是久別重逢的老朋友嗎？還是什么樣的老朋友？（并肩作戰(zhàn)同生共死……）
26年了，我們經常說酒越陳越香，朋友是越老越好。讓我們帶著這份體會，讀一讀這個句子。（生齊讀句子）
讓我們繼續(xù)交流閱讀發(fā)現，你還從哪些地方感動？
片段二：它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
�。�1）請同學們自由讀讀這段話，找出描寫嘎羧動作和神態(tài)的語句，透過這些語句體會它內心的想法。
�。�2）生自由朗讀、批注。
�。�3）誰能把你的閱讀感受與大家交流交流。
“久久凝望”
嘎羧久久凝望著清波蕩漾的江面，往事一幕幕涌上心頭。它想起了什么呢？
生交流：想起了戰(zhàn)友、敵人、戰(zhàn)斗場面……
能不能讀出這種“久久凝望”的感覺？（指名讀）
“親了又親”
這塊礁石對嘎羧有著什么特殊的含義？為什么會“親了又親”？
無論哪種理解我們都能感受到嘎羧的深深懷念之情。
懷著這種深深的懷念，女同學一起讀讀這段話
“震耳欲聾的吼叫”
嘎羧想通過吼叫，表達什么呢？
生交流：深情呼喚戰(zhàn)友、訴說對戰(zhàn)友的懷念、告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……
這一聲吼，真是蕩氣回腸。男同學一起讀讀這段話。
�。�3）26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為──最后一頭戰(zhàn)象。26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰(zhàn)友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？（不能）因為它是──最后一頭戰(zhàn)象。
（4）所以，重回戰(zhàn)場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動！同學們，讓我們齊聲讀這一段。
讓你感動的語句還有嗎？
片段三：我和波農丁耐心地等到東方吐白……它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
�。�1）哪些細節(jié)感動了你？（生交流）
�。�2）凝望天空，它在想什么？它想說什么？（生展開想象）
�。�3）“風簫簫兮易水寒，壯士一去兮不復返！”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢。在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘一個墓坑。請同學們齊聲讀讀這兩段話。
三、總結全文，升華主旨：
1、讀得真好。同學們，怪不得連飼養(yǎng)員波農丁都說──（課件出示句子：“唉，整整二十六年了，它還記得那么牢�！保┥R讀句子。
2、它還牢記著什么？（生交流）
3、它記得，什么都記得，它始終記著自己是一頭戰(zhàn)象�！坝⑿鄞鼓�，壯心不已”，讓我們連起來讀一讀這些句子。（課件出示幾組句子。配樂）
二十六年過去了，嘎羧顯得很老邁，可他一直牢記著它身份的象征，牢記著它出生入死經歷的象鞍。讀──生齊讀句子：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。”
整整26年了，嘎羧始終記得自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，記得自己浴血搏殺的地方──生齊讀句子：“它站在江灘的卵石上，……跳出水面。”
戰(zhàn)場才是歸宿，戰(zhàn)友才是最親密的伙伴。最后一頭戰(zhàn)象──嘎羧，終于和伙伴們躺在了一起──生齊讀句子：“它死了�！稍诹艘黄��！�
4、讀著這感人肺腑的文字，想著這令人心酸的畫面，你還覺得嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
5、所以，本文的作者沈石溪先生說（課件出示句子）：“動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。其目的是想引發(fā)人類更多的思考�！�
6、最后，我們以一首詩來紀念最后一頭戰(zhàn)象，并向這位英雄致以最崇高的敬意！
戰(zhàn)象魂
──致最后一頭戰(zhàn)象
看，身披象鞍，浴血搏殺，英武豪邁，這就是──
最后一頭戰(zhàn)象。
聽，打洛江畔，吼聲震耳，激越悲壯，縱然是生命的最后，莊嚴不改，這就是──
最后一頭戰(zhàn)象。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計11
教學目標：
1、引導學生繼續(xù)快速閱讀課文，品讀課文“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”后三個精彩片段。
2、體會重點詞句在表情達意方面的作用，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷。
3、感受作者具體、細致的表達方法，學習品細節(jié)的學習方法。
教學重難點：
理解課文內容，體會課文的相關語句，走進戰(zhàn)象內心世界，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受嘎羧對戰(zhàn)友的忠誠和博大的胸懷。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、詩文導入
1、同學們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。英雄暮年近黃泉 ，重披戰(zhàn)甲 憶當年 ，憑吊故地念戰(zhàn)友 ，莊嚴歸去共長眠。
2、讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧，它就是------最后一頭戰(zhàn)象(齊讀課題)
3、上節(jié)課我們領略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，給我們留下了哪三個感人的片段?(相機板書)
二、品讀感悟，體會情感
(一)指導品讀“重披戰(zhàn)甲”
1、這是一篇動物小說，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：(課件出示)動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。那么，文中的嘎羧又有著怎樣的情感，課文又是怎么表現它的情感的呢?接下來，我們要深入學習課文。首先，我們來看“重披戰(zhàn)甲”這部分課文。請同學們快速地瀏覽課文的5-9自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，用波浪形畫下來，讀一讀，并寫寫體會。(學生默讀、批畫、寫體會)
2、你是從哪句話體會到嘎羧對象鞍的深深情感的?先讀句子，再說體會。根據學生的回答，出示句子：
(1)沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢”等詞語體會嘎羧內心的情感。
(2)二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。
師：象鞍破舊，卻仍然凝重華貴;噶羧年邁，卻仍然英勇豪邁!二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上卻記載著凝重的歷史，記載著噶羧的英勇;紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在!讓我們再深情地讀這兩句話。
5、小結：二十六年過去了，嘎羧就快死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態(tài)的.描寫，來表現嘎羧的內心情感。而我們只要抓住重點詞句，聯系上下文，邊讀邊想象，就讀懂了嘎羧的心，這就是品細節(jié)的讀書方法(板書)。
(二)合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”
嘎羧披上象鞍，依依不舍地告別了村民，來到打落江畔，佇立江灘，回想起許多的往事。接下來請同學們用這種品細節(jié)的方法，自己試著學習“憑吊戰(zhàn)場”這部分的描寫。
1、小組合作學習
出示自學要求
(1)自由輕聲朗讀課文第14自然段，找出描寫嘎羧動作和神態(tài)的語句，用“——”畫出來。
(2)展開想象，思考以下幾個問題：
a、嘎羧“久久凝望”，可能會看到什么?
b、嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”，它會想些什么?
c、嘎羧發(fā)出震耳欲聾的吼叫，想說什么?
