《前后》教學(xué)反思(通用18篇)
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的《前后》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《前后》教學(xué)反思 篇1
《前后》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)第五單元位置與順序的第一課時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)用“前后”描述物體的相對(duì)位置,認(rèn)識(shí)物體的相對(duì)位置,發(fā)展空間觀念。
對(duì)于前后的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),因此在課堂中我著手于學(xué)生的日常出發(fā),以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”自然的引入課題,學(xué)生不帶有學(xué)習(xí)壓力的情況下,進(jìn)入數(shù)學(xué)趣味課堂。順應(yīng)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),新奇的特征。把已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識(shí)模型,讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更為豐富的情感體驗(yàn),又進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、獲取新的知識(shí)。
在討論“小動(dòng)物們的比賽成績(jī)”這一問(wèn)題中,引發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物之間前后的位置變化以及動(dòng)物之間相對(duì)位置關(guān)系,通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn),自主解決以及親自上臺(tái)排隊(duì)感受,使學(xué)生體會(huì)到位置變化的相對(duì)性。
通過(guò)第一個(gè)“百米賽跑”的活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)進(jìn)一步了解到“前后”的相對(duì)性,因此在“卡丁車(chē)比賽”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,由淺入深,使問(wèn)題更上了一個(gè)層次,教師提問(wèn):“為什么3號(hào)車(chē)一會(huì)在前面,一會(huì)在后面?”設(shè)置問(wèn)題沖突,學(xué)生通過(guò)同桌討論,全班交流,使得“因?yàn)楸容^對(duì)象的不同,前后的位置會(huì)發(fā)生變化”這一結(jié)論,在一步步交流中更加清晰,又通過(guò)追問(wèn)“為什么艾琳一會(huì)兒在宸杰的前面,一會(huì)在伊諾的'后面”,用生活中的事例使這個(gè)結(jié)論更加深刻,在這一過(guò)程中我對(duì)于學(xué)生的回答做到及時(shí)評(píng)價(jià),用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,肯定的眼神,作為孩子們思考的催化劑!
最后以“龜兔賽跑”故事引發(fā)學(xué)生的大膽猜想,學(xué)生們的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)散,在講述故事中鍛煉學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力。
但在最后檢測(cè)環(huán)節(jié),課堂沒(méi)有升華到位。在設(shè)計(jì)排隊(duì)買(mǎi)票這一練習(xí)題目時(shí),只考察了簡(jiǎn)單的“我前面有幾個(gè)人,我后面有幾個(gè)人?”的問(wèn)題,沒(méi)有把“前后”知識(shí)與“排隊(duì)問(wèn)題”融合在一起。思考問(wèn)題浮于表面,使得整個(gè)課堂最后深度不夠。在今后的備課過(guò)程中,要更好地鉆研課本,認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)題目,做好預(yù)演,以防課上掉鏈子。
反思之后,當(dāng)以再實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn),在實(shí)踐以后再反思,反思之后要學(xué)習(xí),思而后學(xué),學(xué)得更有效,思得更深刻,不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確,我們置身其中,首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神,一種永不滿足,不斷精進(jìn)的精神。
實(shí)踐,反思,學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是不斷循環(huán),相互融合的,在這樣的循環(huán)往復(fù)中,我們的專業(yè)素養(yǎng)就可以不斷提升。
《前后》教學(xué)反思 篇2
由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘I钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,因此,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的,同時(shí),正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考:學(xué)生對(duì)“上下、前后”并不陌生,都有不同程度的了解,但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn),他們只是了解到誰(shuí)在“上”,誰(shuí)在“下”,誰(shuí)在“前”,誰(shuí)在“后”,也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系,但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解,那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下、前后”,而是要理解到“上下、前后”位置的相對(duì)性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材,設(shè)計(jì)了用手指出自己的'上面、下面、前面和后面;同桌各用一種不同的物品擺一擺,然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置;只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí),他的后面是誰(shuí),讓大家猜猜他是誰(shuí);兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置,并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置,讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性;觀察畫(huà)面,體會(huì)上、下的相對(duì)性;拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng),使孩子們的注意力高度集中,在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,學(xué)生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣,對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。加深了對(duì)位置的理解,使他們?cè)谟螒、活?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,感受數(shù)學(xué)的生活魅力。
《前后》教學(xué)反思 篇3
電視與我們每個(gè)人都息息相關(guān),尤其是小學(xué)生,更為喜歡看電視,但是,對(duì)于電視背后,熒屏后面的工作者,學(xué)生卻知之不多,所以,開(kāi)設(shè)這個(gè)課題有利于彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)這方面的空白。
