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基于核心素養(yǎng)的，初中英語閱讀課存在的問題教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的基于核心素養(yǎng)的，初中英語閱讀課存在的問題教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教授王薔指出“英語學科的核心素養(yǎng)主要有語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成�！睂W生以主題意義研究為目的，以語篇為載體，在語言的理解和表達實踐中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可知，語篇教學是激發(fā)學生思維、重新構建知識結構、發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的主要手段之一。而大部分一線老師的閱讀教學都是分解式訓練，其實英語閱讀課中，單詞、句子、段落都只是語篇構成的物質基礎，真正的語篇應該包含態(tài)度、價值觀、陳述、事實。真正的閱讀素養(yǎng)，是理解、運用、評價、反思文本的能力以及閱讀活動的參與度，只有跟社會、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語言學習才是有血有肉的
河南中招考試英語題型已經(jīng)進行了調整，語篇的比重增大，語篇多選自原汁原味的外刊，涉及政治經(jīng)濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等多方面，題材形式多樣，文本內容豐富，對學生的綜合語言運用能力如理解分析、歸納概括、邏輯推理及評估等能力進行全面考查。中招考試題型的調整也在倒推初中英語教學必須重視在閱讀課中提升和發(fā)展學生的高階思維能力。合理預習，有效提問，才能讓學生readbetweenthelines。。而以問題鏈的形式深入英語閱讀課堂的教學和學習是解決這些問題的最佳途徑，是引導閱讀課堂的推手，有效的問題鏈能引導學生對文本由表及里，自上而下的理解文本。
而本校英語閱讀教學中存在的問題：
1.我校大部分學生沒有英語閱讀習慣、英語閱讀能力較差，缺少對文本分析、綜合、評價的高級思維能力。
2.閱讀課中基于文本設計的問題較零散，缺少梯度，指向不明確。
大部分問題都是基于對文本意思的理解，知識和理解性的問題較多，運用、分析性的問題較少，綜合、評價性的問題就更少了。在這樣的情況下，老師和學生把大量的課堂時間浪費在很多簡單重復的問題上，課堂時間縮水、效率不高，長久以往不但學生的閱讀能力不能得到提升，也會磨滅學生的英語學習興趣，讓英語學習變得枯燥無味。
3.中招英語考試改革后，對閱讀的比重和考察增多，而目前的英語閱讀教學滯后于中招考試的需求。
在這樣的情況下，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學思路，把視線放的更高遠，深挖文本，基于不同的語料，培養(yǎng)學生不同的核心素養(yǎng)。
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