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《比熱容》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《比熱容》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《比熱容》教學(xué)反思1
課講完了，卻留下更多思索。對(duì)照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點(diǎn)的突出，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：
我在教學(xué)中注意到的問題：
1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì)為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性、要注意的方面較多，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)改為教師演示實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺(tái)來觀察的學(xué)生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，不清楚實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，因此對(duì)水和煤油的吸熱能力誰強(qiáng)誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學(xué)的目的很難達(dá)到。
教學(xué)中存在的.問題：
因?yàn)椤氨葻崛荨边@一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對(duì)例子、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)比熱的概念，但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節(jié)課的教學(xué)中對(duì)例子的分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的交待、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析用時(shí)過多、運(yùn)用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導(dǎo)致教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習(xí)的少，學(xué)生該掌握的知識(shí)沒有得到及時(shí)鞏固，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)未能形成系統(tǒng)的知識(shí)圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
《比熱容》教學(xué)反思2
比熱容一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，從正面強(qiáng)攻——讓學(xué)生在一個(gè)或數(shù)個(gè)課時(shí)做到真正理解比熱容的意義是不現(xiàn)實(shí)也是沒有必要的。尤其在課改的環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有要求做到這一點(diǎn)。因此采用迂回的方式可能效果更好。那就是以實(shí)際需要為引導(dǎo)：在同樣受熱（或冷卻）的條件下，為什么有的物體溫度升高（或降低）的多，為什么有的物體就少？引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的各種差異，對(duì)比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個(gè)物理量來表示后者的'差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實(shí)例中，運(yùn)用它去分析這些實(shí)例，證明其合理有效。通過這種漸進(jìn)式的、潛移默化式的作用，學(xué)生在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)就能達(dá)到“理解”的程度。這時(shí)，他可能不能用語言完整來表達(dá)對(duì)比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？
《比熱容》教學(xué)反思3
【設(shè)計(jì)理念】
1.本節(jié)課首先用“漫畫”創(chuàng)設(shè)問題情景，營造積極思維、氣氛寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尋找提出問題的突破口。讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)識(shí)過程。
2.讓學(xué)生大膽猜想與假設(shè)。本節(jié)課我設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的多個(gè)問題，問題提出后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維�？茖W(xué)的猜想是許多發(fā)明創(chuàng)造的開始。
3.實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生設(shè)計(jì)，通過合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從記錄分析討論中學(xué)到規(guī)律性知識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的愉悅。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1．了解比熱容的概念
2．會(huì)查比熱容表
過程與方法
1．通過探究實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念
2．嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和樂于探索的精神
2．養(yǎng)成實(shí)事求是、新生自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)
探究比熱容的概念
教學(xué)難點(diǎn)
用比熱容解釋自然現(xiàn)象
教學(xué)方法
探究式教學(xué)法、小循環(huán)多反饋教學(xué)法。提出問題──猜想──討論──反駁──實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)──得出結(jié)論
教具和媒體
大屏幕投影，多媒體計(jì)算機(jī)，鐵架臺(tái)中，石棉臺(tái)，酒精燈，熱得快，蒸發(fā)皿，沙子，水，煤油，天平，溫度計(jì)，秒表，燒杯等
【教學(xué)過程實(shí)錄】
一、新課引入
師：大屏幕投影一幅漫畫：炎熱夏天的傍晚，有兩個(gè)小胖子在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到海中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對(duì)？
�。ㄕf明：創(chuàng)設(shè)物理情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
讓學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
生（甲）：在岸上散步?jīng)鏊驗(yàn)樯呈瘻囟鹊汀?/p>
生（乙）：劃船到海中更涼爽，因?yàn)樗疁剌^低。
生（丙）：一樣涼爽，因?yàn)闅鉁厥且粯拥摹?/p>
師：同學(xué)們有這么多猜想，到底誰的想法正確呢？學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。
�。ò鍟n題：三、比熱容）
�。ㄕf明：制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。）
二、進(jìn)行新課
師：同學(xué)們?cè)谏钪幸欢^水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？
生（齊）：半壺水容易燒開。
師：將一壺水燒開與燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長？
生（齊）：一壺水燒開需要時(shí)間長。
師（繼續(xù)提出問題）：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。
�。�說明：提出問題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）
生（甲）：與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。
生（乙）：與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。
生（丙）：與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關(guān)，質(zhì)量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。
�。�說明：教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的'地方可補(bǔ)充完善，共同討論、歸納、得出結(jié)論。）
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師板書結(jié)論。
師（繼續(xù)提出問題）：對(duì)于不同的物質(zhì)，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？
�。�說明：學(xué)生思考，小組討論并回答，以求思維的多樣性。）