整節(jié)課時(shí),我圍繞著“讓學(xué)生了解每一個(gè)電視節(jié)目凝聚著學(xué)多電視工作者的心血、汗水和智慧,精彩的節(jié)目是熒屏前后許多電視工作者共同勞動(dòng)的結(jié)果”這個(gè)目標(biāo)為中心展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生了解了電視制作的一般流程,并且把了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力作為教學(xué)的重點(diǎn),感覺(jué)重點(diǎn)還是把握對(duì)了,但是授課方式?jīng)]有讓學(xué)生充分體會(huì)、感悟到新聞工作者有多艱辛。
課后,我重點(diǎn)反思了我的教學(xué),我僅從理論上,很表面地介紹了電視工作者的艱辛,因離學(xué)生太遠(yuǎn),所以學(xué)生體會(huì)不深。
如果說(shuō),在授課的過(guò)程中,可創(chuàng)作機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,臺(tái)扛著跟攝像機(jī)重量相當(dāng)?shù)臇|西,保持姿勢(shì)不動(dòng),站上一定的時(shí)間,或者就某個(gè)現(xiàn)象設(shè)計(jì)好一堆要采訪的問(wèn)題等等,這樣學(xué)生會(huì)初步感覺(jué)到電視工作人員的`辛苦。
為了讓學(xué)生體會(huì)更為深刻,我們還可以在介紹完電視制作的一般流程后,現(xiàn)場(chǎng)模擬一次這個(gè)流程的正常工作狀態(tài),這樣就不會(huì)流于表面。
另外,為了更深入地展示新聞工作者的艱辛,我們可以利用以點(diǎn)帶面的方法,以一個(gè)新聞工作者的工作業(yè)職,在工作時(shí)的努力表現(xiàn)為例,推廣到全部電視工作者都是這樣,這樣,學(xué)生就有了更為直觀的認(rèn)識(shí),不會(huì)感知到的都是純理論的抽象東西了。
《前后》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1.借助森林運(yùn)動(dòng)會(huì)這一具體情境,認(rèn)識(shí)物體“前后”的相對(duì)位置與順序,體會(huì)前后的相對(duì)性,初步培養(yǎng)空間觀念。
2.能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境,用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系。
3.通過(guò)觀察、交流等活動(dòng),體會(huì)前后在生活中的應(yīng)用,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
課的一開(kāi)始,我利用有趣的龜兔賽跑視頻導(dǎo)入新課,在沒(méi)有學(xué)習(xí)的.壓力下進(jìn)入了一節(jié)玩的課堂,注重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),促成了一種寬松的課堂氛圍。緊接著以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境,讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境,說(shuō)一說(shuō)每?jī)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)小動(dòng)物前后位置的分析,誰(shuí)跑了第一,誰(shuí)跑在最后等問(wèn)題,進(jìn)一步了解到前后的相對(duì)行。比賽結(jié)果由學(xué)生大膽猜測(cè),學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散,展開(kāi)想象力,在可能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)際的結(jié)果,給學(xué)生一個(gè)合理又滿意的答案。
但本節(jié)課也存在著些許不足之處,聽(tīng)課老師給我提出了不少意見(jiàn),對(duì)我的幫助很大,使我收益匪淺。
本來(lái)我們班的學(xué)生是比較活躍的,可能是因?yàn)榄h(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致同學(xué)們心里有一定的落差,他們發(fā)現(xiàn)他后面有許多聽(tīng)課老師,不敢轉(zhuǎn)過(guò)去,也不敢打招呼,很害羞,使得整節(jié)課較為沉默,氣氛較為不好。
教學(xué)目標(biāo)第二點(diǎn),能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境,用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系,沒(méi)有達(dá)到。
課堂上給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠多,學(xué)生說(shuō)的與教學(xué)內(nèi)容偏離時(shí),沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
這一堂課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉與提升的機(jī)會(huì),我會(huì)不斷努力、不斷進(jìn)取、不斷反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),再實(shí)踐中感悟新課程理念,讓我的課堂更精彩。
《前后》教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)過(guò)程中,雖然整堂課很流暢,但是總感覺(jué)這堂課還是欠缺火候,孩子們的積極性雖然高,卻表現(xiàn)得有些浮躁。
游戲?yàn)橹鳎瑥?qiáng)化主題。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景,在教學(xué)上下的時(shí)候,設(shè)置了指一指游戲,問(wèn)學(xué)生鼻子的上面是什么,讓學(xué)生指一指,在教學(xué)前后的時(shí)候,又讓學(xué)生排隊(duì),激情引趣,烘托氣氛,讓視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng),動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦,使學(xué)生積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的理念。
但是,這節(jié)課雖然學(xué)生說(shuō)得很好,講的流暢,學(xué)的歡快,卻也有很多不如意的地方
1、參照物的概念要講嗎?在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上,要讓學(xué)生初步感受到位置的相對(duì)性,但是這感受是什么程度呢?但教師提問(wèn),為什么火車(chē)一會(huì)在上面一會(huì)在下面的時(shí)候,學(xué)生是很難講出來(lái)參照物不同的,我覺(jué)得只能讓學(xué)生在活動(dòng)情境中體會(huì)到相對(duì)性就可以了,不用加以總結(jié),
2、為什么上課講得頭頭是道,而作業(yè)卻錯(cuò)誤百出呢?在教學(xué)前后的時(shí)候,鞏固練習(xí)中,動(dòng)物游泳比賽,有部分學(xué)生填了上下。說(shuō)明上下前后的位置關(guān)系并沒(méi)有完全理解。而在樓層問(wèn)題中,學(xué)生的第幾層的概念沒(méi)有發(fā)展完善,最高的一層有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是第一層。特別~~~在誰(shuí)的上面,在誰(shuí)的下面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)。
這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上下、前后的基本含義,學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系,體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。
