高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)1
本節(jié)內(nèi)容是高三地理復(fù)習(xí)“中國(guó)的自然災(zāi)害”的系列篇，在此前學(xué)生已初步形成了用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題的能力，能夠運(yùn)用“化害為利、趨利避害”的原則認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害。這部分內(nèi)容教材介紹的比較概略，只是從滑坡崩塌泥石流的分布地區(qū)、形成條件兩大方面進(jìn)行了介紹。然而這三種災(zāi)害在我國(guó)無(wú)論是危害地區(qū)還是危害程度都有擴(kuò)大和上升的趨勢(shì)，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣�。同時(shí)也把這節(jié)課做為自然災(zāi)害的專題來(lái)復(fù)習(xí)，內(nèi)容更加豐富，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、地理技能和地理思維方面都提出了新的要求。尤其是本節(jié)專題學(xué)習(xí)的自然災(zāi)害具有突發(fā)性和連發(fā)性的特征，對(duì)人類生產(chǎn)和生命造成較大的危害，因此，面對(duì)各種自然災(zāi)害，我們首先要了解它、認(rèn)識(shí)它，同時(shí)還要防御它，保護(hù)自己，珍惜生命。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1、了解三種自然災(zāi)害的含義、特征及在我國(guó)的分布地區(qū)。
2、分析、比較三種自然災(zāi)害的形成條件，提高綜合分析地理事物的能力。
3、根據(jù)三種自然災(zāi)害的特征，分析滑坡崩塌泥石流對(duì)人類生活、生產(chǎn)的危害。
二、過程與方法
1、結(jié)合案例，分析三種自然災(zāi)害的形成。
2、小組討論交流分析三種自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，人類活動(dòng)對(duì)三種自然災(zāi)害的影響；人類采取的應(yīng)對(duì)措施。
3、通過課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，達(dá)到對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的鞏固和提高。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、提高對(duì)自然災(zāi)害的理解和認(rèn)識(shí)，關(guān)注人與自然的和諧發(fā)展。
2、在小組討論、交流中，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和對(duì)問題的`探究能力。
3、積累戶外出行的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自我保護(hù)意識(shí)，形成對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力。
教學(xué)重點(diǎn)
滑坡崩塌泥石流的形成條件
教學(xué)難點(diǎn)
分析滑坡崩塌泥石流的形成條件，尤其是人類活動(dòng)對(duì)三種自然災(zāi)害的影響。
教學(xué)方法
問題討論法、案例分析法
學(xué)法指導(dǎo)
針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)在對(duì)案例分析的過程中提高對(duì)自然災(zāi)害造成危害的認(rèn)識(shí)和防御意識(shí)。
教學(xué)用具
多媒體課件
教學(xué)過程
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入視頻播放：“滑坡、泥石流”
教師與學(xué)生交流：這種災(zāi)害聽說過嗎？在哪里怎么聽說的？你經(jīng)歷過嗎？但愿沒有經(jīng)歷。
觀看視頻和師生互動(dòng)觀看視頻、設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生的思路帶入到既熟悉又陌生的環(huán)境中去，從而開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 1、滑坡、崩塌：山體巖石在重力、地震和流水作用下，產(chǎn)生的斷裂、滑落、堆積。
2、泥石流：大量的泥沙、石塊等固體物隨山洪流動(dòng)。
1 、提出問題：根據(jù)上述災(zāi)害的含義和對(duì)圖片的閱讀，你能看出這些災(zāi)害大多分布在什么地形？
2、提出問題：根據(jù)地形分布的特點(diǎn)，分析我國(guó)哪些地形區(qū)具備這樣的地形特點(diǎn)？
3、閱讀地圖，指出我國(guó)上述災(zāi)害的多發(fā)地區(qū)。
4、提出問題：如果一個(gè)地區(qū)具備了山高坡陡的地形條件，就一定會(huì)發(fā)生滑坡、泥石流嗎？是否還有其誘因？
5、討論：從氣候區(qū)、降水特征分析上述地區(qū)的氣候特點(diǎn)。
例：冰雪融水、地震
6、討論：有時(shí)三種自然災(zāi)害在同一地區(qū)同時(shí)發(fā)生，這是為什么？
（①三種自然災(zāi)害形成的地形條件相同—地貌、氣候。②滑坡、崩塌為泥石流提供物質(zhì)來(lái)源。）
資料：不科學(xué)地開挖山坡，劈山造田，毀林開荒，人工爆破采石等，則是誘發(fā)滑坡的人為因素。據(jù)世界有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全世界大約有70%的滑坡，都是由于人類不科學(xué)的工程施工等所引發(fā)的。
近十幾年來(lái)，三種自然災(zāi)害在長(zhǎng)江上游地區(qū)發(fā)生的頻率越來(lái)越高，這是否和人類活動(dòng)有關(guān)？你認(rèn)為和哪些人類活動(dòng)有關(guān)？觀察圖片（或視頻）嘗試給滑坡崩塌泥石流下個(gè)定義。
根據(jù)畫面情景說明三種自然災(zāi)害的特性。
[來(lái)學(xué)生交流發(fā)言，闡述理由。
學(xué)生交流發(fā)言，闡述理由。
閱讀“我國(guó)滑坡、泥石流災(zāi)害分布”圖，準(zhǔn)確說出分布地區(qū)。
學(xué)生可聯(lián)系剛才觀察過的圖片或視頻，結(jié)合災(zāi)害的爆發(fā)，逐步得出氣候因素的影響。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、 人口增長(zhǎng)
1.人口自然增長(zhǎng)率的概念
(教師講解) 人口自然增長(zhǎng)率是指一定時(shí)期內(nèi)出生率與死亡率相減的得數(shù)
2.自然增長(zhǎng)率、出生率、死亡率的關(guān)系及計(jì)算
(教師引導(dǎo))自然增長(zhǎng)率、出生率、死亡率的概念
(學(xué)生活動(dòng))自主學(xué)習(xí)：計(jì)算課本資料中埃及、日本兩國(guó)的自然增長(zhǎng)率;
比較兩國(guó)增長(zhǎng)速度快慢(埃及>日本)合作探究：推導(dǎo)自然增長(zhǎng)率、出生率、死亡率的計(jì)算公式
(設(shè)計(jì)意圖)通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，了解人口增長(zhǎng)的有關(guān)概念為
下一步討論人口增長(zhǎng)速度快慢的影響因素做好準(zhǔn)備
3.影響人口增長(zhǎng)的因素
(教師提問)影響人口增長(zhǎng)的`主要因素有哪些?
(學(xué)生活動(dòng))合作探究： ①影響人口增長(zhǎng)快慢因素有哪些?哪些因
素是正增長(zhǎng)、哪些是負(fù)增長(zhǎng)?
�、谄饹Q定性的因素是什么?
(討論結(jié)果) 影響人口增長(zhǎng)快慢的決定因素是生產(chǎn)力發(fā)展水平
(設(shè)計(jì)意圖)通過合作探究，熟悉影響人口增長(zhǎng)的主要因素及生產(chǎn)力
發(fā)展水平是決定因素
(轉(zhuǎn)承)生產(chǎn)力的發(fā)展水平是人口增長(zhǎng)的決定因素，則在不同的歷史時(shí)期和地區(qū)，由于生產(chǎn)力水平的差異，大致有哪些人口發(fā)展模式?
二、 人口增長(zhǎng)模式
(教師活動(dòng))①引導(dǎo)學(xué)生分析“人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變圖”(下圖)，比較人口增長(zhǎng)模式四個(gè)階段
�、诙嗝襟w展示表格，需要填寫各人口增長(zhǎng)模式的特征、原因、分布地區(qū)
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)3
【人口的數(shù)量變化】
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能：
1、使學(xué)生理解人口自然增長(zhǎng)率的概念，能據(jù)圖說出世界各大洲人口自然增長(zhǎng)的地區(qū)差異，了解人口基數(shù)對(duì)自然增長(zhǎng)率、人口增長(zhǎng)絕對(duì)數(shù)量的影響。
2、使學(xué)生進(jìn)一步理解我國(guó)的計(jì)劃生育政策。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，教給學(xué)生讀圖的方法和技巧，讓學(xué)生掌握讀圖的要領(lǐng)，提高從地圖中獲取知識(shí)的能力。
(二)過程與方法：
1、通過圖片資料的分析，理解世界各國(guó)公眾對(duì)目前已十分龐大，并且還在不斷增長(zhǎng)的世界人口的關(guān)注。
2、利用相應(yīng)的文字資料和練習(xí)替闡明人口自然增長(zhǎng)與自然增長(zhǎng)率的關(guān)系及自然增長(zhǎng)率與出生率、死亡率的關(guān)系。
3、利用圖表分析、比較法引導(dǎo)學(xué)生概括世界人口變化在不同時(shí)期的特點(diǎn)和同一時(shí)期不同地區(qū)人口增長(zhǎng)的差異，理解相應(yīng)國(guó)家不同的人口政策，完成讀圖思考。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立正確的人口觀，可持續(xù)發(fā)展觀。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析、從發(fā)展的角度看待問題的辨正唯物主義世界觀。
3、通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)我國(guó)計(jì)劃生育基本國(guó)策的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解人口數(shù)量增長(zhǎng)在時(shí)間、空間上的差異及其成因。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，提高學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、人口在數(shù)量變化在時(shí)間上是不均勻的
2、世界人口增長(zhǎng)在空間上是不平衡的
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入新課】
1987年7月11日，世界人口達(dá)到了50億。為了引起國(guó)際社會(huì)對(duì)人口問題更深遠(yuǎn)的關(guān)注，聯(lián)合國(guó)人口基金組織決定從1988年起把每年的7月11日定為"世界人口日"。
聯(lián)合國(guó)人口基金組織公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字向人們展示了全球人口增長(zhǎng)的歷程：1840年只有10億。1927年增長(zhǎng)到20億，1960年增長(zhǎng)到30億，1975年達(dá)到40億，1987年上升到50億，1999年達(dá)到了60億。通過觀察這些數(shù)字，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)世界人口數(shù)量的變化具有什么樣的特征?(世界人口每增加十億人的時(shí)間越來(lái)越短，也就是說世界人口增長(zhǎng)的`速度越來(lái)越快)那么世界人口增長(zhǎng)有規(guī)律可循嗎?同一國(guó)家不同時(shí)期人口數(shù)量的增長(zhǎng)特點(diǎn)有何不同?同一時(shí)期的不同國(guó)家人口數(shù)量變化又具有怎樣的特征?原因是什么?這些問題就是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)第一節(jié)人口的數(shù)量變化。
【講授新課】
首先我們來(lái)觀察兩幅圖片，通過這兩幅圖片，你能得到什么樣的啟示?
(展示圖片)
(學(xué)生討論，教師總結(jié))通過這兩幅圖片我們可以看出來(lái)兩個(gè)小孩之所以引起社會(huì)的廣泛關(guān)注就是因?yàn)椋麄兊慕蹬R人世，標(biāo)志著世界和我國(guó)的人口已經(jīng)分別增長(zhǎng)到了創(chuàng)紀(jì)錄的60億和13億，這是一個(gè)相當(dāng)龐大的數(shù)字，并且這個(gè)數(shù)字還在以每年7000多萬(wàn)的數(shù)量在繼續(xù)增大，請(qǐng)大家計(jì)算到今年，世界人口已經(jīng)大概達(dá)到了多少?(66億)
(過渡)一個(gè)地區(qū)人口的數(shù)量是不斷增長(zhǎng)的，那么，人口的自然增長(zhǎng)是受到哪些因素的影響呢?
(板書)一、人口的自然增長(zhǎng)
1、影響人口自然增長(zhǎng)的因素
(講授)人口的自然增長(zhǎng)由人口基數(shù)及人口自然增長(zhǎng)率決定，而自然增長(zhǎng)率由出生率、死亡率共同決定。
出生率：指一定時(shí)期內(nèi)(通常為一年)出生人數(shù)與同期人口總數(shù)之比
死亡率：指一定時(shí)期內(nèi)(通常為一年)死亡人數(shù)與同期人口總數(shù)之比
自然增長(zhǎng)率：指一定時(shí)期內(nèi)人口自然增加數(shù)(出生數(shù)-死亡數(shù))與人口總數(shù)之比
即自然增長(zhǎng)率=人口出生率-死亡率
(板書)(1)人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率
(學(xué)生活動(dòng)，教師點(diǎn)撥)完成教材第3頁(yè)活動(dòng)
這一年增加的人口數(shù)：
200000_2%=4000人
十年后那一年增加的人口數(shù)：
200000_(1+2%)=243799
243799_1.7%=4145
通過活動(dòng)我們可以看出人口的自然增長(zhǎng)不僅與人口自然增長(zhǎng)率有關(guān)，而且還與人口基數(shù)有關(guān)：人口數(shù)量的增長(zhǎng)=人口基數(shù)_人口自然增長(zhǎng)率;由于人口基數(shù)增大，雖然自然增長(zhǎng)率下降，但每年人口增長(zhǎng)的數(shù)量不一定下降。
(板書)(2)人口基數(shù)
2、人口在數(shù)量變化在時(shí)間上是不均勻的
(展示圖片)
讀下面兩圖，10萬(wàn)年以來(lái)和100年來(lái)世界人口的增長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們分析影響人口增長(zhǎng)產(chǎn)生時(shí)間差異的原因，每一個(gè)時(shí)期人口增長(zhǎng)具有什么樣的特點(diǎn)?
