永生的眼睛教學設計(集合3篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要準備教學設計,教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程,它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的永生的眼睛教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
永生的眼睛教學設計1
【教材分析】
《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文,要求學生通過閱讀課文,提出問題,討論問題,解決問題。學生通過閱讀課文,能夠說出文中人物“為他人著想,無私奉獻”的好品質(zhì)。體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
【設計理念】
以“情”為主題組織教學,引導學生個性化閱讀,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
【教學目標】:
1、知識目標:熟讀課文,理解課文內(nèi)容,認識本課6個生字詞。
2、能力目標:培養(yǎng)學生的收集能力和合作交流的能力。
3、情感目標:讀課文,感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
【重難點】:體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
【教學流程】:
一、創(chuàng)設情境引出課題
導入:同學們,春暖花開的季節(jié)來到了,我們能用眼睛看見這萬物復蘇的春天,但盲人們卻無法看到這五彩繽紛的世界,如果他們能有一雙明亮的眼睛,那該多好。〗裉,讓我們帶著對他們的美好祝愿,來學習一篇感人至深的文章—【板書:永生的眼睛】大家齊讀課題。
1、看了課題,你知道了什么?生:關于眼睛的文章。
2、你想知道什么呢?(生:永生是什么意思?生:眼睛怎樣才能得到永生?生:誰的眼睛獲得了永生?生:課文題目為什么叫《永生的眼睛》?)
3、誰搜集到有關器官捐獻的資料?
二、初讀課文感知語言
1、請同學們打開書,自由地讀一讀課文,注意讀準字音,讀通句子,一邊讀一邊想,你讀懂了什么?
2、師:通過讀課文,你都讀懂了什么?
生1:我讀懂了課文講了琳達一家三代人都捐獻了自己的角膜。
【板書:捐獻角膜】
生2:我讀懂了,父親是個有愛心的人。
3、文中寫誰捐獻了角膜?【板書:母親父親女兒】
三、讀中品味,領悟情感
1、師:讓我們再次走入文中,快速瀏覽1—2自然段,看看你能感受到什么,并畫出讓你感動的句子多讀幾遍,再讀給同桌聽,并說說為什么讓你感動?
生:互相讀句子,交流自己的感受。
2、師:母親捐獻眼角膜這一部分你感受到什么?誰能把你認為感動的句子讀給大家聽?
生:感受到琳達知道要把母親的眼睛角膜捐獻給別人時非常生氣、憤怒、悲傷。
3、對于捐獻母親眼角膜這件事,我所持的態(tài)度是非常不理解父親的做法!景鍟翰焕斫狻浚銖目藓爸畜w會到什么?你從課文中的哪些句子看出作者很氣憤?)
師指導讀:年僅14歲的琳達,突然失去摯愛的母親,在最痛苦的時候又要面對母親不完整地離去,她此時的心情,誰能用朗讀表達出來?
4、師:父親面對她的憤怒和悲傷是怎樣的態(tài)度,談談你的感受。
生:父親平靜地摟著我:“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復,我們的死就是有意義的!蔽覐倪@句話中,感受到了父親非常有愛心,他不僅捐獻了自己的角膜,而且也希望他死后,他的女兒和外孫女也能捐獻眼睛角膜。
5、師:父親用這句話來教育女兒,還有誰也找到了這句?
生:我的感受是:父親和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻出去,他們一直在為別人著想。
6、師:父親用這句話來安慰女兒,當時父親的心情是怎樣的?
