我的伯父魯迅先生教學設計匯總（15篇）
作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的我的伯父魯迅先生教學設計，歡迎閱讀與收藏。
我的伯父魯迅先生教學設計1
一、教材簡析
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。課文的段落以空行為標志，共分五段，脈絡清晰。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人；贊揚了魯迅先生關心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優(yōu)秀品質；表達了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。
二、設計理念：
語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。本課教學設計重在引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內知識和課外知識有機地整合在一起，開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
三、教學目標：
1、學會12個生字，正確讀寫詞語。
2、初步感知課文內容，懂得課文是按空行分段，并給各部分內容加小標題。
3、品讀三個小故事，透過周曄的眼認識魯迅.
4、拓展閱讀，透過別人眼中認識的魯迅先生的人格魅力
5、讀寫結合，走進人物內心, 感受萬人同悲的場面
四、教學重點：
在深入研讀的基礎上，著力于打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內在緊密關聯(lián)性的課程視野，展現一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動
五、教學難點：
文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解故事蘊含的深意，從而了解和體會魯迅先生偉大的心靈，成為了本課教學的難點。
六、課前準備：網上下載魯迅資料、觀看《魯迅》電影
七、課時安排：兩課時
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1、知道伯父是什么嗎？你管誰叫伯父？（板書“伯父”）
2、這篇課文說的伯父是誰？（板書“魯迅”）
3、魯迅就行了，為什么還要加個先生? （板書“先生”
4、“我“是誰呢？（板書“我的”）
5、教師小結：不但他的侄女尊稱他先生，全中國所有正直的人都尊稱他為先生，連毛主席也這么稱呼他，為什么魯迅如此深受人民的愛戴和稱頌呢？今天我們就一起到周曄為紀念魯迅先生逝世九周年寫的一篇回憶錄中去尋找答案。
【設計意圖】 “我的伯父”后面為何要加上“魯迅先生”對于很多同學來說并不了解，教師通過談話方式，步步引導，使學生既明白了“我”和魯迅的關系，又讀懂了“我”對伯父的敬意，輕松揭題。
二、檢查自讀情況
過渡語：課前老師布置同學預習了課文，現在咱們就來個小檢查，看看同學們的預習效果如何？
1、讀準生字詞、二類字及多音字。（幻燈片出示）
2、同學提醒難寫易錯的字：如棗、嗽、冠、滸。教師板書，學生在生字表上寫一次。
【設計意圖】對于高年級學生來說，字詞的學習放手讓學生在課前借用工具書自學，課堂上教師只需要做個檢查，了解學生在預習過程中存在哪些問題，查缺補漏即可。
三、指導列小標題。
過渡語：同學們在預習時有沒有發(fā)現課文格式上有一個新的特點？
1、課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什么？
2、同桌分組默讀課文各部分內容，討論，交流各部分大意。
3、教師出示各部分大意，引導學生從段意中提煉小標題。
4、交流匯報，教師及時板書，再小結提煉小標題的方法。
【設計意圖】通過有目的的讀書，歸納段意、概括小標題，從而訓練學生的概括能力及抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。
四、周曄眼中的魯迅
過渡語：同學們，在我們看來，魯迅是一個偉大的人物，但你想過沒有，在十歲的小周曄的眼里，看來，魯迅是怎樣一個人呢？
她知道伯父是一個偉大的文學家嗎？知道伯父是一個偉大的思想家嗎？知道伯父是一個偉大的革命家嗎？那么，小周曄眼里的魯迅到底是一個怎樣的伯父？下面就一起走進周曄與伯父在一起的三個生活片段吧。
預設的幾個主要教學生成點：
�。�.笑談《水滸》（略處理）
重點理解兩個成語：囫圇吞棗 張冠李戴
A、過渡語：周曄讀過這本書嗎？老實說她是怎么讀的？
其實只用一兩個詞語就可以說明“我”時怎么讀書的，你能找到嗎？
B、讓學生用周曄的話來解釋這兩個詞語嗎？
C、舉例子理解“張冠李戴”的含義。
D、正因為我讀書囫圇吞棗所以才張冠李戴，面對我的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父是怎么說的？
E、這是批評嗎？這是怎樣的批評？這種批評的效果怎樣？
F、透過這件小事，周曄看到了一個怎樣的伯父？（學生上臺板書）
【設計意圖】本段內容簡單明了，學生通過讀課文，基本上都能懂得，教師只需要在“批評”這個問題上稍加點撥即可，其他的無需多講，為下面的學習節(jié)省更多的時間。
�。�.趣談“碰壁”（重點處理）
過渡語：我們一起來再現當時的情景好嗎？通過剛才的合作，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？
A、這個夜晚充滿溫馨，大家談笑風生。在我們感受這份充滿幽默和風趣的同時，你有不明白的地方嗎？或者哪句話值得我們認真思考？
B、重點理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的深刻含義。
結合魯迅的筆名理解
鏈接一：
C、再讀這段話，在這個談笑風生的場景中，在這風趣幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅？(學生上臺板書)
D、當你結合這段歷史來思考這短話時，你又看到了一個怎樣的魯迅？
鏈接二：
E、引導學生生活經驗理解，伯父什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？
F、教師小結：形勢的復雜，處境的危險，斗爭的殘酷。這些都是伯父不想讓周曄太早知道的。在自己親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅表現出了親人的慈愛。短短的`幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復雜的魯迅。
【設計意圖】理解“四周黑洞洞的”“碰壁”等詞句是本課學習上的一個難點，巧妙地穿插魯迅筆名及其當時的處境的介紹，不僅使學生理解起來容易多了，還讓學生對魯迅有了更進一步的認識。
�。�.救助車夫（重點處理）
A、這件事本身并沒有多少復雜的情節(jié)，但有些細節(jié)卻深深地打動周曄，默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃
B、學生找出相關的細節(jié)描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面，給車夫錢的場面等等，說說你讀出了一個怎樣的魯迅？
過渡語：其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節(jié)，還有那嚴肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒有說一句話，但是，這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢？請同學們再默讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感
C、引導學生思考、重點探究魯迅先生在為誰而嘆息呢？
(學生談感受，教師根據學生的發(fā)言進行點撥)
教師可在以下幾方面進行補充、幫助學生理解：
1、當時中國現狀的介紹
2、出示圖片，讓學生直觀了解當時中國老百姓的生活
3、介紹魯迅棄醫(yī)從文的原因。
D、從這一生嘆息中，你看到了一個怎樣的魯迅？（憂國憂民）
過渡語:面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時他的內心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，多少無奈，都化作了一聲深沉的嘆息。再讀這段文字，讓那嚴肅的表情，讓那深沉的嘆息，永遠留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。
【設計意圖】本段教學著重抓住魯迅的一個表情，一聲嘆息，引導學生聯(lián)系上下文、圖片及相關文本的閱讀，進行深入思考，交流對話，從而走進魯迅的內心世界，與魯迅的情感產生共鳴。
五、板書：我的伯父魯迅先生
痛別伯父
談《水滸傳》 幽默風趣
笑談“碰壁“ 樂觀 堅強不屈
救助車夫 富有同情心 憂國憂民
關心女傭
【設計意圖】小標題簡潔明了地概括了課文每一段的主要內容。品讀每個小故事，把學生感悟到得人物精神品質對應寫在右邊，使人一目了然。
我的伯父魯迅先生教學設計2
教學目標：
1．學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。
2．有感情地朗讀課文。
3．結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
4．練習給各段加小標題。
教學重難點：
體會含義深刻的句子。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1．學習生字新詞。
2．初讀課文。
3．給各段加小標題。
教學過程：
一、導入 新課
1．對魯迅這個名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個簡單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。
2．回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？今天我們再學習關于魯迅的文章《》。（板書課題）
3．看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。
二、預習課文
1．認真讀課文，想想課文寫了魯迅的'哪幾件事？
2．把你認為含義深刻的句子畫下來，自己體會，讀不懂的，課上和老師、同學討論。
3．學習生字新詞。
三、全班交流
1．學習生字詞。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“ ”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
�。�3）理解詞語。
�。�4）組詞
儀（ ）悼（ ）逝（ ）餐（ ）搞（ ）
議（ ）掉（ ）晰（ ）參（ ）稿（ ）
冠（ ）悟（ ）攤（ ）咳（ ）嗽（ ）
寇（ ）梧（ ）灘（ ）核（ ）漱（ ）
2．本文作者是誰，你怎么知道的？讀讀有關語句。
3．讀課文。
4．課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？
第一段：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。
第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。
第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。
第五段：阿三對魯迅先生的回憶。
5．給各段加小標題。
教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶
6．課文寫了魯迅的哪幾件事？
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶
7．交流含義深刻的句子，讀不懂的下節(jié)課和老師、同學討論。
四、布置作業(yè)
1．抄寫詞語。
2．熟讀課文。
我的伯父魯迅先生教學設計3
一、教學目標
1.知識目標：學習本課生字、新詞，能結合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。
2.能力目標：
(1)練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。
(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(3)有感情地朗讀課文。
3.情感目標：理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
二、教學重點
1.理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。
2.給課文各段加小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。
