《活化石》優(yōu)秀教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《活化石》優(yōu)秀教學設計，希望能夠幫助到大家。

《活化石》優(yōu)秀教學設計1

　　1教學目標

　　1、結合字音，初讀課文。

　　2、有感情地朗讀課文，樹立保護動植物的意識。

　　3、增強找資料、學知識的興趣。

　　2學情分析

　　這是一篇常識性較強的課文，學生的興趣比較濃厚。學生喜歡這樣的科普文章，但他們所喜歡的并非朗讀和思考，而是課堂上老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。

　　3重點難點

　　1、識字。

　　2、理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1

　　【導入】揭示課題，解題激趣。

　　1、同學們，你們都知道恐龍吧！從哪知道的？你們知道現(xiàn)在還有恐龍嗎？既然恐龍已經死了億萬年，現(xiàn)在人類又是怎么知道它張什么樣的呢？（化石）科學家通過一塊塊化石，就能看到億萬年前的動物植物。這節(jié)課就讓我們來認識幾種“活化石”。

　　活動2

　　【講授】圖文對照，理解新課。

　　1、教師出示要求會認的字，學生讀。

　　2、學生自讀課文，找出疑難問題。

　　3、學習第2自然段。

　�。�1）出示銀杏樹圖片，學生觀察樹的特點和樹葉的形狀。

　�。�2）齊讀“一片片葉子像一把把小扇子，”指名讀。再說說類似的詞語，例如“一棵棵樹木”。

　�。�3）學生通過自讀課文，說說銀杏樹在生長上有什么特點。

　�。�4）師講述銀杏樹的其他用途、特點。

　　（5）指導朗讀，注意重點詞語。

　　4、學習第3自然段

　�。�1）教師說謎語“圓滾滾的身子黑白配，愛吃竹子、愛爬樹，是我們的朋友、是國寶�！弊寣W生猜猜這是什么動物。（熊貓）

　�。�2）看圖，學生說說大熊貓的外形特點及對大熊貓的了解。

　　（3)教師介紹大熊貓生長的時代及以前的生活特點，以前大熊貓是吃肉的，叫“貓熊”

　�。�4）學生朗讀，帶著喜愛的語氣。

　　5、學習第4自然段。

　�。�1）朗讀“鱘、麟、核、缺、稀”這些字形較難的字。

　�。�2）出示中華鱘的圖片，學生觀察它的樣子。

　�。�3）學生根據(jù)老師的問題找一找，讀一讀：它在地球上生活了多長時間？它生活在哪？最大的有多重？它的身上長著什么？眼睛像什么？最有什么特點？

　　6、銀杏樹、大熊貓、中華鱘都是“活化石”，對研究生物發(fā)展起了非常重要的作用，我們應該怎樣對待它們？

　　7、教師介紹其他活化石的資料，激發(fā)學生對地球生物的保護意識。

　　活動3【活動】朗讀課文，加強了解

　　1、齊讀課文，注意生字字音及標點符號的停頓。

　　2、教師范讀課文，讀出感情，學生自由朗讀。

　　3、這節(jié)課，我們認識了幾種“活化石”，誰來說說它們各自的特點？

　　活動4【講授】板書設計

　　33、活化石

　　銀杏樹：像把扇子長得慢

　　大熊貓：愛吃竹子真可愛

　　中華鱘：身體重樣子怪

　　33活化石

　　課時設計課堂實錄

　　33活化石

　　1第一學時教學活動活動1【導入】揭示課題，解題激趣。

　　1、同學們，你們都知道恐龍吧！從哪知道的？你們知道現(xiàn)在還有恐龍嗎？既然恐龍已經死了億萬年，現(xiàn)在人類又是怎么知道它張什么樣的.呢？（化石）科學家通過一塊塊化石，就能看到億萬年前的動物植物。這節(jié)課就讓我們來認識幾種“活化石”。