首先，看圖1.2整體感知一下，這幅圖有幾個(gè)拐點(diǎn)，被分為幾級(jí)臺(tái)階?(兩個(gè)拐點(diǎn)，分別是農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命，被分為兩級(jí)臺(tái)階)
(活動(dòng))請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖1.2分析每一個(gè)階段人口增長(zhǎng)具有什么樣的特點(diǎn)，原因是什么?完成大屏幕上的表格。
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長(zhǎng)特點(diǎn)
原因
指導(dǎo)學(xué)生如何從圖中獲取信息：(1)認(rèn)清坐標(biāo)變量;(2)圖形的變化特征：曲線坡度大小陡緩程度的含義(3)思考各個(gè)變量之間的因果關(guān)系(4)通過曲線的陡緩程度判斷不同時(shí)期增長(zhǎng)的特征
(板書)
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長(zhǎng)特點(diǎn)
數(shù)量少，增長(zhǎng)緩慢
數(shù)量增多，增長(zhǎng)速度加快
增長(zhǎng)迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè)，生產(chǎn)力水平極低，抵御自然災(zāi)害的能力低，人口增長(zhǎng)緩慢
因?yàn)檗r(nóng)業(yè)革命大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，能生產(chǎn)出充足而穩(wěn)定的食物，人口死亡率下降
工業(yè)革命使生產(chǎn)力大發(fā)展，極大地改善了人類的生存環(huán)境，營(yíng)養(yǎng)水平的提高，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，死亡率下降較快
(提問)就整個(gè)人類歷史時(shí)期來(lái)看，那一個(gè)時(shí)期人口增長(zhǎng)特別快?為什么?(指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材第3頁(yè)第一自然段和圖1.3回答這個(gè)問題。20世紀(jì)以來(lái)。因?yàn)檫^去的100多年，伴隨著生產(chǎn)工具和社會(huì)生產(chǎn)方式等方面的進(jìn)步，人類對(duì)自然環(huán)境開發(fā)利用和改造的范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)各種災(zāi)害和疾病的防御能力也不斷提高，這是人類對(duì)自然環(huán)境的利用與適應(yīng)性不斷增強(qiáng)，死亡率進(jìn)一步降低)
(總結(jié))通過對(duì)兩幅圖的分析，我們可以看出來(lái)影響人口增長(zhǎng)快慢的因素是多種多樣的，但最根本的是生產(chǎn)力水平的高低，農(nóng)業(yè)革命和工業(yè)革命都能促使人口的增長(zhǎng)正說明了這個(gè)問題：生產(chǎn)力水平高低--生存環(huán)境、生活水平、醫(yī)療水平--出生率死亡率--人口增長(zhǎng)數(shù)量變化(過渡)就整個(gè)世界而言，人口的自然增長(zhǎng)在不同的歷史時(shí)期表現(xiàn)出明顯不同的特點(diǎn)，同一歷史時(shí)期的不同國(guó)家或地區(qū)，往往也具有不同的人口自然增長(zhǎng)特點(diǎn)。
(板書)3、世界人口增長(zhǎng)在空間上是不平衡的
(圖片展示，學(xué)生討論)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材第3頁(yè)圖1.4，小組討論思考下面幾個(gè)問題：
(1)人口增長(zhǎng)較多的大洲，排序說明?(亞洲、非洲、拉丁美洲)
(2)人口增長(zhǎng)較少的大洲，排序說明?(大洋洲、歐洲、北美洲)
(3)人口增長(zhǎng)較快的大洲，排序說明?(非洲、拉丁美洲、亞洲)
(4)人口增長(zhǎng)較慢的大洲，排序說明?(歐洲、北美、大洋洲)
通過以上的問題我們可以得出這樣的結(jié)論，亞非拉地區(qū)人口增長(zhǎng)的速度較快，而這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同歐洲、北美洲、大洋洲這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平相比情況如何?(相差甚遠(yuǎn))由此可見，目前世界上人口數(shù)量的增長(zhǎng)主要來(lái)自哪些國(guó)家?(發(fā)展中國(guó)家)，相對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說，發(fā)達(dá)國(guó)家人口增長(zhǎng)又具有什么樣的特征呢?(增長(zhǎng)較為緩慢)
(學(xué)生討論)下面我們就來(lái)具體看一下，這兩類國(guó)家當(dāng)前人口數(shù)量增長(zhǎng)的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材第四頁(yè)第五頁(yè)的文字以及第五頁(yè)的閱讀材料，小組討論，完成大屏幕上的表格：
自然增長(zhǎng)率水平
人口增長(zhǎng)
原因分析
今后變化趨勢(shì)
典型國(guó)家舉例
發(fā)達(dá)國(guó)家
發(fā)展中國(guó)家
(學(xué)生討論，教師總結(jié))
自然增長(zhǎng)率水平
人口增長(zhǎng)
原因分析
今后變化趨勢(shì)
典型國(guó)家
舉例
發(fā)達(dá)國(guó)家
保持較低水平
緩慢
社會(huì)保障制度健全，生育觀念的轉(zhuǎn)變等
較穩(wěn)定，一些國(guó)家的人口還會(huì)逐漸減少
俄羅斯、德國(guó)和日本
發(fā)展中國(guó)家
水平較高
人口增長(zhǎng)很快，世界新增人口中，發(fā)展中國(guó)家占到80%以上
政治上的獨(dú)立，民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，人口死亡率下降
人口增長(zhǎng)開始趨于緩慢
中國(guó)、印度和巴基斯坦
通過這個(gè)表格，我們可以看出來(lái)當(dāng)前無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，人口數(shù)量的增長(zhǎng)速度都趨于緩慢，相比二三十年前，尤其是發(fā)展中國(guó)家的億人大國(guó)人口增長(zhǎng)的速度明顯減緩，但是相比較發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說，其增長(zhǎng)速度還是快得多。絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家人口數(shù)量增長(zhǎng)較穩(wěn)定，有些國(guó)家還出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家人口出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的原因是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)保障制度的健全，使人們老有所依，導(dǎo)致人們的生育觀念發(fā)生了改變，生育率下降。同時(shí)由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母為了使子女能夠順利的融入社會(huì)，所以在前期教育中的投入比較多，從而使發(fā)達(dá)國(guó)家的生育率進(jìn)一步降低，大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家都出現(xiàn)了人口老齡化的現(xiàn)象。人口老齡化都會(huì)導(dǎo)致什么樣的問題呢?(勞動(dòng)力不足，資源得不到合理開發(fā)，社會(huì)負(fù)擔(dān)加重，社會(huì)福利和社會(huì)保障制度面臨壓力增大，國(guó)防兵員不足等問題，也會(huì)影響經(jīng)濟(jì)正常發(fā)展，是人們的生活質(zhì)量下降)那么如果人口增長(zhǎng)很快是不是就很好呢?(不是，會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)力過剩，就業(yè)困難，失業(yè)人口增加，衣食住行、教育、交通以及環(huán)境等各方面的壓力增大，影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，和人們生活水平的提高)
(過渡)既然人口增長(zhǎng)的速度不能過快，也不能太慢，那么我們應(yīng)該如何控制人口增長(zhǎng)的速度呢?不同的國(guó)家應(yīng)該采取不同的人口政策。
(學(xué)生活動(dòng))下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材第四頁(yè)的圖1.5，以及課前大家通過網(wǎng)絡(luò)搜集的資料來(lái)說一說不同國(guó)家分別采取了怎樣的人口政策。
(學(xué)生討論，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料)
補(bǔ)充材料包括：材料一：日本計(jì)劃明年耗資21億美元鼓勵(lì)國(guó)民多生多育
材料二：現(xiàn)金津貼意大利新措施鼓勵(lì)生育
材料三：戰(zhàn)后德國(guó)人口的增長(zhǎng)主要靠外來(lái)移民
材料四：印度提倡"只生一個(gè)好"--鼓勵(lì)三人小家庭生男生女都一樣
材料五：印度尼西亞《人口發(fā)展與幸福家庭法》
材料六：我國(guó)基本國(guó)策計(jì)劃生育
(小結(jié))通過對(duì)以上材料的分析我們可以得出這樣的結(jié)論，不同的國(guó)家應(yīng)該采取不同的人口政策，對(duì)與發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說人口增長(zhǎng)緩慢，應(yīng)采取鼓勵(lì)生育，吸引移民的措施;發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)較快，實(shí)行控制人口的政策已經(jīng)迫在眉睫。不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家共同的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)環(huán)境人口和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【課堂小結(jié)】
這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了人口的自然增長(zhǎng)，影響人口自然增長(zhǎng)的因素有哪些?(人口的自然增長(zhǎng)率和人口的基數(shù))世界人口的數(shù)量在不同的歷史時(shí)期表現(xiàn)出不同的特征，同一歷史時(shí)期的不同地區(qū)，人口數(shù)量的增長(zhǎng)又有不同的特點(diǎn)。面對(duì)不同的人口形勢(shì)，各國(guó)應(yīng)采取不同的人口政策。
【板書設(shè)計(jì)】
第一節(jié)人口的數(shù)量變化
一、人口的自然增長(zhǎng)
1、影響人口自然增長(zhǎng)的因素
(1)出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率
自然增長(zhǎng)率=人口出生率-死亡率
(2)人口基數(shù)
2、人口在數(shù)量變化在時(shí)間上是不均勻的
歷史階段
農(nóng)業(yè)革命前
農(nóng)業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長(zhǎng)特點(diǎn)
數(shù)量少，增長(zhǎng)緩慢
數(shù)量增多，增長(zhǎng)速度加快
增長(zhǎng)迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè)，生產(chǎn)力水平極低，抵御自然災(zāi)害的能力低，人口增長(zhǎng)緩慢
因?yàn)檗r(nóng)業(yè)革命大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，能生產(chǎn)出充足而穩(wěn)定的食物，人口死亡率下降
工業(yè)革命使生產(chǎn)力大發(fā)展，極大地改善了人類的生存環(huán)境，營(yíng)養(yǎng)水平的提高，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，死亡率下降較快
3、世界人口增長(zhǎng)在空間上是不平衡的
(1)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)的特征
自然增長(zhǎng)率水平
人口增長(zhǎng)
原因分析
今后變化趨勢(shì)
典型國(guó)家
舉例
發(fā)達(dá)國(guó)家
保持較低水平
緩慢
社會(huì)保障制度健全，生育觀念的轉(zhuǎn)變等
較穩(wěn)定，一些國(guó)家的人口還會(huì)逐漸減少
俄羅斯、德國(guó)和日本
發(fā)展中國(guó)家
水平較高
人口增長(zhǎng)很快，世界新增人口中，發(fā)展中國(guó)家占到80%以上
政治上的獨(dú)立，民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，人口死亡率下降
人口增長(zhǎng)開始趨于緩慢
中國(guó)、印度和巴基斯坦
(2)不同國(guó)家的人口政策
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實(shí)驗(yàn)，能描述火山的形成過程；
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)生能夠體會(huì)自然地理的神奇之美。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
火山的組成以及火山的形成。
【教學(xué)難點(diǎn)】
火山的形成過程。
三、教學(xué)方法
設(shè)置情境法、講授法、演示實(shí)驗(yàn)法。
四、教學(xué)過程
（一）新課導(dǎo)入
PPT展示一組日本富士山的圖片
同學(xué)們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學(xué)都認(rèn)出來(lái)了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學(xué)們知不知道，富士山是屬于我們上節(jié)課所學(xué)的三種山岳類型中的哪一類？對(duì)，屬于火山。這節(jié)課，我就一起來(lái)具體學(xué)習(xí)一下——火山。（板書課題）
（二）新課教學(xué)
1、教師做演示實(shí)驗(yàn)，模擬火山形成過程：
在桌上放一個(gè)錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，觀察時(shí)注意保持安全距離，解決以下問題：
�。�1）學(xué)生觀察后，描述所看到的'實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
�。�2）學(xué)生運(yùn)用初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)——酸堿中和反應(yīng)，解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
（3）學(xué)生類比演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結(jié)歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結(jié)合課本和實(shí)驗(yàn)后的泡沫狀態(tài)，學(xué)生思考并回答：
�。�1）火山由哪幾部分組成？
�。�2）每個(gè)部分分別對(duì)應(yīng)泡沫堆的哪個(gè)部位？
3、結(jié)合課本，學(xué)生回答：火山的規(guī)模范圍有多大？
�。ㄈ╈柟掏卣�
�。�1）PPT展示我國(guó)長(zhǎng)白山天池的視頻和圖片。
�。�2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關(guān)小知識(shí)。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)
課下搜集其他火山的相關(guān)資料，做成PPT或視頻，下節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)和分享。
五、板書設(shè)計(jì)
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