由于一年級(jí)學(xué)生的'學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘I钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,因此,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。同時(shí),正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考:學(xué)生對(duì)上下、前后并不陌生,都有不同程度的了解,但學(xué)生在理解上下時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn),他們只是了解到誰(shuí)在上,誰(shuí)在下, 誰(shuí)在前,誰(shuí)在后,也就是只是表面地理解到上下、前后的位置關(guān)系,但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解,那就不是簡(jiǎn)單的位置上下、前后,而是要理解到上下、前后位置的相對(duì)性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材,設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同桌各用一種不同的物品擺一擺,然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置;只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí),他的后面是誰(shuí),讓大家猜猜他是誰(shuí);兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置,并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置,讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性;觀察畫(huà)面,體會(huì)上、下的相對(duì)性;拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng),使孩子們的注意力高度集中,在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
《前后》教學(xué)反思 篇6
“前后”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,學(xué)生已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗(yàn)。教師從幫助淘氣記住他所處的隊(duì)列中的位置引入,比較自然合理;而且從問(wèn)題出發(fā),容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在課堂資源的開(kāi)發(fā)上,有些利用不足。比如,班級(jí)中一個(gè)學(xué)生的座位在某個(gè)學(xué)生的前面,在另一個(gè)學(xué)生的后面;教室的黑板在教室的前面,墻報(bào)在黑板的后面等,這些都可以更好地幫助學(xué)生理解前后的位置概念。課堂中,要充分利用學(xué)生周?chē)氖挛铮缃淌覂?nèi)的環(huán)境,幫助學(xué)生理解前后的相對(duì)位置與順序。
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一。本課在一開(kāi)始就設(shè)計(jì)選取兒童情趣的活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生猜猜接下去,應(yīng)該做什么動(dòng)作,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)游戲過(guò)程中,學(xué)生的思維邏輯智能得到發(fā)展,同時(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造規(guī)律,使身體運(yùn)動(dòng)智能也有所提高。
2、在自主探究,認(rèn)識(shí)規(guī)律。這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生意會(huì),積累感性經(jīng)驗(yàn)。如猜下一面彩旗是什么顏色?下一個(gè)燈籠是什么顏色?下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽(tīng)別人意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),嘗試的機(jī)會(huì),猜想的機(jī)會(huì),成功的機(jī)會(huì)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彩旗”“燈籠”的排列是有規(guī)律之后,讓學(xué)生討論一下有什么規(guī)律呢?采用學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)的方法。這樣通過(guò)討論和互相之間的交流,可以讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生,人人又都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)。使教育真正面向了全體學(xué)生。
3、在動(dòng)手操作擺一擺,讓學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng)造一條規(guī)律這一環(huán)節(jié),學(xué)生的創(chuàng)造力真是令人吃驚,他們不僅能模仿前面出現(xiàn)的一些規(guī)律來(lái)創(chuàng)造,有的還擺出了較難的規(guī)律。在動(dòng)手操作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,探索者。當(dāng)學(xué)生拿著他們自己的作品上臺(tái)匯報(bào)時(shí),我分明看到了一張張稚氣的臉上充滿了勝利的喜悅與自豪。
4、讓學(xué)生在掌聲、擊打樂(lè)器聲中,發(fā)現(xiàn)聲音、動(dòng)作也存在規(guī)律。拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,打開(kāi)思維,使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸。在配樂(lè)欣賞生活中存在的規(guī)律時(shí),讓學(xué)生在音樂(lè)中受到美的熏陶,使音樂(lè)智能在教學(xué)中得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),用自己喜歡的方式計(jì)算,用自己的語(yǔ)言交流;既有獨(dú)立思考,又有互相借鑒,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.建立民主、平等、和諧的`師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)興趣濃厚,在課堂上樂(lè)學(xué)、敢學(xué),用自己的思維方式表達(dá)自己的不同意見(jiàn)。教師為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己、發(fā)表自己見(jiàn)解的平臺(tái),讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè),培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3.營(yíng)造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍:獨(dú)立計(jì)算——自由觀察——小組合作交流——集體探究規(guī)律,讓學(xué)生在一個(gè)自由的平臺(tái)上盡情地發(fā)揮,給學(xué)生以空間和時(shí)間,讓思維得到充分地鍛煉。在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右,通過(guò)游戲的形式,學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中悟,體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。)鼓勵(lì)學(xué)生以小主人的身份和態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,努力使學(xué)生獲得成就感。)
