船長教學設計
船長教學設計（一）：
教學重難點：
學習課文透過人物語言和行動的描述來表現(xiàn)人物品質的寫法。正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、初步理解課文資料，領會船長舍己救人的精神。
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們這天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想明白什么？（文中寫了他的一件什么事為什么說他的靈魂是偉大的）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握狀況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣貌。
履行：實踐(自己答應做的或就應做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
上課時間
教學
反思
第二課時
教學要求：
透過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學過程：
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。應對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的好處。你怎樣理解句中的“又”的意思？朗讀這段話就應用怎樣的語氣讀為什么
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他應對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的當時情形怎樣(畫出有關詞句)
(2)交流討論：“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，狀況之危急。這緊急的狀況可用什么詞來形容”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，之后要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為狀況危急)
指名再讀，及時鼓勵。過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎樣做的
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，
領導著。他把每件事和每個人都思考到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”�？磮D說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)指名感情朗讀這段話�？磮D聽老師背這一段話。群眾看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都思考到了嗎(他把自己給忘了，應對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么狀況下下達了哪些不同命令結果怎樣從中我們可體會到他的哪些品質小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出此刻他們的上空。指名讀。為什么沒有人違抗他的意志“偉大的靈魂”指什么
(8)指導朗讀第二段。指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。指名分主角朗讀。
三、總結全文四、鞏固練習
1、分主角感情朗讀全文。提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質舉例說明。從行動和語言上來描述的，我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。(板書：忠于職守舍己救人)3、背誦課文最后兩小節(jié)齊背指名學生背
五、指導學生完成練習冊。
船長教學設計（二）：
教材簡析：
《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。這篇課文的資料極為感人，講的是薄霧籠罩的大海上，客輪"諾曼底"號遭到"瑪麗"號大輪船的猛烈撞擊即將沉沒，客輪船長哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮救援60名乘客脫險，自己卻堅守船長崗位，隨客輪一齊沉入大海。讀完全文，我們不禁對忠于職守、舍己救人的哈爾威船長產生崇敬之情。
課文在寫作上有兩大特色：一是透過描述人物的語言和行動來表現(xiàn)人物的品質；二是敘述與議論相結合。本課根據(jù)學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選取時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。
目標預設：
1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、忠于職守、舍己為人的精神。
2、學習課文透過人物語言和行動的描述來表現(xiàn)人物品質的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷。
重點：
透過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
難點：
感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。
設計理念：
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應用心提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，以談話引出課文關鍵句，創(chuàng)設問題情境，引導學生自己讀，自己想，自主探究，用心思考，深入課文與閱讀材料構成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。最后在船長是否遺憾的爭議中突出人物的個性，襯托人物的形象。教師引導學生在反復詠嘆中體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。
設計思路：
以讀促思，讀中感悟。
引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性、富有個性化的感受、理解、評價、鑒賞文本。
在設計本文的教學時，把重點放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的期望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美上。
第一課時
主要學會本課生字、詞，能夠讀準字音，能將文章讀通、讀順，能初步梳理文章的脈絡，了解事情的起因、經過、結果，初步感受船長這一高大形象后精讀課文第一自然段。
第二課時
教學過程：
一、導入新課
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。（學生齊讀課題）
二、直奔末段，初知“忠于職守”
1、請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來或者你心中還有什么疑問？（學生提問）
2、我相信同學們不僅僅勇于提問，而且必須善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節(jié)。（出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。應對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）
①職守是什么意思？
�、谑裁唇凶鲋矣诼毷�？
�、壑矣诼毷氐姆疵媸鞘裁�？
�。ㄔO計意圖：閱讀是一個與文本對話的過程，學貴有疑，激發(fā)學生學習的欲望，促使學生產生探究心理，進一步閱讀課文，將學生帶入文本，同時，切入尾部，找準全篇突破點。結尾一個自然段是對哈爾威船長的熱烈贊頌，具有言簡意賅，總評人物的作用。）
是��！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生忘死的感人事跡深深打動了我們每一個人。
三、研讀文本，走進人物
�。ㄒ唬┝私馕＜本置�，體會災難
1、“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的？當時出現(xiàn)了怎樣的危急局面，誰來讀有關課文來回答？
2、學生討論交流。
（1）那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。
（2）船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。
a、理解“涌進船艙”：為什么不是“流進船艙”呀？（這個字讓我們感受到水流的速度——快；水量十分的——大。）
b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣貌嗎？
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，狀況之危急，這緊急的狀況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）
3、播放一段能反映場面極度混亂的錄音。
4、想象再讀。引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？
5、練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng)設情境，這種大呼小叫的聲音能使學生展開無限的聯(lián)想，促使學生對文本進行了再一次加工，豐富了課文的內涵。給了學生巨大的創(chuàng)造空間。然后教師趁熱打鐵讓學生感情朗讀。因為感情朗讀是體會文章思想資料的好方法。透過讀進一步體會出災難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開交。）
�。ǘ⿲W習第25自然段，初識船長
1、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”（板書：險�。。┤绻沾税l(fā)展下去，那將意味著什么？
2、在這千鈞一發(fā)的時刻，一個英雄誕生了，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描述了這一點。
3、學習第25自然段。（出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都思考到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。）
�。�1）指名讀，思考你從那里讀出了什么？
�。�2）小結。同學們書讀得真仔細。
（三）聆聽命令，走近船長
災難發(fā)生后，一邊是船上的人亂得不可開交，另一邊是救援工作進行得井然有序。（板書井然有序）從不可開交到井然有序是一次根本性的變化，請問為什么會有這種巨大的反差呢？
�。ㄔO計意圖：課程標準要求教師在閱讀教學中，要透過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生的閱讀欲望——這就是閱讀期盼。）
1、文中是如何具體描述船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描述的段落。