三、教學難點理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學準備
多媒體課件。
五、教學流程
1.導入：
你對魯迅先生了解多少？能給我們大家介紹一下嗎？或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受？(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的了解，那么這節(jié)課我們來學習《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。
2.讀文：
同學們讀課文，思考文章講了哪幾件事情？(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關心女傭。)
3.學文：
(1)學第一個故事：悼念伯父。
�、僮プ≈戮矗纯�，送挽聯(lián)，送花圈這些追悼的具體內容。通過這些方式表達對死者的懷念。
②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎？(投影出示句子，引導學生回答。)
(2)學習第二個故事：談《水滸傳》。
�、亵斞赶壬窃鯓印皭蹞帷敝車W的？相信同學們讀了第二個故事以后一定會明白的。
�、谶@一段出現幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎？(貼詞卡。)
�、勖鎸Α拔摇钡倪@種讀書態(tài)度，伯父沒有批評“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢？(表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。)
�、苓@種委婉的批評正體現了伯父對我的——愛撫�？墒遣溉ナ帕�，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話？
(3)小組合作學習后三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
�、傩〗M同學談體會。
�、谌嗤瑢W互相補充。
�、圪Y料補充。
�、芙處熆偨Y：魯迅先生經常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作斗爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。
(4)學習第四個故事：“救護車夫”。
�、僬彝瑢W大聲朗讀。請其他同學談談體會。
�、趯W生自由朗讀相關內容，談自己的感受，教師從旁指導。
�、劢處熜〗Y：魯迅先生表情上嚴肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。
(5)學習第五個故事：“關心女傭”。
�、佟安妇褪沁@樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多�！边@里的別人單單指的是“阿三”嗎？
�、谀阌匈Y料補充說明魯迅對別人的關心嗎？
�、壅n文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯(lián)作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關心的只是周曄嗎？——是全國的青少年。
4.總結：
同學們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！薄�
[教學反思]
《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的.一篇文章。由于魯迅的生活時代和學生的年代相距較遠，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉型的時期，所以，學生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學生收集了很多關于魯迅的資料。
導入的環(huán)節(jié)，我首先讓學生說說你對魯迅了解多少�？梢越Y合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學生談到了《狂人日記》。我很高興的是，四年級的孩子已經開始接觸名著，盡管學生說“那里面寫滿了‘吃人’，我讀不懂”。其實，我認為他們這個年齡無須讀懂，最起碼，孩子們開始觸摸名著，如果他們5年以后，10年以后再捧起這本書的時候，一定會有更深的感悟。
5個故事的處理，我采用的是教師和學生共同學兩個故事，學生小組合作學3個故事。在學前兩個故事的時候，我重點向學生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學生發(fā)現，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯(lián)”、“送花圈”這些都是“追悼”的具體內容，人們通過這些方式表達對逝者的懷念。在學習“吊唁”一詞時，我引導學生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達對死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎？學生不知道，那怎么辦呢？查字典解決。學生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對死者的親屬表示安慰。在處理第二個故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時，我讓學生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個詞的意思，學生很快在書中找到了答案。這兩段的學習中，重點幫助學生理解詞語的目的是教會學生解詞的方法，那么今后學生在沒有老師指導的情況下，也會自己學習。我們教師教學生的目的，是為了有一天能夠不教。
后3個故事讓學生以小組為單位，選擇其中的一段進行學習，教師在適當的時候進行指導。在“救護車夫”這個故事中，我引導他們談談這一部分最后一段的體會，感覺學生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學生很遠；其次，在第一課時，我介紹時代背景不夠充分；再次，學生的認識水平有限。所以，我在今后的課堂教學中，還要加強對學生理解的深度的訓練。
我力求讓學生通過后面4個故事的學習，一步步、層層遞進地理解魯迅的逝世給人們以及周曄帶來的悲痛。所以每一個故事結束后，我都試圖用一段激情的過渡語，引導學生反復誦讀“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來”這句話，課堂上隨著學生對魯迅這個人物越來越深刻的認識和了解，學生的朗讀越來越震撼人心，達到了以情促讀，以情激學的目的。
我的伯父魯迅先生教學設計4
學習目標
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要資料。
2、運用結合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續(xù)學習描述人物的一些基本方法。
課前準備
課件：對魯迅先生的評價說明文字以及學習推薦。
教學過程
第一課時
分步揭題
同學們，透過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書：我的伯父）
學生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質疑問難
出示以下問題：
(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個怎樣的人？
(3)作者為什么要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習推薦：
�。�1）畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。
（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
群眾交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”。
引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯(lián)系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個讀書態(tài)度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音�！睅兔W生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。
2、交流“碰壁”。
引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生明白鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發(fā)學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭�！芭隽藥状伪�，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
3、交流“救助車夫”。
引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情�？山Y合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關資料進行體會。
當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫忙體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴肅，內心激憤。讓學生透過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關心女傭阿三”。
引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用比較的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。
總結全文，探究寫法
透過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的.人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書：為自己想得少為別人想得多）作者是透過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。
教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。
第二課時
有感情地朗讀課文
同學們，透過上節(jié)課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯(lián)系，學會加小標題
為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系）。
2、學習加小標題的方法。
師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也能夠從每段摘出最能表達主要資料的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。
3、學生練習寫小標題。群眾交流。
4、教師小結。（投影出示優(yōu)秀小標題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關心女傭）師生評價。
積累運用
1、抄寫課文中描述人物神態(tài)和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選取對自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。
我的伯父魯迅先生教學設計5
教學目標：
1、通過“讀《水滸傳》、談碰壁、救護車夫、關心女傭”這四件事，初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今后進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。
教學重點、難點：
重點：學會給課文加小標題。
1、能理解含義較深的句子。
2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養(yǎng)綜合概括能力。
教學準備：PPT課件
教學過程：
一、揭示課題，介紹人物。
1．談話導入：提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的'侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
二、初讀課文，了解主要內容。