(3)除了這句，你還想讀哪句?讀出你的體會。
2、學生交流匯報
3、齊讀這一段
4、教師補白描繪，激情引讀
你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景�，F在，請同學們和老師合作讀這一段，你們讀課文，老師讀補充部分 。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，(它一定又看到了威武雄壯的戰(zhàn)象馱著抗日戰(zhàn)士，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者，看到了日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;抗日將士和英勇的戰(zhàn)象也紛紛中彈跌倒在江里。)。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，(這礁石，也許是噶羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地。)許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫(也許嘎羧是在它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許是在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們。)
師：是的，二十六年前那場戰(zhàn)斗，讓它失去了所有的同伴成了------最后一頭戰(zhàn)象;它無時無刻不在思念它的戰(zhàn)友，它又能向誰述說呢?因為它是------最后一頭戰(zhàn)象。
(三)誦讀“莊嚴歸去”
嘎羧離開了戰(zhàn)場，帶著對戰(zhàn)友的深深懷念之情，跋山涉水來到百象冢，在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘了一個墓坑。清大家默讀20—23自然段，哪個細節(jié)深深感動了你?畫下來，多讀讀，說說體會。
1、學生交流讀書感受，重點品讀：
(1)品“挖”
這部分內容中出現最多的是哪個字?(挖)出現了幾次怎樣的挖?
嘎羧堅持不懈地挖著，一直到生命的最后，他心中到底在想什么?你從這些“挖”中體會到了什么?
師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。它沒有忘記，他是一頭戰(zhàn)象，就是死，也要和戰(zhàn)友們死在一起!
(2)交流第22自然段，畫出噶羧死后形象的語句。
(3)品嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞，引導學生體會它內心的想法，并進行寫話訓練。
嘎羧想說：我們不能忘記歷史啊!不能忘記英勇獻身的革命先輩呀!或人類不要再有戰(zhàn)爭，那該多好哇!所有的生靈都在期盼世界和平!
我想對嘎羧說：噶羧，請你放心地走吧，我們將永遠記住你們這些抗日英雄的，人類再也不會有戰(zhàn)爭了!
2、最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿。可以說，它是一個英雄，過去是，現在是，將來也將是。在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情,而戰(zhàn)場上一幕幕更讓它難以忘懷, 終于，它如愿以償地和戰(zhàn)友們長眠在一起。
三、小結，拓展
1、教師小結
此時此刻，嘎羧在你眼里還僅僅只是一頭戰(zhàn)象嗎?它在你眼中是怎樣的形象?請你用一個詞概括。
2、師生齊讀：是的，它是一頭善良、忠誠、英勇、懷舊的戰(zhàn)象。它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這——最后一頭戰(zhàn)象。
四、作業(yè)超市
1、小練筆：嘎羧告別村賽的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。
2、可以把這個感人的故事講給家長聽。
3、推薦課外閱讀：如果說，最后一頭戰(zhàn)象呈現給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢?有條件的同學課外可以仔細讀一讀，可以將你的點滴感受記錄下來。
課外閱讀《斑羚飛渡》、《再給狐貍騙一次》、《雪豹悲歌》《狼王夢》等
板書：
23 最后一頭戰(zhàn)象
品細節(jié)
重披戰(zhàn)甲 懷舊
動作 善良
憑吊戰(zhàn)場 英勇
神態(tài) 忠誠
莊嚴歸去 重情重義
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計12
教材簡析：
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”(第5自然段)、“重披戰(zhàn)甲”(第6～11自然段)、“憑吊戰(zhàn)場”(第12～16自然段)、“莊嚴歸去”(第17～23自然段)，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。尤其是對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。如，嘎羧再次見到象鞍時的舉止、神情，在打洛江邊的久久凝望與全力吼叫，在“百象�！迸阅蚰沟那榫�，都會給讀者留下深刻的印象。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
設計理念：
長文短教,提煉重點;師生對話激發(fā)情感,情境創(chuàng)設熏陶感染。
教學目標：
繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學重點：
掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學難點：
從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學準備：
師準備教學課件，生熟讀課文。
教學過程：
一、 詩文導入：
同學們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。
英雄垂暮近黃泉。
重披戰(zhàn)甲憶當年。
打洛江邊念戰(zhàn)友。
自掘墳墓共長眠。
讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。(演示齊讀)最后一頭戰(zhàn)象，上節(jié)課我們初讀了課文，對這最后一頭戰(zhàn)象有一定的了解，那么誰能說說戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象?誰用一個詞語來說說這是一頭怎樣的戰(zhàn)象?(課件出示：這是一頭──的戰(zhàn)象。)師引導到重情重義上!
二、感悟文本
(一)嘎羧總體印象，讀書方法指導
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，讓我們走進戰(zhàn)象嘎羧的內心世界，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的重情重意。請同學們們默讀課文，思考哪些句段最能體現嘎羧的重情重意，又有哪些句段讓你感動，就把它們都勾畫下來，可以一旁寫上你的感受。在讀書之前，請同學們注意，這篇課文很長，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結合，誰來說一說什么地方應快速瀏覽呢?什么地方要用心品讀呢?