生:父親的心情是冷靜的,平靜的。
7、讓我們來平靜地讀一讀父親的這句話。
8、父親的心中真的平靜嗎?生:不平靜。
9、是的,誰不為失去親人而痛苦呢,但作為父親,他只能壓抑心中的悲痛,以平靜的心情去安慰自己的女兒。父親是怎樣一個人?(關愛他人、無私奉獻)
指導朗讀:現(xiàn)在就把你們的理解通過讀表達出來。指名讀旁白,女同學齊讀琳達的語句(憤怒、悲傷),男同學齊讀父親的話(深沉、堅定、平靜)。
過渡:從你們的朗讀中,感受到了琳達失去母親的無限痛苦以及父親無私的奉獻精神。琳達的強烈反映和父親平靜的態(tài)度形成鮮明的對比,更突出了父親把捐贈器官給別人帶來健康看成平常的事,是有意義的,父親的話給我上了人生中最重要的一課。還有哪些地方感受深?請同學們默讀3—5自然段。
1.1980年,父親父親患了嚴重的肺氣腫,說他死后要捐獻所有完好的器官,父親在說這些話時心情如何?(愉快——)
2、雖然身患重病,卻為能幫助別人而發(fā)自內(nèi)心的高興,F(xiàn)在讓我們讀一讀這段話,體會父親的心情,再一次感受他的偉大。
3、父親在病重的情況下想到的是誰?(盲童、盲童的父母、自己的親人——關愛他人)
指導朗讀:那些重見光明的盲童將多么幸福,他們的父母將多么高興,我的子女們也將多么自豪。這會帶給他們多少美好的憧憬!父親會用怎樣的神態(tài)和語氣說出這些話呢?現(xiàn)在我們把父親兩次說的話連起來讀,男生讀第一次,女生讀第二次。
4、父親在病危時,一想到能為別人帶來幸福和快樂仍然覺得人的死是有意義的。也就在這年的一天,父親與世長辭了,我們遵從他的遺愿,【板書:遵從】捐獻了他的眼睛。溫迪告訴我(大家齊讀5自然段:媽媽,我真為你替外公——失明的人)
5、父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課。此時此刻,女兒的話又給了我怎樣的觸動呢?生:在這一刻我領悟到,父親所留下的遠非一幅角膜,他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲!
6、父親留下來的不僅僅是一副角膜,更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質(zhì)已經(jīng)根植于后人的心中,并將世代相傳。
1、年幼時失去了母親,中年時失去了父親,兩周后琳達又失去了可愛的、才華橫溢的小女兒。琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了,這時琳達忍受著巨大的痛苦又是怎么做的?誰愿意讀6自然段。
2、讓我們懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信,齊讀7自然段。
3、誰能說說從這封信中你感受到了什么?(琳達是多么無私、多么偉大、多么令人驕傲啊。
4、祖孫兩代對角膜捐獻的支持,使“我”在失去可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜。
【板書:主動】
5、“我”再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒,但“我”卻仿佛看到了(齊讀最后一自然段)你是怎樣理解這句話的?(生命的延續(xù)、人已去世,精神永存)
四、解題延伸:
1、永生的僅僅是他們的角膜嗎?【板書:關愛他人無私奉獻】所以說他們的眼睛就是——永生的眼睛。他們那種關愛他人、無私奉獻的崇高精神將世代相傳,永不泯滅。
2、師:此時此刻,你為故事中的哪個人物而感到驕傲呢?說說你的理由。
生1:我為父親感到驕傲,因為他用自己的言行和行動感動了一家人,他一心為他人著想,他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。
生2:我為琳達感到驕傲,因為他先開始不理解父親為什么這樣去做,到后來他也同意父親的.做法,并且親自捐獻了父親的眼睛角膜。
師:我們?yōu)榱者_的巨大改變而驕傲。
生3:我為溫迪而驕傲,因為他在14歲的時候就能理解外公這樣去做,真的很了不起,她很善良,懂得去關心別人。
師:我為父親,琳達,溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人,捐獻眼睛角膜的善舉感動了我們每一個人。使我們懂得了生命的價值,要有意義。讓我們再來深情地讀一讀這個課題。
總結:生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。遺體捐獻志愿者戰(zhàn)勝了短暫,使生命的價值又得以升華,獲得了永恒。這是愛的永生,是奉獻精神的永生。他們這樣是多么令人驕傲呀!讓我們也伸出友愛之手!使人與人之間因真情而溫暖,讓他人因有我們的存在而感到驕傲吧!