1．出示學習要求。
�。�1）課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什么？
�。�2）自學生字、理解詞語：吊唁、囫圇吞棗
張冠李戴、飽經風霜
2、反饋： “深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。
“談論《水滸傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。
“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。
“救助車夫”第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車夫。
“關心女傭”第五段：魯迅先生關心女傭阿三。
三、深入學習，體會人物品質
1、閱讀問題，小組合作交流。
問題1 (①參加追悼念的人多；②送來的花圈挽聯(lián)多；③送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人。)
問題2 (看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)
出示學習要求：
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？
2、什么事使“我”驚異？
3、小結： 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。
問題4“囫圇吞棗”：指讀書急于求成，隨便讀一下，籠統(tǒng)地接受。
問題5 (魯迅先生之所以“記性好”，是因為他讀書，而“我”并不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎) 馬馬虎虎(反義詞)→認認真真
問題6 (伯父年紀這么大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態(tài)度婉轉的批評，所以……)
問題7 (勉勵作者要認真讀書)
出示第二段學習要求、討論。
4、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？
“囫圇吞棗”什么意思？伯父問的時候�！拔摇本蛷埞诶畲鱽y說一氣�！皬埞诶畲鳌笔裁匆馑�？
5、伯父聽了“我”的回答，怎么說？伯父的年紀比“我”大，為什么記性反而比“我”好呢？
6、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”？
7、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書？
四：小結
反饋：魯迅先生是一個對待學習認真嚴肅，關心下一代的人。
小結：這個小故事反映了魯迅先生什么品質？
這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書，反應了(對待學習認真嚴肅，關心下一代)
五：作業(yè)
1. 抄寫生字。
2. 熟讀課文，預習課文后面三個故事的內容。
我的伯父魯迅先生教學設計6
一、設計理念
閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程。
二、設計思路
語文教師的主要任務是“講”嗎？葉老反對，他說：“語文教師把講解作為主要任務的，不乏其人。”“教課之本質，并非教師講一篇課文給學生聽。”那么，語文教師的主要任務是什么呢？根據葉老的觀點，我私下認為，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程序。教師要創(chuàng)造性地開展教學活動，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成為學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果說認知解決了“會不會”的問題，那么情感就解決了“愿不愿”的問題。如果你解決了他愿不愿的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創(chuàng)設好情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎么教，而是花了許多心思在“我怎么讓學生主動來學”上，注重課堂的動態(tài)生成。因為這樣的課堂才有無法預約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時間了。
（一）、以大觀�。涸诖髥栴}背景下，進行小專題研究。
本課教學一開始，我就為學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發(fā)現有效地實現了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發(fā)現了一千個哈姆雷特。”接著我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現代科技手段查閱當時的時代背景資料。由于研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍�！敝挥性凇按髥栴}”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。
�。ǘ�、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。
在本課教學設計中，我認為它確實突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯(lián)系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當到位的點撥，在課文的前后句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。于是乎，學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前�？v觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。
三、教學過程
�。ㄒ唬�、朗讀重點句導入。
投影出示重點句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的`聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！崩蠋熗ㄟ^有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯(lián)系。
�。ǘ⑻釤捬芯恐黝}。
1、出示一個填空題，引導學生自主閱讀課文：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。
�。ㄉ杂砷喿x有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）
2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習一下吧。
�。ɡ首x指導略）
3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？
�。◣煶鍪狙芯恐黝}：你覺得這是一個_________________的伯父。）
�。ㄈ⑿〗M研讀。
1、提出研讀要求。①這個問題就是本節(jié)課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這里還為大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
�。ㄋ模⒔涣鞣答�。
1、現在我們進行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？
2、根據學生的回答教師適當地點撥：
A：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯(lián)系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么？和你的同學議論一下吧。
B：是呀，課文中的車夫經歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個車夫在經歷什么痛苦與磨難？
C：同學們了解得還真多，在這樣不公平的社會里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么？
D：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？
E：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎么樣的伯父？（在這個句子旁加上批注。）
同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；
（五）、回讀重點段。
1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛！（又一次出示投影片上的一段話，師動情地范讀。）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。
（六）、擴展閱讀。
魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》……它將使我們更加了解這位文學巨匠。
�。ㄆ撸W會運用。
1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。
2、學生練寫。
3、交流反饋。
我的伯父魯迅先生教學設計7
第一課時
教學目標：
會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。整體感知課文，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。自讀自悟，認識魯迅。在朗讀中體會對話描寫的生動、動作描寫的準確。
教學準備：
課前收集關于魯迅先生的資料，初識魯迅。
教學重點：
自讀自悟，認識魯迅。
教學過程：
1、導入：上節(jié)課，我們對少年時期的魯迅有了一定的認識，今天，讓我們認識周曄眼中的魯迅——身為伯父的魯迅。板書課題，讀“我的伯父魯迅”;再讀“我的伯父魯迅先生”。有什么不一樣的感受？前者親切，后者能體會到一份尊敬，讀出親切與尊敬。
2、出示下列生字詞，為初讀課文掃除障礙。
多音字：挨打挨罵淌了一攤血的確北風怒號正月
二類字：殯儀館吊唁水滸約翰鑷子硼酸水
形近字：追悼——掉淚慈祥——詳細厲害——經歷遺體——調遣3、初讀課文，標出生字，讀正確。
4、再讀課文，發(fā)現課文形式上的特點，給每部分加小標題，了解作者從哪幾件事來寫魯迅先生。
檢測：出示生字段，認讀并結合課文內容給每段加上小標題。
�、偻炻�(lián)數不清，吊唁各色人。愛戴魯先生，呆立淚滿巾
�、卩駠魍虠椄悴磺澹瑥埞诶畲髡f一通。伯父一句玩笑話，叫我讀書要認真。
�、郾亲颖庥制�，不知是何因。四周黑洞洞，碰壁所造成。周曄恍然悟，你可知原因？
�、茱柦涳L霜，仔細端詳。表情嚴肅，深深哀嘆。
�、萑胍箤懳恼拢人躁囮嚶暡粩�。反勸傭人多休息，為人著想眾人仰。
5、請大家拿起一支筆，默讀課文，邊讀邊想：這是一位怎樣的伯父呢？(學生自讀自悟，勾畫圈點，寫下自己的感受。)
6、小組交流讀書感受。
7、全班交流：
第二段：這是一位和藹可親的伯父(讀出“我”內心的慚愧。);可是現在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
第三段：這是一位幽默風趣的伯父(分角色朗讀，讀出伯父的風趣幽默);可是現在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
第四段：這是一位慈祥善良的伯父(體會動詞中的“蹲”,感受伯父的善良。);可是現在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
第五段：這是一位關心別人的伯父。可是現在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
8、總結：伯父就是伯父，他和任何人的伯父一樣：慈祥善良、和藹可親、幽默風趣�？墒乾F在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”下節(jié)課，讓我們進一步深入理解課文，深入認識魯迅。
第二課時
教學目標：
1、理解含義深刻的句子，了解魯迅；理解五段課文之間的聯(lián)系，懷念魯迅。通過具體事例感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
2、拓展閱讀。繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法：神態(tài)描寫與對話描寫動作描寫相結合、通過別人的話間接描寫。
教學重難點：
理解含義深刻的句子。
教學過程：