　　活動2【講授】圖文對照，理解新課。

　　1、教師出示要求會認的字，學生讀。

　　2、學生自讀課文，找出疑難問題。

　　3、學習第2自然段。

　�。�1）出示銀杏樹圖片，學生觀察樹的特點和樹葉的形狀。

　�。�2）齊讀“一片片葉子像一把把小扇子，”指名讀。再說說類似的詞語，例如“一棵棵樹木”。

　�。�3）學生通過自讀課文，說說銀杏樹在生長上有什么特點。

　�。�4）師講述銀杏樹的其他用途、特點。

　�。�5）指導朗讀，注意重點詞語。

　　4、學習第3自然段

　�。�1）教師說謎語“圓滾滾的身子黑白配，愛吃竹子、愛爬樹，是我們的朋友、是國寶�！弊寣W生猜猜這是什么動物。（熊貓）

　�。�2）看圖，學生說說大熊貓的外形特點及對大熊貓的了解。

　�。�3)教師介紹大熊貓生長的時代及以前的生活特點，以前大熊貓是吃肉的，叫“貓熊”

　　（4）學生朗讀，帶著喜愛的語氣。

　　5、學習第4自然段。

　�。�1）朗讀“鱘、麟、核、缺、稀”這些字形較難的字。

　�。�2）出示中華鱘的圖片，學生觀察它的樣子。

　　（3）學生根據(jù)老師的問題找一找，讀一讀：它在地球上生活了多長時間？它生活在哪？最大的有多重？它的身上長著什么？眼睛像什么？最有什么特點？

　　6、銀杏樹、大熊貓、中華鱘都是“活化石”，對研究生物發(fā)展起了非常重要的作用，我們應該怎樣對待它們？

　　7、教師介紹其他活化石的資料，激發(fā)學生對地球生物的保護意識。

　　活動3【活動】朗讀課文，加強了解

　　1、齊讀課文，注意生字字音及標點符號的停頓。

　　2、教師范讀課文，讀出感情，學生自由朗讀。

　　3、這節(jié)課，我們認識了幾種“活化石”，誰來說說它們各自的特點？

　　活動4【講授】板書設計

　　33、活化石

　　銀杏樹：像把扇子長得慢

　　大熊貓：愛吃竹子真可愛

　　中華鱘：身體重樣子怪

　　龍沛歆評論第一學時板書設計

　　優(yōu)點:

　　板書設計抓住課文重點有助于孩子們學習

　　缺點:

　　沒有

　　龍沛歆評論第一學時朗讀課文，加強了解

　　優(yōu)點:

　　回歸文本了解活化石

　　缺點:

　　沒有

　　龍沛歆評論第一學時圖文對照，理解新課。

　　優(yōu)點:

　　讀悟結合圖文結合

　　缺點:

　　創(chuàng)設的情境不夠

　　龍沛歆評論第一學時揭示課題，解題激趣。

　　優(yōu)點:

　　交代了學習任務，又激發(fā)了孩子們的學習興趣

　　缺點:

　　沒有

　　龍沛歆評論重點難點

　　優(yōu)點:

　　教學重難點互相結合

　　缺點:

　　沒有

　　龍沛歆評論學情分析

　　優(yōu)點:

　　能從文本和學生出發(fā)進行分析

　　缺點:

　　沒有

　　龍沛歆評論教學目標

　　優(yōu)點:

　　能根據(jù)文本特點制定教學目標

　　缺點:

　　論述不夠具體

《活化石》優(yōu)秀教學設計2

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫化、代、孫字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步了解一些古生物知識，有保護稀有生物的意識。

　　學習重點難點：

　　1、了解古生物知識，有保護珍稀生物的意識。

　　教學流程：

　　一、看圖引入，揭示課題：

　　1、小朋友們，今天老師將帶大家到博物館去參觀參觀，怎么樣?(播放課件)

　　(出示“恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，始祖鳥骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲化石，枝蒎厥化石，考古學家正在挖掘化石”)

　　欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎?(板書：化石)

　　引入化石：你們知道什么是化石嗎?