2、交流
場面一：第三自然段
指名讀船長的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長怎樣的語氣？（果斷、不可違抗……）船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到那里，你是什么樣的情緒？（感動、敬佩，船長已經把自己的生死置之度外了）
指導朗讀，帶著這種敬佩再讀船長的話，相機板書：鎮(zhèn)定果斷舍己救人。
（設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。）
場面二：第7到21自然段
1、播放船長的第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
2、作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。
3、甲板上狀況用哪個詞語形容？（一窩蜂）具體表此刻哪些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡直像瘋了，亂得不可開交）（狀況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發(fā)）
4、這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方能夠看出
�。�1）人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？
�。�2）船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？
“夠了”真的夠了嗎？為什么說夠了？“哪個……”
男人的生命就不重要嗎？大副會開槍嗎？
�。�3）從那里你讀出了船長的什么？
5、就讓我們把這些感受透過朗讀來表現(xiàn)好嗎？
�。�1）自己先對著大屏幕練一練。
�。�2）分主角讀船長和船員的對話
怎樣讀？（快速而有力，讀出威嚴與震懾力）為什么？（提醒學生快讀，急促而有力，爭分奪秒。）
場面三、“快救……”
1、船長把每件事、每個人都思考到了。
2、正因為船長哈爾威把每件事、每個人都思考到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。
3、出示（第22小節(jié)）
�、耪l來讀一讀？
�、七@偉大的靈魂指的是什么？
⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體此刻哪些地方呢？
�。ㄔO計意圖：語言描述，是文章重中之重，船長哈爾威的語言句句擲地有聲，尤其是他和洛克機械師、奧克勒福大副的對話，更是語言高度簡練，很貼合當時十分緊急的實際狀況，透過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。透過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文資料的深刻領悟，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華
�。ㄋ模⒓で槠肺�、感悟船長
1、看，這就是船長哈爾威（出示插圖）
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。
2、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）
3、20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”船長哈爾威選取了什么？
（1）、指名讀第２９自然段
（2）、理解“雕像”
�。�3）、如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）
4、拓展寫話。
人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？
在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢？
學生寫話，（各選取一個對象進行寫話）交流
�。ㄔO計意圖：品味船長隨著船下沉時的情境，感受當時人們的情緒，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
四、回到末段，總結升華
1、船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心。
2、出示第30自然段引讀。
你是怎樣理解哈爾威船長的做人之道的？
3、是的，應對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色，更讓我們看到了他內心深處的那一份職責。（板書：職責）
4、讓我們懷著深深的敬意齊讀（課件播放音樂）。
�。ㄔO計意圖：從尾部反顧，又從尾部收尾，互相關聯(lián)，銜接緊密。凸顯了哈爾威船長的舍己救人，忠于職守。學生對課文資料的理解就集中而深入了）
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。
2、背誦課文中感人的片段。
3、欣賞影片：《泰坦尼克》、《完美風暴》、《十萬火急》
�。ㄔO計意圖：課外延伸讀書。新課程標準明確提出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”但要使學生真正愿意讀書，有效的把課內閱讀延伸到課外閱讀，務必運用閱讀期盼激發(fā)學生的閱讀興趣。）
板書設計：
6、船長
險——忠于職守職責
英雄
船長教學設計（三）：
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節(jié)。
學習過程：
一、導入課文：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學生提問）
二、我相信同學們不僅僅勇于提問，而且必須善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節(jié)。
2、讓我們一齊來讀一下。
是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體此刻哪兒？。
三、學生交流：
預設1：課文第3小節(jié)，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）
預設2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定構成了鮮明的比較，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）
預設3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預設4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。應對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？
船長教學設計（四）：
【設計理念】
新課標中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選取適合自己的學習方式。”遵循這一教學理念，本課教學我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
1.教什么？
本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學中，我將教學目標定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學習作者的表達方式”上，在這樣的基礎上努力培養(yǎng)學生自主、探究的學習意識和潛力。課文中的船長是一個臨危不懼、關心弱小、忠于職守的人，用一個詞來概括的話就是“職責”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學生引向一個更深層面的學習，那就是透過文字學習作者是怎樣寫的。在學習的過程中，引導學生關注自己的學習方式，提高學習的效率。
2.怎樣教？
課堂教學，教師的教很重要，但學生的學更重要。教師要切實轉變自己的教學理念，變“以教為中心”為“以學為中心”，課堂設計要更多地關注學生的學。
要想引領學生將文本感悟得有血有肉，就得引領學生進入文本情境，在語言品味與表達上下工夫。因為文本中人物一言一行都寄寓、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學理念，從強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗入手，引領學生進入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實現(xiàn)情感升華。
自主、探究是本課教學中我著力要凸顯的學生學習方式。比如在上課開始后不久，我請學生回顧以前學過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學習的主要目標是感悟人物形象并學習作者的表達方式，這就為學生后續(xù)的自主探究學習確定了學習的目標。“問題是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學生充分感知課文資料的基礎上，我引導學生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時候學生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進行探究。“授之以魚不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學生“自能學習的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進人終身發(fā)展和學習的好方式。
【教學目標】
1．在正確流利讀好課文的基礎上，透過人物的對話由表及里地理解文中重點語句。
2.引領學生有層次、個性化地解讀人物的語言、行動，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚品質，使學生經歷一次心靈洗禮、完美人性的熏陶的過程。
【教學重點】
透過看、聽、讀、議、寫等多種語文實踐活動，引領學生在自主學習中理解、體會、品悟文章所表達的思想感情，提升情感價值。
【教學難點】
透過引領學生在自主、探究學習中，開展個性化的閱讀，使船長舍己救人、沉著鎮(zhèn)定、忠于職守等品質在學生頭腦中逐漸豐滿。
第二課時
一、復習談話。引出重點
1.教師提問：透過上節(jié)課的學習，船長給你留下了什么樣的印象？
【設計意圖：這個時候學生對人物形象的感知還比較單薄，他們的答案離不開“舍己救人”、“沉著冷靜”，開課能這么回答也算是到達預設的效果了�！�
2.根據(jù)學生的回答，PPT出示文章的最后一個自然段。
3.指名：用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。你怎樣理解句中的“又”字朗讀這段話就應用怎樣的語氣讀？為什么？
4.課文怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的
【設計意圖：引出這節(jié)課研究的主要資料，以此輻射全篇，帶動全文的學習。3、4兩個問題設計開口比較大，就應放到精讀文章之后解決�！�
二、朗讀感悟，層層突破
(一)突破難點一