1、在小周曄的心中，伯父就是伯父，和你的伯父一樣：和藹可親、慈祥善良、幽默風趣。當周曄長大后，伯父還僅僅是伯父嗎？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進課文，走進魯迅。
2、回顧一下，文章從幾件事來寫魯迅：談水滸、談碰壁、救助車夫、關心女傭。
3、再讀課文，提出自己不懂的問題。小組合作，每個小組合作學習一件事，討論難懂的句子，看看從這些句子中能看出魯迅還是一個怎樣的人？
4、學生讀書、思考、討論。
5、老師組織交流。
預設一：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好�！蔽衣犃�，心里比挨打挨罵還難受。
聽了伯父的話，我羞愧的是 ,又悔恨的是 ,所以比挨打挨罵還難受。
面對讀書囫圇吞棗的侄女，伯父沒有生硬地說教，而是這樣委婉地教育侄女，而且還送她兩本書(出示兩本書的圖案),他真是一個“教育有方”的伯父。魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家，從這件事看，他還是一個聰明的教育家。但是現在，“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
預設二：四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
請大家看資料：
魯迅的筆名：
筆名之一：隋洛文
1930年國民黨浙江省黨部通緝”墮落文人魯迅”,伯父就取名隋洛文，以示諷刺。
筆名之二：封余
1931年至1932年，有人攻擊伯父是“封建余孽”,他即取“封余”筆名以反諷。
筆名之三：康伯度
有人在上�！洞笸韴蟆飞习l(fā)表《論花邊文學》暗罵魯迅為“買辦”,魯迅就用此名，“康伯度”在德語中意思為“買辦”
據統(tǒng)計，魯迅一生共用過一百八十多個筆名，看到這兒，你理解“黑洞洞”指什么了嗎？面對黑暗勢力，魯迅卻坦然面對，這真是一個“嫉惡如仇”的伯父。但是現在，“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
預設三：他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
伯父助人后為什么不不呢？他嘆什么氣呢？請大家聯(lián)系上下文想一想。“飽經風霜”的臉是一張怎樣的臉？伯父為車夫嘆氣，還在為誰嘆氣呢？為他的家人，為無數受苦受難的人，為那些看見車夫受傷而無動于衷的人，為國家，為人民……這是一個“關心大眾”的伯父。
但是現在，“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了，請大家讀：“我呆呆地望著……”
6、現在你明白伯父魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴了嗎？
每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書，我的耳邊就會響起……
每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會浮現……
每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫，我的腦海里就會浮現……
每當我遇見阿三老人，我就會情不自禁地想起……
7、板書總結：伯父不僅僅是伯父，他是一個教育有方的.伯父，他是一個嫉惡如仇的伯父，他是一個關心大眾的伯父，他為別人想得多，為自己想得少。他說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”他愛憎分明，對敵人他橫眉冷對，對人民卻心甘情愿做牛馬。這就是伯父魯迅先生——“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血�！�
板書設計：
我的伯父魯迅先生
和藹可親教育有方
幽默風趣嫉惡如仇
慈祥善良關心大眾
教學反思：
在教學的過程中，我是遵循這樣的思路來實施我的教學的：
1、親近魯迅——伯父就是伯父，和藹可親的魯迅。從孩子的認知角度出發(fā)，認識他們眼中的魯迅，這樣符合學生的認知規(guī)律。在這樣的思考下，我充分發(fā)揮高年級同學的學習優(yōu)勢，讓同學們自讀自悟，達到對魯迅的初步認識：和藹可親、幽默風趣、慈祥善良。并在朗讀的基礎上加深對魯迅這些美好品質的感受，體會語言的準確與生動。
2、了解魯迅——伯父不僅僅是伯父，關心大眾的魯迅。結合本單元的學習重點，理解含義深刻的句子，進而理解語言文字背后的含義，進一步認識魯迅：教育有方、嫉惡如仇、關心大眾。在學習的過程中，體現有效學習，讓學生感受認知的深度，體會學習的快樂。
3、懷念魯迅——伯父還是伯父，偉大的魯迅�；仡櫿n文內容，以問促答，整體回歸，使學生對魯迅先生的認識漸進完整。以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛�！鄙罨瘜︳斞赶壬恼J識，從而把這樣一位偉人，這樣一位民族的戰(zhàn)士牢記心中。
在教學過程中，由于課堂教學的預設密度過大，導致學生讀書的時間不夠，沒有充足的時間去讀書、去思考。導致學生說得多，讀得少；理解得多，體會得少。課堂教學是教師、教材、學生平等對話的過程，在這個課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)中，我只關注了教材，而沒去大量地關注學生。高年級的學生要加強預習的指導，讓學生明確自己學習的起點，老師也要以學定教，順學而導，使課堂教學更加有效。
我的伯父魯迅先生教學設計8
教學目標：
1.學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。
2.引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質。
教學難點：
談“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。教學準備：多媒體課件
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書課題。
上節(jié)課我們學習了魯迅先生的作品《少年閏土》，對魯迅先生有了一點了解。這節(jié)課我們學習一篇關于魯迅先生的文章，進一步加深對魯迅先生的了解。板書課題：我的伯父魯迅先生（課件1）
二、作者及背景
周曄：1926年5月生，1984年1月去世。浙江紹興人。魯迅三弟周建人和王蘊如的大女兒，魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。（課件2）
三、初讀課文，理清文章脈絡
1.請同學們按下面的要求自讀課文（課件3）
①認真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。②遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。③想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？
�、茉囍煤喍痰恼Z言給課文的每一部分加小標題。
2.檢查自學情況
�、贆z查生字詞語（課件4）
wǎnliánkésoushìshìwénzhānɡ挽聯(lián)咳嗽逝世文章húlúntūnzǎobǎojīnɡfēnɡshuānɡ囫圇吞棗飽經風霜②理解詞語（課件5）
殯儀館：供辦理喪事的地方。追悼：對死者表示沉痛的懷念。挽聯(lián)：哀悼死者的對聯(lián)。吊唁：祭奠死者并慰問家屬。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的'戴上了，比喻顛倒了事實，認
錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。
3.課文作者用了四件事來表現魯迅先生的品質。（課件6）
4.文中作者以空行為標志同憶了魯迅先生的五件事？
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。
5.給每段加上小標題（課件7）
愛戴談《水滸傳》說碰壁救助車夫關心女傭
四、學習課文第一部分
1.默讀課文第一部分，說說從這部分課文中你體會到什么？（課件8）
2.人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？（課件9）
3.有感情地朗讀課文第一部分內容。
五、作業(yè)
熟讀課文。
第二課時
一、復習：課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
二、學習課文二至五部分
1.學習課文第二部分
①默讀課文第二部分，想想從這件事中你體會到了什么？（關心子女）（課件10）
②為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？（課件11）
③臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？（課件12）④這個小故事反映了魯迅先生的什么品質？（課件13）對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。
2.根據下面的學習要求，自學三、四、五部分
�、僮詫W要求
默讀課文三至五部分，想想從每件事中你體會到了什么？每件事分別反映了魯迅先生什么品質？（課件14）
②匯報自學情況
3.小結
這四件事寫出伯父是怎樣的一個人？（學生自由回答，教師總結）（課件15）
伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�。
三、總結全文
1.朗讀課文，思考：伯父為什么受到這么多人的愛戴？（課件16）
2.體會課文第一部分和后面四部分有什么關系？（課件17）
四、布置作業(yè)
從課文中找出描寫人物神態(tài)和表情的語句，如，“恍然大悟”“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”讀一讀，想一想，并抄下來。
我的伯父魯迅先生教學設計9
1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。
2、練習概括課文的中心思想。
3、學習本課生字生詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
教具準備
1、魯迅像；
2、生字生詞卡片；
3、抄寫《思考·練習3》的小黑板。
教學時間 三課時。
第一課時
一、激趣導入
1、從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學生各自閱讀“導讀”）
2、第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預習
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1、作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2、這篇課文共有幾段？
3、在預習中發(fā)現哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）
三、初讀課文
1、提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2、同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3、指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學習第一段
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）
2、討論。
“驚異”是什么意思？ “我”對什么事情感到驚奇、詫異？從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。 “失聲痛哭”是什么意思？伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3、練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
第二課時
一、復習舊知
1、用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二、指導學習第二段
1、提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2、學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3、討論。
這段主要講了一件什么事？ “我”是怎么讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？
4、練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段
1、總結學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？
2、學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段