【板書設計】:
永生的眼睛
捐獻者:母親父親女兒
。P愛他人無私奉獻
態(tài)度:不理解遵從主動
【案例反思】
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章,我讓學生讀中感悟,聯(lián)系上下文和自己的積累,探究課文有關詞句的內(nèi)涵,體會作者的思想情感,從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學,引導學生個性化閱讀,在學習母親捐獻角膜部分,通過“我”的憤怒和父親的“平靜”形成鮮明的對比,初步感受父親的偉大;然后再學習父親捐獻角膜時,再次讀父親的話,深層次理解父親的話;最后“我”簽署了溫迪捐獻角膜的同意書,最后再一次讀父親的話,驗證父親所說的有意義。讓學生理解課文的層次清楚。從全文的前后照應中理解人物崇高的精神,在反復的誦讀中加深學生的理解,培養(yǎng)學生的朗讀、感悟能力,領悟了文章的寫作方法。
永生的眼睛教學設計2
【學習目標預設】
。、知識與能力:
學習本課生字,積累本課詞語;體會含義深刻的詞句,培養(yǎng)有感情朗讀的能力;學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
。、過程和方法:
通過讀中感悟,合作探究,理解課文內(nèi)容,體會文本內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度和價值觀:
有感情地朗讀課文,體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化,學習其正確對待死亡,自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神,培養(yǎng)關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
【課前談話預設】
講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事,展現(xiàn)人們對人遺體的尊重。
【教學流程預設】
一、導入新課,激發(fā)興趣
。、同學們,有一個詞語大家肯定非常熟悉。c擊課件出示:母親)熟悉嗎?
2、母親是生我們,養(yǎng)我們的人,母親就是我們溫暖的家?墒,不幸的女孩──琳達,卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。
3、點擊課件播放悲情輕音樂,并出示課題及作者(18、《永生的眼睛》),再范讀出示:
那會兒,我的內(nèi)心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了,淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。
。ň驮谀赣H去世的當天下午),一位警官來到我們家,對父親說:先生,您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎?
4、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求,我的父親,會作何反應?痛失慈母的我,又會作何反應?
設計意圖:配樂范讀,展現(xiàn)琳達痛失慈母后的悲痛情緒,從而調(diào)動學生情感,促使其移情考慮問題。逝者已去,作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去,而一位警官的突然造訪,卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒,嘎然而止,要求學生去讀文本,有效地激起學生的讀書欲望,也為父親同意角膜捐贈,我反對角膜捐贈的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文,體會我對角膜捐贈的反對
。薄⒄埻瑢W們打開課本,翻到86頁,借助屏幕上的溫情提示,自由地讀讀課文,(點擊出示溫情提示)。注意讀準字音,看清字形,遇到難讀的地方就多讀幾遍。好,開始吧!
。厍樘崾緝(nèi)容:角膜、角膜移植、器官移植相關知識)
。、學生借助溫情提示,自由讀文。
。、反饋學習生字詞情況:
讀完了課文,誰來跟這幾個朋友打個招呼?
盲童、屢屢、摟住、遵從
。、交流讀文體會:
你體會到了什么?從哪里體會到了?
⑴課件出示句子一:
當然可以。爸爸痛快地回答。
、普n件出示句子二:
你怎么能讓他們這樣對待媽媽!我沖著爸爸哭喊,媽媽完整地來到世上,也應該完整地離開。
。ㄗプ‘斎、痛快體會父親對角膜捐贈的支持;抓住怎么能、、沖、哭喊、應該等處體會我的反對;同時進行感情朗讀)
、鞘鞘裁醋屛胰绱朔磳δ?(預設:對母親的尊敬和愛)
、确磸鸵x:
媽媽完整地來到世上,也應該完整地離開。
師:身體發(fā)膚,受之于父母,深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定,使我忍不住沖著父親哭喊
師:使我忍不住深深地責怪父親
師:使我忍不住痛哭失聲
設計意圖:采用一個欲擒故縱的教學策略,在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進行對比,突出了我對捐贈事件的強烈反對,從而預設沖突,激發(fā)學生求知欲望,為本課的后續(xù)教學設作好鋪墊。
三、快讀課文,感受我態(tài)度的轉(zhuǎn)變
。、同學們,一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會不會同意器官捐贈呢?請同學們快速地讀讀課文,找一找能夠體現(xiàn)我同意角膜捐贈的語句?