生（甲）：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時(shí)，會(huì)感覺沙子燙腳，而海水卻比較涼；水吸收的熱量多，說明水的吸熱本領(lǐng)大。
生（乙）：吸收熱量相同，因?yàn)樗鼈兪芡瑯拥奶柟庹丈洹?/p>
師（總結(jié)說明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力？請(qǐng)同學(xué)們參看桌上的實(shí)驗(yàn)器材，邊討論邊合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案。
�。�說明：教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，傾聽學(xué)生的思路，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。）
教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。
生（甲）：用相同質(zhì)量的水和沙子，加熱相同時(shí)間，比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小，說明吸熱能力越強(qiáng)。
生（乙）：用相同質(zhì)量的水和煤油，溫度升高相同時(shí)，比較它們加熱時(shí)間的長短。加熱時(shí)間越長，說明吸熱能力越強(qiáng)。
�。�說明：高效率的交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。）
教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。
�。�說明：重新分組后，學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。以小組為單位，通力合作，取長補(bǔ)短，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。）
教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題先提出來討論，有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。
設(shè)置問題：1.怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？（或水和煤油）
2.怎樣測(cè)出它們的溫度？
3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量？
學(xué)生思考、討論，并逐一回答。
師：請(qǐng)做完實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填表：表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí)：
表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí)
水
沙子（煤油）
升高的溫度/℃
表2質(zhì)量相同、升高相同的溫度時(shí)
水
煤油（沙子）
升高的溫度/℃
�。�說明：取得學(xué)生大量的數(shù)據(jù)，便于總結(jié)結(jié)論。）
師：請(qǐng)同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中，總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力。
學(xué)生自由討論，并歸納結(jié)論。
�。ㄕf明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，能力在爭(zhēng)辯中得到提高。）
師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？物理學(xué)中引入了比熱容這個(gè)物理量。
（板書：比熱容概念）
師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種屬性。請(qǐng)同學(xué)們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”（屏幕投影）。
幾種物質(zhì)的比熱容
水
4．2×103
鋁
0．88×103
酒精
2．4×103
干泥土
0．84×103
煤油
2．1×103
鐵、鋼
0．46×103
冰
2．1×103
銅
0．39×103
蓖麻油
1．8×103
水銀
0．14×103
沙石
0．92×103
鉛
0．13×103
師生共同分析：從表中我們了解到，水的比熱容最大，說明水的吸熱能力最強(qiáng)。水的比熱容是沙石的4.5倍，因此，白天在同樣陽光照射下，水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚，水和沙石同樣放熱，水溫比沙石溫度高，因此，晚上在岸上散步更涼爽。
�。�說明：學(xué)生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的，真正體驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)知態(tài)度，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）
教師設(shè)置問題，讓學(xué)生討論解決。
問題：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的這一屬性？
2．在自然現(xiàn)象中，有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋？
�。�說明：給學(xué)生充分的討論時(shí)間后回答，將物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，體現(xiàn)物理是有用的。）
生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲(chǔ)藏的熱多。
生（乙）：司機(jī)師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車發(fā)動(dòng)機(jī)。
生（丙）：夏天到海濱去避暑。因海濱比內(nèi)陸涼爽。
（說明：同學(xué)們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力，有將自己的見解公開與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見解。）
教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生精彩舉例加以鼓勵(lì)。
師：請(qǐng)同學(xué)們完成下列鞏固練習(xí)。（出示反饋練習(xí)）
1.為比較不同物質(zhì)的_____能力，引入了比熱。水的比熱是_____。
2.判斷：一桶水的比熱比一杯水的大。（）
3.鋁的比熱是0.88×l03J?(kg?℃）-1，這說明1kg的鋁_____。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考，2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃，怎樣計(jì)算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）
學(xué)生小組合作討論，做出解答。
師生共同分析歸納，總結(jié)出熱量計(jì)算公式：Q=cmΔt
出示反饋練習(xí)二：
1.質(zhì)量為2kg的水，溫度升高50℃吸收的熱量是多少？
2.質(zhì)量為5kg的熱水，從100℃降到80℃放出的熱量是多少？
學(xué)生計(jì)算并作答。
（說明：強(qiáng)化練習(xí)，加深對(duì)熱量公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的能力。）
師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“STS”，思考討論：
1.為什么沿海氣溫不像內(nèi)陸氣溫變化顯著？
2.熱污染的主要包括哪些？
3.同學(xué)們作為21世紀(jì)的建設(shè)者，為保護(hù)我們共同的家園，提出你對(duì)熱污染問題的解決設(shè)想。
�。ㄕf明：此題為開放性題目，目的是喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和開創(chuàng)意識(shí)）
三、小結(jié)
師：同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課中都有哪些收獲？
生：討論之后做知識(shí)小結(jié)。
師：本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識(shí)，更重要的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
四、布置作業(yè)
1.請(qǐng)同學(xué)們回去后，寫一篇關(guān)于“熱污染”的調(diào)查報(bào)告。
2.完成課本上“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的4個(gè)題。
【板書設(shè)計(jì)】
三、比熱容
�。ㄒ唬┍葻崛�
1．定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號(hào)c。
2．單位：焦每千克攝氏度，符號(hào)J·(kg·℃)－1
3．意義：比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
4．應(yīng)用：
�。ǘ崃康挠�(jì)算
1．公式：Q＝cmΔt
2．應(yīng)用：
《比熱容》教學(xué)反思4
在本節(jié)的教學(xué)過程中，用2課時(shí)。
第一課時(shí)主要通過演示、體驗(yàn)、探究。
讓學(xué)生加深概念的理解：既從現(xiàn)象
（1）溫度計(jì)在水中和酒精中誰的變化較大來認(rèn)識(shí)，造成的`原因是什么因素的影響。