左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn),教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手,一下抓住學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的思考;再讓學(xué)生舉起右手與教師對(duì)照,讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟其中的奧秘;最后通過(guò)教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白:面對(duì)面地站著,因方向不同,左右也就不同。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體,有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。)
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中,學(xué)生的思路開(kāi)闊了,思維的火花閃現(xiàn)了,調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。)
在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué),可以說(shuō),學(xué)生在與同伴、與老師的交流中,獲取了對(duì)數(shù)學(xué)最深的感受,體驗(yàn)到了創(chuàng)造之樂(lè),增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí),也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的,知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,它來(lái)源于生活,又高于生活。這種課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。
《前后》教學(xué)反思 篇7
在上這個(gè)內(nèi)容前,我設(shè)計(jì)了幾種不同的開(kāi)課引入形式,有游戲式、欣賞作品式、聊天式等等。最后我選擇了欣賞作品引入,雖然不如游戲來(lái)得有趣,也不如聊天來(lái)得親切,但欣賞作品可以拓展學(xué)生的視野。因?yàn)樽髌分械膬?nèi)容、構(gòu)圖、創(chuàng)意有些是學(xué)生覺(jué)得很平常,不太留心觀察的現(xiàn)象;有些是學(xué)生平常很難有機(jī)會(huì)見(jiàn)到的,在這里拿出來(lái)讓大家欣賞,學(xué)生通過(guò)欣賞,不僅體會(huì)到生活中的美需要用心觀察,還了解到廣闊的世界中有很多難得一見(jiàn)的美麗。
本課的教學(xué)其實(shí)是要讓學(xué)生建立繪畫(huà)的空間感。在教學(xué)中我采用讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物拼擺來(lái)感受視覺(jué)變化,了解改變物體前后視覺(jué)變化的方法,然后再通過(guò)欣賞作品中的前后視覺(jué)變化來(lái)加深對(duì)繪畫(huà)空間感的認(rèn)識(shí)。從課后的反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)印象深刻,掌握得較好。
在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的.環(huán)節(jié),我原來(lái)設(shè)計(jì)是以小組合作的形式,繪畫(huà)和手工任選,但沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生對(duì)手工創(chuàng)作熱情極高。而且我平常都是讓學(xué)生自由組合,這次是有老師來(lái)分組的,所以在創(chuàng)作的過(guò)程中,出現(xiàn)時(shí)間不夠、每個(gè)組都選擇手工制作、有個(gè)別組不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象,這是今后的課中需要思考解決的問(wèn)題。一節(jié)課35分鐘的時(shí)間,對(duì)于美術(shù)課來(lái)說(shuō),講解技法知識(shí)同時(shí)還要完成創(chuàng)作,時(shí)間很緊張,時(shí)間的調(diào)控對(duì)于美術(shù)老師來(lái)說(shuō),要求相當(dāng)高。
從這堂課看,我的課堂時(shí)間分配,還要更細(xì)致、高效。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作要求還要與平常的課堂常規(guī)習(xí)慣要求相結(jié)合提出,這應(yīng)該更有利于課堂效率的提高。
《前后》教學(xué)反思 篇8
《前后》是位置與順序中的第一課時(shí),重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前后位置關(guān)系,正確確定前后。
課后通過(guò)學(xué)生的反饋,了解到學(xué)生們學(xué)會(huì)了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),使他們認(rèn)識(shí)并理解了前后的位置關(guān)系,在具體情景中能正確確定前后,初步體會(huì)前后的相對(duì)性,同時(shí),體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
在導(dǎo)入部分,我便充分利用教室這一現(xiàn)實(shí)情況,讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出教室的前面有什么?后面有什么?同時(shí)同桌合作說(shuō)出你的前面、后面是誰(shuí)?你們組最前面和最后面是誰(shuí),讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的情境的活動(dòng)中獲得大量感性材料,為正確確定前后奠定基礎(chǔ)。
在理解前后這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生積極參與合作交流,通過(guò)看掛圖,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的'問(wèn)題,培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),同時(shí)大膽想象,積極發(fā)言,培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中還通過(guò)賽車(chē)游戲,三人站成一行辨前后活動(dòng),讓學(xué)生在具體的情景中正確確定前后,進(jìn)一步加深對(duì)前后的理解。
在體驗(yàn)相對(duì)時(shí),確定前后這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想,擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),把觀察、操作同口頭表達(dá)相結(jié)合,掌握以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定前后,讓學(xué)生充分體會(huì)前后的相對(duì)性,培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
最后在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,開(kāi)展探索,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)聽(tīng)口令擺物體(由慢到快)的簡(jiǎn)單游戲,使學(xué)生充分感知前后,在玩中學(xué),樂(lè)中悟,體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
《前后》教學(xué)反思 篇9
1、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材進(jìn)行了修改,由情境引入課題,先認(rèn)識(shí)格子圖上圓點(diǎn)的移動(dòng)路徑,再說(shuō)說(shuō)生活中的前后左右,然后通過(guò)前2步的初步感知重點(diǎn)學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來(lái)帶動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路徑找地點(diǎn),再根據(jù)地點(diǎn)找路徑,從而引出如何找一條最近的路線到達(dá)目的地,整個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的方法,條理較為清晰。