1、這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2、魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
3、“恍然大悟”是什么意思？ “我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？
4、從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
5、練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1、這一段講的是件什么事？魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內容的部分找出來讀一讀。你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？
2、幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個自然段讀一讀，體會一下。
3、救助了車夫，做了一件好事，魯迅的`臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想些什么？從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？
4、有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六、布置作業(yè)
朗讀第五段，想想五段內容之間的聯(lián)系。
第三課時
一、討論第五段
1、指名朗讀第五段。
2、這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
3、“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多�！边@句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？
4、最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？
二、練習給每個部分加小標題
1、指導：加小標題，就是用最簡短的話說出這一部分的內容，可以是一個短句，也可以是一個詞語。
2、學生各自試列小標題，教師巡視。
3、討論交流。從學生列的小標題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。
三、練習概括課文的中心思想
1、掛出抄寫填寫空題的小黑板，請一人在黑板上填寫，其他同學在課本填寫。
2、討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個詞語寫兩遍
注意“冠”字上面沒有一點，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業(yè)
1、復習生字詞，準備下一課時聽寫。
2、預習《再見了，親人》。
六、板書設計
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
我的伯父魯迅先生教學設計10
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、透過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括潛力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的潛力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態(tài)度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，明白魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：相關課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？
這天我們就一齊走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描述中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節(jié)課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文資料。）（明確目標）
[評：透過復習描述人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。
�。�1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
�。�2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎樣明白的？
3、同桌討論�？偨Y歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫忙黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要資料的語句作小標題。
5、選取其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
[評：透過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維潛力，幫忙學生逐步理清文章的思路。]
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出證明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。]
板書設計
我的`伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）
1、從哪些事情中能夠看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
2、小組交流。
預設：
�。ㄒ唬┱劇端疂G傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中能夠感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也證明他為孩子們想得多嗎？
�。ǘ⿲W習“救助車夫”這件事。
�。ǔ鍪就队捌ㄖ该x“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的資料。
師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的資料，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多�。〔冈诰茸o資助車夫以后并沒有簡單，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
（三）學習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心�。。�
[評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象必須深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）
第三課時
一、激情引入
從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關系，但只要我們細細品味，我們定然會有所收獲。
二、學習“談碰壁”這個故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？
2、你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？
3、誰收集到了關于那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。（如果學生沒收集到教師就做介紹）
4、師:那么，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──―
中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”。
5、聯(lián)系魯迅那個時代的狀況，讀讀這段話，想一想、議―議:“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、討論）
6、師:同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯(lián)系嗎？
7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背（手指屏幕）這天學到的這兩句詩──（師生齊背）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
�。墼u：伯父關于鼻子扁平的話含義深刻，不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。］
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，（板書：愛戴）在先生去世以后，才會有那么多人來吊唁他。直到這天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。
1．自讀閱讀鏈接部分。
2．（大屏出示《有的人》）配樂齊聲朗誦。
[評：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發(fā)對先生的愛戴之情。]
板書設計
18、我的伯父魯迅先生
為別人想的多
愛戴
為自己想的少
[評與思：本課的教學設計沒有完全按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是打破文章的結構，首先從整體入手，緊緊圍繞文章的中心句展開學習。教師直撲末段中心句，再學習二、四、五段，之后再由易到難，學習難點段落三段，這樣用一個中心句將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，難點也得到了突破。在教學設計中，學生對文本的學習不是孤立的，這一篇教學設計將單元知識進行了整合，將現代詩《有的人》納入了本次學習，另外，課內外知識的結合也體現得十分好，課外資料的應用恰到好處。推薦在進行本次教學之前，必須要讓學生充分收集整理相關資料。]
我的伯父魯迅先生教學設計11
第一課時
教學目標：
1。掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文；
2。概括課文小標題。
教學重點：
把握課文主要內容，能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。
教學難點：
理解含義深刻的句子。
學情分析：
文章講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
教師導入：同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的了解，那么誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的`人？（請學生回答。）魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）
教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰(zhàn)士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）
二、初讀課文，自主探究。
�。ㄒ唬┳宰x課文，自主學習生字詞。
1。這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯(lián)系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視。
2。檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？
3。大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學生聯(lián)系課文進行解答。教師重點點撥理解“追悼、吊唁、囫圇吞棗、張冠李戴”等詞，追悼：對死者表示沉痛的懷念；吊唁：祭奠死者并慰問家屬；囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受；
張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經常誤認為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂說一通。全班齊讀，加深學生對字詞的認識。
�。ǘ┰僮x課文，討論交流。