(二)感悟文體，互動交流
學生默讀后，教師引導學生同桌間進行交流。
(三)學生匯報，相機引導
教師根據學生的匯報進行相機指導，重點放在如下重點句段：
重點句：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
1.從嘎羧見到象鞍時的動作表情你體會到了什么 ? (對戰(zhàn)象來說象鞍就是戰(zhàn)甲)
2.從“淚光閃閃”體驗嘎羧的表面的安靜，內心卻波瀾壯闊，多么深沉的的嘎羧，引導學生讀文
重點句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。
1.師：孩子們，人們是如此舍不得嘎羧，在這龐大的送行隊伍中，(課件交互)有?有?有?(老人、小孩、婦女。)人們泣不成聲。(村寨的每一個人都愛嘎羧)
村長來了，他在------(引讀)嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布，村長強忍淚水，對嘎羧說——
.老人和孩子來了，他們捧著-----(引讀)香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊，說——
可是嘎羧什么也沒有吃，只——(學生接讀)
嘎羧繞著寨子走了第一圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第二圈，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——
重點句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
1.它久久凝望凝望著江面，他仿佛看到了什么?
2.他為什么要對石頭親了又親?
師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭，而是有情感的親人呀，分別了二十六年，再見面時怎能不親了又親!請帶著你的體會去讀。
3.想象一下他在吼叫些什么呢?(呼喚靈魂，訴說思念，表達忠于戰(zhàn)友之心)
4.學生同桌交流填空，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了( )，看到了( )。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是( )，也許是( );許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在( )，也許是在( )，也許是在( )。
5.師讀生填
6.生讀師填
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了(二十六年前驚天地，泣鬼神的一幕)，看到了(威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍)。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是(嘎羧曾經奮力殺敵的戰(zhàn)場)，也許是(曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地);許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在(深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂)，也許是在(訴說對戰(zhàn)友的思念)，也許是在(告訴戰(zhàn)友，它將來陪伴它們)。
重點段： 嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑;我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的.脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。
師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。
師：文中提到了幾次怎樣的“挖”?你從這些“挖”中體會到了什么?(是對戰(zhàn)友的思念和忠誠支撐著它在挖)它這是在自掘墳墓啊!
重點句“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
1.凝望著天空，它又想對蒼天說些什么呢?
2.在學生發(fā)言后師引導：二十六年前的那場戰(zhàn)爭，我一下子失去了八十多位親人，讓我成了(最后一頭戰(zhàn)象)，而今戰(zhàn)爭不再，戰(zhàn)象不再是戰(zhàn)象。但二十六年來我從來不曾忘記自己是一頭(戰(zhàn)象)，雖然是(最后一頭戰(zhàn)象)，在生命的最后一刻，我也要穿上我的(戰(zhàn)甲)去我的(戰(zhàn)場)去和我的(戰(zhàn)友)會合。可我滿腔的情義又能向誰來訴說，因為我是(最后一頭戰(zhàn)象)于是我只能凝望著天空，把這一切付諸于青天。
三、深情獨白結束
課件《悲傷小夜曲》響起
師深情：嘎羧走了，村寨恢復了往日的靜，但是村民們的心卻久久不能平靜，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多么重情重意的一頭戰(zhàn)象啊!它忘不了保護自己殺敵的戰(zhàn)甲，它忘不了救回自己性命，并照顧了自己二十六個春秋的村民，它忘不了曾經灑過鮮血的打洛江，它更忘不了曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴。我們還能說它只是一頭戰(zhàn)象嗎?不，它是一位重情重義的大英雄，讓我們永遠銘記著一個特殊的名字---嘎羧，永遠銘記這最后一頭戰(zhàn)象。再見了，嘎羧。我們的心永遠和你在一起!
板書： 最后一頭戰(zhàn)象
有情有意
戰(zhàn)甲 戰(zhàn)場 戰(zhàn)友
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計13
一、教材分析：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，引導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。
二、教學目標：
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2.學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容，并能以小標題形式進行分段概括。
3.有感情地朗讀課文，能夠感悟戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
三、教學重難點：
1.訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容。
2.通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導學生走進嘎羧的
內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的`情懷。
四、教學流程：
一.復習導入，交流對大象的了解
1.同學們你們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎?
點名回答____________(《與象共舞》)
2.結合以前學的課文，誰能來說說大象都可以為人們做些什么事情呢?
點名回答____________ (表演節(jié)目、馱運東西、按摩、洗車......)
3.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多的事情，
那么今天我們就一起來學習關于大象的另一篇文______________
(板書：最后一頭戰(zhàn)象)
4.齊讀課題同學們你們知道這篇文章是誰寫的嗎?
__________ (板書：沈石溪)
PPT：沈石溪原名沈一鳴，中國作家協會會員，被譽為“中國動物小說大王”
沈石溪作品：《圣火》、《第七條獵狗》、
《只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》
T:非常好，這篇文章的作者就是被譽為“中國動物小說大王”的沈石溪,他被稱為“中國動物小說大王”那說明他在寫動物小說這個方面非常有成就，是這個領域的_______(大王)。
T：我們今天要學的就是他的文章_______________(最后一頭戰(zhàn)象)
T：課題是最后一頭戰(zhàn)象，那什么樣的大象叫戰(zhàn)象呢?誰愿意來說說?
預設：S：能幫助人們戰(zhàn)斗的大象就是戰(zhàn)象。
T：老師也收集了一些關于戰(zhàn)象的小知識。請看大屏幕。
PPT：戰(zhàn)象：在古代戰(zhàn)爭史上，曾經有過特種部隊——象軍，它在戰(zhàn)爭中發(fā)揮著類似現代武器坦克的作用。經過訓練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。
T：同學們，看了這個小知識，你們覺得戰(zhàn)象歷不厲害?
預設：S：厲害~
T：那同學們讀了課題，你對這個課題有什么疑問嗎?
誰來說說你心中的疑問?
預設：S：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象?最后一頭戰(zhàn)象怎么來的?
最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了?寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情?
T：哦~讀了課題同學們心中就產生了那么多的疑問，你們是不是已經迫不及待地想知道我們這篇課文都講了些什么?
T:好，現在就請同學們打開課本，快速地朗讀課文(注意把字音讀準確，把語句讀通順，邊讀邊想這篇課文講了哪幾件事?聽清要求了嗎?好，開始朗讀課文。
S：同學們自由朗讀課文
......