2、進(jìn)行德育滲透
在學(xué)生根據(jù)所給路徑畫(huà)路線找地點(diǎn)時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)“小巧穿過(guò)草地前行”的'路線,以此進(jìn)行德育滲透,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn):穿過(guò)草地的走法不好,花草樹(shù)木是我們大家的好朋友,每個(gè)人都應(yīng)該自覺(jué)地去愛(ài)護(hù)它們,從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。
存在的問(wèn)題:
1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控經(jīng)驗(yàn),課堂氛圍沉悶,在“找最近的路線”時(shí)可以先由教師以簡(jiǎn)單實(shí)例引導(dǎo)找最近的路線需注意什么,怎樣可以避免走遠(yuǎn)路,再通過(guò)4人小組討論后,以小組為單位交流,各自介紹找的路線,展示多種結(jié)果,并由全體學(xué)生選擇最近的路線,最后得到加論,經(jīng)過(guò)的格子越少,就是越近的路線。
2、對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平缺乏了解,因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中的輕重緩急,本班學(xué)生理解、思維反應(yīng)能力差異較大,今后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題可針對(duì)不同學(xué)生分層,讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。
3、課堂教學(xué)語(yǔ)言平緩,缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴,拉近師生間的距離,把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。課堂語(yǔ)言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。
《前后》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),從師生互相介紹中,自然地引入課題。學(xué)生在幫助老師解決困惑的過(guò)程中,理解了“前后”位置是如何確定的,在親身體驗(yàn)中體會(huì)前后與人站的方向有關(guān)系。
在“排隊(duì)買(mǎi)票”的活動(dòng)中,體會(huì)前后的順序,在笑笑排隊(duì)的幾次位置變化中,理解“前后”的變化與排隊(duì)的位置也有關(guān)系。同時(shí),在笑笑怎樣解決幫助淘氣買(mǎi)票的問(wèn)題上,學(xué)生的意見(jiàn)是不一致的,當(dāng)時(shí)有的同學(xué)認(rèn)為淘氣和笑笑是好朋友,笑笑可以幫他買(mǎi)一張票;但也有人認(rèn)為這樣做不好,應(yīng)該自己去排隊(duì)。當(dāng)看到笑笑讓淘氣站到自己的位置,笑笑排到最后一個(gè)時(shí),覺(jué)得笑笑既解決了淘氣的困難,又遵守了公共秩序,這樣做非常好。這個(gè)情境既能使學(xué)生感知前后位置變化的'相對(duì)性,又使他們懂得要遵守公共秩序。
在“百米賽跑”中,學(xué)生通過(guò)對(duì)小松鼠跑在前面還是后面的討論,進(jìn)一步理解了前后的相對(duì)性!翱ǘ≤(chē)賽”的情境新穎時(shí)尚,又合情合理。同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作,認(rèn)識(shí)字的同學(xué)認(rèn)真讀信息,其他同學(xué)根據(jù)信息擺圖片,在小組同學(xué)的共同努力下,解決這樣一個(gè)具有一定難度的問(wèn)題。在“坐車(chē)”情境中,擴(kuò)展應(yīng)用,使學(xué)生體會(huì)“前后”,增加生活常識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
《前后》教學(xué)反思 篇11
1、學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)
正如皮亞杰所說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,兒童如果不具有自己熟知的活動(dòng),教育就不會(huì)成功。本節(jié)課貫徹了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的思想,從猜同學(xué)的位置、介紹自己的位置,自然地引入課題,并理解前后位置的相對(duì)性這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在解決位置的過(guò)程中,理解了“前后”位置是如何確定的,在親身體驗(yàn)中體會(huì)前后與人站的方向有關(guān)系。
以笑笑姐姐作運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道為主線,在具體的生動(dòng)有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)情境中,通過(guò)觀察、用口描述、合作交流、大膽猜測(cè)、用心體驗(yàn)等多種形式,使學(xué)生不僅鞏固了“前后”位置的含義,進(jìn)一步體會(huì)位置的相對(duì)性,而且使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,并獲得愉快的.數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。
2、以運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)道為教學(xué)主線,組織教學(xué)
以學(xué)校本周舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)為切入點(diǎn),動(dòng)物園今天也開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)為導(dǎo)入,以笑笑乘車(chē)去動(dòng)物園——到動(dòng)物園——百米賽跑——卡丁車(chē)比賽——乘車(chē)回校為線索,組織教學(xué)。這樣的組織,符合低段兒童的年齡特征,避免了課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味,學(xué)生學(xué)習(xí)地輕松,又有效地組織了課堂紀(jì)律,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂的教學(xué)效率,也增加了課堂的教學(xué)容量。
3、注重拓展學(xué)生思維空間
本課不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)為“前后”意義的理解,還注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如讓學(xué)生預(yù)測(cè)小動(dòng)物們比賽的結(jié)果;整合教科書(shū)主題圖的展現(xiàn)方式,把卡丁車(chē)比賽的“顯性”呈現(xiàn),更改為“隱性”——讓學(xué)生根據(jù)已知的信息,進(jìn)行編排;并在最后呈現(xiàn)了一道思維訓(xùn)練題,使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主探求知識(shí)、創(chuàng)造性思維的過(guò)程。
4、教學(xué)重點(diǎn)突出,落實(shí)在各個(gè)活動(dòng)之中。
教學(xué)中,不論在“排隊(duì)買(mǎi)票”、“百米賽跑”、“卡丁車(chē)比賽”等活動(dòng)中,都讓學(xué)生根據(jù)信息用自己的話,說(shuō)一說(shuō)各人、各動(dòng)物的位置關(guān)系。把教學(xué)重點(diǎn)貫穿在各個(gè)活動(dòng)當(dāng)中,使學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)中,進(jìn)一步明白位置關(guān)系,以及位置的相對(duì)性這一教學(xué)難點(diǎn)。
