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物理教學設計案例
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的物理教學設計案例，歡迎大家分享。
《磁感應強度》
一、三維目標
〔一〕知識與技能
1、知道磁感應強度b的物理意義。
2、了解磁感應強度的方向是如何規(guī)定的。
1、通過對電場的研究方法類比探究描述磁場的物理量。
2、利用控制變量法探究磁場力與電流及長度的關系。
3、通過演示實驗，分析總結，獲取知識。
二、分析教學內容、確定重點難點
磁感應強度是電磁學的重要概念之一，是本節(jié)的重點。
三、分析學生狀況、創(chuàng)設問題情境
在引入磁感應強度的概念時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先回憶在學習電場強度時的探究方法。
四、設計和指導學生探究的教學策略
通過上面的復習我們可以得到磁場的探究方法，即從磁場的基本性質出發(fā)，通過磁場對磁極和電流的作用來尋找描述磁場的物理量�？梢酝ㄟ^小磁針的北極受力來規(guī)定磁感應強度的方向，但是因為小磁針有南極和北極，而不是磁單極子，兩極受力會平衡，所以無法通過小磁針受力來定義磁感應強度的大小。教師指導學生通過磁場對電流元的作用力來定義磁感應強度的大小。
五、教學手段
蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電流表、金屬桿、導線、鐵架臺、投影儀、投影片等
六、教學過程
〔一〕復習提問
如下表所示，填充電場中內容，并猜測磁場中填充內容：
〔二〕引入新課
1、磁感應強度的方向〔板書〕
電場和磁場都是客觀存在的。
問題：磁感應強度的大小能否從小磁針受力的情況來研究？
同學分析討論后結果：不能。因為小磁針不會單獨存在一個磁極，小磁針靜止時，兩個磁極所受合力為零，因此無法從小磁針受力的角度確定磁場的強弱。
研究電場時我們通過試探電荷受到的力與電量的比值定義電場強度。在物理學中，把很短一段通電導線中的電流i與導線長度l的乘積il叫做電流元。但要使導線中有電流，就要把它連接到電源上，所以孤立的電流元是不存在的。
實驗結果發(fā)現(xiàn)：
磁感應強度〔板書〕
即b=f/il
說明：如果導線很短很短，b就是導線所在處的磁感應強度。
1. t=1 n/am
d、方向：磁感應強度是矢量。
一些磁場的磁感應強度大小〔見教材p84表3.2-1〕
〔四〕小結
1、磁感應強度的方向
即b=f/il
1. t=1 n/am
d、方向：磁感應強度是矢量。
〔五〕板書〔內容與小結相同〕
〔六〕課堂訓練
1、以下關于磁感應強度大小的說法中正確的選項是〔 〕
a．通電導線受磁場力大的地方磁感應強度一定大
b．通電導線在磁感應強度大的地方受力一定大
c．放在勻強磁場中各處的通電導線，受力大小和方向處處相同
d．磁感應強度的大小和方向跟放在磁場中的通電導線受力的大小和方向無關
2、以下說法中錯誤的選項是〔 〕
a．磁場中某處的磁感應強度大小，就是通以電流i、長為l的一小段導線放在該處時所受磁場力f與i、l的乘積的比值
b．一小段通電導線放在某處不受磁場力作用，則該處一定沒有磁場
c．一小段通電導線放在磁場中a處時受磁場力比放在b處大，則a處磁感應強度比b處的磁感應強度大
d．因為b =f／il，所以某處磁感應強度的大小與放在該處的通電小段導線il乘積成反比
七、對教學設計的反思與評價
本節(jié)課的設計思路，即：學生通過類比主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──建立磁感應強度的概念──對磁感應強度的理解。這一探究過程很好地落實了本節(jié)課的重點：磁感應強度概念的建立。
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