1.瀏覽課文，哪些地方具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的
2.讀后交流：客輪遇險后，哈爾威船長組織大家自救。
3.默讀課文，畫出船長發(fā)出的三次命令，讀一讀，從中讀出了什么
4.學生品讀交流。
【設計意圖：透過朗讀描述船長語言、動作、神態(tài)的具體詞句，如：“大聲吼道”、“簡短有力的對話”、“指揮著，控制著，領導著”，并且借用多媒體的聲像，引導學生感受船長那臨危不懼、堅不可摧的意志。多媒體畫面的呈現(xiàn)，一遍遍有層次的朗讀，文中人物的崇高精神震撼著學生的心靈。此時，順勢引導：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊!再來讀讀這段話，相信會有一種敬意油然而生�！�
(二)突破難點二
A.品讀命令一：
�。�1）指名讀。
�。�2）從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“務必”“全都”，再讀。）
預設：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后――這是船長的經驗）
（從務必、全都讀出了船長的決心――這是船長的職責）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
�。�3）明明船上有61人，為什么船長只說“務必把60人全都救出去!”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎
小結：多好的船長啊!在緊急關頭的他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。
讓我們一齊再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。
【評析：這60與1的比較，揭示了船長忘我的品質。引導學生照應：“一生都要求自己成為一名英雄的權利。”】
�。�4）過渡：（指名一學生提問）
船長這震耳欲聾的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎樣寫的，請你讀一讀。
B.品讀命令二：
出示：“洛夫機械師在哪兒？”……“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
T：老師把這段對話改了改，同學們讀讀看看有什么感覺。能夠這樣改嗎？
�。ǔ鍪荆�
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子此刻怎樣樣了？”
“已經被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了。”）
生交流可不能夠這樣改？
師：人物的對話要貼合當時的情境。這個時候狀況萬分危急，時間萬分緊迫。那老師再這樣改一下，能夠嗎？是否更節(jié)省時間了？
�。ǔ鍪荆�
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎樣樣？火呢？機器怎樣？”）
生討論。（感覺到船長很緊張）
師：讓我們再讀一讀這段特殊的對話。從這段簡短有力的對話中，你能感受到什么？如果你是船上的一名乘客，當你聽到這樣一段對話，你會像剛才那樣感覺慌亂嗎？如果你是乘客，你覺得20分鐘夠嗎？
師：你們都相信船長嗎(生點頭)是呀，應對突如其來的災難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮，威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢此刻看來，之后救援工作開展得井然有序，不僅僅僅是因為奧克勒大副手中的那把槍，還有這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話!(指名學生讀對話，指導讀出“力量與威嚴”。師生分主角讀對話)
【設計意圖：《船長》中哈爾威船長與機械師和大副的對話是一段富有特點的人物對話――因為狀況危急，作者在對話描述中大部分未加提示語。本環(huán)節(jié)的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生進行了對話描述內涵的探尋。透過兩次對話比較，讓學生深切體會到了在特定的場景、環(huán)境中不同的話語所表現(xiàn)的不同效果，充分領悟到了作者“未加提示語”的語言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危險面前船長與機械師和大副的臨危不懼、沉著冷靜的精神品質，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣，“語言表達形式”的開掘，使感情的領悟與習作方法的習得水乳交融。工具性與人文性和諧統(tǒng)一。這個環(huán)節(jié)的設計效果還能夠，學生一下子能領悟到了船長的高尚人格。達成了“言”與“意”的順暢互轉。】
過渡：船長的這次命令，起到效果了嗎？是什么讓船上的人從之前的“瘋了似的”變成此刻的“井然有序”？
【設計意圖：透過比較，讓學生理解“偉大的靈魂”的好處。但這個問題問出后，幾個男生在下面搶著說：是槍！我借此追問：難道這一把槍就能讓所有人在生命倒計時變得這么聽從命令？學生繼續(xù)思考，斷斷續(xù)續(xù)地告訴我，是船長的意志，是船長在危難時刻保護弱小、舍己救人、鎮(zhèn)定自若的人格魅力。槍，也能降服人，只但是是暴力降服。品德與意志，降服人，是靠內在感染�！�
C.品讀命令三（略）
(三)突破難點層次三。
PPT：《泰坦尼克號》主題曲，了船長與船徐徐沉人水下的畫面，出示文字“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一齊沉人了深淵”。
師：完成了自己的任務，哈爾威船長沒有豪言壯語，此刻的他猶如座豐碑屹立在船頭，讓我們懷著敬仰激動的情緒再次感受這位英雄的做人準則。
(生再次充滿激情地朗讀)
【設計意圖：運用多媒體將凄美的音樂、感人的畫面、生動的文字集合成一體，創(chuàng)造了一個震撼學生心靈的情境，更好地渲染了氣氛、升華了感情、突破了難點。哈爾威船長那高大的英雄形象永遠在學生心中定格。
當學生認識到船長剛開始無效指揮后，教學沒有長驅直入，而是峰回路轉，抓住使局勢產生轉變的一段對話，加上富有感染力的配音，向學生展現(xiàn)了一幅生動感人的畫面，幫忙學生展開豐富的想象，豐富了課文的內涵。看著船長神態(tài)，聽著船長威嚴而理智的聲音，運用多媒體視聽效果創(chuàng)設了情境，喚起了學生對船長命運和災難走向的關注，把學生帶入豐富的情感中，引導著學生用用心的情感體驗作品蘊含的愛憎�！�
三、合作探究，走進內心
1.創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（學生質疑）
預設：（1）船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？
……
2.組織學生展開四人小組討論：誰能就這些問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）
3.師小結：為了自己的信念、信仰選取活，有道理；為了自己的信念、信仰選取死，也有道理。所以，哈爾威船長在完成任務后選取逃生，不會錯；他選取了死亡，也沒有錯。
危難中出英雄。危急時刻，是放棄職責，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
4.讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）】
【設計意圖：教學從本質上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。在平日的課堂教學中，往往是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，真正好處上的思維“動”得少……一談到討論，就容易構成表面熱鬧內在無法促進學生思維發(fā)展。真正有效的互動就應建立在學生產生需求的基礎上，這個教學片斷先設計了讓學生自主提出疑問，而不是由教師提出問題丟給學生�？鬃釉唬阂墒撬贾迹瑢W之端。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”大多學生會提出“船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？”這個問題，并讓學生在討論中明白了做人的最高準則，再次升華了文章的主題。
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是期望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要個性強烈。”此教例中，我不是直接把知識傳授給學生，讓學生獲得唯一答案，而是抓住契機，由學生提出討論的問題，及時引導，讓學生自由組合，自主學習，集思廣益，采用自學討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學習，使學生受益匪淺。這個設計到達了預設效果，在學生討論一番后，能明白哈爾威船長的船在人在船亡人亡的的道理�！�
船長教學設計（五）：
教材分析：
本文節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。
小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一齊沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描述，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一齊沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學對象分析：
對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選取時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。
設計理念：
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應用心提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，透過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
教學目標
（一）知識與技能
1、熟讀課文，認識本課4個二類字，理解“井然有序、做人之道”等詞語，了解課文的主要資料。
2、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描述揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。
（二）過程與方法
1、學生自主學習，抓住相關的段落反復品讀、感悟；
2、小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見解；
3、觀看媒體展示的驚險現(xiàn)場，理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
�。ㄈ┣楦信c態(tài)度
自主研讀課文，感受船長哈爾威在海難危急關頭，還能忠于職守、從容應對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
教學重點
理解重點段落、句子，體會船長哈爾威崇高的精神品質。
教學難點
運用比較方法，揭示人物品質。
教學方法：情境創(chuàng)設法、情感激勵法