　　師：老師告訴你們吧，在遠古時代，地球上生活著許許多多古生物(包括動物和植物)，它們死后，遺體被埋入地層，經過億萬年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅硬，我們就把它稱作化石。

　　書寫“化”字，歸類已學過的單人旁的字，再引出“代”字和“化”字做比較。

　　那今天，我們要學習的這篇課文也是跟化石有關的，(補充課題：活化石)，請齊讀課題。咦?怎么多了一個字“活”?你們有什么問題嗎?

　　2、學生質疑。

　　3、師：如果你想了解的話，那就讓我們一起走進課文，好嗎?

　　二、初讀課文，整體感知，認知生字：

　　1、按要求讀書：

　　(1)大聲讀課文，借助“樹葉”“蘋果”里的生字，讀準字音。

　　(2)找一找，課文里寫了幾種“活化石”，并用橫線劃出來。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、交流生字。

　　4、說一說“熟悉”的反義詞，“稀有”的近義詞。

　　5、區(qū)別“稀有”和“稀少”，完成課堂作業(yè)本第4題。

　　6、交流課文一共寫了幾種活化石

　　生匯報：銀杏樹大熊貓中華鱘

　　7、師：是啊!這些動物、植物都是生活在遠古時代，它們擺脫了重重磨難，頑強地生存到了現(xiàn)在，所以科學家把它們叫做“活化石”。大家一起來看看吧!

　　三、指導學習課文第二小節(jié)，結合訓練：

　　1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢?首先請大家讀讀第二小節(jié)，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么?可以用筆畫出自己認為重要的句子。

　　2、學生自由讀第二小節(jié)。

　　3、匯報交流：

　　(1)“一片片葉子像一把把小扇子�！�(觀察圖片和實物)

　　“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎?為什么?你能舉個例子嗎?

　　像這樣的詞語還有很多很多，誰能說幾個呀?

　　填空：一塊塊( xx)一條條( xx)一棵棵(xx )一只只(xx )

　　引入課堂作業(yè)本上習題，用一朵朵和一棵棵寫話。

　　(2)理解“公孫樹”“白果樹”：為什么叫“公孫樹”“白果樹”?

　　指導“孫”字的'寫法。

　　課后反思：

　　關于本節(jié)課，結合評課老師的意見和自己的感覺，總結如下：

　　生字的教學我比較滿意。我采用循序漸進的方式，先讓學生自由拼、再讓學生合作記憶生字，把學習的主動權還給學生，學生合作后又指名學生說說自己是如何記住這些生字的，在整個生字教學中，扎實地教學，讓學生學會了生字，也學會了識字方法。在寫字的教學中，我不但讓學生寫好字，還引導學生組詞，說理解近義詞和反義詞。

　　但是，我覺得這節(jié)課我的教師的主導作用還沒充分發(fā)揮，以至于學生的生成不夠。比如當孩子在品讀第二自然段時，有孩子欣賞課文里描寫銀杏樹葉子的句子“一片片葉子就像一把把小扇子”，學生指出這是一個比喻句，把葉子比作扇子，把銀杏樹的葉子寫的可愛又漂亮時，我未能抓住這個知識點引導孩子們進一步認識打比方的方法和“一片片、一把把”等格式的疊量詞。

　　課堂上的另一個遺憾是：由于前面識字環(huán)節(jié)花的時間較多，把課堂朗讀的時間大大縮短了，以至于最后一個環(huán)節(jié)總結全課的收獲時間倉促。所以，如何根據(jù)學生的學情把握課堂節(jié)奏還需繼續(xù)努力。

　　還有作業(yè)的設計，評課老師一致贊揚我將課堂作業(yè)本的習題融入課堂講解中去，主要問題是沒有一個統(tǒng)一的時間做，都是講到哪里了突然來完成某題，容易導致學生的注意力渙散，降低了課堂的效率。

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