1、看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請學生回答。
2、剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內容，那么大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就采用他的小標題。（學生回答）
教師小結。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車夫關心女傭）
教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個什么樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書：為自己想得少為別人想得多）
�。ㄈ┤n小結
今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。
三、板書設計：
10。我的伯父魯迅先生
1。談《水滸傳》
2。笑談“碰壁”為自己想得少
3。救助車夫為別人想得多
4。關心女傭
我的伯父魯迅先生教學設計12
【教學要求】
�。�、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多，為自己想的少的高貴品質。
�。�、練習概括課文中心思想。
�。�、學習本課生字詞。
�。础⒂懈星榈乩首x課文。
【教學重點】
體會含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內容上的聯(lián)系，練習概括中心思想。
【教學難點】
體會伯父說的含義深刻的話語。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目的〗
�。薄W習生字新詞。
�。�、了解魯迅其人。
�。�、了解人們對魯迅的懷念。
〖教學過程〗
一、揭示課題
１、板書課題：
我的伯父魯迅先生
�。病⒔榻B作者：
作者是周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是１９４５年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。
�。�、看題目，為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。
“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者并列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。
二、逐段閱讀課文，講講每段的段意，并加小標題
“深切的懷念”第一段：
魯迅先生逝世后，人們沉痛地悼念他。
“談論《水滸傳》”第二段：
魯迅先生教育“我”認真讀書。
“笑談“碰壁””第三段：
魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會。
“救助車夫”第四段：
魯迅先生熱情救護和幫助車夫。
“關心女傭”第五段：
魯迅先生關心女傭阿三。
三、讀第一段，思考并討論
�。�、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？
⑴參加追悼念的人多；
⑵送來的花圈挽聯(lián)多；
⑶送花圈挽聯(lián)的有各種各樣的人。
�。病⑹裁词率埂拔摇斌@異？
看到伯父受到這么多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。
�。�、小結：
這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。
四、學習第二段，討論
�。�、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？
“囫圇吞棗”什么意思？伯父問的'時候。“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什么意思？
２、伯父聽了“我”的回答，怎么說？伯父的年紀比“我”大，為什么記性反而比“我”好呢？
�。斞赶壬浴坝浶院谩�，是因為他讀書，而“我”并不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎。）
馬馬虎虎（反義詞）→認認真真。
�。�、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打還難受”？
�。ú改昙o這么大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態(tài)度婉轉的批評，所以……）
４、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書？
�。銊钭髡咭J真讀書。）
�。�、這個小故事反映了魯迅先生什么品質？
小結：
這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發(fā)教育“我”要讀書，反應了？
（對待學習認真嚴肅，關心下一代。）
第二課時
〖教學目的〗
�。�、理解課文內容。
�。�、體會含義深刻的語句。
�。�、體會文章思想感情。
〖教學過程〗
一、學習第三段，思考并討論
�。�、什么叫“恍然大悟”？“我”當時有沒有真的“恍然大悟”？從哪里看出來？
（作者年輕小，不魯迅先生話的含義。）
�。病⒃谧娜藶槭裁垂笮�？
�。ㄗ髡咛煺鏌o知，把伯父的話錯了，在座的人為她天真，幼稚的解說而感支好笑。）
�。场⒁龑W生理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
�。ā八闹芎诙炊吹摹笔钦f舊社會的黑暗；“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁，說明受迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁，說明受迫害很深。這個句子用反問和比喻的手法，既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害的社會現實，又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭，不怕挫折的樂面主義精神。）
�。础⒆髡呋貞浟诉@個小故事是想說明什么？
二、學習第四段，討論
�。薄嫵雒鑼戃嚪騻麆輫乐氐木渥�，讀一讀，并議一議，這么冷的天，那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？
（“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”。車夫家里窮，連一雙鞋都買不起。天氣那么冷還在拉車，說明他要拼命掙錢養(yǎng)家糊口。車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影。）
�。�、伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列不示動作的詞。這些詞表示魯迅什么感情？
�。ā胺錾稀薄ⅰ岸字�、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷。）
�。�、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”？
�。樧兊脟烂C是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情�！鞍梢豢跉狻笔菍υ谂f社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨。）
�。础⑿〗Y：
這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫，表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨。
三、學習第五段
１、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的？又是怎樣對待自己的？
�。樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多。）
�。�、齊讀最后一小節(jié)，這一節(jié)在文中起什么作用？
（既是對開頭照應，又是全文中心句，點明中心作用。）
【板書設計】
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
【作業(yè)設計】
一、抄詞
追悼、正月、愛撫、逝世、搞不清楚、張冠李戴
愉快、碰壁、微弱、咳嗽、飽經風霜
二、把詞語補充完整
張（）李（）囫圇（）（）（）然大（）三（）半（）
�。ǎ┙涳L（）（）聲（）哭難以（）受接連不（）
三、閱讀句子并作答
�。�、聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。
�、盼闹小斑@句話”指：“______________________________”
�、七@句話表面在夸自己，實際上是______________________________。
⑶這句話體現了______________________________。
⑷從此以后，我______________________________。這說明______________________________。
�、伞拔摇甭犃诉@句話，為什么比挨打挨罵還難受？
�。�、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
�、拧八闹車诙炊吹摹币馑际莀_____________________________________________________。
�、啤芭霰凇敝竉_____________________________________________________。
�、沁@句話意思：______________________________________________________。
�、冗@句是____________句，改為陳述句：___________________________________________________。
�、蛇@段話表現______________________________________________________。
�。场职峙艿讲讣依�，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶。
�、胚@片段寫______________________________________________________。
�、票径沃杏昧薩_____________________________________________________這七個動作詞。
⑶這段話說明魯迅_________________________________________________________。
四、按課文內容填空
《我的伯父魯迅先生》是一篇寫_________的文章。通過作者回憶的四件事_______________
___________________________，說明魯迅是個__________________________________________的人，表現了作者
_____________________________________________的思想感情。
我的伯父魯迅先生教學設計13
《我的伯父魯迅先生》課文通過回憶周曄伯父魯迅先生生前為別人做的幾件事以及他給“我”的教益，從“四周黑洞洞的”表現了舊社會的黑暗，反映了他憎惡舊社會，同情和關懷勞動人民的性格特征，贊揚了魯迅先生“為自己想得少為別人想得多”的優(yōu)秀品質，同時又表達了作者對魯迅先生的無比懷念、敬愛之情。不妨看看人教版六年級上《我的伯父魯迅先生》教學設計。
教學目的：
1．學習本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習列小標題。
3．通過學習“深切的懷念”、 “談論《水滸》”、“笑談“碰壁”，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4．能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的`內容。
難點：
能夠聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子
教學過程：
一、揭示課題:
1、板書課題:我的伯父魯迅先生.
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料
二、初讀課文，學習生字詞
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習加小標題
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?
2、感情朗讀
五、回憶往事，品味關愛
自由讀讀前面兩個小故事，把最能打動你的句子用波浪線畫下來。
�。ㄒ唬┙涣饔懻摗罢務摗端疂G》”、部分.