媒體設計：多媒體課件（音頻材料說明：1、節(jié)選《泰坦尼克號》中海難危急關頭的場景音響效果，展現(xiàn)船上當時混亂的局面以及船長、船員鎮(zhèn)定、從容的人物形象；2、朗讀課文，配以悲壯且激昂的音樂，激起學生內心的情感波瀾，與文本“零距離”接觸。）
教學過程
一、導入新課，設置懸念。
這天我們一齊來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們翻開課本。
[設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以亢奮的情緒進入新知的探究。]
二、初讀課文，感知資料。
1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
[設計意圖：透過自由讀課文，讓學生整體感知課文的資料。]
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描述船長的句子。
�。�2）自由選取說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
�。�3）能夠四人為小組合作學習，能夠同桌合作學習，也能夠自己獨立研究。
4、學生自主研讀，教師巡回指導。
[設計意圖：以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的用心性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學的開放性。]
5、學生交流，群眾討論。（以下按學情展開）
（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。務必把60人全都就出去！”
①指名讀，注意“吼”的讀法指導。
②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）
�、鄢鍪菊n件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。
[設計意圖：語文教學不僅僅僅是一種告訴，更是一種體驗。
教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！]
④此時此刻，如果你就在這船上，應對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）
[設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]
�。�2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
�、偈聦嵣希藗儾]有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�、谝龑W生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）
�。�3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
①引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。
②學生讀課文第24自然段。
③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
④指名學生回答。
�。�4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出此刻他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
�、蹜獙︹欢鴣淼臑碾y，能夠說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質）
�、艽L盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）
�、葜笇W生分主角讀課文對話或表演。
[設計意圖：課堂就應是學生的，而不是教師的。課堂就應是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。透過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文資料的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。]
四、創(chuàng)設情境，激情品味。
1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。
2、創(chuàng)設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（學生質疑）
3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發(fā)散學生思維，思考各種可能性）
[設計意圖：《語文新課程標準》指出：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。]
4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄職責，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
5、自由讀課文最后三個自然段，進行主角轉換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
[設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。
6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）
[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]
五、全班學生齊聲呼喚船長的名字――哈爾威船長！（下課）
教學感悟：
1、引導探究�！墩Z文新課程標準》用心倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的潛力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。
2、訓練語感。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分主角讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎樣想就怎樣說怎樣寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，能夠讀一讀，能夠說一說，也能夠演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。
4、放飛想象。在教學中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學生的想象力，使學生進入主角，加深感受人物的形象。
船長教學設計（六）：
一.設計理念:
發(fā)揮學生主體作用，根據(jù)學生學習需求，引領學生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，體會作者表達方法。
二.教學目標：
1.透過預習，能說出課文梗概。
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的資料整合在一齊。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3.體會作者的表達方法。
三.教學重點難點：
1.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
四.教學準備。
1.學生預習課文
（1）閱讀作者卡片
�。�2）透過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課
文，了解課文梗概。
2.教師在小黑板上寫上第3自然段資料。
五.教學流程與設計意圖。
一.揭示課題
1.同學們，這天，我們一齊學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學習資料。）
二.檢查預習，說說課文主要資料，理清課文條理。
1.《《船長》》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什
么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，必須有所了解。誰來
說說課文的主要資料？
�。A設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評
議：說得怎樣樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）
師相機板書
遇險――自救――犧牲
2.快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關資料，合并歸類，說理由，作出正確決定。
3.在這個故事中，船長必須給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
�。ㄗⅲ毫私鈱W生預習的狀況，有布置，有檢查，使學生逐步養(yǎng)成認真預習的良好習慣；概括主要資料，是學生的一個難點，透過訓練，使每個學生經歷怎樣概括主要資料的一個過程。
三.引發(fā)生疑，提出本課學習的目標。
1.學到那里，我們了解了故事的主要資料，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到那里是否能夠了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2.剛在我們一齊歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質的？
�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主探究，好學深思的習慣與潛力，根據(jù)學生的需求來設計學案。）
四.深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質。
1.此刻，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾
威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）
�。�1）誰來讀？2人，相機評議。
�。�2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
�。�3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3.那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
�。�1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
�。�3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號十分危險。師則追問，引發(fā)學生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來透過個人讀、群眾讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5.是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6.交流。