二.朗讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.快速朗讀全文
2、小組合作正音、識字(師巡回指導)
T：都讀完了嗎?首先讓我們來認識一下這課的生字新詞。請同學們看大屏幕。
PPT:累積字詞：日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺
三.再次速讀課文，了解大意
T：剛剛我們讀了課文，我們知道這篇課文的主人公是最后一頭戰(zhàn)象_________(嘎羧)那你能說說課文主要寫了幾件事?給你印象最深的又是什么事?
預設：S：嘎羧與鄉(xiāng)親們告別......
T：那我們一起來歸納一下
PPT:哦~讀了課文我們明白了，原來嘎羧曾經經歷了一場非常殘酷的戰(zhàn)斗，幸運的是它____________(存活下來了)。存活下來的戰(zhàn)象受到了人們的________(尊敬與愛護)，寨子里的人們待它像___________(家人和朋友一樣)，但它最終還是沒能逃脫___________(死神的將臨)。嘎羧在知道自己生命大限將至的時候，它首先___________(重披象鞍)(做披象鞍動作,對披上了自己的象鞍)然后它和村民們_________(告別)來到了曾經的戰(zhàn)場打洛江畔_________(憑吊戰(zhàn)場、重回戰(zhàn)場)，最后它把自己埋葬在自己戰(zhàn)友的身邊________(莊嚴歸去、與戰(zhàn)友長眠)
T：非常好，從歸納中我們知道了課文可以分成兩個大部分，前一部分描寫的是戰(zhàn)后被救的嘎羧與村民們__________(和諧相處)直到死神______(降臨)，第二部分描寫的是嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的幾件事情�，F在呢，我們就來給課文列列小標題，一件事一個小標題，現在老師先來示范一下，嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的最后一件事是把自己埋葬在自己戰(zhàn)友的身邊________(莊嚴歸去、與戰(zhàn)友長眠)。那嘎羧做的其它幾件事情就請同學們動動腦筋，來歸納。和周圍的同學可以討論一下。
S：同學討論
板書：
英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
憑吊戰(zhàn)場
莊嚴歸去
T:那你能根據小標題給課文分分段嗎?
T：好，誰來說說，你是怎么分的。
預設：S：1~4為一自然段/5~11為一自然段/12~16為一自然段/17~23為一自然段
T：恩，有不同意見嗎?
T:同學們，嘎羧可是一頭戰(zhàn)象啊，我們看到它做的這些事情之嗎后，你們是不是感覺到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動?現在請同學們自己默讀課文，看看文中的哪些描寫讓你特別感動，邊讀邊畫，開始。
S:同學邊讀邊畫......
T：好，同學們都讀出感動了嗎?和自己周圍的同學交流交流，看看，能不能通過自己的朗讀，讀出你心中的那份感動，開始。
T:誰愿意來讀讀讓你感動的段落、句子?
S：......
T：通過這些感動的段落，你能說說你心目中的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧的形象嗎?
用句型：這是一頭_________________的戰(zhàn)象。
預設：S：戰(zhàn)功顯赫、渾身是傷、英武豪邁、威風凜凜、為國捐軀、為保衛(wèi)國家而犧牲......
T：是啊，這是一頭曾經歷過戰(zhàn)火的洗禮，經歷過生死的考驗，有著勇猛殺敵、戰(zhàn)功赫赫的輝煌與榮光，有著英勇負傷，失去戰(zhàn)友的痛傷和哀傷的戰(zhàn)象。正是因為它是這樣一頭戰(zhàn)象，所以村民們從不___________(叫它搬運東西)，還要由波農丁_______(飼養(yǎng))渡過了自由自在的________晚年歲月。那我們可以把第一部分歸納為_________(英雄垂暮)(板書)。
T：同學們，嘎羧雖然老了，但是它沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，戰(zhàn)爭不在了，但是嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定還有很多地方讓同學們感動那么我們下一節(jié)課繼續(xù)來交流。
四.作業(yè)設計：
課堂練習本《最后一頭戰(zhàn)象》
五.板書設計：
23、最后一頭戰(zhàn)象———嘎羧
英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
憑吊戰(zhàn)場
莊嚴歸去
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計14
一、教學內容
人教版六年級上冊第七單元《最后一頭戰(zhàn)象》。
二、文本解讀
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，再次佩上象鞍，來到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場，最后在“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文以時間為序，組織了“英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──重回戰(zhàn)場──莊嚴辭世”四個材料，再現了戰(zhàn)象嘎羧生命最后的輝煌與莊嚴，以飽含深情的筆觸歌頌了嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。文中對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。課文的表達有何特色呢？
（一）英雄垂暮，奄奄一息
“在搬運戰(zhàn)象的尸體時，人們發(fā)現一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來。村民們從不叫它搬運東西，它整天優(yōu)哉游哉地在寨子里閑逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水。”人們不讓嘎羧搬東西，是因為它在戰(zhàn)場上英勇負傷，是一位戰(zhàn)斗英雄。村民疼惜嘎羧，讓它的日子過得清閑，優(yōu)哉游哉。從“到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水”看出，嘎羧與村民的關系親密。“二十多年過去，嘎羧五十多歲了。它顯得很衰老，整天臥在樹陰下打瞌睡。有一天，嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。波農丁對我說：‘太陽要落山了，火塘要熄滅了，嘎羧要走黃泉路啦�！蓖高^嘎羧的狀態(tài)和波農丁的話可以知道，嘎羧已經奄奄一息了，生命快走到盡頭了，惋惜之情溢于言表。
（二）重披象鞍，英武豪邁