六、教學(xué)反思
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)5
三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、了解并說明中國(guó)地震，泥石流，滑坡等災(zāi)害的分布和造成的危害
2、理解我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)區(qū)形成的原因
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖來(lái)說明災(zāi)害的分布狀況。
過程與方法：利用中國(guó)主要地震帶圖、中國(guó)泥石流多發(fā)區(qū)圖，中國(guó)滑坡易發(fā)區(qū)圖了解我們國(guó)家地震災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害的分布，結(jié)合相關(guān)相關(guān)資料了解地震災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害的危害。最后發(fā)揮空間分析能力將地震災(zāi)害多發(fā)區(qū)分析出來(lái)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解這些突發(fā)性的災(zāi)害發(fā)生的地點(diǎn)都位于哪里，以便今后生活中做好預(yù)防，也了解我國(guó)災(zāi)害分布的基本國(guó)情。
教學(xué)重點(diǎn)：地震、滑坡和泥石流的分布與危害
教學(xué)難點(diǎn)：災(zāi)害分布規(guī)律的原因
教學(xué)方法：講授法讀圖分析法列表比較法
教具準(zhǔn)備：中國(guó)主要地震帶的分布圖中國(guó)泥石流多發(fā)區(qū)的分布圖中國(guó)滑坡易發(fā)區(qū)分布圖
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：“泥石流來(lái)了，如何自救”
�。� 4等高線地形圖，實(shí)線表示泥石流路線，分析，若有人正
（處于一時(shí)發(fā)生泥石流，他逃生的路線應(yīng)該選擇那一條？
�。�
師：這節(jié)課我們就來(lái)了解一下我們國(guó)家主要的'地震與地質(zhì)災(zāi)害及分布
板書：我國(guó)地震與地質(zhì)災(zāi)害
一、地震的分布于危害
師：（復(fù)習(xí)）什么是地震？產(chǎn)生原因？震級(jí)與烈度？世界上主要的地震分布帶在？思考這些地震帶與我們國(guó)家的關(guān)系是？
總結(jié)：世界兩大地震帶：地中�！柴R拉雅地震帶，環(huán)太平洋地震帶，而我們國(guó)家西南處于地中海—喜馬拉雅地震帶上，東部沿海地區(qū)處于環(huán)太平洋地震帶的影響范圍之內(nèi)，所以我國(guó)是一個(gè)地震多發(fā)的國(guó)家，
師：閱讀課本相關(guān)介紹
師：讀圖“中國(guó)主要地震帶的分布”分析總結(jié)我國(guó)地震活動(dòng)的分布？
板書：
分布：1、東南的臺(tái)灣和福建沿海（屬于環(huán)太平洋地震帶）
2、華北太行山沿線和京津唐地區(qū)（如1976年的唐山大地震）
3、西南青藏高原與四川、云南（屬于地中�！柴R拉雅地震帶）
4、西北陜、甘、寧和新疆地區(qū)（如1920年的海原地震）
師：了解地震造成的危害，閱讀“20世紀(jì)后半葉以來(lái)中國(guó)的幾次強(qiáng)震”來(lái)理解。
總結(jié)：人員的死亡，財(cái)產(chǎn)的損失，自然資源與地表環(huán)境的破壞
師：（轉(zhuǎn)折）地質(zhì)災(zāi)害除了地震災(zāi)害還有？下面來(lái)學(xué)習(xí)一下泥石流災(zāi)害，
板書：泥石流的分布于危害
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解三圈環(huán)流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的成因與規(guī)律。
4.理解大氣環(huán)流的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。
【教學(xué)方法】多媒體交互式演示講解。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。
如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢?這是一直以來(lái)的一個(gè)難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式:傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會(huì)靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識(shí)解決問題。只能靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動(dòng)態(tài)演示課件，但是時(shí)間、精力、能力有限，未能成功。
在網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計(jì)精美貼近教學(xué)時(shí)，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂于通過觀察電腦動(dòng)態(tài)演示，經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來(lái)就得心應(yīng)手。
【教學(xué)過程】
課前復(fù)習(xí):讓我們用繪制簡(jiǎn)圖的方式來(lái)回憶熱力環(huán)流的形成過程。
引入新課:通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。
假設(shè):地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不運(yùn)動(dòng)。思考假設(shè)的含義:無(wú)海陸高低之分;大氣運(yùn)動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運(yùn)動(dòng)狀況又如何呢?
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動(dòng)，還是由極地向赤道運(yùn)動(dòng)?
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
過渡:地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動(dòng)呢?
假設(shè):地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義:無(wú)海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生什么影響?
B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動(dòng)方向是什么?為什么?學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)，之后，大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2~3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來(lái)，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)?使得近地面氣壓升高還是降低?
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向?學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。
講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。
講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。
時(shí)間推移到18世紀(jì)，英國(guó)天文學(xué)家赫歇爾觀測(cè)證實(shí)，銀河系是范圍有限的恒星體系，并建立了銀河系的天文體系，從而將人類認(rèn)知的宇宙范圍拓展到星系級(jí)別。
之后，隨著科學(xué)繼續(xù)發(fā)展，技術(shù)不斷進(jìn)步，人類的宇宙范圍觀念也日漸擴(kuò)大。特別是20世紀(jì)60年代以來(lái)，由于大型天文望遠(yuǎn)鏡的使用，分光儀、射電技術(shù)的.成熟，人造衛(wèi)星、探測(cè)器等空間探測(cè)技術(shù)的發(fā)展，使天文觀測(cè)的尺度大大擴(kuò)展，達(dá)到上百億年和上百億光年的時(shí)空區(qū)域。
這里的光年是一個(gè)長(zhǎng)度距離單位，它是指光在一年中所傳播的距離，我們知道光的傳播速度約為30萬(wàn)km/秒，照此計(jì)算，1光年約為94605億km。那么，能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行，這里所指的是目前我們所能觀測(cè)到的，隨著科技的進(jìn)步，我們認(rèn)識(shí)的宇宙范圍一定會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。
我們?cè)谇懊嬷v過，宇宙是物質(zhì)的世界，那么宇宙到底是什么樣子呢?
物質(zhì)的東西，總有個(gè)外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一個(gè)個(gè)有血有肉的“人體”。仿此，宇宙(天)的物質(zhì)存在形式就是一個(gè)個(gè)的“天體”。
就像我們?nèi)梭w有高矮胖瘦的體態(tài)差異，黑白黃褐的膚色差異，男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣，天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面也存在著差別，這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現(xiàn)在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H，呈云霧狀)，這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽(yáng)【恒星】運(yùn)轉(zhuǎn)、反射太陽(yáng)光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長(zhǎng)尾巴的彗星。
此外，在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見的天體，比如一些星際氣體和塵埃，以及人類制造發(fā)射到宇宙空間的人造天體:如人造衛(wèi)星、空間探測(cè)器、空間站等。
(邊引導(dǎo)學(xué)生看圖講解邊板書)
<板書>
3、宇宙的物質(zhì)性
(1)天體:宇宙間物質(zhì)的存在形式。
(2)天體的多樣性
自然天體:恒星------星光閃爍(自行發(fā)光、發(fā)熱)
星云------輪廓模糊，主要成分為H，呈云霧狀)
行星------移動(dòng)(繞恒星運(yùn)轉(zhuǎn)、反射恒星光線)
衛(wèi)星------月亮(地球的衛(wèi)星，有圓缺變化)
流星------一閃即逝
彗星------拖著長(zhǎng)尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衛(wèi)星、空間探測(cè)器、空間站等
這里有一點(diǎn)需要提醒同學(xué)們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質(zhì)。因此，掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。
地球作為一個(gè)整體是個(gè)天體，但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體，如地球大氣、發(fā)射架上的人造衛(wèi)星等。
我們前面講過，宇宙處于不斷的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展中，這就是宇宙的運(yùn)動(dòng)性。
根據(jù)牛頓發(fā)現(xiàn)的萬(wàn)有引力定律，天體只要有了質(zhì)量，就會(huì)相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)，就形成天體系統(tǒng)。那么是否所有的天體都屬于天體系統(tǒng)呢?不，只有那些既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)的天體才能稱為天體系統(tǒng)。
目前，人們將認(rèn)識(shí)到的天體系統(tǒng)，從小到大排列，分為以下幾個(gè)層次:
月球繞地球運(yùn)行構(gòu)成地月系，九大行星及其衛(wèi)星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構(gòu)成太陽(yáng)系，太陽(yáng)系又和跟太陽(yáng)系相似的其他一些恒星系構(gòu)成銀河系，而銀河系又和河外星系(簡(jiǎn)稱星系)共同構(gòu)成總星系──這是目前我們所觀測(cè)到的宇宙的范圍。
講了上述的內(nèi)容，同學(xué)們不免要問:宇宙為什么是這個(gè)樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。
關(guān)于宇宙的起源，我國(guó)有盤古開天劈地的傳說，西方則有“上帝創(chuàng)造宇宙”的信仰。我國(guó)盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬(wàn)八千歲，盤古出，而天地分，陽(yáng)清者為天，陰濁者為地……盤古日長(zhǎng)萬(wàn)八千丈，天日高萬(wàn)八千丈，地日厚萬(wàn)八千丈�！边@與我們現(xiàn)代天文學(xué)家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀點(diǎn)認(rèn)為:在宇宙的早期，溫度極高，在100億度以上，物質(zhì)密度也相當(dāng)大。此時(shí)，宇宙間只有中子、質(zhì)子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì)。由于高溫，這些物質(zhì)極不穩(wěn)定。在150億年前的某個(gè)時(shí)刻，宇宙突然爆炸膨脹開來(lái)，這些物質(zhì)迅速向外輻射出去，剎那間，宇宙空間擴(kuò)大了1029倍，溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當(dāng)溫度下降到10億度左右時(shí)，中子開始失去自由或衰變，或與質(zhì)子結(jié)合成重H(氫)、He(氦)的原子核，原子核繼而捕獲電子，早期化學(xué)元素開始形成。當(dāng)溫度繼續(xù)下降到幾千度時(shí)，輻射減弱，此時(shí)，宇宙主要物質(zhì)是氣態(tài)的，之后氣體逐漸凝聚成星云，再進(jìn)一步形成各種各樣的恒星體系;期間，也有一些已經(jīng)形成的恒星爆炸成星云或進(jìn)一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此，我們說宇宙中的天體不是同時(shí)形成的，各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰變的歷史。作為整體的宇宙，也經(jīng)歷了溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀的演化。
<板書>
4、宇宙的運(yùn)動(dòng)性
(1)天體系統(tǒng):天體相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)
天體系統(tǒng)層次:(見文中)
(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀
�、蟆⒄n堂小結(jié):
今天我們暫時(shí)講到這，下節(jié)課我們將繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”部分。請(qǐng)同學(xué)們做好預(yù)習(xí)，并著重掌握前面所學(xué)的各種天體的特征以及天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。
(來(lái)源:原創(chuàng)作品)
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會(huì)形成同樣的環(huán)流?
C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶?