。▽W生讀文)
。病⒔涣,引導質(zhì)疑:
課件出示:
父親與世長辭后,我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師:請同學們也來讀讀這句話,想一想你讀懂了什么?還有什么疑問?
(根據(jù)學生提問,梳理出主問題我為什么同意了器官捐贈?是什么讓我接受了器官捐贈?)
設計意圖:找到恰當?shù)慕虒W切入口是組織好通篇教學的關節(jié)點,更是學生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學設計中,緊抓我對捐贈器官一事的態(tài)度為線索,前一環(huán)節(jié)充分渲染我的反對態(tài)度,本環(huán)節(jié)展現(xiàn)我遵從父親遺愿捐贈角膜,這樣就制造出最大的心理沖突,此時將我的態(tài)度作一前后比較,引導學生質(zhì)疑,從學生中來,到學生中去,梳理出本課研究的主問題是什么讓我接受了器官捐贈?這樣學生的探究就展開了。
四、精讀課文,探究我態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因
。、請同學們默讀課文,5至9自然段,用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀,想想從中讀懂了什么?
(學生默讀課文,四人小組交流)
。病⒔涣鲗W生學習體會:
句子一:
課件出示:一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。
、耪f說你是怎么理解這兩句話的?
、圃僮x這句話,思考在父親的眼里,怎么樣的死是有意義的?
(預設:我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復,這樣的死是有意義的。)
⑶引用資料,比較理解:
課件出示:據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計,我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,其中70%可以通過角膜移植手術復明,但由于角膜捐贈匱乏,我國每年僅實施3000例角膜移植手術,數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
、贁(shù)百萬的患者渴望得到的是什么?我們能給予他們什么?而父親呢?
、诜磸鸵x(個體讀──集體讀):如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。
師:因為在很久以前,我的父親就認為
師:了卻自己的心愿,拯救他人的幸福,這是一位博愛的父親
師:有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。這是一位崇高的父親
句子二:
課件出示:如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!父親接著說:當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!
、懦踝x,指名說你讀懂了什么?
。ㄗプ∶烂、自豪等詞語體會父親博大胸懷。)
、埔龑(lián)想:
。▊體想──小組交流──全班交流)
師:同學們也來讀讀這句話,想一想透過父親的話,我們仿佛看到了什么?
、墙Y合想像,感情朗讀。
、仍俣认胂,回歸課題:
師:是啊,我們會為這位父親驕傲,透過盲童那雙重見光明的眼睛,仿佛還看到了什么?那是一雙永生的眼睛(回歸課題,點擊出示)
句子三:
課件出示:
孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地擁抱他。
、懦踝x,指名說你體會到了什么?從哪里體會到的'?
(抓住熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱體會溫迪的感動,感受父親對我的影響)
、聘星槔首x。
、峭卣瓜胂瘢
溫迪會對外公說些什么呢?仿佛在對我們說些什么呢?