7.看看書上是怎樣說的，誰來讀？
8.你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能透過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2―3人，相機評讀。
�。�1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a.先放小艇b.按順序撤離c.務必全部救出
�。�2）學到那里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
�。�3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，透過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“務必把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令務必把60人全都救出去？逃生但是人的本能�。∫I學生透過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己思考的優(yōu)秀品質。
11.在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的期望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
�。ㄗⅲ簼M足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五.探究作者的表達方法。
1.學到那里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質的呢？
2.交流。引領學生根據(jù)板書體會作者透過對人物語言、行動的描述和比較、襯托等來突出人物品質的表達方法。
�。ㄗⅲ簼M足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）
六暢談收獲。
引領學生從資料的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
�。ㄗ�:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發(fā)學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）
六.作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。
板書設計：
船長
忠于職守舍己為人語言、行動、比較、襯托表達方法
遇險：大口子、涌進――自救：吼、先走、跟上――犧牲
驚恐萬狀、爭先恐后
船長教學設計（七）：
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，能夠從以下幾方面進行分析：
運用比較方法，揭示人物品質。
客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的比較，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處比較，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一齊沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學設計
[教學要求]
1．學會本課生字，理解有關詞語。
2．透過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3．聯(lián)系課文資料，理解文后作業(yè)4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4．學習課文透過人物語言和行動的描述來表現(xiàn)人物品質的寫法。
5．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間]三課時。
第一課時
一、導人新課，激發(fā)興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們這天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想明白什么？（文中寫了他的一件什事為什么說他的靈魂是偉大的）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1．自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2．檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握狀況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣貌。
履行：實踐(自己答應做的或就應做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3．指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2．朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1．談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。應對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的好處。你怎樣理解句中的“又”的
朗讀這段話就應用怎樣的語氣讀為什么
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他應對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的當時情形怎樣(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，狀況之危急。這緊急的狀況可用什么詞來形容
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，之后要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為狀況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎樣做的
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都思考到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
群眾看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都思考到了嗎
(他把自己給忘了，應對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么狀況下下達了哪些不同命令結果怎樣從中我們可體會到他的哪些品質
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出此刻他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志
“偉大的靈魂”指什么
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分主角朗讀。
三、總結全文
1．分主角感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質舉例說明。從行動和語言上來描述的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2．看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時
一、復習
1、分主角感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質舉例說明。從行動和語言上來描述的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改，訂正。
船長教學設計（八）：
《船長》教學設計
[設計意圖]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一齊沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
我以為學習這篇課文，關鍵在于能夠讀懂第22自然段，即“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出此刻他們的上空”，而理解這一段的關鍵又在于讀懂船長與大副奧克勒簡短而有力的對話。所以我抓住船長的四次命令組織教學，從船長的命令中去解讀船長，理解船長的做人之道，理解文章中重點句子的含義。
[教學目標]
1、自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。
2、理解課文資料，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
第二課時
一、復習導入
1、過渡：在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。這時，船長哈爾威履行起了自己的職責――迅速組織大家自救。結果如何呢？
二、學習課文“救援”部分
1、請同學們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么狀況下發(fā)出的？繼續(xù)畫畫注注。
2、交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想必須也思考得很深入。哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
�。�1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。務必把６０人全部救出去！”
�。�2）“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
�。�3）“快救克萊芒！”
（4）“動作再快點！”
4、在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（*學生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學。本教案從學生最有可能先說到的第二次命令開始組織教學。）
1）投影出示第二次命令。
問：為什么這個命令給你的印象最深？（他在救人時下令開槍殺人�。�
問：哈爾威船長為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）
1船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
2大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出此刻他們的上空。……救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
追問：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志”，就是因為“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？