2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循?思考、討論，從而找出分布規(guī)律:南北對(duì)稱、相間分布。
過渡:氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來(lái)設(shè)定。
假設(shè):地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設(shè)的含義:考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間移動(dòng)。
D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規(guī)律。
板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。
總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)研究。
【板書設(shè)計(jì)】
2.4全球性大氣環(huán)流
一、定義:全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。
(附:對(duì)高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析:
《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。
對(duì)大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)、立體的空氣運(yùn)動(dòng)圖像，既能分清地面空氣運(yùn)動(dòng)和高空空氣運(yùn)動(dòng)，又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運(yùn)用。
學(xué)生主體參與的互動(dòng)式教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個(gè)突破點(diǎn):
1.運(yùn)用素材庫(kù)進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。
周老師使用素材庫(kù)中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個(gè)問題。課件運(yùn)用動(dòng)畫的形式把教學(xué)中單純用語(yǔ)言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。
2.學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。
周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、動(dòng)腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對(duì)教材的理解，又有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。
周老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1.語(yǔ)言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡(jiǎn)入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。
2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計(jì)巧妙。
讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來(lái)回顧前面學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，在繪制的過程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對(duì)熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯(cuò)誤同樣反映了他們對(duì)知識(shí)掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡(jiǎn)單的形式--熱力環(huán)流來(lái)引入大氣環(huán)流，由簡(jiǎn)入繁，過渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識(shí)更自然、更積極。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)7
第一課時(shí)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.東非裂谷帶的形成原因以及擴(kuò)張結(jié)果
2.撒哈拉以南非洲的地形特征
[教學(xué)難點(diǎn)]東非裂谷帶的成因及擴(kuò)張結(jié)果
[教具]撒哈拉以南非洲政區(qū)圖、地形圖、東非大裂谷景觀圖
[導(dǎo)入新課]前面我們已經(jīng)了解了西亞和北非，但是非洲大陸上還有很大一片土地我們還沒有了解，這就是撒哈拉以南的非洲。（板書）
[引導(dǎo)讀圖]非洲政區(qū)圖
[提問]
�、� 這個(gè)地區(qū)包括哪些國(guó)家？（除北非五國(guó)之外的其他所有非洲國(guó)家）
�、� 北非與該地區(qū)的劃分依據(jù)主要是什么？（大致以北回歸線為界）
�、� 請(qǐng)具體描述該地區(qū)的經(jīng)緯度位置和海陸位置。（赤道和南北回歸線均穿過該地區(qū)，基本關(guān)于赤道對(duì)稱；東鄰印度洋，西鄰大西洋，東北為紅海，東南與馬達(dá)加斯加島隔莫桑比克海峽相望）
�、� 與其它大陸比較，該地區(qū)的海岸線有怎樣的特點(diǎn)？（比其他地區(qū)的海岸線平直，西部有一個(gè)較大的海灣——幾內(nèi)亞灣）
[承轉(zhuǎn)過渡]還記得剛學(xué)習(xí)的北非在地形上有什么特點(diǎn)嗎？（以高原為主）現(xiàn)在一起來(lái)看看與它同在一塊大陸的撒哈拉以南非洲是不是也是如此？
[地圖展示]非洲地形圖
[提問]
�、� 海拔在1000米以上的地區(qū)主要分布在該地區(qū)哪個(gè)方位？（東部和南部）海拔在200——1000米的地區(qū)主要分布在該地區(qū)哪個(gè)方位？（北部和中部）海拔在200米以下的地區(qū)在該地區(qū)哪個(gè)方位？（西北沿海和東南沿海）其中哪個(gè)比例更大一些？（海拔在200米以上的地區(qū)）
[補(bǔ)充提示]因此非洲大陸又被稱作“高原大陸”。正是由于非洲大陸很多沿海地區(qū)地勢(shì)較高，所以才沒有被海水侵蝕得彎彎曲曲，而是比較平直，海灣和島嶼都比較少。
�、� 撒哈拉以南的非洲與北非相比，地勢(shì)哪個(gè)更高一些？（撒哈拉以南的非洲）該地區(qū)的地勢(shì)特征什么？（由東南向西北傾斜）
�、� 該地區(qū)包括哪些主要的地形區(qū)？（東非高原、剛果盆地和東非大裂谷）
④ 東非大裂谷的起止點(diǎn)在哪里？（北起死海，經(jīng)紅海一直延伸到贊比西河）
�。ê�(jiǎn)單介紹東非大裂谷）
[提問]為什么會(huì)在非洲大陸上有一個(gè)這么長(zhǎng)的裂谷帶呢？
[學(xué)生思考、回答]略。
[提示]我們知道，世界上共有六大板塊，板塊與板塊之間有的會(huì)相互碰撞，有的會(huì)彼此張裂。當(dāng)板塊碰撞，隆起的部分就形成了山脈，比如喜馬拉雅山；東非大裂谷就是板塊向相反方向運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。這樣的運(yùn)動(dòng)一直在繼續(xù)著，想象一下，幾億年之后，這個(gè)地區(qū)會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形？
[學(xué)生想象、回答]（有可能會(huì)變成海洋）
[進(jìn)一步提問]既然這個(gè)地區(qū)是板塊運(yùn)動(dòng)活躍的地區(qū)，那么還可能出現(xiàn)什么情況？（火山噴發(fā)）的確，這個(gè)地區(qū)有許多的活火山和死火山，其中的死火山乞力馬扎羅山是非洲最高的山峰，海拔5895米。
[引導(dǎo)學(xué)生在圖中確認(rèn)乞力馬扎羅山的位置]
[轉(zhuǎn)折]（引導(dǎo)學(xué)生觀察地形圖）再來(lái)看看這里的河流狀況，這里有哪幾條主要的河流？（尼羅河、剛果河、尼日爾河和贊比西河）根據(jù)該地區(qū)的地勢(shì)特征，判斷一下它們的流向分別是怎樣的。其中尼羅河和剛果河分別經(jīng)過了哪些地形區(qū)，流入了哪個(gè)大洋？
[學(xué)生回答]略。
[進(jìn)一步提問]看看這個(gè)地區(qū)有幾個(gè)主要的湖泊？其中三個(gè)位于東非裂谷帶附近，請(qǐng)你們猜測(cè)一下，兩者有沒有什么聯(lián)系？（湖泊的形成與裂谷帶一樣，也是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果）
[補(bǔ)充]還有一個(gè)地方需要介紹，這就是好望角，請(qǐng)大家在圖上找到它，這是非洲的'最南端，同學(xué)們知道為什么稱他為好望角嗎？
�。垡龑�(dǎo)學(xué)生閱讀課文資料，了解一下好望角名字的由來(lái)］
�。坌抡n結(jié)束，復(fù)習(xí)反饋］
板書設(shè)計(jì)：
第十三章撒哈拉以南的非洲
第一節(jié) 自然環(huán)境
一、位置和范圍
二、“高原大陸”
1.高原為主
2.東非大裂谷：范圍、成因
3.剛果盆地
4.主要的河流和湖泊
>教案點(diǎn)評(píng)：
本節(jié)課的教學(xué)較好的貫徹了初中地理新大綱的教學(xué)要求， >教案設(shè)計(jì)注意從改革教學(xué)方法入手，采用“問題解決”式的教學(xué)，提高本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，通過教師的提問，學(xué)生對(duì)問題的理解、剖析，得出解決問題的措施和方法，使學(xué)生在解決問題的過程中，探索問題的精神和能力得到提高，并注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，多媒體 >課件輔助教學(xué)，有效的提高了課堂教學(xué)的效率。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)8
【氣壓帶和風(fēng)帶】
【課標(biāo)要求】
“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。”
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1知識(shí)和技能目標(biāo)
掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律;理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。
2過程和方法目標(biāo)
通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
用運(yùn)動(dòng)、變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物
【教學(xué)重點(diǎn)】地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和移動(dòng)規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】三圈環(huán)流形成機(jī)制，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)及產(chǎn)生的結(jié)果
【教學(xué)方式】講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件、動(dòng)畫
【教學(xué)方式】讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等
【課時(shí)安排】 1課時(shí)
【教學(xué)過程】
(引入)
情景引入:二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國(guó)部分森林大火，引起美國(guó)民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎?
學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后，你就會(huì)得到問題的答案。
[組織復(fù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)板圖熱力環(huán)流，在評(píng)價(jià)同學(xué)板圖時(shí)，設(shè)問]
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒
有這樣的熱力環(huán)流?為什么?
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生
的全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。
一、三圈環(huán)流的形成
(提問)
大氣環(huán)流的概念?
1、定義：全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。
2、大氣環(huán)流的形成：
第一步假設(shè)：①地表均一②地球不自轉(zhuǎn)
�、厶�(yáng)直射赤道(直射點(diǎn)位置不移動(dòng))
(提問)
?赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化? ?
高
帶小結(jié)：冷熱不均產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因?yàn)闊崃σ蛩厮?/p>
致。
第二步假設(shè)：①地表均一
�、谔�(yáng)直射赤道(直射點(diǎn)位置不移動(dòng))
(提問)
?由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，會(huì)導(dǎo)致空氣在運(yùn)動(dòng)過程中如何變化?副熱帶地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化?副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化?
小結(jié)：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生，故為動(dòng)
(板書)三圈環(huán)流
1.成因
2.高、中、低緯環(huán)流圈
3.三圈環(huán)流的作用：促進(jìn)高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，促進(jìn)了地球上的水量平衡和熱量平衡。
二全球氣壓帶和風(fēng)帶
(指導(dǎo)畫圖)根據(jù)課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)氣壓帶、風(fēng)帶示意圖的繪制：
(1)明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高
低壓相間分布的.規(guī)律，畫出7個(gè)氣壓帶。
(2)根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原
則畫出6個(gè)風(fēng)帶。
讓學(xué)生到黑板和在草稿紙上反復(fù)操練，教師從旁指導(dǎo)。
(讀圖提問)：
?地表氣流上升區(qū)位于什么地方?
?下沉區(qū)位于什么地方?
引出熱力上升的赤道地區(qū)，該地區(qū)的受熱與太陽(yáng)高度角有關(guān)------而太陽(yáng)直射
點(diǎn)是移動(dòng)的------氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)
三氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)
讀課本“地球上氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)圖”分析并掌握由于太陽(yáng)直射
點(diǎn)的移動(dòng)而引起的氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)的規(guī)律。
春分日
冬至日66034/ 66
23026/ 0 00
026/ 2366034/
高氣壓帶低氣壓帶太陽(yáng)位置
(據(jù)圖歸納)氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)氣壓帶與風(fēng)帶位置不是一成不變的，其根本原因是地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，黃赤交角的存在，引起太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間南北往返移動(dòng)，以至地表熱能分布有季節(jié)性變化，例如6月22
日太陽(yáng)直
射在北回歸線，夏至日前后全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以北，赤道低氣壓帶也相應(yīng)地北移到赤道以北。于是，副熱帶高壓帶等也相應(yīng)北移，風(fēng)帶也隨之北移。從北半球來(lái)說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。
總結(jié)并布置作業(yè)
(1)讓學(xué)生四人一小組制作三圈環(huán)流模型(教材P38活動(dòng))
(2)討論復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)下一課時(shí)
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1知識(shí)和技能目標(biāo)
分析海陸分布對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的影響;應(yīng)用典型氣候分析氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，通過實(shí)例分析影響氣候的因素，比較不同類型的氣候特征。
2過程和方法目標(biāo)
分析典型氣候，敘述氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
用運(yùn)動(dòng)、變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。
【教學(xué)重點(diǎn)】氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。
【教學(xué)難點(diǎn)】氣壓帶、風(fēng)帶交替控制對(duì)氣候的影響。
【教學(xué)方式】講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件、動(dòng)畫。
【教學(xué)方式】讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等。
【課時(shí)安排】 1課時(shí)
【教學(xué)過程】 (略)
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、記住我國(guó)的地勢(shì)特征，各級(jí)階梯的分界線、平均海拔高度和主要地形區(qū)
2、記住我國(guó)主要山脈的名稱、走向和分布
3、總結(jié)我國(guó)地形的基本特征，記住我國(guó)主要地形區(qū)的分布和特點(diǎn)
能力目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)使用分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖分析我國(guó)地形、地勢(shì)特點(diǎn)
2、能夠通過地形的種類和分布、海拔高度和地勢(shì)起伏等方面去分析地形地勢(shì)對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)、氣候、河流的影響
情感目標(biāo)：
通過對(duì)我國(guó)壯麗山河的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族自豪感，樹立熱愛祖國(guó)和保衛(wèi)祖國(guó)的決心和信心。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、我國(guó)的地形、地勢(shì)特點(diǎn)
2、我國(guó)三級(jí)階梯的分布及每一級(jí)階梯主要的地形區(qū)
3、我國(guó)各種山脈的走向及分布
4、我國(guó)主要地形區(qū)的分布及地表特征
難點(diǎn)：
如何利用地形地貌特點(diǎn)分析對(duì)農(nóng)業(yè)、氣候、河流的影響
自主學(xué)習(xí)：
1、對(duì)照“沿320N線中國(guó)地勢(shì)剖面圖”和“中國(guó)的地形圖”
�。�1）在“中國(guó)地形圖”上畫出320N線，看320N自西向東經(jīng)過的地形區(qū)依次是
�。�2）看“320N”地勢(shì)剖面圖，完成P20頁(yè)活動(dòng)1、2、3小題，并填寫下表：
階梯名稱主要地形區(qū)平均海拔高度（米）第一級(jí)階梯第二級(jí)階梯第三級(jí)階梯2、讀“中國(guó)主要山脈分布圖”，結(jié)合課本內(nèi)容完成：
（1）在圖上找出我國(guó)東西走向的山脈、南北走向的山脈、
東北——西南走向的山脈、西北——東南走向的山脈、弧形山脈
（2）我國(guó)的最高峰是________，平均海拔_____米，它位于哪兩國(guó)的交界處_______；我國(guó)東部的最高峰是______，海拔______米
3、對(duì)照“中國(guó)山脈分布圖”和“中國(guó)地形圖”回答：
�。�1）找出我國(guó)三級(jí)階梯的分界山脈：