課文以深情的筆觸描寫了嘎羧重披戰(zhàn)甲的情景，再現了嘎羧英武豪邁的氣概。焦躁不安的吼聲──“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫。”是什么貴重的東西令這頭垂暮的戰(zhàn)象念念不忘，魂不守舍，焦躁不安？嘎羧為什么發(fā)出焦躁不安地吼叫？它在呼喚什么？期盼什么？久別重逢的老友──“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友�！弊髡邔Ω卖葎幼鳌⑸袂榈拿鑼�，細膩生動，清晰地表達出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉感情�！昂艉舸等ァ薄熬镁玫亍薄澳﹃薄皽I光閃閃”等詞語，讓讀者深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！英武豪邁的氣概──“象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的坐墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概�！毕蟀捌婆f，仍然凝重華貴；嘎羧年邁，仍然英武豪邁！二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！這是在深情地贊頌嘎羧英勇頑強的形象與氣概。
（三）憑吊戰(zhàn)場，百感交集
“嘎羧走了整整一夜，天亮時，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”這段話描寫了嘎羧將辭世時憑吊戰(zhàn)場的神態(tài)、行動和吼聲，表現出嘎羧不僅僅是一頭普通的大象，更是一位激情豪邁、浴血搏殺的勇士！一個“久久凝望”的神態(tài)，仿佛活現出了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日本鬼子鬼哭狼嚎，丟盔棄甲，狼狽不堪的慘狀；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士紛紛中彈并跌倒在江里。一個“親了又親”的舉動，這里也許就是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，就是曾經灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地。透過“震耳欲聾的吼叫”看出，嘎羧也許在呼喚戰(zhàn)友的靈魂，在訴說對戰(zhàn)友的懷念，在告訴戰(zhàn)友它即將來陪伴它們……“驚得”魚兒“跳出水面”，足見嘎羧的“吼聲激越悲壯”，驚天動地，氣壯山河，讓人肅然起敬！這細膩深情、獨具風采的神態(tài)和舉動，展現出嘎羧就是一位讓人滿懷敬仰、飲淚歌頌的英雄！
（四）莊嚴歸去，情深義重
課文抓住動作、神態(tài)，描寫了嘎羧莊嚴地歸去了，和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴躺在了一起。掘墓，體力不濟──“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。”透過一連串的動作我們可以看出，嘎羧的衰老和體力不濟，它不停地挖啊、拋啊，足見它鍥而不舍，不達目的誓不罷休的精神。更表明嘎羧的虔誠，對同伴的深切緬懷和無限忠誠。辭世，坦然無畏──“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空�！备卖褥o靜地為自己挖掘了墓地，靜靜地躺在那里。面對死亡，嘎羧很坦然，因為它如此完美地走完了自己的一生。那“睜得老大”“凝望著天空”的眼睛，似乎在告訴人們：歷史不能忘懷，世界期盼和平……“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。”嘎羧走了，但它忘不了這片曾經灑過熱血的土地，忘不了曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴。這是一頭善良、忠誠的戰(zhàn)象！它雖然是一頭象，卻具有高尚的情懷，值得我們細細品味與深深思索！
三、教學重難點
緊扣重點語段，走進嘎羧的內心世界，既感受嘎羧善良忠誠的高尚情懷，又體悟作者運用細膩的描寫手法來塑造嘎羧的形象。
四、教學設計
（一）聚焦重點片段，走進嘎羧內心
1．聚焦“重披象鞍”，重溫輝煌。
�。�1）快速瀏覽課文五至十一自然段。
自學建議：
A．勾畫出最讓你感動的句子，體悟嘎羧的內心世界，寫寫批注。
B．體會作者描寫嘎羧的方法以及這樣描寫的好處。
�。�2）學生交流匯報。
�。�3）研讀重點片段。
沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。
師：嘎羧和象鞍一別就是二十六年，二十六年里多少個日日夜夜，多少次朝思暮想，所以嘎羧見了象鞍──生接讀：“一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友�！�
“摩挲”是一個怎樣的動作？在什么情況下會對一個事物久久地“摩挲”？讓嘎羧如此珍愛，念念不忘的老朋友是什么樣的？請讀讀第九自然段。
象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的坐墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。
師：老朋友就在眼前，二十六年后“久別重逢”，嘎羧看到了什么？聞到了什么呢？張開想象的翅膀，再讀讀第九自然段。
“摩挲”著老朋友，嘎羧心潮澎湃，浮想聯翩，如果你就是嘎羧，此時你會想起什么，你想對自己的.老朋友象鞍說些什么呢？同桌互相說一說。
“摩挲”著老朋友象鞍上的________，聞著_________，我想起了________，淚光閃閃中，我對老朋友象鞍說：“__________�！�
指導朗讀：“摩挲”著依然凝重華貴的象鞍，嘎羧想起了曾經英武豪邁的年輕的自己；“摩挲”著象鞍，嘎羧內心涌動的是對輝煌過去的深深眷戀與無限回味。
師：彌留之際還要重披象鞍，重溫輝煌，這是一頭普通的大象嗎？它就是一頭──戰(zhàn)象，它是一個戰(zhàn)士，一個忠誠于自己的戰(zhàn)士呀！
體會寫法：嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內心的情感呢？作者這樣描寫有什么好處？(“吹去”“摩挲”是動作描寫，“淚光閃閃”是神態(tài)描寫，這樣細致的動作、神態(tài)描寫，讓我們體會到了嘎羧內心的豐富情感。)
嘎羧忘不了它的老朋友，更忘不了他那輝煌的戰(zhàn)斗歲月，帶著這樣情感，這段話又該怎樣讀呢？請看課件1。
【設計意圖】聚焦重點語句，抓住關鍵詞語體會內涵，展開想象，走進嘎羧內心世界，體悟表達技巧。
2．聚焦“再回戰(zhàn)場”，緬懷往事。
�。�1）快速瀏覽課文十二至十六自然段。
自學建議：
A．勾畫出最讓你感動的句子，體悟嘎羧的內心世界，動筆做批注。
B．體會作者描寫嘎羧的方法以及這樣描寫的好處。
�。�2）學生交流匯報。
�。�3）研讀重點片段。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
師：要想走進嘎羧的內心世界，需要不斷地追問�！八驹诮瓰┑穆咽�，久久凝望著清波蕩漾的江面”，往事如煙，我們不禁想問：它望到了什么呢？(望見二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。鬼子鬼哭狼嚎，丟盔棄甲，狼狽不堪的慘狀。英勇的戰(zhàn)象和抗日將士紛紛中彈并跌倒在江里。)
嘎羧走上龜形礁石，為什么“親了又親”呢？(這里也許就是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許就是曾經灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地。)