出示黑暗中哈爾威與洛克機械師和奧克勒大副簡短有力的對話，讓學生進行朗讀，然后進行交流：
a、船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了。”
這實際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。
b、“讓每個人都到小艇上去。”
這讓大家內心得到了安慰，船長不會拋下他們每一個人。盡管前面船長也說“務必把60人全部救出去！”但誰會相信呢？此刻不一樣了，有了20分鐘作保證，大家相信船長不欺騙他們
c、“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
這似乎有些不近人情，但大家都能夠理解：前提條件是有了20分鐘作保證；二是作為男人，有職責，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出必須的犧牲！更何況，不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！三、獨身的男人呢，受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會被開槍打死），他們不敢擁擠了。
有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！
3創(chuàng)設情境分主角朗讀進行體會：
全體同學一齊讀第5自然段“亂得不可開交的場面”，但不是齊讀，你們各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂；船長呢，在大家亂成一團時開始與洛克機械師和奧克勒大副進行簡短有力的對話。明白嗎？
2）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀�偉大的靈魂出此刻他們的上空？
�。ㄔ诶斫饬松厦娴膯栴}之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出此刻大家上空的“偉大的靈魂”了。）
5、過渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，那么另三次命令中我們又能讀出什么呢？
1）第一次：
1理解為什么“吼”？讀出“吼”的味道。
2“婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。”
�。P心婦女，關心乘客，并且要求船員盡力盡職，做到先人后己。）
3“務必把６０人全部救出去！”
�。�“他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經不知想過多少次了，怎樣會忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發(fā)自內心地要將生的期望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！）
2）第三次：
為什么要“快救克萊芒”？理解他關心孩子的品質。聯(lián)系上文“婦女先走”，能夠看出他愛護、關心弱小的為人之道。
3）第四次：
“動作再快點！”他關心每一個人，唯恐有什么閃失，所以在與死神搶時間爭速度。
6、完整地朗讀第3―28自然段，體會哈爾威船長的做人之道與高尚品質。
三、學習課文“殉職”部分
1、配樂，范讀最后兩個自然段
2、船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊!
�。ㄗ杂蛇x取下題中的任一個主角）
A一位懷抱嬰兒的婦女說：“船長啊，船長，。”
B還是個孩子的水手克萊芒說：“船長啊，船長，。”
C透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“。”
3、配樂，深情地朗讀最后兩個自然段。
四、總結：
在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。
五、作業(yè)
1、背誦25―30小節(jié)。
2、將這個崇高而感人的故事講給家人或朋友聽，讓他們也經受一次心靈的震撼與洗禮。
船長教學設計（九）：
[設計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一齊沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文潛力。從理論上說，每個學生都有用心學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
[教學目標]
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文資料，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文透過人物語言和行動的描述來表現(xiàn)人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學重點]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的期望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
[教學過程]
一、初讀課文，整體感知
�、苯沂菊n題，激趣導入
�、埠喗�“諾曼底”號遇難狀況。
⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……明白了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要資料的感知，并初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。
�、崩首x體會最后一自然段
提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎樣明白的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。應對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
�、倮斫�“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
�、谥笇Ю首x（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他應對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
�、怖首x體會第一段（“遇險”）
①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。
②學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，狀況之危急，這緊急的狀況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）
�。ò鍟呵рx一發(fā)）
③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時狀況的危急）
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
�、忱首x體會第二段（“自救”）
�、倌x課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都思考到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
�、鄱嗝襟w演示當時現(xiàn)場的情景，幫忙學生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
指導練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？
（教師相機板書：巍然屹立）
�、苤笇Ю首x、背誦這段話。
�、莨柾L真的把每個人都思考到了嗎？
引導學生讀課文。
�、薰柾L分別在什么狀況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們能夠體會到他的哪些品質？
小組交流，討論。
�、叱鍪荆簺]有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出此刻他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長應對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
�、嘀笇W生分主角朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。
�、蠢首x體會第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）
�、诶首x、背誦最后兩個自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。
自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：
�、蔽恼轮饕Y料及透過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？
�、矊W習課文從行動、語言等方面來描述人物的方法。
⒊結合板書，總結課文。
四、實踐性作業(yè)
將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
船長教學設計（十）：
教學設計
[教學要求]
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、透過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文資料，理解課文后作業(yè)4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學習課文透過人物語言和行動的描述來表現(xiàn)人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間]三課時。
第一課時
一、導入新課，激發(fā)興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們這天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想明白什么？（文中寫了他的一件什么事為什么說他的靈魂是偉大的）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握狀況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣貌。
履行：實踐(自己答應做的或就應做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。應對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的好處。你怎樣理解句中的“又”的意思？
朗讀這段話就應用怎樣的語氣讀為什么