《前后》教學(xué)反思 篇12
《前后》是北師大教材小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一個(gè)內(nèi)容,是“圖形與位置”的啟蒙知識(shí),也是學(xué)生在生活中辨認(rèn)方向的基本知識(shí)。應(yīng)該說(shuō),每個(gè)人,不管是成人,還是兒童,都有一些辨認(rèn)“前后”的知識(shí)。學(xué)生在接觸“前后”時(shí),他們的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的'數(shù)學(xué)知識(shí)。
教材內(nèi)容是利用“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境,讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境,說(shuō)一說(shuō)每?jī)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系。所以我制作了一個(gè)電腦課件輔助教學(xué),把賽跑過(guò)程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示,這樣活化了教材內(nèi)容,起到了很好的作用。孩子們通過(guò)多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系,很快掌握了前后位置關(guān)系。
課伊始,我用《新龜兔賽跑》數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入引出課題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用參觀動(dòng)物樂(lè)園這一情境貫穿整節(jié)課,坐公交車(chē)買(mǎi)門(mén)票,參觀體育園、開(kāi)心園、聰明園。
這節(jié)課的教學(xué)也存在一些不足之處:
第一、在制作課件時(shí),由于考慮不夠充分,返回按鈕符號(hào)起到了負(fù)面的作用,在開(kāi)心園環(huán)節(jié),我讓學(xué)生們指一指哪邊是前面,有幾個(gè)學(xué)生指向了左邊,我問(wèn)他為什么指那邊,為什么認(rèn)為那邊是前面,他回答說(shuō):“屏幕上的箭頭是指向那邊的,所以……”
第二、沒(méi)能很好的利用資源,題目挖掘不深,沒(méi)講透。
第三、讓學(xué)生做題時(shí),沒(méi)明確答題規(guī)范,以至于一些學(xué)生不知該如何下手。
第四、在課的開(kāi)始沒(méi)明確強(qiáng)調(diào)“面朝哪邊,哪邊就是前面”,以至于到后來(lái)有些學(xué)生就搞不大清楚了。若把開(kāi)心園“指一指說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)作為第一部分,可能效果會(huì)更好。
《前后》教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1.借助森林運(yùn)動(dòng)會(huì)這一具體情境,認(rèn)識(shí)物體“前后”的相對(duì)位置與順序,體會(huì)前后的相對(duì)性,初步培養(yǎng)空間觀念。
2.能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境,用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系。
3.通過(guò)觀察、交流等活動(dòng),體會(huì)前后在生活中的應(yīng)用,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
課的一開(kāi)始,我利用有趣的龜兔賽跑視頻導(dǎo)入新課,在沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力下進(jìn)入了一節(jié)玩的課堂,注重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),促成了一種寬松的課堂氛圍。緊接著以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境,讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境,說(shuō)一說(shuō)每?jī)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)小動(dòng)物前后位置的分析,誰(shuí)跑了第一,誰(shuí)跑在最后等問(wèn)題,進(jìn)一步了解到前后的相對(duì)行。比賽結(jié)果由學(xué)生大膽猜測(cè),學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散,展開(kāi)想象力,在可能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)際的'結(jié)果,給學(xué)生一個(gè)合理又滿意的答案。
但本節(jié)課也存在著些許不足之處,聽(tīng)課老師給我提出了不少意見(jiàn),對(duì)我的幫助很大,使我收益匪淺。
本來(lái)我們班的學(xué)生是比較活躍的,可能是因?yàn)榄h(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致同學(xué)們心里有一定的落差,他們發(fā)現(xiàn)他后面有許多聽(tīng)課老師,不敢轉(zhuǎn)過(guò)去,也不敢打招呼,很害羞,使得整節(jié)課較為沉默,氣氛較為不好。
教學(xué)目標(biāo)第二點(diǎn),能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境,用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系,沒(méi)有達(dá)到。
課堂上給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠多,學(xué)生說(shuō)的與教學(xué)內(nèi)容偏離時(shí),沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
這一堂課對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次鍛煉與提升的機(jī)會(huì),我會(huì)不斷努力、不斷進(jìn)取、不斷反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),再實(shí)踐中感悟新課程理念,讓我的課堂更精彩。
《前后》教學(xué)反思 篇14
認(rèn)識(shí)前后是北師大教材小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一個(gè)內(nèi)容,是圖形與位置的啟蒙知識(shí),也是學(xué)生在生活中辨認(rèn)方向的基本知識(shí)。應(yīng)該說(shuō),每個(gè)人不管是成人,還是兒童,都有一些辨認(rèn)前后的知識(shí)。學(xué)生在接觸前后時(shí),他們的'生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)。
教材內(nèi)容是利用森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境,讓學(xué)生表述5個(gè)小動(dòng)物賽跑的情境,說(shuō)一說(shuō)每?jī)芍恍?dòng)物的前后關(guān)系。所以我制作了一個(gè)電腦課件輔助教學(xué),把賽跑過(guò)程從賽跑前賽跑中賽跑后分別出示,這樣活化了教材內(nèi)容,起到了很好的作用。孩子們通過(guò)多次描述小動(dòng)物之間的前后關(guān)系,很快掌握了前后位置關(guān)系。
由于本節(jié)課是第二節(jié)課中,學(xué)生在第一節(jié)的語(yǔ)文課上表現(xiàn)得非常的積極活躍,所以在這節(jié)課上,有的學(xué)生稍微顯得有些松散,我想這肯能和自己的教學(xué)組織能力有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課后,聽(tīng)課老師給我提出了不少意見(jiàn),對(duì)我的幫助很大,收益匪淺。練習(xí)指導(dǎo)不能太過(guò)細(xì),否則學(xué)生的倚賴性會(huì)越來(lái)越強(qiáng),而應(yīng)該研究一下習(xí)題,重點(diǎn)指導(dǎo),這樣既完成了練習(xí),又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