戰(zhàn)場是戰(zhàn)士大顯身手的地方！再回戰(zhàn)場，江水依舊，礁石依舊，可是物是人非，親人何在？戰(zhàn)友何在？嘎羧昂起頭來“吼叫”，大家想想：嘎羧可能想說什么？
請同學們敞開心扉，放飛想象，任選一句說一說。
在吼聲中，嘎羧在深情地呼喚：“_____________________�！�
在吼聲中，嘎羧在動情地訴說：“_____________________�！�
在吼聲中，嘎羧在莊嚴地宣告：“_____________________�！�
師：嘎羧也許在呼喚戰(zhàn)友的靈魂，也許在訴說對戰(zhàn)友的懷念，它即將來陪伴它們，也許在宣告早已把鬼子趕走了，老百姓過上了好日子……嘎羧把自己的豪情，自己的思念，心中的千言萬語，都融進了這震耳欲聾的吼叫之中──此時的嘎羧百感交集。
師：吼叫之后，嘎羧的身體竟然──學生接讀：“膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面�！�
師：品讀這句話，此時的嘎羧是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（英姿颯爽、英武豪邁、精神抖擻）
師：此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中是這樣寫的──大家讀一讀。
它已經五十多歲了，脖子歪得厲害，象嘴永遠閉不攏，整天滴滴答答地淌著唾；一條前腿也沒能完全治好，短了一截，走起路來躓躓顛顛；本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜。
師：此時的嘎羧也已經完全不同于兩天前的樣子，原文中還這樣寫道──大家讀一讀。
嘎羧拒絕進食，躺在地上，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。
師：從這兩段文字中，大家讀出嘎羧已是一頭怎樣的老象？（一頭拒絕進食，萎靡不振，即將辭世的老象。）
師：就是這樣一頭萎靡不振，即將辭世的老象，“再回戰(zhàn)場”后卻發(fā)生了如此巨大的變化呢？學生讀“它身體膨脹起來……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面�！�
這哪里是一頭垂死的老象，分明是一頭（ ）的戰(zhàn)象！(英武豪邁、精神抖擻)
這哪里是一頭戰(zhàn)象，分明是一個（ ）的戰(zhàn)士！(英姿勃發(fā)、英勇殺敵)
師：烈士暮年，壯心不已！嘎羧重回戰(zhàn)場，緬懷往事，讓我們把這位英勇豪邁的英雄牢記在心里吧�。ㄅ錁防首x全段）
體會寫法：作者描寫了嘎羧的什么呢？有什么作用？(抓住嘎羧的動作、神態(tài)、叫聲進行生動地描寫，感受到了嘎羧真摯的情感，使讀者的內心也跟著跌宕起伏，這就是細節(jié)的魅力！)
【設計意圖】聚焦重點語句，抓住關鍵詞語去體會內涵，想象畫面，品味細節(jié)，感悟嘎羧的形象。
3．聚焦“莊嚴歸去”，陪伴戰(zhàn)友。
�。�1）帶著思考、帶著情感讀第二十至二十三自然段。
�。�2）交流心得：你的心情怎樣？為什么？
�。�3）研讀重點語段。
嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
師：“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深地眷戀，帶著對戰(zhàn)友深深地懷念，跋山涉水，趕往百象冢，在戰(zhàn)友長眠的地方，它耗盡全部力量，為自己挖掘墓坑。嘎羧在怎樣地挖？請大家深情地讀一讀，想一想。
土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
讀一讀，想一想：有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？嘎羧默默地為自己挖掘墓地，靜靜地躺在那里，它在告訴我們呢？(也許是不能忘記歷史，期盼和平。)
大象是一種很有靈性的動物。每群象都有一個象冢，在死神降臨前的半個月左右，它們會獨自走到遙遠而神秘的象冢里去�？墒牵卖葏s沒有回到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。齊讀最后一個自然段。
它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
此時此刻，嘎羧在你眼里，僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？更是一位什么？(忠誠善良的戰(zhàn)士，勇敢無畏的戰(zhàn)士，情深義重的戰(zhàn)士，忠誠于戰(zhàn)場、忠誠于戰(zhàn)友的英雄！)
品讀結尾，體會表達特點。（深沉的情感蘊含在平靜的敘述中，而平靜的敘述帶給我們更深沉的思考，這正是作者匠心獨運的地方�。�
【設計意圖】聚焦重點語句，品味細節(jié)，感悟嘎羧的情深義重。
（二）整體回味課文，總結表達方法
師：請大家想一想作者安排材料有怎樣的順序？塑造嘎羧的形象采用了怎樣的手法？
1．在安排材料上，以時間為序，扣住四個感人的片段：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──重回戰(zhàn)場──莊嚴辭世，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。
2．在表達手法上，通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的細膩描寫，讓我們讀懂了嘎羧的內心世界，它是一頭善良、忠誠的戰(zhàn)象，再現了當年英武豪邁、浴血搏殺的英姿，讓我們無比崇敬它，永遠銘記它──最后一頭戰(zhàn)象，英雄嘎羧。
【設計意圖】回歸整體，總結課文細致描寫嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的表達特色，對塑造嘎羧形象的重要作用。
（三）注重以寫促讀，強化語言運用
1．聚焦“……它什么也沒有吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”這一鏡頭，想一想：嘎羧告別村寨的場面一定動人心魄，當年立下赫赫戰(zhàn)功的戰(zhàn)象如今即將辭世，寨子里的人會怎么說、怎么做呢？嘎羧的心里又會怎么想呢？動筆寫話。
2．聚焦“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這一鏡頭，張開想象的翅膀，想一想：面對著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的‘百象�！�，這頭戰(zhàn)象看到了什么？想到了什么？它想說些什么？然后動筆寫話。
通過想象練筆，旨在以寫促讀，以寫促思，學生的情感將得以升華，表達能力將得以提高，人文性、工具性同上共舞，相得益彰。
【設計意圖】緊扣文本留白，設計想象練筆，旨在以寫促讀，以寫促思，升華情感，強化語言運用。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學設計15
一、揭題導入，理清情節(jié)，拉齊學習起點。
1．循序理解課題。
師:同學們,你們看到過大象打仗的場面嗎?好,我們一起讀讀這段話.(西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。)
師:這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象?