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他應對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的當時情形怎樣(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，狀況之危急。這緊急的狀況可用什么詞來形容”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，之后要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為狀況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎樣做的
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都思考到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
群眾看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都思考到了嗎
(他把自己給忘了，應對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么狀況下下達了哪些不同命令結果怎樣從中我們可體會到他的哪些品質
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出此刻他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志
“偉大的靈魂”指什么
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分主角朗讀。
三、總結全文
四、作業(yè)
背誦課文最后兩小節(jié)
摘錄你認為感人的句子。
第三課時
一、復習
1、分主角感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質舉例說明。從行動和語言上來描述的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改，訂正。
船長教學設計（十一）：
【教學目標】
1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守、舍己救人的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
課前互動：
惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)
哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經告終，
我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。
港口已經不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，
目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。
哦，殷紅的血滴流瀉，
在甲板上，那里躺著我的船長，
他已倒下，已死去，已冷卻。
哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，
起來，——旌旗，為你招展——號角，為你長鳴。
為你，岸上擠滿了人群——為你，無數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。
為你，熙攘的群眾在呼喚，轉動著多少殷切的臉。
那里，船長！親愛的父親！
你頭顱下邊是我的手臂！
這是甲板上的一場夢啊，
你已倒下，已死去，已冷卻。
……
一、激情導入，走進文本
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片
�。ㄆ溜@）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
讓我們透過朗讀一齊再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！
2、學生齊讀。
3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的狀況下船長是如何帶領船上的人自救脫險的呢？（板書：自救）
4、這天這堂課老師就將和大家一齊繼續(xù)走近哈爾威。
二、學習課文，感受品質
（一）整體入手，初步感知四次命令。
�。�、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險到自救脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？用“——”畫出，并表示序號，試著讀好句子。
�。�、指名答。（屏顯）
�。�、分組朗讀哈爾威船長的四道命令
�。ǘ╉槍W而導，重點感知一、二兩次命令。
１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？
２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。
�。ㄆ溜@：命令一）
�、胖该x。
�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣“務必”“全都”，再讀。）
預設：
�。ǚ畔戮壬硗�——船即將要沉沒）
�。ùL讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經驗，也是自救的順序）
�。◤�“務必”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮(zhèn)定，船長是在幫忙大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，……——這是指揮的藝術。）
�。�60人全都就出去——船上有61人，體會船長心系乘客和船員的安危，唯獨沒有想到自己。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
�、牵�“吼”字加以體會）
�。崮囊环N動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）
�。猹{乃“百獸之王”呀！那里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣貌，來下達這次命令？
�。�、齊聲朗讀第一道命令
過渡：船長這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎樣寫的，請你讀一讀。（學習第５小節(jié)）
�、艁y得不可開交什么意思？
�、茝哪切┰~句上我們能夠感受到當時船上亂得不可開交？
�、侵该穑ㄒ髮W生說得稍具體一些）
⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一齊來看一看，感受當時一片混亂的場面！
（看視屏）
�、纱丝陶l能把這段話讀好的？（指名１人讀）
�。ㄔ倏垡幌�“人群簡直像瘋了似的”）
①“瘋”失去了理智。
�、诓皇且粋�人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）
⑹我們一齊來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去——”
�。�、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（屏顯）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？
務必答到這四點：
①船已失去了動力，我們已經沒有了退路。
②脫險時間只有20分鐘，時間十分緊迫。
�、蹚�“夠了”能夠看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。
�、苣膫�男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）
預設重點：
Ａ：“夠了。”
�、購囊痪浜喍痰膲蛄耍藗兠靼琢耸裁�？
�、谌绻闶枪柾L，這句“夠了”你會怎樣說？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回期望啊，再讀一讀�。ǘx）
（我聽到了信心，聽到了決心�。�
�。拢捍L的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
�、俅L為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？（船長是在告訴大家不管在什么狀況下，我們都就應保護弱小。船長的命令充滿了正義）
�、谀抢蠋熅陀幸粋�疑問了，哈爾威船長前面不是命令務必把60人全都救出去嗎？怎樣此刻又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
�。ùL的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）
（人命關天哪，再威嚴些）
５、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。
（屏顯：命令二）
�。�、此刻誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）
�。�、分主角讀。（咱們來分主角讀好嗎？）
８、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學讀船長的話，另一名同學讀船員的話。）
９、指名讀。（誰來讀船長的話？）
人多則師生同讀
學生起立讀船長的話，師讀船員的話。
�。保�、船長震耳發(fā)聵的命令一下，救援工作出現(xiàn)了怎樣的局面？自讀課文，找到答案。
（救援工作井然有序地進行著……）理解井然有序什么意思？
１１、剛剛還是“亂得不可開交”的，怎樣一下子就“井然有序”呢？再讀課文
�。保�、（屏顯）誰來讀一讀課文的第２４小節(jié)。
理解“偉大的靈魂”指誰？指哈爾威的什么品質？練習朗讀。
�。ㄈ┞蕴幚淼谌�、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
�。ㄆ溜@命令三）第三道命令，你讀。
�。ㄆ溜@命令四）你讀。
2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是透過人物語言的描述，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出此刻我們的面前。
3、看：這就是船長哈爾威（屏顯）（第25小節(jié)）
應對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”
學生齊讀
�。ㄋ模┭哉Z拓展，升華人物品質。
1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。
師讀第29小節(jié)
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？
�。ê诵模汗柾L為什么放棄自救？）
3、小結：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，此刻船沉了，雖然職責不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選取，他務必與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！哈爾威船長犧牲了，板書：犧牲船長的內心或許在想些什么？
4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!
