難忘的一課教學設計模板
作為一位無私奉獻的人民教師,編寫教學設計是必不可少的,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢?以下是小編整理的難忘的一課教學設計模板,歡迎閱讀與收藏。
一、音樂導入。
讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。
師:臺灣人民不但愛生活,而且更愛國。(板書課題)
二、簡介背景。
臺灣,對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料,現(xiàn)在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下?(學生課前把資料制作成網(wǎng)頁,圖文結合,學生一一介紹:
1、臺灣的阿里山
2、臺灣的日月潭
3、臺灣的自然資源
4、臺灣的歷史)
臺灣真是一個寶島!但也真由于它的美麗富饒,致使這塊土地萬盡滄桑,經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
。ㄅ_灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰(zhàn)爭后,1895年被日本侵占,1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后,才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年,在這50年中,臺灣人民受盡屈辱和欺凌,不許講中國話,不許學中國文字,臺灣人民渴望趕走侵略者,回到祖國的懷抱。)
三、學習課文
同學們,法國小說家都德曾經(jīng)說過:“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國,但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天,就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。(生自由讀文)
。ㄒ唬W習第一次出現(xiàn)時的課文段落。
指名學生當臺灣老師板書。(其余學生評,重點理解“一筆一畫”“吃力”。體會“真摯的心”)指導讀。(指名讀——師生評——再讀——評——齊讀,一字一字地讀。)
(二)、學習第二次出現(xiàn)時的課文段落
1、師:我被這動人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進了教室。竟也跟著師生們朗讀著。學生接讀“我是中國人,我愛中國!”
2、師:請同學們再仔細把這一段內容好好讀,想想你讀懂了什么?有什么疑問。(預設:學生會對“好象誰也沒感到意外”產(chǎn)生疑問)
3、師:當一個陌生人走進教室,師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔猓空埓蠹易约喝ふ掖鸢。生默讀、思考、再討論。(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起。)
4、感情地朗讀。
(指名讀——評:這次應流利一些,而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊讀)
。ㄈW習第三次出現(xiàn)時的課文段落
1、學習了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么?又聽到了什么?(生自由讀這段文字)
2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。(學生選擇自己了解的偉人介紹:孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山)(出示相關課件)
3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?
4、此時此刻,你想對臺灣的師生說些什么?
5、那么作者又是怎么說的呢?師:學習祖國文字和掛偉人像運用了具體事例來表現(xiàn)臺灣人民的愛國之情,那么這第三次出現(xiàn)的“我是中國人,我愛中國!皠t直抒胸臆。跟你們剛才說的那些話相比較,你體會到了什么?(生談感受)
比較句子:(“別的話”可能是什么話?比起作者說的哪句好。為什么?)
師:多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意!我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心,誰能把這種深厚的感情讀出來。(配樂朗讀)(應是這樣指導學生感情朗讀的:把“中國’作為重音,第一個適當加大音量和音長;第二個音量適中,但增加音長!皭邸弊趾竺鎽卸虝旱耐nD,以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后,墻上的畫像,激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感,把“中國”作為重音,并通過“愛”字后面的停頓加以突出,才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致,蕩氣回腸。最后可激勵學生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情,創(chuàng)造性地朗讀,讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
四、總結升華。情感延伸
師:“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門于1999年12月20日回歸祖國。不久的將來,臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱(師指板書)師生齊讀:我是中國人。,我愛中國。板書設計:
難忘的一課
我是中國人,我愛中國
。ň唧w事例、直接抒情)
1.突出主體性,把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與,力求讓學生“自主學習,自俗學習,自得學習”。
2.注重層次性,即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如,在教學結構方面,構建了三個板塊,從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”,體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講,學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難,但要讀出文章的“情”卻不易,所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)閱讀能力方面,從“聽到的是什么,想到的的是什么,想對臺灣人民說什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解,閱讀能力一步一步地提高。
3.夯實綜合性,把聽、說、讀、寫(學習作者的表達方法)訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗,尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體,以求收到“綜合訓練,整體優(yōu)化”的教學效果。如對“意外”的品味,對課文在后一句話的深究,對文中空白處(“別的話”)的增補等,對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。
4.發(fā)展創(chuàng)造性,盡可能讓學生獨立地學,創(chuàng)造性地學。學生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的,但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”,也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中,已為學生創(chuàng)設了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探求”,還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設的這些“機會”,為學生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”,自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造,我們的課堂教學也就自然“活”起來了。
不足之處:問題沒有更好地整合,太注重感悟,對于文章的寫法沒有深入學習,運用。(只是提到而已,這遠遠不夠)問題較碎,學生自主學習時間,讀書時間少,學生參與評價不多,老師的形成性評價不到位。對于提高課堂教學效率來說做得不夠好,課堂不夠“有效”。
【難忘的一課教學設計】相關文章:
難忘的一課教學設計10-12
《難忘的一課》教學設計04-10
《難忘的一課》教學設計(精選10篇)07-07
《難忘的一課》教學設計8篇06-24
《難忘的一課》教學設計(8篇)06-24
《難忘的一課》優(yōu)質教學設計最新11-14
課文《難忘的一課》教學設計優(yōu)秀12-12
《難忘的一課》教學設計(通用10篇)06-16
《難忘的一課》教學設計(集錦8篇)06-24