�。�2）酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學(xué)生用手來體驗(yàn)，感知誰升溫快？
第二課時(shí)通過比熱容的數(shù)據(jù)：C水＝4.2×103J/（kg°c）。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式。
在本節(jié)的教學(xué)過程中存在著許多不足之處：
(1)在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如：質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材：換用長短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線。
(2)在探究水和酒精的吸熱能力時(shí)，也沒有注意質(zhì)量是否相同，只強(qiáng)調(diào)看溫度計(jì)的示數(shù)，也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。
(3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，也存在著缺點(diǎn)：如沙子和海水在太陽的照射下，沙子升溫較快，學(xué)生有些說成是吸熱快。原因是在教學(xué)過程中教師沒有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同，還是吸收溫度。
總而言之，物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
《比熱容》教學(xué)反思5
在9年級(jí)物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識(shí)解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素--“物質(zhì)的種類”的實(shí)驗(yàn)探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量--物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時(shí)也是先講定義，后由定義推導(dǎo)出公式，如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式，重點(diǎn)是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練。在此基礎(chǔ)上我和學(xué)生一起便順理成章地導(dǎo)出物質(zhì)的比熱容的計(jì)算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見，課，在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠(yuǎn)，同時(shí)物理研究方法的傳授和素材又是如此簡(jiǎn)單。
根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計(jì)算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計(jì)算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：1、物體吸收熱量時(shí)是末溫減初溫。
2、物體放出熱量時(shí)是初溫減末溫。
總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的'提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯(cuò)。
《比熱容》教學(xué)反思6
本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號(hào)、意義。這個(gè)過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù)，通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會(huì)不會(huì)改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對(duì)比水和煤油的比熱容的大小，幫助學(xué)生強(qiáng)化水的.吸熱能力是最強(qiáng)的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會(huì)放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習(xí)來鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計(jì)算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計(jì)算公式，練習(xí)運(yùn)用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行糾正。
在上述的教學(xué)過程中，個(gè)人感覺第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不能充分的估計(jì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計(jì)中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計(jì)不足，以及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯，所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動(dòng)，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實(shí)的聽眾。
總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯(cuò)
《比熱容》教學(xué)反思7
“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。
在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。 探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學(xué)們通過對(duì)第一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。
探究新知三：通過對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、
對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí)，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過對(duì)比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=Q/(m??t) 探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(t-t0）和Q放=cm(t0-t）
學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接，中間會(huì)出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的回答就錯(cuò)誤百出，可見學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。下面我主要講一下我對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破。
當(dāng)學(xué)生對(duì)此問題回答混亂時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
問題1：“有兩個(gè)人進(jìn)行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個(gè)人卻面不改色，問哪個(gè)人吃辣子的能力強(qiáng)？” 回答：學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng)，然后我再回到本節(jié)課的問題，問題2：“油和水加熱時(shí)間相同，一個(gè)升溫快，一個(gè)升溫慢，誰耐熱的能力強(qiáng)？”
回答：這時(shí)學(xué)生就不會(huì)回答錯(cuò)誤，肯定答得是水，
問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗(yàn)”下，誰比較“淡定”，誰是“給點(diǎn)陽光就燦爛”的？”
回答：回答自然也不會(huì)出錯(cuò)，水“淡定”，油是“給點(diǎn)陽光就燦爛”
�。ńo點(diǎn)熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng)。
由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非�；钴S，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。 我又用“榮辱不驚”這個(gè)詞，給學(xué)生解釋水吸收熱量溫度升高的慢，放出熱量時(shí)，溫度降低的也慢，使學(xué)生對(duì)吸熱能力的強(qiáng)弱有了更深的'理解，知道吸放熱能力強(qiáng)的比熱容就大，比熱容就是來表示不同物質(zhì)吸放熱能力的。概念也就理解的更透徹。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人！
這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)概念的理解非常深刻，在做習(xí)題時(shí)，準(zhǔn)確率非常高。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。在日后的工作中還應(yīng)該好好錘煉自己的語言。
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