屏顯：
A一位懷抱嬰兒的婦女——說：“船長啊，船長，——。”
B還是個孩子的水手克萊芒——說：“船長啊，船長，——。”請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。
學生寫。指名讀。
5、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選取了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，但是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：
�。ㄆ溜@最后一小節(jié)）。
6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？
�。ㄖ该穑┎⒗斫�“又”的意思。
我想大家必須還有許多完美的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中的“英雄”。
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？學生輕聲誦讀
尾聲：（屏顯）
《有的人》
有的人活著
他已經死了；
有的人死了
他還活著。
臧克家先生說“有的人”船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！
三、作業(yè)練習，鞏固提高
完成練習冊
船長教學設計（十二）：
【教學目標】
1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】（第二課時）
1、同學們，透過上一堂課的學習，我們明白1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的海難，應對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。
2、請大家打開課本，讓我們一齊再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個詞兒（板書：險）。
4、然而，更險的一幕還在后面！誰來找一找？
5、指名讀。
⑴評讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！
○維持當時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！
⑵想象再讀。
引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？
6、小結：真是亂得不可開交��！讓我們一齊來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）
7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”
�。ò鍟弘U！�。�
8、提問：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？
9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描述了這一點。
10、學習第25自然段。
○映現(xiàn)第25自然段
○指名讀，思考你從那里讀出了什么？
�。ㄏ鄼C在屏幕上做標記）
○小結。同學們書讀得真仔細……
11、過渡：課文中是如何具體描述船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描述的段落。
場面一（第三自然段）
○指名讀。
○船長是如何下達這道命令的？為什么要大聲吼道？
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎？引導學生思考。
場面二（第7-21自然段）
○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分？
○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方能夠看出？
○人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？
○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？
“夠了”
真的夠了嗎？
為什么說夠了？
“哪個……”
男人的生命就不重要嗎？
大副會開槍嗎？
○從那里你讀出了船長的什么？
○就讓我們把這些感受透過朗讀來表現(xiàn)好嗎？自己先對著大屏幕練一練。
○指名分主角讀。
場面三“快救……”
○船長把每件事、每個人都思考到了。
�。保�、正因為船長哈爾威把每件事、每個人都思考到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。
映現(xiàn)（第22小節(jié)）
�、耪l來讀一讀？
�、七@偉大的靈魂指的是什么？
�、亲屛覀兓仡櫼幌戮仍娜^程，哈爾威船長的偉大體此刻哪些地方呢？
�、瓤�，這就是船長哈爾威（映現(xiàn)）
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。（點板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。
１３、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）
１４、過渡：２０分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選取了什么？
�。保�、指名讀第２９自然段
�。保�、拓展寫話。
人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？
在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢？
“船長，您為什么不和我們一齊回家……”
“朋友，不是我不想家……”
學生選取一個寫。對白。
�。保贰⒍嗝锤腥说囊荒谎�！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心（映現(xiàn)第30自然段）
１８、引讀
雨果說——
這天讀文章的我們也要說——
板書：忠于職守
�。保�、同學們，談起船長哈爾威的優(yōu)秀品質，大家應訂有許多詞兒贊美他。但是這天老師只板書了“忠于職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎？
�。玻�、我們的航程即將結束，就讓我們伴隨著音樂，一齊讀一讀課文的最后兩個自然段。讓我們永遠記住忠于職守的船長——哈爾威！
（仲劍峰江蘇省第八屆青年教師展示課）
點評：
在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實驗小學的仲劍峰老師所上的《船長》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，能夠如此打動人心；境，引領我們沉浸其間。
這確實是一堂不折不扣的好課！教學思路的條理清晰，教師緊扣重點，抓住了哈爾船長的兩條命令，以及他與船員的對話，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會其“偉大的靈魂”。在應對學生各種反映時，這位老師體現(xiàn)了其過人的心理素質，始終不急不慍，循循善誘，將學生引入其教學軌道中。
一、富有激情的敘述
這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強烈的感情，將孩子帶入那特有的時空，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。
二、耐心地指導朗讀
仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心，在指導學生朗讀時，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來。”他那平和的語氣，都如清新的微風撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導同學們朗讀“‘夠了。’船長說，‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍還在嗎？’”這句話前，仲老師已經和同學們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀，這個男孩不知是緊張還是怎的，聲音一向放不開。而他已經讀了兩遍，仲老師還是沒有著急，看著男孩鼓勵他說：“來，跟我說一次：‘夠了’。”男孩一下找到了感覺，大聲地說出了：“夠了。”這時，不光其他學生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進步，也為老師的耐心！
三、對話設計，融情于境
我想，這堂課最大的亮點就應是，最后仲老師在教最后兩個自然段時，為孩子們設計的情境對話。當時，孩子們已經體會到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神，仲老師順勢動情地說道：“當，哈爾威船長隨著輪船一齊沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動地呼喚著他，呼喚著他歸來�。《睦镉钟卸嗌僭捳Z想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學以“不是我不想回來，但是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁為他這一設計暗暗叫好！《船長》這篇課文，在教授時，大都是學生提出問題：為什么船長不隨大家一齊逃生呢？而老師就充當“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢？此刻，仲老師很聰明地把這個問題無形拋給了孩子，也填補了課文的“留白”處！因為，如果真正地走入哈爾威船長的內心世界，那么這個問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學生們已經隨著仲老師走近了哈爾威船長，所以他們之間的對話那么感人！一位學生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻
兒都在家等你呢，你快歸來�。�”另一學生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，但是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學生們再次誦讀了最后兩個自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。
仲老師創(chuàng)設的情境氛圍，引領學生走進課文，走近哈爾威船長！這是仲老師的教學魅力，也是情境教學的魅力！我不禁深深折服。期望，今后能聽到更多這樣的好課。
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