師:可是1943年與日寇的那場戰(zhàn)斗中，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地，在人們搬運尸體時，驚喜地發(fā)現，一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來它就是(齊讀課題)最后一頭戰(zhàn)象。
2．檢查生字詞掌握情況。
師：我要檢查大家的預習情況，誰有信心讀好這些生字詞。（課件出示：日寇摩挲象冢亢奮鐫刻撲喇喇浴血搏殺優(yōu)哉游哉橫遭不幸）出示“橫”的兩種讀音，判斷正確讀音
在這些生字里，有兩個字很容易寫錯，瞧，（課件出示：“寇”和“搏”）請大家先仔細觀察這兩個字，尤其要注意紅色部分的筆畫筆順，然后再認認真真地將這兩個字寫在書上的生字表旁邊。
3．概括主要情節(jié)。
請同學們打開書,121,請同學快速的默讀讀課文,邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事？如果用四個字概括第一件事，你會用哪四個字？
誰能像他一樣也用四個字的詞概括其他情節(jié)？
生板書：披掛象鞍重回戰(zhàn)場光榮歸去
真好，我們就用他所說的這個詞語。(板書：重披象鞍)一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯系起來了，語言多準確呀
同學們，看著板書，誰來用簡練的語言把這篇課文的主要內容說一說，
這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內容的時候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡練的語言來進行概括。
師：眼睛聚焦到這三個標題上，象鞍就是戰(zhàn)象的——（生齊答：戰(zhàn)甲），是的，在生命的最后時刻，衰老的嘎羧居然做了這些事，同學們如果你們沒有讀過這篇課文，光看這些標題，你會認為這是在寫誰的故事呢？
你們真了不起，一下子發(fā)現了沈石溪動物小說最突出的特點，瞧�。ㄕn件出示：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感�！蚴┳髡咴浾f過這樣一句話，大家一起讀。
師：是的，那么這篇課文是如何描寫嘎羧豐富的情感世界的呢？讓我們一起走進嘎羧的內心去感受吧。
二、聚焦重點，品讀語言，體會戰(zhàn)象情感。
�。ㄒ唬┧僮x課文，提出要求：
（課件出示：1.認真默讀自己最受感動的情節(jié)，畫出相關語句，在字里行間簡要寫下自己的理解；
�。ǘ┚劢怪攸c，匯報交流。
1．學習“重披象鞍”部分，走進嘎羧的內心世界。
�。ù蟛糠謱W生舉手示意可以交流了。）
師：還有幾個同學正在沉思，我們再等等他們好嗎？加油�。◣熝惨�，并提示還
在做批注的同學，寫感受時可以用關鍵字詞概括。）
師：好的，很多同學已經在字里行間留下了自己思考的痕跡，來，我們來交流，誰先來？
生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”這里寫出了嘎羧對輝煌過去的深深留念。
師：好的，掌聲送給他，他讀得很好，同學們請看這句話，（課件出示：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友�！保┲暗母卖仁悄菢拥目簥^，那樣的焦躁不安沒想到它見了象鞍竟——（生齊答：一下子安靜下來。）同學們嘎羧真的安靜下來了嗎？
師：是的，它的內心是不平靜的，你們是從哪些細節(jié)體會到的？
生：我從后面的“像是見到久別重逢的老朋友”，就是“久別重逢”大家都知道看到一個很久沒見面的老朋友，是多么得高興，嘎羧見到了象鞍就像見到了老朋友一樣，這里我也體會到嘎羧此時內心是萬分得激動??（學生回答時表情豐富，富有喜劇色彩，引發(fā)熱烈的掌聲和笑聲。）
師：你看，這位同學也激動得滔滔不絕��！這個老朋友，嘎羧多久沒見了呀？（生齊答：26年）很久很久,沒見面,再見面這就叫久別重逢.這昔日的老朋友什么樣子啦？
生：上面沾滿了灰塵，有點破舊。
師：書上怎么寫的？
生：（讀）“象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味”
師：是呀！二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，但仍能顯出——（生齊答：凝重華貴）這是為什么呢？
生：因為這是嘎羧二十六年前和它的戰(zhàn)友們在戰(zhàn)場上留下的唯一一樣值得它懷念的東西。
師：真會思考，掌聲送給他。二十六年過去了，這個破舊的象鞍，還是顯得——（生齊答：凝重華貴）嘎羧披掛上象鞍一下子平添了一股——（生齊答：英武豪邁的氣概）嘎羧看到這闊別二十六年的象鞍，內心怎能平靜呢？這句話你們又會怎樣讀呢？
生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友�！�
師：還從哪些細節(jié)看出它內心的不平靜呢？
生：我從“久久”兩個字看出嘎羧見到象鞍就想起了與它一起并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友們，它的內心非常不平靜。
師：“久久地”后面是個什么動作？
生：“摩挲”
師：你知道“摩挲”的意思嗎？
生：就是“輕輕地撫摩”。
師：在生活中誰輕輕地撫摩過你？
生：父母。
師：那是表示他們對你的——
生：關愛。
師：在生活中你們又輕輕地撫摩過誰，輕輕地撫摩過什么東西呢？
生：我經常撫摩自己喜歡、心愛的東西，怕不小心把它們弄壞了。
師：是呀！那嘎羧摩挲著象鞍，而且是久久地摩挲著。帶著這種體會這句話你們又會怎樣讀呢？
生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友�！保▽W生的深情朗讀，引發(fā)熱烈的掌聲）
師：還有哪些細節(jié)體會到嘎羧內心的不平靜？
生：從“眼睛里淚光閃閃”，一般我們知道流淚的時候，內心一定有很大的波瀾，這里說嘎羧流淚，可以看出它非常懷念它的老朋友，所以它才會流淚。
師：體會得真好，還有嗎？
生：我也是從‘淚光閃閃”體會的，我體會到它淚光閃閃時，它的眼前可能出現以前跟它一起浴血搏殺的戰(zhàn)友，跟它一起保衛(wèi)祖國的兄弟們，它一定在心里非常想念它們。
師：還有一個細節(jié)，老師發(fā)現了，不知道大家發(fā)現了沒有？
生：（老師的話筒被該生激動地搶了過去）我是從這一整段的上半部分和下半部分體會的，上半部分說了，作者把兩串玉米扔了下去，嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房。那個“像丟垃圾似的”，是覺得那很討厭，直接給你扔出去了??師：與下文的行為形成了鮮明的對比是嗎？
生：對。（學生回答時表情豐富，而且還想霸占話筒長篇大論，被老師適機打斷，引發(fā)熱烈的掌聲和笑聲。）
師：好的，簡單說就可以了，把機會留給更多的同學好不好？
生：從“呼呼吹去”可以體會到，它覺得這個象鞍非常的寶貴，就很輕很輕得把上面的灰塵吹去，即使是灰塵也要很輕地吹去。
師：你看她體會得多好，大家覺得她體會得好不好？（生自發(fā)鼓掌）（師搖手）同學們嘎羧呼呼吹去的是象鞍上的灰塵，但它永遠吹不去的是什么？
生：永遠吹不去的是它對象鞍的懷念和對它以前浴血搏殺的時光的懷念。師：好的，帶著這樣的感受我們又該怎樣讀這句話呢？大家一起讀。
生：（齊讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”作者就是通過嘎羧的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫，讓我們走進了嘎羧的內心世界的，那“重回戰(zhàn)場”這個情節(jié)又有那些句子又有哪些描寫令你們感動呢？