課堂上要多給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間,學(xué)生不會(huì)說(shuō)時(shí)可以先引導(dǎo),再慢慢讓學(xué)生說(shuō),這樣既讓學(xué)生知其然,又知其所以然,又培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
《前后》教學(xué)反思 篇15
很多人認(rèn)為“前后”這個(gè)內(nèi)容太簡(jiǎn)單,我也是抱著這種思想在出探索課的前一天決定講這節(jié)課的。在完成這節(jié)課后有如下感悟:
1、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)參與興趣。
為了讓簡(jiǎn)單的東西吸引人,遵循一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,好奇,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化,學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來(lái)參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率,讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實(shí)踐能力。因此我采用動(dòng)畫(huà)形式播放主題圖。這樣學(xué)生很感興趣。
2、聯(lián)系生活,玩中學(xué),學(xué)中樂(lè),突破教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課的第一、第二個(gè)目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)用"前后”來(lái)描述物體的相對(duì)位置,要學(xué)生體會(huì)出前后的意義以及它們的相對(duì)位置可以發(fā)生變化,它不是絕對(duì)的。前后位置的改變應(yīng)該有兩層意思:
1、是比較對(duì)象的不一樣。兔子在松鼠的后面,在烏龜?shù)那懊妗?/p>
2、是方向變化。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來(lái)達(dá)到目的,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的`時(shí)間和空間,把觀察和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合,掌握以"誰(shuí)"作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定前面有什么,后面有什么,引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程。
3、課堂是遺憾的美。
一年級(jí)的學(xué)生很小,掌握的知識(shí)還不多表達(dá)能力不太強(qiáng),為完成教學(xué)進(jìn)度,齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答,齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì)跟著喊,不太認(rèn)真考慮問(wèn)題。對(duì)于小孩子,從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過(guò)程,說(shuō)完整的話。還有教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思維空間和活動(dòng)范圍可以再大點(diǎn),如看賽車(chē)游戲,跑了一半以后,可以這樣設(shè)計(jì):下面大家想一想,如果讓它們繼續(xù)跑下去,它們的位置會(huì)有什么變化嗎讓學(xué)生進(jìn)行想象,如果跑下去,位置可能還會(huì)發(fā)生變化,這樣學(xué)生的思維就上升了一個(gè)高度,不但會(huì)看,而且會(huì)想,通過(guò)想來(lái)分析推理,并得出一個(gè)推理結(jié)論。另外我班學(xué)生太膽小,在自己說(shuō)了我的前面是誰(shuí),后面是誰(shuí)時(shí),我刻意請(qǐng)了最后一排的一個(gè)學(xué)生,讓他發(fā)現(xiàn)他后面有聽(tīng)課老師,讓他打打招呼,可是他很害羞,不敢轉(zhuǎn)過(guò)去。所以教學(xué)的評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化,以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。
其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課,往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去,換個(gè)角度你會(huì)發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)真不容易。對(duì)于我來(lái)說(shuō)還有執(zhí)教這節(jié)課的機(jī)會(huì),但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念,并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,多學(xué)習(xí),多鍛煉,才有可能真正走進(jìn)新課程,我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。
《前后》教學(xué)反思 篇16
1.第一個(gè)情境圖沒(méi)有充分利用,學(xué)生排序以后,也沒(méi)有充分利用貼在黑板上的卡片,講解不到位,導(dǎo)致在第二個(gè)情景圖中,學(xué)生不理解參照物如果改變,位置的前后也會(huì)發(fā)生變化。
2.仍需要數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí),應(yīng)讓學(xué)生表述完整,多站在孩子的角度,根據(jù)孩子的理解能力設(shè)置問(wèn)題,使用他們聽(tīng)得懂的.語(yǔ)言去講解,語(yǔ)言具體。細(xì)化對(duì)學(xué)生的要求,評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言再豐富一些,貼近孩子的喜好,課堂用語(yǔ)盡量?jī)和?/p>
3.講課時(shí)聲音有些小,不利于教室后面的學(xué)生聽(tīng)課,需要注意。
4.互動(dòng)太少,一個(gè)問(wèn)題只找了個(gè)別學(xué)生回答,應(yīng)該多一些互動(dòng),活動(dòng)課上多玩,創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍,更有利于教學(xué)。
5.寫(xiě)題時(shí),看黑板或看書(shū)要統(tǒng)一要求,否則會(huì)導(dǎo)致匯報(bào)答案時(shí),一部分孩子看黑板,一部分孩子卻在看書(shū),達(dá)不成統(tǒng)一。
《前后》教學(xué)反思 篇17
讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中去感知,去猜測(cè),去推想,是學(xué)生形成空間觀念的一條重要途徑。本課教學(xué),我努力引導(dǎo)每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系,體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè),收到一定的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