一二階梯之間的分界山脈是：__________、__________、__________
二三階梯之間的分界山脈是：_________、_________、_____、________
�。�2）將三級(jí)階梯的分界山脈描在“中國(guó)地形圖”上。
4、“中華五岳”中的“五岳”指的是什么？它們各位于哪個(gè)省區(qū)？
�。ǘ⒆詫W(xué)成果反饋：
在圖中填出各種走向的山脈：
�。ㄈ�、合作交流：
1、我國(guó)西高東低、階梯狀的地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)我國(guó)氣候、河流有什么影響？
2、為什么說山脈是構(gòu)成地形的骨架？
3、既是階梯分界線又位于兩省交界處的山脈有哪些？
�。ń虒W(xué)提綱）
一、地勢(shì)：西高東低，呈三級(jí)階梯狀
中國(guó)沿北緯32度地勢(shì)剖面
階梯界線主要地形海拔一昆、祁、橫高原、盆地4000米以上二↓三大高原、三大盆地1000—20xx米三大、太、巫、雪三大平原、三大丘陵500米以下
第三級(jí)階梯向東，是我國(guó)大陸向海洋自然延伸的部分，是屬于我國(guó)的近海大陸架，它包括渤海、黃海的全部，東海的大部分和南海的.一部分。大陸架蘊(yùn)藏著豐富的礦產(chǎn)資源（如石油、天然氣）、海洋生物資源和化學(xué)資源等。
二、地勢(shì)意義：――水汽輸入、水運(yùn)溝通、水能豐富（即“三水”）
地勢(shì)決定河流流向，有利于海洋上濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地，形成降水；使我國(guó)許多大河滾滾東流，溝通東西交通，方便沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，同時(shí)階梯交界處落差大、水能資源豐富，但不利航運(yùn)。
位于我國(guó)一級(jí)階梯和二級(jí)階梯交界線上的水電站主要有：
黃河的龍羊峽、劉家峽、李家峽等，
長(zhǎng)江及其支流上的龔嘴、二灘等；
位于我國(guó)二、三級(jí)階梯上的水電站有：
黃河的小浪底等，
長(zhǎng)江上的三峽、葛洲壩等，
西江上游的天生橋、龍灘、巖灘等。
三、地形特點(diǎn)：――地形多種多樣，山區(qū)面積廣大
五種基本類型都有，但以山地33%為多，高原26%，盆地19%，平原12%，丘陵10%，
山區(qū)即包括山地、丘陵、崎嶇高原部分占三分之二。
意義：
1、有利影響：地形多種多樣，為我國(guó)因地制宜發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)提供了有利條件。
如平原具有發(fā)展種植業(yè)的優(yōu)勢(shì)，高原具有發(fā)展畜牧業(yè)的良好條件，山區(qū)在發(fā)展林業(yè)、副業(yè)、旅游業(yè)和采礦業(yè)等方面具有優(yōu)勢(shì)。（我國(guó)山區(qū)面積廣大，森林、礦產(chǎn)、水力、旅游資源豐富，所以在山區(qū)應(yīng)大力發(fā)展林業(yè)，采礦業(yè)及旅游業(yè)。）
2、不利影響：山區(qū)多，平原少，也給大規(guī)模商品化生產(chǎn)、生產(chǎn)管理帶來(lái)了困難；同時(shí)，山區(qū)由于地形崎嶇，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)文化常常相對(duì)落后，并造成耕地資源不足。
總結(jié)：不同的地形區(qū)有不同的自然條件，利用方式也不同。
如濕潤(rùn)半濕潤(rùn)的平原適宜發(fā)展耕作業(yè)；山區(qū)適宜發(fā)展林業(yè)、畜牧業(yè)和旅游業(yè)；
干旱、半干旱的平原、高原則適宜發(fā)展畜牧業(yè)；
干旱、半干旱區(qū)只有在有水灌溉的綠洲區(qū)、平原區(qū)才可發(fā)展種植業(yè)。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)目標(biāo)
1、了解四種主要地質(zhì)災(zāi)害（地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡）的成因及危害；
2、了解地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測(cè)防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性；
3、了解人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害方面的科學(xué)研究的進(jìn)展。
二、能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，能正確評(píng)價(jià)地質(zhì)災(zāi)害和人類活動(dòng)的關(guān)系；
2、增強(qiáng)學(xué)生面臨地質(zhì)災(zāi)害時(shí)的應(yīng)變能力；
3、讀圖獲取信息能力。
三、情感目標(biāo)
強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的人生觀，使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。
【教學(xué)工具】多媒體課件
【課前準(zhǔn)備】將學(xué)生分組，使搜集與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的各類資料。
【教學(xué)過程】
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【教師引導(dǎo)】剛才我們看了有關(guān)唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發(fā)現(xiàn)，陸地環(huán)境的變化有時(shí)異常激烈，這些自然現(xiàn)象是地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質(zhì)災(zāi)害。請(qǐng)同學(xué)們思考，你所了解的地質(zhì)災(zāi)害有哪些，能舉例說明嗎？
【學(xué)生回答】略
【課件演示】主要地質(zhì)災(zāi)害目錄
【觀看錄像】地震基礎(chǔ)知識(shí)
【提問】地球?yàn)槭裁磿?huì)有地震呢？
【學(xué)生回答】（板塊邊緣，地殼不穩(wěn)）
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因
【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學(xué)習(xí)我們知道地震實(shí)際上是地球內(nèi)能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請(qǐng)大家發(fā)揮想像，地震會(huì)產(chǎn)生哪些危害呢？
【學(xué)生分組討論后回答】略
【教師補(bǔ)充】我們很容易看到地震帶來(lái)的直接危害，而實(shí)際上，地震常常會(huì)帶來(lái)其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災(zāi)，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實(shí)上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來(lái)了解一些火山的基礎(chǔ)知識(shí)。
【播放錄像】“火山的基礎(chǔ)知識(shí)”
【教師引導(dǎo)并提問】通過觀看錄像，我們了解了關(guān)于火山的一些知識(shí)，請(qǐng)你回憶一下，火山的分類有哪些？你覺得這樣的分類說明了什么問題呢？
【學(xué)生思考回答】略
【教師總結(jié)】科學(xué)家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對(duì)于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識(shí)，還需要更多更深入的科學(xué)研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動(dòng)頻繁的國(guó)家？火山噴發(fā)的原因是什么？
【學(xué)生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動(dòng)畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災(zāi)害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢？請(qǐng)舉例說明。
【課件演示】對(duì)火山噴發(fā)這種地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)該有正確的評(píng)價(jià)。（1）從災(zāi)害的角度看（2）從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災(zāi)害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動(dòng)在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災(zāi)害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請(qǐng)大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學(xué)生回答】略
【教師總結(jié)】地質(zhì)災(zāi)害給人們的生活和生產(chǎn)帶來(lái)了極大的危害，我們應(yīng)該積極的'防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國(guó)地域遼闊，地形復(fù)雜，地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生也十分普遍。
【動(dòng)畫演示】請(qǐng)大家觀看我國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害圖。
【提問】這么多的地質(zhì)災(zāi)害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實(shí)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行防御呢？請(qǐng)大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災(zāi)害的防御
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應(yīng)該如何防御地震？（分地震前，地震來(lái)臨時(shí)和地震發(fā)生后三個(gè)階段各應(yīng)該做些什么事？）
【教師總結(jié)】請(qǐng)參考擴(kuò)展資料“地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)變”，接著總結(jié)地震災(zāi)害的防御措施（三方面）。
【動(dòng)畫游戲】讓學(xué)生回答，地震發(fā)生時(shí)在不同場(chǎng)景應(yīng)該如何自我保護(hù)。
【課件演示】思考并回答問題，通過學(xué)生回答問題，總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的三個(gè)方面。結(jié)束授課。
探究地質(zhì)災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系
【活動(dòng)題目】地質(zhì)災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系
【活動(dòng)目的】
1、通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力；
2、使學(xué)生在探究活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的精神；
3、使學(xué)生通過總結(jié)探究活動(dòng)的成果，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。尤其是了解人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的間接和直接影響，以及如何對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行有效的防御。
【活動(dòng)步驟】
1、將學(xué)生分組，以便大家可以合作完成探究活動(dòng)；
2、搜集典型的四類地質(zhì)災(zāi)害（地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流）給人類造成的影響。例如比較典型的地震災(zāi)害，典型的火山噴發(fā)災(zāi)害等等。
3、整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個(gè)方面值得重視：
�。�1）應(yīng)該區(qū)分哪些災(zāi)害是人類活動(dòng)影響的結(jié)果，哪些不是；
�。�2）應(yīng)該從正負(fù)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是火山噴發(fā)；
（3）應(yīng)該尊重客觀事實(shí)，正確對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害以及對(duì)災(zāi)害所進(jìn)行的研究，并對(duì)如何積極防御地質(zhì)災(zāi)害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇展示探究活動(dòng)成果的方式：
1、論文方式，要求資料準(zhǔn)確，引用得當(dāng)，觀點(diǎn)明確；
2、制作成板報(bào)，要求精簡(jiǎn)內(nèi)容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；
3、制作成電子演示文稿，用計(jì)算機(jī)完成演示（適合條件較好的學(xué)校）。
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)11
第一節(jié)
教學(xué)目標(biāo)
(1)結(jié)合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”這兩部分內(nèi)容,在教師指導(dǎo)下,知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程。
(2)在知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程的基礎(chǔ)上,掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布,并會(huì)繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。
(3)了解氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響。
(4)掌握并能說出氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
氣壓帶、風(fēng)帶的分布;氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律。
2.教學(xué)難點(diǎn)
氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因及其分布示意圖的繪制;氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響。
教學(xué)過程
1、引入唐代詩(shī)人崔護(hù)的詩(shī)《題都城南莊》:去年今日此門中,人面桃花相映紅,人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。引出本課主題“風(fēng)”。
2、風(fēng)的概念。風(fēng)是在水平氣壓梯度力的作用下,大氣由高壓區(qū)指向低壓區(qū)的水平運(yùn)動(dòng)。
回顧熱力環(huán)流的知識(shí),并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。
3、風(fēng)的方向。分三種情況歸納。
(1)只受水平氣壓梯度力的影響時(shí),風(fēng)向垂直于等壓線(理想情況);
(2)受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)風(fēng)向垂直于地轉(zhuǎn)偏向力(高空);
(3)受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力同時(shí)作用時(shí),風(fēng)向與等壓線呈 一定夾角(近地面)。
小結(jié)。想一想:生活中還有哪些和風(fēng)有關(guān)的詩(shī)詞或成語(yǔ)。播放《風(fēng)之谷》主題曲。
過渡:(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國(guó)發(fā)出的風(fēng)戰(zhàn)”,思考?xì)錃馇蛘◤検侨绾螐娜毡酒筮^海到達(dá)美國(guó)的?(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風(fēng)帶的出現(xiàn),讓學(xué)生思考原因。引出課題----氣壓帶和風(fēng)帶的形成。
5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。
6、利用三個(gè)假設(shè)來(lái)分析氣壓帶風(fēng)帶的形成過程。
(1)假設(shè)1:地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)(地轉(zhuǎn)偏向力)和公轉(zhuǎn)
引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯度之間的受熱不均。
形成單圈環(huán)流
(2)假設(shè)2:地表均勻、考慮自轉(zhuǎn)、不考慮公轉(zhuǎn)
引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉(zhuǎn)偏向力
形成三圈環(huán)流
視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”
重點(diǎn)講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個(gè)氣壓帶6個(gè)風(fēng)帶。
思考:赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的成因有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?
前者由于冷熱不均引起的空氣運(yùn)動(dòng)而形成的,所以是熱力原因形成的。后者是大氣運(yùn)動(dòng)引起空氣質(zhì)量的變化而形成的,因此這兩個(gè)氣壓帶是動(dòng)力原因形成的。
(3)假設(shè)3:地表均勻、考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)南北移動(dòng)-----氣壓帶風(fēng)帶在一年內(nèi)也作周期性季節(jié)移動(dòng)。
氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律:在北半球,與兩分日相比,氣壓帶和風(fēng)帶的位置大致夏季偏北,冬季偏南。
課堂小結(jié)
假設(shè)一:單圈環(huán)流。
假設(shè)二:三圈環(huán)流。
假設(shè)三:氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。
思考假設(shè)四:條件更換為考慮地表海陸性質(zhì)的差異,自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)?
課后習(xí)題
探究地中海氣候的特點(diǎn)
結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律和氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響,探索地中海地區(qū)夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的,并以Flash動(dòng)畫的形式加以解釋。
教案網(wǎng)權(quán)威發(fā)布高中地理教案：常見天氣系統(tǒng)。
第二節(jié)
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:理解高壓、低壓系統(tǒng)的活動(dòng)規(guī)律與天氣特點(diǎn)。
2、過程與方法:會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣形勢(shì)圖分析各地天氣系統(tǒng)及天氣變化趨勢(shì),并分析其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)防災(zāi)抗災(zāi)意識(shí)。了解科技前沿,樹立學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為生產(chǎn)生活服務(wù)的理念。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能根據(jù)氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點(diǎn);
2、能讀懂簡(jiǎn)易的天氣圖,推測(cè)近期的天氣變化趨勢(shì),并用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】新課導(dǎo)入
今年的9月3日特別有意義,它是抗戰(zhàn)勝利70周年紀(jì)念日,大家都回家看閱兵儀式了吧?這些鏡頭,你們還記得嗎?