重點理解句子“哈哈！還是我的記性好�！薄� “聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。 相機理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁” 部分
結合時代背景，重點理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。出示《永遠不能忘記的事情》節(jié)選內容。
3、總結
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
沙河小學 何鳳茵
教學目標：
1．抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2、能聯(lián)系上下文和時代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
教學重點、難點：
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質。
學習準備：
CAI課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
教學過程：
一、回想畫面，為 “愛”起航
1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
2．魯迅先生關愛把愛給予每一個需要關愛的孩子。當孩子們知道如今要失掉一位愛護他們的長者進，怎么能不傷心落淚呢？
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀。
3．其實在每一個在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動人的故事。
二、救護車夫，為 “愛”呤詠
1．自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動心弦的句子用波浪線把畫下來。
2．小組交流
3．匯報
相機出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶�！闭f體會。
（1）默讀，邊讀邊把表示動作的詞畫下來。
�。�2）想象當時場景。
�。�3）魯迅先生哪個動作深深打動了你？
�。�4）品味“半跪”含義。
（5）小結：這“半跪”體現了魯迅先生對勞動人民深深的愛。歸納抓住動作描寫刻畫人物的方法。
�。�6）指導朗讀。
相機出示片段2：“這時候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣。”說體會。
（1） 魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？
（2） 魯迅先生在想些什么？
（3）小結：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對祖國，對人民深深的愛！
�。�4）指導朗讀。
4．配樂引讀“救護車夫”部分
5．在前來吊唁的人群中，出現了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識。
出示《永遠不能忘記的事情》片段，朗讀
三、關心女傭，為 “愛”感動
1、談談阿三說的一段話的體會。
2．在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為 “愛”抒寫
1．對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)
3、如果你當時就在吊唁現場，面對著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說，請把它寫下來。
4．交流
五、總結全文，為“愛”紀念
讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
我的伯父魯迅先生教學設計14
教材簡析
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。課文的段落以空行為標志，共分五段，脈絡清晰。課文先寫伯父去世后， “我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫;伯父關心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人;贊揚了魯迅先生關心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優(yōu)秀品質;表達了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。
選編這篇課文的主要意圖是，一讓學生感受魯迅的高尚品格;二引導學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法;三培養(yǎng)學生理解含義深刻句子的能力。
文中含義深刻的幾個句子：
(1)“哈哈!還是我的記性好�！�
這句話表面上看是伯父在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣對“我”讀書不認真的批評。這簡短的語言描寫，可以看出魯迅先生是一個讀書態(tài)度認真、教育下一代講究方法的人，也透出魯迅先生風趣、含蓄、幽默的性格特點。
(2)“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
理解這句話要結合當時的時代背景：當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。句中“四周黑洞洞的”，比喻當時社會的黑暗，看不到一點兒光明，人民根本沒有言論自由�！芭霰凇笔侵概c反動派作斗爭時受到的挫折與迫害。從這句話可以體會到魯迅先生不怕挫折，頑強斗爭的精神。
(3)他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。
這句話可通過想象伯父魯迅的心理活動來理解。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。說明魯迅先生看到了舊社會的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。
設計理念：
在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，讓學生在課前預習、收集資料，課上自主閱讀、合作探究、交流感悟，課后拓展閱讀的學習活動中全面提高語文素養(yǎng)。另外，讀書是學習語文最好的方式，教學中以讀為主，讀中感悟本文的思想感情，體會魯迅先生的優(yōu)秀品質。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受人們對魯迅的愛戴及體會魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。
2、學會給課文加小標題，學習課文用具體事例和抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現人物品質的方法。
3、結合時代背景理解含義深刻的句子。
4、學習本課的生字新詞。能正確認讀“唁、滸、囫、圇、傭 ”五個字，會寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯(lián)系上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的.意思。
5、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思，體會文章的思想感情。
教學難點：
體會含義深刻的句子的意思。
教學準備：
課前預習
1、讀通讀順課文，自學生字新詞，應用學過的方法理解生字新詞的意思。
2、思考：課文的每部分寫了什么內容。
3、收集有關魯迅的資料。
課時安排：
2課時
教學設計
第一課時
一、提示課題，了解魯迅
1、出示課件：魯迅圖像
2、同學們，這就是——(生：魯迅)，板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。
3、誰能根據你課前收集到的有關魯迅先生的資料用簡潔的話介紹一下魯迅先生。
4、看來同學們對魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠地離開了我們，在魯迅逝世九周年周曄寫了一篇紀念他的文章。
板書：我的伯父，題目叫做——(生：我的伯父魯迅先生)
5、從課題中你知道了什么?她為什么稱“伯父”了還稱“先生”?
【利用圖象、課題資源，引導學生了解了魯迅先生，了解了題意�！�
二、檢查預習，學習生字
1、通過預習，你畫下了哪些想積累的`詞語，和同桌交流一下。
【培養(yǎng)學生自主積累詞語的意識�！�
2、出示生字詞課件：
追悼 吊唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館
失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經風霜
(1)請同學們正確認讀這些生詞。
(2)你想提醒同學們哪個字音或哪個字形?
(3)你理解哪個詞的意思?你是怎么理解的?(是聯(lián)系上下文還是查字典)
(4)請你從以上四字詞中，選一個詞語應用說話。
【關注詞語教學，讓教學從學生的學習需要出發(fā)�！�
三、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀讀課文，想想：作者認為魯迅先生是一個什么樣的人?你從課文中哪里讀出來的?
2、齊讀課文最后一段，板書:為自己想得少 為別人想得多
四、學習第一段，體會受愛戴
1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句?從哪里看出他深受愛戴?
(挽聯(lián)多，花圈多，各色各樣的人多。)
2、參考資料(課件出示以下內容)，師配樂朗讀：
22日下午開始出殯。出殯前，從萬國殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長長的隊伍。出殯時，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊伍的前導。隊伍跨著沉重的步伐前進，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊伍越來越長。
【適當的資料補充，再現了當時出殯時的情景，進一步感受魯迅先生受愛戴。】
3、送葬的隊伍越來越長，你看到了——，看到了——，看到了——，還看到了——
(可以是不同的人群，可以是人們在送葬時的不同表現。)
【創(chuàng)設情景進行說話訓練，凸現魯迅先生受愛戴。】
4、對于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會到作者的悲痛心情?
課件出示以下句子朗讀：
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
5、讀著這句話你的心情怎樣?(生;沉重、悲痛)請你帶著這樣的心情再讀讀這句話。
五、課堂小結，拓展設疑
1、這節(jié)課你有什么收獲?有不理解的地方嗎?
2、魯迅先生為什么會受到這么多人的愛戴呢?下節(jié)課我們繼續(xù)走進魯迅，了解魯迅。
六、課后練習
1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。
2、積累本課生字新詞。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1、聽寫生字詞(教師說詞語意思，學生根據意思寫詞語)。
2、魯迅先生是一個怎樣的人?板書：為自己想得少 為別人想得多
二、學習課文，討論交流
1、魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事?用小標題的方式注在旁邊。
2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標題更簡潔更合理。
3、小組派代表全班交流，師小結后相機板書：談《水滸傳》 說“碰壁” 救助車夫 關心女傭
三、精讀課文，朗讀感悟
1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊;如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。
【在初讀課文學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材(才)施教。這樣處理教材(不求所有學生全面解讀教材)，不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養(yǎng)。】
2、集體交流：你學習了哪件事?你的體會是什么?