本課我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。利用森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)感課件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)有目的、有順序地觀看小動(dòng)物精彩的賽跑比賽。讓孩子探索新知,初步感知事物之間的前后位置的相對(duì)關(guān)系,并能用自己的語(yǔ)言完整的'描述出來(lái)。在賽跑進(jìn)行一半時(shí)定格,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、推想:“誰(shuí)會(huì)跑第一?”設(shè)置懸念,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。最后到達(dá)終點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生匯報(bào)小動(dòng)物的相對(duì)位置與順序。進(jìn)一步體會(huì)前后的相對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生善于思考,勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣,并針對(duì)比賽的結(jié)果順勢(shì)滲透德育教育。告訴學(xué)生,小蝸牛雖然落后了,但它頑強(qiáng)的拼搏精神是值得我們學(xué)習(xí)的。在動(dòng)物賽車(chē)比賽中,讓學(xué)生描述物體的相對(duì)位置與順序,充分感受前后位置的相對(duì)性。由于參照對(duì)象的不同,同一個(gè)物體的位置會(huì)發(fā)生不同的變化,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
二.源于生活、用于生活
本課充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,用于生活”的理念。能積極關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知背景和生活經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)森林里的小動(dòng)物請(qǐng)我們到“兒童樂(lè)園”和“動(dòng)物園”游玩。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分感受到我們所學(xué)的知識(shí)就在我們身邊,我們所學(xué)的數(shù)學(xué)能解決生活中的問(wèn)題。
三.發(fā)展思維、學(xué)會(huì)提問(wèn)
學(xué)生能提出一個(gè)問(wèn)題勝過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題,本課我有意識(shí)地留充分的時(shí)間讓孩子提出問(wèn)題,如:在賽車(chē)情境中,引導(dǎo)學(xué)生觀察,啟發(fā)提問(wèn),起初學(xué)生提出較淺顯的問(wèn)題:誰(shuí)是第一名?誰(shuí)是最后一名?但隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo),學(xué)生會(huì)用“前后”提出一些比較深層的問(wèn)題。3號(hào)車(chē)的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?4號(hào)車(chē)排第幾?等等。學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越多。對(duì)于敢于提問(wèn)題的學(xué)生我給予表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)他們的勇氣,有了鼓勵(lì)學(xué)生才敢問(wèn),有了引導(dǎo)學(xué)生才會(huì)問(wèn),有了疑問(wèn),才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
《前后》教學(xué)反思 篇18
對(duì)于小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的兒童,學(xué)校中的一切都是新奇的,學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)不久,需要用各種不同的方式激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。對(duì)于前后的知識(shí),學(xué)生已在幾年的生活經(jīng)驗(yàn)中積累了豐富的感性認(rèn)識(shí),因此必須從學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),順應(yīng)一年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn),把已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識(shí)模型,讓他們?cè)诨顒?dòng)中既獲得較為豐富的情感體驗(yàn),又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、獲取新的知識(shí),從而為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。 這節(jié)課貫徹了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)的思想,從學(xué)生感興趣的有趣的情境引入,以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線,在具體的情境中,通過(guò)觀察交流,使學(xué)生建立起扎實(shí)的 前后位置概念,體會(huì)位置的相對(duì)性,培養(yǎng)初步的空間觀念。讓學(xué)生通過(guò)正面數(shù)前后的同學(xué)和轉(zhuǎn)到后面數(shù)相對(duì)比,去親身感受前后位置的相對(duì)性。排隊(duì)買(mǎi)票入場(chǎng)、百米賽跑、卡丁車(chē)比賽等一系列教學(xué)環(huán)節(jié),都給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在探究與合作中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),正確理解和掌握前后的位置關(guān)系,并能運(yùn)用這一知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在排隊(duì)買(mǎi)票環(huán)節(jié)中,注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方法,通過(guò)從前到后、從后到前去數(shù)數(shù),傳達(dá)給學(xué)生不同的'方法,再次感受前后。學(xué)生通過(guò)對(duì)百米賽跑的仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)前后問(wèn)題,注重引導(dǎo)學(xué)生用前后描述位置。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)前后意義的理解,更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在卡丁車(chē)比賽中,就放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,通過(guò)前方小記者發(fā)回的比賽情況,自己動(dòng)手去擺,去思考,去想象,學(xué)會(huì)如何辨析,如何排除,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感悟數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)。
教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能面向全體同學(xué),注重個(gè)體差異,而設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題。既夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ),有注重了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)是由淺入深,從易到難的,做到及時(shí)評(píng)價(jià)。在卡丁車(chē)比賽環(huán)節(jié)中,學(xué)生都能用不同的語(yǔ)言表述每輛車(chē)的位置,提升的高度不夠,可以試著讓他們用前后提一提問(wèn)題,同位之間一問(wèn)一答,培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
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