【PPT投影】展示閱兵儀式的照片:英姿颯爽的三軍儀仗隊(duì)、激動(dòng)得流著淚的抗戰(zhàn)老兵、踏著“七彩祥云”而來(lái)的空軍方陣。
不知道同學(xué)們有沒有注意到閱兵儀式上那道最美的風(fēng)景——湛藍(lán)的天空呢?事實(shí)上,如此美麗的天空,來(lái)之不易。為了確保閱兵的順利進(jìn)行,從8月20日起,北京地區(qū)正式啟動(dòng)空氣質(zhì)量保障措施,通過全市上下共同聯(lián)動(dòng),積極協(xié)調(diào)周邊省市協(xié)同減排,全力保障閱兵紀(jì)活動(dòng)期間北京的空氣質(zhì)量。至9月1日,北京空氣質(zhì)量已連續(xù)天天優(yōu)良,空氣質(zhì)量保障情況甚至超越了2008年奧運(yùn)會(huì)期間。當(dāng)然,如果沒有老天爺幫忙,誰(shuí)也不能保證當(dāng)天一定是好天氣。就像秋游之前,你是否也擔(dān)心過老天配不配合呢?先讓我們來(lái)看看專家9月2日的分析預(yù)測(cè)吧!
我們之前已經(jīng)對(duì)氣候有所了解了,氣候是一個(gè)地方多年的大氣平均狀況,范圍大,時(shí)間長(zhǎng),一般變化不大。但是天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間里的陰晴、風(fēng)雨、冷熱等的大氣狀況,天氣是短時(shí)間的、多變的。那么,專家們憑什么就知道9月3日降水可能性小呢?
學(xué)生討論后得出結(jié)論:我們發(fā)現(xiàn)文中在講到晴的時(shí)候,提到了當(dāng)時(shí)“影響北京的天氣系統(tǒng)主要是東移的槽脊”。
【講授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義
教師引導(dǎo):其實(shí)槽和脊是天氣系統(tǒng)的名稱。天氣系統(tǒng)通常指引起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽,鋒面等具有典型特征的大氣運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。而所謂天氣預(yù)報(bào)就是對(duì)各種天氣系統(tǒng)的預(yù)報(bào),通過對(duì)未來(lái)某時(shí)段內(nèi)各種天氣系統(tǒng)的產(chǎn)生、移動(dòng)和消亡的變化來(lái)分析未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的天氣變化。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”,并歸納在這些天氣系統(tǒng)在等壓線分布圖上的氣壓分布特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng):閱讀教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)到了“高壓”和“低壓”,“高壓”即中心氣壓高于四周,“低壓”剛好相反。由高壓中心延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域叫“高壓脊”,由低壓中心延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域叫“低壓槽”。
教師引導(dǎo):為了使學(xué)生能更好的理解,教師在等壓線分布圖上可先找到高壓脊,畫與之相垂直的一條線,請(qǐng)同學(xué)們說說其與等壓線相交的點(diǎn)上分別對(duì)應(yīng)的數(shù)值,對(duì)比后發(fā)現(xiàn),脊線上的氣壓值高于兩側(cè)。所以脊線本質(zhì)是氣壓比兩側(cè)都高的點(diǎn)集合。
【活動(dòng)】探究一 高壓與低壓的大氣運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及其對(duì)天氣的影響
活動(dòng)一 案例分析,研究控制北京附近的天氣系統(tǒng)及其對(duì)北京天氣的影響
活動(dòng)一(1)標(biāo)出控制北京地區(qū)的天氣系統(tǒng)的名稱
教師引導(dǎo):下面讓我們來(lái)看看9月3日那天,部分地區(qū)的海平面氣壓分布狀況,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)觀察一下圖上北京附近正被什么天氣系統(tǒng)控制著?
學(xué)生活動(dòng):讀圖后,分析北京附近氣壓的分布情況,找到天氣系統(tǒng)的中心,通過比較中心與四周等值線的數(shù)值分布,結(jié)合教材內(nèi)容,找到了“高壓”中心,并在圖上用“G”標(biāo)出。在此基礎(chǔ)上,畫出由它延伸出來(lái)的高壓脊(脊線)。(一位同學(xué)上黑板演示,其余同學(xué)在學(xué)案上畫。)
活動(dòng)一(2)畫出此時(shí)北京和伊爾庫(kù)茨克的風(fēng)向
教師引導(dǎo):先請(qǐng)同學(xué)講講風(fēng)向的畫法。
學(xué)生活動(dòng):畫過北京的風(fēng)向的基本步驟,回答要點(diǎn)如下:
1、先確定水平氣壓梯度力的方向,垂直于等壓線,指向低壓。
2、北京在北半球,地轉(zhuǎn)偏向力偏右(右手定責(zé)畫法),風(fēng)向右偏。
3、近地面風(fēng)向與等壓線成一夾角。確定風(fēng)向,用箭頭標(biāo)出。
4、準(zhǔn)確說出風(fēng)向:西南風(fēng)。過伊爾庫(kù)茨克的風(fēng)向的畫法類似,為西北風(fēng)。
活動(dòng)一(3)(4)完成高壓(反氣旋)示意圖(畫出高壓系統(tǒng)周圍四個(gè)點(diǎn)各處的風(fēng)向以及垂直氣流的運(yùn)動(dòng)方向),并用簡(jiǎn)要的文字歸納小結(jié)。
教師引導(dǎo):請(qǐng)學(xué)生在黑板上標(biāo)出該高壓系統(tǒng)北部和東部的風(fēng)向。
學(xué)生由此發(fā)現(xiàn),在高壓系統(tǒng)的不同部位風(fēng)向是不同的。水平方向上大氣好像發(fā)生了旋轉(zhuǎn)。這樣就形成了一個(gè)大氣水平渦旋,我們把它叫做反氣旋。高壓和反氣旋是對(duì)同一個(gè)天氣系統(tǒng)的'不同描述,一個(gè)指氣壓狀況,一個(gè)是指氣流狀況。畫過北京、伊爾庫(kù)茨克等四個(gè)風(fēng)向后,可利用這一方法在高壓系統(tǒng)的模式圖當(dāng)中將大氣運(yùn)動(dòng)的
教案網(wǎng)權(quán)威發(fā)布高中地理教案：全球氣候變化。
第三節(jié)
教學(xué)目標(biāo)
1.閱讀不同時(shí)間尺度的氣候變化圖等有關(guān)圖表資料,認(rèn)識(shí)全球氣候變化的事實(shí)。
2.利用有關(guān)圖文資料,探究分析全球氣候變化對(duì)海岸、水循環(huán)、農(nóng)業(yè)等的影響。
3.通過討論交流,歸納全球氣候變暖的適應(yīng)對(duì)策,樹立合作意識(shí)和全球意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。
難點(diǎn):全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。
教學(xué)過程
【導(dǎo)入】導(dǎo)入
播放視頻
從北半球的哥本哈根到南半球的德班,從西半球的坎昆到東半球的巴黎,云集各國(guó)首腦,聚焦全球目光,關(guān)注一個(gè)問題,全球氣候變化。
那么,全球氣候變化有哪些表現(xiàn)?對(duì)人類活動(dòng)帶來(lái)什么影響?我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)?帶著這三個(gè)問題,我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)�！景鍟�
【活動(dòng)】教學(xué)過程
活動(dòng)一
請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)案,按照要求,完成活動(dòng)一。
活動(dòng)二
完成了知識(shí)的準(zhǔn)備,讓我們穿越時(shí)間,去探知全球氣候變化的歷程。
請(qǐng)大家完成活動(dòng)二。
活動(dòng)三
接下來(lái),我們看一看歷史時(shí)期的氣候變化,又有著怎樣的特點(diǎn)。
這幅圖同學(xué)們能看懂么?
懂,那老師來(lái)考一考大家~
不懂,那我們一起來(lái)研究怎么讀這一副圖~
活動(dòng)四
最后,我們來(lái)看一看近現(xiàn)代的氣候變化。
活動(dòng)五
是誰(shuí)?讓北極熊哥哥如此憂郁?
是誰(shuí)?讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛?
又是誰(shuí)?讓馬爾代夫陣地不保,眼看著就要香消玉殞?
不僅僅是馬爾代夫,世界各地的陣地都保不住了。
全球氣候變化已經(jīng)深刻而廣泛的影響著人類,下面,我們將走進(jìn)非洲的肯尼亞,看一看氣候變化帶來(lái)了哪些影響?
接下來(lái),我們要去一個(gè)美麗而神秘的地方,請(qǐng)同學(xué)們拿好筆,一邊觀看視頻,一邊記錄下氣候變化帶來(lái)的影響。集中注意力,仔細(xì)聆聽,快速記錄,我們來(lái)比一比,哪個(gè)小組記得最多!
“是誰(shuí)帶來(lái),遠(yuǎn)古的呼喚·····
美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極——神奇的青藏高原。
原本“高處不勝寒”的青藏高原經(jīng)歷氣候的變化,成為全球氣候變化最典型的受影響地區(qū)之一。
監(jiān)測(cè)和研究表明,過去半個(gè)世紀(jì),西藏地表年平均氣溫每10年升高0.31℃,極端高溫頻次顯著上升,而年降水量累計(jì)增加33mm,高原冰川面積在30年級(jí)退縮15%。
氣溫上升,降水增加利于牧草生長(zhǎng),增加了牧草產(chǎn)量,牲畜成活率得到提高;也改變了農(nóng)區(qū)種植制度,作物適宜種植區(qū)域擴(kuò)大,拓展了農(nóng)牧業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的空間。
降水增多,冰川面積增加,高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加,生物增多,高原景觀視覺效果更好。
高原生態(tài)環(huán)境整體改善的同時(shí),融雪徑流有時(shí)也引發(fā)了洪水、滑坡、泥石流災(zāi)害。影響生產(chǎn)和牧民生活。氣候變暖還導(dǎo)致凍土消融,高原公路凍土病害加劇,許多跑運(yùn)輸?shù)乃緳C(jī)反映,一些路面起伏的情況越來(lái)越明顯。
歸納了氣候變化的影響,同學(xué)們是否明白氣候變化影響人類活動(dòng)的過程呢?請(qǐng)同學(xué)們完成第3問,運(yùn)用整體性的原理,將選項(xiàng)填入合適的空格。
從這兩個(gè)關(guān)聯(lián)圖中,我們來(lái)歸納全球氣候變化影響人類活動(dòng)的過程。
據(jù)研究表明,人類活動(dòng)加劇了全球氣候變化
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、需求分析：
“為了中華民族的復(fù)興!為了每位學(xué)生的發(fā)展!”是目前《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本理念，培養(yǎng)兼?zhèn)涓呱衅返屡c聰明才干、“創(chuàng)新精神”與“實(shí)踐能力”，具有鮮明個(gè)性且善于合作的一代新人，是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期望。新一輪課改就是希望通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富于個(gè)性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的的轉(zhuǎn)變迫在眉睫!它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。而在信息時(shí)代，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)往往離不開網(wǎng)絡(luò)資源，廣大教師的也需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下尋求幫助，目前在高中新課標(biāo)的實(shí)踐初期，廣大高一的任課教師都感到困惑，沒有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源，沒有相互間的交流、研討，因而創(chuàng)建一個(gè)以新課程為主線的資源平臺(tái)、交流平臺(tái)迫在眉睫!