3、交流：談《水滸傳》
(1)談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么?
(2)“哈哈!還是我的記性好。”這句話你還體會到什么?
(3)伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么?
(4)魯迅先生關心的僅僅是我嗎?他關心的是——(青少年)
(5)小結：魯迅先生是一個 的人。
4、交流：救助車夫、關心女傭
(1)文中還寫了他對誰的關心?(車夫、女傭)
(2)他是怎么救助車夫的?圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態(tài)的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什么?
(3)適時滲透讀相關的語句。
(4)他又是怎么關心女傭的?從中你體會到什么?
(5)魯迅先生關心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎?他關心的是——(勞動人民)他關心的是——(千千萬萬的人民)
(5)小結：魯迅先生是一個 的人。
5、交流：說“碰壁”
(1)你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話的?從中你又體會到了什么?
(2)課件出示參考資料：
當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
(3)分角色朗讀對話，加深體驗。
(4)小結：魯迅先生是一個 的人。
6、你還有不理解的句子嗎?提出來交流交流吧。
7、拓展：從收集的資料和你對魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個 什么樣的人。為什么?(愛國、惜時、愛書如命等)
【通過交流介紹，豐實人物特點�！�
四、總結課文，學習寫法
1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示?
2、小結寫法：學習用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現人物品質的方法。
五、擴展閱讀，課后延伸
1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閱讀。
2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。
【關注拓展，激發(fā)興趣。讓學生課內閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒�！�
六、課后練習
1、激勵學生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等常用詞語應用寫話。
2、選讀與魯迅先生有關的作品。
板書設計：
17 我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》
深受愛戴 說“碰壁” 為自己想得少，
救助車夫 為別人想得多
關心女傭
我的伯父魯迅先生教學設計15
教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅"救護車夫"和"關心女傭"兩部分。
教學目標
1.感受"救護車夫"和"關心女傭"兩個小故事，抓人物語言，動作，神態(tài)等反復揣摩，體會魯迅博愛的胸懷；
2.在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅"博愛"的共鳴。
教學過程
一，回想畫面，感受幽默的"愛"
1.今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界。通過上節(jié)課的學習，魯迅先生"笑談《水滸》","趣談碰壁",他給你留下了怎樣的印象
2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父"笑談《水滸》","趣談碰壁"了，再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢齊讀。(出示)
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
二，救護車夫，感受深沉的"愛"
1.除了周曄，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛請自由讀讀第四個個小故事"救助車夫".放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎(學生讀課文，邊讀邊劃)
2.有的同學劃了一處，有的同學劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動你心弦的句子，把這句讀給大家聽，好嗎
(1)當學生讀到"爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。"這段時，a,這段文字讀一遍顯然是不夠的，請看大屏幕再細細地讀讀，一邊讀一邊細細地看插圖。如果請你把目光聚集在魯迅先生身上，他的哪個動作最打動你
b,什么樣的"跪"才叫"半跪"
c,你曾經做過這樣的動作嗎你有什么感覺
d,是啊，同學們，請看，透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來，畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地縛著，一點一點地洗著，一圈一圈地扎著……我們分分明明地感覺到，就在這凄風冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時間，孩子們，你感受到了嗎
e,感受到了就快到文中去找一找,哪些文字證明先生就這樣半跪著好長時間了。找到一句，就舉手。交流(①……②……③……)
f,同學們，你要知道現在面對這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，是當時受全國人民景仰的`魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么
g,真好，他引領我們首先把目光聚集到了伯父救助車夫的動作上。那么，如果我們把目光投向周曄！肯定也有讓我們的心為之輕輕一顫的語句。
(2)當學生讀到"天黑了……在路上跑呢"這段時，教師作如下導學：
a,讓學生說說體會。
b,連幼小的周曄也被感化了，一個多么善良的孩子啊
(3)當生讀到"這時候，……最后深深地嘆了一口氣。"時，a,請生說說體會。
b,這兩句話難讀也難懂，我能為大家讀讀嗎你感受到了什么
c,請同學們也讀讀吧，字字入目，句句入心地讀，來，齊讀。有一個詞在這里作者連用了兩次，哪個詞
d,周曄清清楚楚的是什么
e,是啊，那種慈祥的，愉快的神情變了，變了，變成……(嚴肅的).還記得上節(jié)課，在"笑談《水滸》","趣談碰壁"中魯迅先生是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，魯迅先生在想些什么呢他可能會想起像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許他會想起那些衣衫襤褸的孩子，他們……也或許他會想起已進入遲暮之年，骨瘦如柴的老人，他們……更有可能他在捶胸自問，問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅先生想到的，用一兩句話寫下來，寫在課本的空白處。
f,來，時間有限，讓我們走進先生的內心世界，細細聆聽先生在想些什么。
g,同學們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，如果那時候，小周曄清清楚楚的僅僅是伯父嚴肅的神情，直到現在，直到周曄長大成人，她還清清楚楚的，只有伯父嚴肅的臉孔嗎她還清清楚楚什么
(3)短短的幾句話，包含著不盡的情思。讓我們和著音樂用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，請大家根據我的提示直接接讀有關語句，好嗎(配樂引讀)
黃昏時，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——(學生接讀)
時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——(學生讀)
我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——(生讀)
直到伯父去世多年，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但"這時侯，我清清楚楚地"——(學生接讀)
三，關心女傭，為"愛"感動
1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學，他們讓我們把目光聚集在伯父身上，周曄身上和車夫的身上。在"關心女傭"中，同樣也有撥動你心弦的句子，指名說。
a,交流，說體會。(為誰而寫文章)
b,他在為勞苦大眾寫文章。當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時時想著關心她，她感激地對周曄說——齊讀女傭的話。
2,的確，伯父就是這樣的一個人，他為——自己想得少，為別人想得多。
"別人"僅僅指周曄，車夫，女傭嗎板書：孩子，青年，老人
小結：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示"我呆呆地……"
四，拓展延伸，豐滿"愛"
當時有一位熱血青年，他就是我們熟知的巴金老爺爺，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。請看——自讀，和著音樂再讀。
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
總結：孩子的淚是真摯的，青年的淚是揪心的，老人的淚是酸楚的。同學們，在這暖風習習的日子里，我們兩次感受魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛的大使——魯迅先生！
【我的伯父魯迅先生教學設計】相關文章：
我的伯父魯迅先生教學設計10-06
我的伯父魯迅先生教學設計06-24
《我的伯父魯迅先生》教學設計12-18
我的伯父魯迅先生教學設計15篇03-30
我的伯父魯迅先生教學設計（精選20篇）03-14
《我的伯父魯迅先生》教學設計（精選5篇）10-07
我的伯父魯迅先生教學設計14篇06-24
我的伯父魯迅先生教學設計(14篇)06-24
人教版《我的伯父魯迅先生》教學設計通用02-25