2．學習“重回戰(zhàn)場”部分，體會嘎羧豐富的情感。
師：真好，作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到了它內心豐富的情感。你看作者的話并不多，寥寥數語便可傳情。
師：同學們，再回戰(zhàn)場這部分哪兒最讓你感動呢？誰來給大家讀一讀?
生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面�！�
師：這段話又表達了嘎羧怎樣的情感呢？你能讀出這種情感嗎？自己練習。(學生自由讀，指名讀。)
師：對“親了又親”這個細節(jié)描寫，大家有補充的嗎？
生：“親了又親”有兩個“親”，可以感受到嘎羧非常懷念這個地方。
師：你說這里有兩個“親”是嗎？那我說“親了親”不是也有兩個“親”，你覺得一樣嗎？
生：“親了又親”，這個“又”字更能體現出嘎羧對這個地方的懷念。
師：說得真好，掌聲送給他。（生鼓掌）不對呀！同學們嘎羧親的僅僅是礁石嗎？
生：親了又親，是對曾經戰(zhàn)場的懷念。
師：還因為什么而親礁石？
生：因為對它戰(zhàn)友的懷念。
師：對戰(zhàn)友的懷念，還有對——（生齊答：戰(zhàn)場），戰(zhàn)場的'懷念，還有呢？
師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?
師：是呀，想象著這樣的畫面，這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試。(生充滿感情讀)
師：同學們，標點也是無聲的語言，你看“歐”后面是什么標點符號?
生：破折號。
師：破折號在這里面的作用是——
生：聲音的延長。
師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久——
(生齊讀第二句)
師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內心的情感是怎樣的呢？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲)。從這吼叫聲中，你聽出了什么?
生：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨。
師：它一定忘不了這樣的一幕場景。我們一起來讀——
生：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。
師：想象著這樣的場景，那第二句話又該怎樣讀呢? (指名讀后齊讀)此時的嘎羧已經完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液??本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜。”就是這樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化。
(生再讀)
師：此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”我們一起來讀。
(生齊讀)
師：同學們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀出的是——
生：一頭年輕的戰(zhàn)象。
師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我讀的是拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——
生：是曾經在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：我讀的是精神萎靡、即將辭世的老象，而你們讀的是——
生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象。
生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象。
師：同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧。(音樂起)
(學生配樂朗讀全段)
師：我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎？誰來說一說？
生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態(tài)。
師：除了動作、神態(tài)，回到戰(zhàn)場這部分內容，還有什么樣的描寫？
生：這一段還有關于嘎羧的聲音描寫
同學們26個春秋過去了，衰老的嘎羧再次回到戰(zhàn)場，依舊心潮澎湃，讀著這樣的文字，我們的內心也被深深地震撼了�，F在就讓我們再現這些感動我們的情節(jié)。（懷舊的音樂起，課件出示句1）當嘎羧見到那闊別２６年的象鞍時，它睹物思情，思緒萬千，一下子安靜下來——女生讀句子1。
女生：（讀）“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友�！�
師：（課件出示句2”）當嘎羧重回闊別２６年戰(zhàn)場時，觸景生情，它對過去的歲月是多么得眷念啊——齊讀句子2。
生：（齊讀）“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面�！�
師：（課件出示句3）嘎羧在臨死前耗盡了自己生命的全部力量，披掛上了象鞍，重回了戰(zhàn)場，像戰(zhàn)士出征一樣莊嚴歸去——男生讀句3
男生：（齊讀）“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起�！�
3．存疑“莊嚴歸去”部分，領略嘎羧高尚的情懷。
師：嘎羧死了，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。它一定有話要說，它想說什么呢？它沒有回到祖宗留下的象冢，而是與曾經的戰(zhàn)友們躺在了一起，你們一定有話要對它說？這些都留到下節(jié)課來學習。
師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動物，每頭象都能預感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢?
生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象。
師：和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿。
三、拓展延伸，以文帶本，引發(fā)閱讀期待。
師：這節(jié)課，我們跟隨著嘎羧，從重披戰(zhàn)甲到重回戰(zhàn)場再到莊嚴歸去，抓住嘎羧的動作、神態(tài)、叫聲等細節(jié)體會到了嘎羧豐富的情感世界。同學們，其實《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章更是教我們如何去讀懂動物小說，（課件出示：相關資料）沈石溪說過：““美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂�！蚴�)�！眲游镂膶W之父——索頓也曾說過：“每一種動物不論外形是大是小，是兇猛是溫和，
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