二、目標(biāo)定位：
網(wǎng)站的目標(biāo)定位：做國(guó)內(nèi)最好的地理課程資源與應(yīng)用研究，做教師最可靠的事業(yè)伙伴和利益共同體。
網(wǎng)站的主題詞：資源、開發(fā)、應(yīng)用、有效性、共享與發(fā)展。
網(wǎng)站的功能定位：課程資訊、精品資源、咨詢服務(wù)、科研平臺(tái)。
網(wǎng)站的建站理念：共創(chuàng)資源環(huán)境，共享智慧資源。
本網(wǎng)站是面向廣大地理教師和學(xué)習(xí)者的開放型地理教育資源網(wǎng)站，網(wǎng)站的宗旨是師生“共創(chuàng)資源環(huán)境，共享智慧資源”。網(wǎng)站的價(jià)值取向是“一切為了素質(zhì)教育的落實(shí)”，實(shí)現(xiàn)變“消費(fèi)式”資源建設(shè)模式為“產(chǎn)出式”建設(shè)模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)習(xí)者在教與學(xué)過程中所具備的巨大創(chuàng)造力和潛藏的作用，真正做到“全省老師共創(chuàng)教學(xué)資源庫(kù)”，創(chuàng)設(shè)一種與國(guó)內(nèi)外專家、教授、教師、學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上對(duì)話、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，跨時(shí)空搭建巨大的人網(wǎng)，共享智慧資源。
三、功能欄目：
該網(wǎng)站的服務(wù)對(duì)象主要是地理教師、高中學(xué)生、教研人員、專家學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)及有關(guān)人士。該網(wǎng)站除了提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源，也為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供咨詢服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)相結(jié)合，資源、互動(dòng)、展示相結(jié)合的網(wǎng)站平臺(tái)。為此，該網(wǎng)站設(shè)置了以下幾大欄目：
課程建設(shè)：主要是針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀、內(nèi)容體系、課程探討及其相關(guān)內(nèi)容，為廣大教師理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念及課程歷史發(fā)展情況提供幫助。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體需要，提供了專家報(bào)告、研修學(xué)習(xí)等資料。該欄目爭(zhēng)取做到專家引領(lǐng)下的建設(shè)與實(shí)踐。
教學(xué)在線：提供教學(xué)資源、范例參考、方法借鑒、案例學(xué)習(xí)等服務(wù)。
(1)目前教材資源是多版本并用的格局，但教材不再是教學(xué)范本而是有效支持教師進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐的教學(xué)資源。因此，該欄目更需要得到廣大教師(尤其是骨干教師)的參與和支持。教學(xué)資源既有多種形式(如文本、圖片、視頻、音頻等素材)，也有教學(xué)軟件、網(wǎng)站資源等。
(2)為廣大教師發(fā)布、交流自己的.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例等提供空間支持和技術(shù)服務(wù)，也幫助教師借鑒和學(xué)習(xí)更多成功案例、精品資源等，從而更有效地實(shí)施教學(xué)。這既能保證資源的有效利用，又能保證優(yōu)質(zhì)資源的生成渠道得以通暢，使資源建設(shè)可持續(xù)地進(jìn)行。更為重要的是，教師與網(wǎng)站、教師與教師之間有交流經(jīng)驗(yàn)和展示成果的機(jī)會(huì)，這滿足教師謀求發(fā)展和進(jìn)步的基本需要，每位教師通過建立個(gè)人專輯和資源提交等方式參與網(wǎng)站建設(shè)，體現(xiàn)網(wǎng)站資源的原創(chuàng)共用、共建共享、可增值再生的發(fā)展思路。
(3)提供教改信息、校本教研、校際合作、區(qū)域(連片)教研等研究和學(xué)習(xí)資料，為教師更有效地理解并參與各類教研活動(dòng)提供參考，為地理教學(xué)研究人員、學(xué)科教研組、骨干教師提供交流與研討的機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：該欄目針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)而設(shè)置的各項(xiàng)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)和研究評(píng)價(jià)活動(dòng)的健康、有序、有效地進(jìn)行。
(1)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是教師組織和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和情感價(jià)值觀的正確形成有著十分重要作用，總結(jié)性評(píng)價(jià)(如考試)則是引導(dǎo)課程發(fā)展方向的重要依據(jù)。
(2)針對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)設(shè)置的學(xué)習(xí)園地欄目，既有專題學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，又有方法經(jīng)驗(yàn)、案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)上的指引。這里倡導(dǎo)學(xué)生在參與課程資源的建設(shè)與應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)技術(shù)和形成技能。
(3)本欄目試圖對(duì)學(xué)生典型作品、考試試題進(jìn)行分析研究，對(duì)過程性評(píng)價(jià)、各種考試(期末考、會(huì)考、高考等)進(jìn)行探索和研究，從而找到適合地理課程發(fā)展的評(píng)價(jià)措施和操作依據(jù)。
教研博客：包括高中地理課程研究、教法研討、精品資源推薦、展示個(gè)人風(fēng)采等的互動(dòng)社區(qū)。
專題欄目：包括課程內(nèi)容，教學(xué)資源，組織實(shí)施，課程評(píng)價(jià)。從課程結(jié)構(gòu)(課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià))的角度，對(duì)網(wǎng)站欄目的內(nèi)容進(jìn)行歸類和劃分，方便用戶從整體上了解和把握網(wǎng)站資源的分布情況，以便更加有效地開發(fā)和利用這些資源。
會(huì)員主頁(yè)：本站最大的特色是通過給會(huì)員提供主頁(yè)模版和空間，讓會(huì)員輕松建立自己特色主頁(yè)，把教師、學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成各具風(fēng)格的專題主頁(yè)。
附欄目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：
網(wǎng)站名稱
一級(jí)欄目
二級(jí)欄目
內(nèi)容描述
高中地理教學(xué)資源網(wǎng)
1課程建設(shè)
課標(biāo)研讀
課程標(biāo)準(zhǔn)全文，課程性質(zhì)，課程價(jià)值，課標(biāo)解讀，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架(基礎(chǔ)模塊，選修模塊)。
課程探討
課程理念，信息素養(yǎng)論，專家觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，內(nèi)容街接，課程內(nèi)容的改進(jìn)與完善。
專家報(bào)告
專家報(bào)告，教師專業(yè)研修，教育教學(xué)技能學(xué)習(xí)，教學(xué)研究與交往能力，教學(xué)理念更新，理論學(xué)習(xí)。
2教學(xué)在線
教改動(dòng)態(tài)
新課標(biāo)下的地理課教學(xué)實(shí)踐，先進(jìn)教育理念與實(shí)踐，前沿研究，改革措施。
教學(xué)資源
教材文本、教學(xué)參考、配套光盤資料等;教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)軟件，專業(yè)資源網(wǎng)站、圖書、報(bào)刊、錄像等。
同步教學(xué)
教材使用方法，教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì);成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法與教學(xué)模式探索。
精品資源
具有代表性的教學(xué)案例，示范課例，精品項(xiàng)目;教師教育敘事案例，總結(jié)與反思。
科研快訊
推薦科研成果，校本教研，校際合作，區(qū)域性教研，網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，人力資源開發(fā)。
3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)園地
學(xué)生學(xué)習(xí)模塊，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)檔案;支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)等信息平臺(tái)。
典型作品
學(xué)生的典型地理作品、項(xiàng)目型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)的作品評(píng)價(jià)及分析研究。
試題集粹
有價(jià)值的、代表性的各類測(cè)驗(yàn)題目、考查題目、訓(xùn)練題目，在線考試系統(tǒng)。
評(píng)價(jià)藝術(shù)
評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)量規(guī)等過程性評(píng)價(jià)研究;考試內(nèi)容、類型(如期末考、會(huì)考、高考)、方式、組織實(shí)施等總結(jié)性評(píng)價(jià)研究。
4教研博客
課題在線
信息表征能力研究：利用媒體技術(shù)來(lái)表達(dá)意愿、對(duì)知識(shí)理解的表達(dá)能力的培養(yǎng)研究;網(wǎng)絡(luò)交流與合作，網(wǎng)絡(luò)人際交往行為與現(xiàn)象的研究;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與作用，文化性、藝術(shù)感、教育性、趣味性。
課程研究
不同版本教材在新課標(biāo)指引下的課程研討，包括教材處理，教學(xué)活動(dòng)的開展等。
教法研討
傳統(tǒng)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種教學(xué)方式的交流。
研修中心
資訊在線(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)，課改動(dòng)態(tài));問題研習(xí)(實(shí)踐問題的集體研討與解決);特色項(xiàng)目(校本課程開發(fā)，校際合作項(xiàng)目等);比較研究(國(guó)外地理課程建設(shè));他山之石(其他學(xué)科教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn))。
專題
欄目
課程內(nèi)容，教學(xué)資源，組織實(shí)施，課程評(píng)價(jià)。
會(huì)員主頁(yè)
教師、學(xué)生的專題主頁(yè)
四、技術(shù)要求：
平臺(tái)既有設(shè)置欄目(大類、小類)的功能，又有專題管理的功能。對(duì)不同用戶設(shè)置不同的操作權(quán)限，系統(tǒng)管理員對(duì)平臺(tái)框架、欄目?jī)?nèi)容、用戶信息、信息資料等實(shí)現(xiàn)集中管理，欄目管理員可以對(duì)其中內(nèi)容實(shí)現(xiàn)靈活的編輯操作和分類管理。
權(quán)限管理：管理員可以靈活調(diào)整各欄目設(shè)置，可以指定由某注冊(cè)用戶(欄目管理用戶)對(duì)某些欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行編輯管理。欄目管理用戶利用帳號(hào)、密碼登錄之后，可以對(duì)相應(yīng)欄目的內(nèi)容進(jìn)行輸入、修改、刪除等操作，但不能更改平臺(tái)的欄目結(jié)構(gòu)。
信息管理：欄目管理用戶在輸入內(nèi)容時(shí)，可以為所編輯的內(nèi)容選擇欄目及所屬專題。這樣所錄入的內(nèi)容就可以歸類到相應(yīng)欄目，同時(shí)在相關(guān)專題內(nèi)也創(chuàng)建了鏈接操作。
資源提交：在用戶提交網(wǎng)站資源時(shí)，對(duì)于素材類的內(nèi)容(如圖片、文本等)或?qū)W科知識(shí)類的內(nèi)容，需要利用具有元數(shù)據(jù)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)處理模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選和收集;對(duì)于非結(jié)構(gòu)化資源(例如專題網(wǎng)站、軟件、文件等)可采用模板工作法、向?qū)苫蛘叽矸⻊?wù)等方式處理。
激勵(lì)機(jī)制：網(wǎng)站采用個(gè)性化定制方式，每位注冊(cè)用戶可以自行定義自己的個(gè)人專輯，即選擇定制欄目、資源提交方式、不同功能界面，把提交資源數(shù)量、下載使用及用戶評(píng)價(jià)等情況納入用戶積分獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)算中，不同積分等級(jí)的用戶可享受不同內(nèi)容、不同質(zhì)量的網(wǎng)站服務(wù)。
操作簡(jiǎn)便：只需懂得文字錄入、Word文稿簡(jiǎn)單排版等技術(shù)，用戶就可以利用網(wǎng)站管理模塊方便地完成欄目?jī)?nèi)容的輸入、編輯和刪除等操作。
順德第一中學(xué)
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)
1.理解區(qū)域的含義。
2.比較長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原地理環(huán)境。
3.以長(zhǎng)江三角洲為例
4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖、文字、圖片資料進(jìn)行總結(jié)歸納、比較的能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
過程與方法目標(biāo)
1.運(yùn)用地圖、文字和圖片材料歸納總結(jié)分組討論解決由于地理環(huán)境的差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。
2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
讓學(xué)生樹立辯證唯物主義思想觀理解事物之間是聯(lián)系、發(fā)展和變化的。
【教材內(nèi)容及分析】
【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
一、模擬旅游激趣導(dǎo)課
課前準(zhǔn)備整理資料、圖片及音像制品等。
�。ㄗ寣W(xué)生親身體驗(yàn)ビ造輕松的學(xué)習(xí)氛圍パ生會(huì)從不同的角度回答這個(gè)問題ゴ悠溫差異プ勻瘓?bào)a,ソㄖ物甚至?xí)袑W(xué)生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異フ庋既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、搜集處理信息的能力ビ侄土讀搜生的語(yǔ)言表達(dá)能力ネ時(shí)也讓學(xué)生獲得成就感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。）
多媒體顯示
第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展
第一節(jié)地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響
二、自主學(xué)習(xí)探究競(jìng)爭(zhēng)
師首先學(xué)們先回憶在《必修1》和《必修2》中習(xí)了哪些內(nèi)容生學(xué)生回答略。
多媒體投影幾種相應(yīng)的區(qū)域劃分圖片。
中國(guó)行政區(qū)圖、中國(guó)地形區(qū)圖、中國(guó)年降水量圖、中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖
在學(xué)生回答時(shí)淌可以展示已準(zhǔn)備的相應(yīng)的圖片。(如中國(guó)一月平均氣溫圖、中國(guó)溫度帶圖、中國(guó)干濕狀況圖、中國(guó)內(nèi)外流區(qū)域圖、中國(guó)土地資源利用圖、中國(guó)農(nóng)業(yè)圖等)
每個(gè)小組介紹后,教師根據(jù)學(xué)生討論的要點(diǎn)パ生已提到的便給予肯定和表?yè)P(yáng)。未提到的'給予商榷、補(bǔ)充。
也會(huì)影響當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、房屋建筑等。不僅傳統(tǒng)民居如此且現(xiàn)代城市的住宅樓也是如此。
（1）下面列出的是我國(guó)南北方傳統(tǒng)民居的差異
※北方民居正南正北的方位觀比南方強(qiáng)
※北方民居的墻體嚴(yán)實(shí)厚重
※從北到南高度逐漸加大。
�。�2）下面列出的是我國(guó)南北方城市住宅樓的差異
※如果不考慮地價(jià)、建筑材料等因素成本比南方高
※建同樣高度的多幢樓房
三、總結(jié)新課拓展延伸
【評(píng)析】
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)14
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解區(qū)位的概念。
2.理解農(nóng)業(yè)位因素及發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
3.對(duì)不同的農(nóng)業(yè)部門能進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。
能力目標(biāo)
1.通過閱讀課文圖形，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。
2.結(jié)合具體事例，能分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的利與弊，并找出利用和改造的措施。
3.組織學(xué)生搞一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。
教育目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)人類的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，注意保護(hù)環(huán)境，走農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路。
2.認(rèn)識(shí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素是可以改造的，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，包括自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。
2.農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)經(jīng)注因素是不斷發(fā)展變化的，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題。
教學(xué)難點(diǎn)
如何對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行區(qū)位選擇，做到因地制宜、合理布局。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)及農(nóng)業(yè)的分類，了解到了由于不同地區(qū)的自然條件、經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件和政策等的差別，產(chǎn)生了不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，即不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型不同，也即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性的特點(diǎn)。那么，具體來(lái)說，在不同的地區(qū)應(yīng)該發(fā)展何種農(nóng)業(yè)比較好，或者說才算合理的呢?這就是我們本節(jié)課所要學(xué)的.內(nèi)容：“5.2 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”
5.2 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇(板書)
[讀圖]讀教材第6頁(yè)圖5.4，分析我國(guó)三江平原與青藏高原農(nóng)業(yè)景觀為什么不同?并思考什么是“區(qū)位”。
一、區(qū)位的含義[板書]
學(xué)生討論：三江平原與青藏高原兩地的農(nóng)業(yè)景觀不同，主要是它們所處的位置和自然條件不同所造成的。這也說明兩者的區(qū)位不同。
三江平原：地形平坦、土壤肥沃、地廣人稀——大規(guī)模機(jī)械化——小麥
青藏高原：地勢(shì)高峻、氣候寒冷、山地草場(chǎng)廣布——粗放的放牧業(yè)
教師歸納：
區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置;另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系
那么哪些因素影響著農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇呢?