(預設:我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。我死后,也學外公將眼睛角膜捐給失明的人,讓他們重見天日。讓我們有限的生命,發(fā)揮出無限的價值。等)
設計意圖:這個環(huán)節(jié)進入了探究與體驗相結合的階段。在心理沖突的推動之下,學生要在本環(huán)節(jié)中完成對是什么讓我接受了器官捐贈這個問題的探究,但本文是一篇人文性比較強的文章,僅采用探究的方式來解讀顯然是不夠的,應當在探究的過程中展開體驗式學習,兩者相輔相成,共同促成學生對文本內(nèi)涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果,更關注的是學習過程,也就是說一定要探究學生是怎么學習的,學習的過程中,表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀如何。本環(huán)節(jié),或許讓學生找到體現(xiàn)我態(tài)度轉(zhuǎn)變原因的語句并不難,但他們在尋找過程中所經(jīng)歷的思維、感悟過程,卻是我們必須關注的,也正是我們所要追求的。教師必須引領學生鉆到文本里面去,也必須引領學生將所得傾吐于自己的表達之中。教師緊抓是什么讓我接受了器官捐贈這個主問題,學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由,教師從旁引導,以移情體驗的形式展開教學活動,讓學生感到新鮮,同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動,促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達,體悟文本的人文內(nèi)涵。
五、回歸課題,升華情感
。、引讀(課件出示):
是啊,在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜!
。病⒔庾x句子:
自由地讀讀這段話,想一想讀懂了什么?(父親還留下了什么?)從哪里讀懂的?(抓住真正,遠非來理解)
。场⒒刈x父親的話:
師:父親還為我們留下了激動,留下了幸福,留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學們,讓我們一起再來聽聽父親說過的話(課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話)
師:父親曾平靜地對我說──一個人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過于自己身體的一部分。
師:父親語重心長地說──如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,我們的死就是有意義的。
師:父親愉快地說──如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!
師:父親驕傲地說──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會為我自豪!
。、回歸課題,升華理解:
師:是啊,同學們,父親的眼睛真是一雙永生的眼睛(課件出示課題,學生齊讀)。讀一讀課題,你讀懂了什么?
總結:這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜,留下了父親的諄諄教導,留下了為別人著想,無私奉獻的精神,更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。
設計意圖:此環(huán)節(jié),本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一匯總,并作配樂朗讀,用意在于加深對父親這個人物形象的人文把握,體悟父親的崇高人格,為最后的點題做好引子,使課題及其內(nèi)涵的揭示成水到渠成之勢。
六、布置作業(yè)
寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。
永生的眼睛教學設計3
教學目標
1認識6個生字。
2有感情地朗讀課文,體會的思想感情。培養(yǎng)關心他人,無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
教學重點
引導學生抓住重點語句,體會人物的思想感情。
教學難點
理解器官捐獻的意義,體會文中含義深刻的詞句。
教學時間
一課時
教學過程
一、激趣談話,導入新課。
1、盲姑娘安靜只能用手來觸摸春天,用心靈來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊,F(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展,讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。
2、板書課題,激發(fā)讀書興趣。
生命是美好的,誰不熱愛寶貴的`生命呢?讓我們一起來讀讀課文,看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。
二、自學反饋,質(zhì)疑問難:
1指名按自然段讀課文,引導學生進行正音。
2說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的?
質(zhì)疑問難,師生共同幫助解決。
三、品讀課文,感受語言美:
1用自己喜歡的方式讀課文,畫出令自己深受感動的語句和段落,并在旁邊做簡單的批注。
2討論交流:課文中的哪些語句深深地感動了你?請你為大家深情并茂地讀一讀,并說說為什么回感動你。
3課文最后一段連續(xù)用到了“驕傲“這個詞,讓我們把帶有”驕傲“一詞的句子找出來讀一讀,并討論討論:你從中一會到了什么?
四、賞讀課文,感受人性美:
1課文中的故事感人至深,請你帶者自己的感受朗讀全文。
2以小組合作的方式,分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
3交流感想:讀過課文之后,你又產(chǎn)生了哪些新的感受,與同學們談一談。可以對文中的某個人物發(fā)表看法,也可以對事物本身闡發(fā)議論。五、課外延伸,實踐活動:
1向你身邊的人講述這個故事,并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
2寫一封倡議書,號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中。
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