二、農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素[板書]
[指導(dǎo)學(xué)生讀圖]根據(jù)教材第7頁(yè)圖5.5，思考以下問題：
(1) 影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?
(2) 除圖中列出的各種因素外，影響農(nóng)民決策的因素還有哪些?
學(xué)生討論回答：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政策等。除以上因素外，農(nóng)民的文化素質(zhì)，農(nóng)民自身的資金情況，當(dāng)?shù)氐目萍记闆r等等對(duì)農(nóng)民自身決策都是有影響的。
教師評(píng)價(jià)：對(duì)，農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素就是這六點(diǎn)。
[板書]1、氣候2、地形3、土壤4、市場(chǎng)5、交通運(yùn)輸6、政策
氣候：熱量、光照、降水影響極大
地形：影響農(nóng)業(yè)的類型(平原與山區(qū)不同)、影響農(nóng)作物的分布(農(nóng)作物隨海拔有所不同)。平原——耕地;山地——畜牧業(yè)、林業(yè)
土壤：作物生長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同土壤適宜生長(zhǎng)不同作物，東南丘陵的紅壤適宜種茶樹等。
市場(chǎng)：市場(chǎng)的需求量最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模
交能運(yùn)輸：園藝業(yè)、乳畜業(yè)產(chǎn)品容易變質(zhì)，要求有方便的交通運(yùn)輸條件
政策：國(guó)家政策和政府干預(yù)手段影響，如我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)商品性生產(chǎn)基地建設(shè)
[教學(xué)反饋]根據(jù)剛講的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素完成第9頁(yè)“活動(dòng)題”。
學(xué)生討論回答：A處種小麥B處養(yǎng)乳牛C處種花卉。
教師歸納：對(duì)。以上我們既從產(chǎn)品種植的本身?xiàng)l件考慮，還要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，如地價(jià)、產(chǎn)值、投入成本、市場(chǎng)等。
那么影響農(nóng)業(yè)的自然條件、社會(huì)條件都是一成不變的嗎?下面看幾個(gè)實(shí)例：
例1：江西丘陵地區(qū)經(jīng)人工修筑后，一層層梯田種上了水稻、果樹等農(nóng)產(chǎn)品。
例2：長(zhǎng)江以北農(nóng)作物楞一年三熟：據(jù)20xx年3月20日《科技日?qǐng)?bào)》報(bào)道，在長(zhǎng)江以北地區(qū)，人們一直習(xí)慣于春種秋收，一年兩熟。位于長(zhǎng)江以北的河南省商水縣的40萬(wàn)畝良田，卻已連續(xù)5年實(shí)現(xiàn)“一年三熟”。這在常人眼里簡(jiǎn)直是個(gè)夢(mèng)，但是河南省農(nóng)科院的科研人員卻把它變成了現(xiàn)實(shí)。
[提問]根據(jù)以上兩個(gè)事例，人們可以通過哪些方式對(duì)自然因素加以利用和改造?對(duì)自然因素的改造是不是無(wú)限制的?為什么?
三、自然因素的利用和改造[板書]
[學(xué)生討論回答]人們可以從兩方面進(jìn)行：一方面是，通過培育良種、改良耕作制度等技術(shù)改革，擴(kuò)大某種農(nóng)作物的區(qū)位范圍。另一方面是，根據(jù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件，對(duì)不適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素進(jìn)行改造，使之適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。當(dāng)然對(duì)自然因素的改造不是無(wú)限制的，因?yàn)檫�要充分考慮投入和產(chǎn)出比，如果產(chǎn)出低于投入就不適宜改造了。
[教師歸納]分析得很對(duì)，自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響并非都是決定性的。但在一般情況下，一個(gè)地區(qū)的自然因素可以看作是相對(duì)不變的，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件則處于不斷的發(fā)展變化中。下面我們學(xué)習(xí)本節(jié)最后一個(gè)問題。
四、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化[板書]
[提問]引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第8-9頁(yè)的文字和圖5.8，歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些?以及哪些因素的發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響較為突出?
[學(xué)生討論回答]影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素主要有：市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政策、科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化等。這些因素的發(fā)展變化，主要是市場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)淖兓瘜?duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響最為突出。
市場(chǎng)區(qū)位及其需求的變化[板書]
交通運(yùn)輸條件的發(fā)展變化[板書]
教師歸納：以上同學(xué)說的很對(duì)。市場(chǎng)區(qū)位的變化是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位最突出的因素。交通運(yùn)輸條件的變化也使市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響在地域上擴(kuò)大�，F(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都以市場(chǎng)為導(dǎo)向，這樣才有生命力，農(nóng)民才能真正得到實(shí)惠，增加收入。
[舉例]浙江省首先在全國(guó)實(shí)行糧食購(gòu)銷體制改革。這是20xx年3月17日中央電視臺(tái)新聞報(bào)道的。種糧大戶與企業(yè)訂合同，即稱為訂單糧食。農(nóng)民根據(jù)訂單進(jìn)行生產(chǎn)，心里就踏實(shí)了，也沒有后顧之憂了。
[舉例]1998年某省某縣大蔥獲得豐收，豐收后的該縣出現(xiàn)了供大于求的局面，為此政府出資在電視上播出了該縣大蔥的廣告，該縣成了全國(guó)大蔥的集散地，價(jià)格也一路上漲。后來(lái)，該縣的大蔥信息還上了互聯(lián)網(wǎng)。1999年該縣大蔥種植面積增加了10萬(wàn)畝，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。
試分析這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。
[學(xué)生討論]
[教師歸納]
在進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，不僅要分析區(qū)位因素，更要分析其發(fā)展變化。另外國(guó)家政策、政府干預(yù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有是有重大影響的。例如中國(guó)農(nóng)村的三次革命：第一次土地改革，第二次家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制改革，第三次稅費(fèi)改革都推動(dòng)了農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)了農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
[教學(xué)反饋]分析影響下列地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要自然條件或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：古巴的甘蔗、我國(guó)的河西走廊糧棉、黑龍江省的大豆、珠江三角洲的魚塘、上海郊區(qū)的乳牛場(chǎng)和養(yǎng)雞場(chǎng)。
學(xué)生討論回答;
古巴的甘蔗――氣候條件適宜，長(zhǎng)期的生產(chǎn)習(xí)慣。
河西走廊――夏季高溫，有祁連山冰雪水灌溉。
黑龍江大豆――夏季高溫，肥沃黑土。
珠江三角洲的魚塘――河網(wǎng)密布，地勢(shì)低平，低洼處長(zhǎng)期積水，利于挖泥成塘。
上海郊區(qū)的乳牛場(chǎng)和養(yǎng)雞場(chǎng)――乳畜制品、鮮奶、雞蛋等不適于長(zhǎng)距離運(yùn)輸，從經(jīng)濟(jì)效益考慮，分布在城郊有利上海市場(chǎng)。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課我們比較系統(tǒng)地分析了自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，從而了解了農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，做到因地制宜，因時(shí)制宜，充分合理利用農(nóng)業(yè)土地，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到良好的發(fā)展。
[布置作業(yè)]
1、 調(diào)查分析我們?nèi)粘Ｉ钣玫囊恍┦称分饕悄男┑貐^(qū)生產(chǎn)的，以說明市場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)葪l件的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。
2、 某山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展粟子生產(chǎn)，如果你是鄉(xiāng)長(zhǎng)，為提高粟子產(chǎn)量，你會(huì)采取哪些決策?
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教材結(jié)構(gòu)】
地球上各種水體都處于不斷的循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且它們之間又彼此密切聯(lián)系、相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)較大的循環(huán)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，而這一循環(huán)系統(tǒng)又是全球水循環(huán)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。本節(jié)教材按照這樣的思路，第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型；第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運(yùn)動(dòng)、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系；第三部分說明了陸地水的運(yùn)動(dòng)更新，即闡明了全球水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的過程和規(guī)律。
一、引言部分：
【教材分析】
本節(jié)教材的引言以簡(jiǎn)短的文字，說明了陸地水在地理環(huán)境中的重要作用及它對(duì)于人類的重要性。這部分應(yīng)講清水資源的概念、陸地水對(duì)人類的重要意義，從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。
【教法設(shè)計(jì)】
我采用了“目標(biāo)題目化導(dǎo)學(xué)”方式，用投影顯示有關(guān)題目，讓學(xué)生看書后回答。
二、陸地水體類型
【教材分析】
教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來(lái)源入手，簡(jiǎn)要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎(chǔ)上從各種水體的靜態(tài)儲(chǔ)水量和動(dòng)態(tài)儲(chǔ)水量?jī)煞矫�，著重分析了各種水體特點(diǎn)及其對(duì)人類開采利用的價(jià)值。
講“陸地水體類型”時(shí)，首先從陸地水體的空間分布，講明陸地水體分為地表水和地下水，以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補(bǔ)給而言，明確陸地水的補(bǔ)給來(lái)源，以及陸地各種水體的形成。
【教法設(shè)計(jì)】
由于這一部分內(nèi)容的難度不大，我設(shè)計(jì)了幾道題目投影出來(lái)，讓學(xué)生自學(xué)，在書中找答案。另一方面本節(jié)內(nèi)容較多，這樣處理可以節(jié)約時(shí)間。
然后從人類利用水資源的角度，從靜態(tài)水資源和動(dòng)態(tài)水資源兩方面分析。說明動(dòng)態(tài)水資源是人類開發(fā)利用的重點(diǎn)；并著重指出，對(duì)動(dòng)態(tài)水資源的利用，應(yīng)以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提，否則會(huì)造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時(shí)，強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)數(shù)據(jù)，即陸地水只占全球水體總量的3.5%，人類目前可利用的'水資源僅占陸地水資源的0.3%，使學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)水資源的必要性和重要性，并樹立節(jié)約用水的意識(shí)。
二、陸地水體的相互關(guān)系
【教材分析】
“陸地水體的相互關(guān)系”主要是指它們之間的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化及其水源補(bǔ)給關(guān)系，因此，這部分教材實(shí)際上是講述陸地水的補(bǔ)給，其中重點(diǎn)介紹了與人類關(guān)系最為密切的河流水的補(bǔ)給，以及河流與陸地其他水體之間的水源補(bǔ)給關(guān)系。
【教法設(shè)計(jì)】
講授“陸地水體的相互關(guān)系”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看課件“河流徑流與降雨量關(guān)系圖”和“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫關(guān)系圖”，使學(xué)生明確以雨水補(bǔ)給為主的河流，河流流量變化與降雨量變化一致；以冰川融水補(bǔ)給的河流流量與氣溫變化有密切的關(guān)系。通過分析“河水與潛水相互補(bǔ)給示意圖”，知道河流與地下水之間具有水源相互補(bǔ)給關(guān)系，再以長(zhǎng)江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補(bǔ)關(guān)系。
三、水循環(huán)及意義
【教材分析】
本節(jié)教材的最后部分，從陸地淡水資源更新的角度，講述了地球上的水循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其地理意義。水循環(huán)是自然界最活躍的物質(zhì)循環(huán)之一。這部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn)，也是對(duì)前面所述的海洋水和陸地水等有關(guān)內(nèi)容的總結(jié)。
【教法設(shè)計(jì)】
在講解“水循環(huán)”時(shí)，我先播放“水循環(huán)”的課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖完整地?cái)⑹鏊h(huán)運(yùn)動(dòng)的全過程及其主要環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生自己繪出示意圖（一個(gè)學(xué)生上黑板畫，其他同學(xué)畫在本子上）。課文中重點(diǎn)介紹了海陸間循環(huán)和陸地循環(huán)，對(duì)海洋循環(huán)只是稍帶提及，教師可適當(dāng)加以補(bǔ)充，使學(xué)生理解水循環(huán)的全過程。然后總結(jié)“水循環(huán)”的意義。最后(如有時(shí)間)，我打算談?wù)勅祟惢顒?dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，好的和不好的各舉一例（如修水庫(kù)和圍海造田）。
四、作業(yè)布置
根據(jù)教材76頁(yè)的“活動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題；可以作為課堂練習(xí)或家庭作業(yè)（視時(shí)間而定）。
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