難忘的一課教學設計
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的難忘的一課教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
難忘的一課教學設計1
引言與背景
《難忘的一課》是一篇經典作品，文中表現(xiàn)的愛國之情是很有深度和厚度的。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出文章的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由于時代關系，或者生活經歷的原因，他們無法真正走進作者情感的世界。
這樣一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，教師需不需要使用一些教學策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復思考，《難忘的一課》在語言文字上應該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內容明了，情感熾烈。只要了解文章背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世紀末二十世紀初中華民族所遭受的災難和中國臺灣歷史的背景材料。我想，第一課時先介紹故事背景，并補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導學生產生強烈的情感共鳴；然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線，應該會取得較好的閱讀效果。
過程
12月1日，五（1）班，上午第一節(jié)。
師生問好后，我開始做進入文本的鋪墊——介紹背景、喚起體驗。于是我開始談，談鄭成功收復臺灣，談中國臺灣的“光復”，然后我又滿懷激情的談起上個世紀二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊……我覺得自己的情緒已經高漲，覺得學生也很有感觸。于是我適時收口，對學生說：現(xiàn)在請大家靜靜地閱讀《難忘的一課》。大約過了五分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？——本來以為學生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思。有幾個同學在下面偷偷地交流著，有幾個輕輕地說出：“感動？”另外有人連忙否定，說：肯定不對，應該是對侵略者的痛恨吧。課在尷尬中進行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。
這堂課學生學的被動壓抑，我也懊惱不已，為什么會這樣？課后，我有點煩躁。從理論上看，這一節(jié)課的安排應該沒有問題。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學生的閱讀，有教師的引導，有師生的互動；有探究也有發(fā)現(xiàn)。但為什么學生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。我同平行班的老師商量，下午到五（3）班上一次。
12月1日，五（3）班，下午第二節(jié)。
進去的時候，里邊有點吵。我走到講臺前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細細地，來閱讀一篇文章�！睂W生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。“讓我們靜一點，再靜一點，靜靜地，細細地，閱讀《難忘的.一課》。”他們開始認真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認真。五分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭�！澳呛茫埬銈冮]上眼睛。”他們聽話的合上眼睛�！艾F(xiàn)在，假設你就是作者，請你再靜靜地經歷一次這難忘的一課。”時間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無從知道。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。我們對視了一會兒，開始了以下交流：
問題一：心情怎樣？
他們回答：激動！難受！悲憤！……課堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、澀澀的。
問題二：你讀到了一些什么？
回答：我是中國人，我愛中國；無論什么時候都不能忘記自己的祖國；愛國的感情讓每個人彼此親近……課堂里嚴肅起來，似乎大家都跟著作者來到了這難忘的一課。
問題三：你想到了什么？
陳康的發(fā)言讓我吃了一驚：老師，我讀的時候，我想到了上個世紀二三十年代的中國……被外國蹂躪侵占……不能學自己的語言……
徐夢雅站起來，急急的補充：老師，聽說我太公小時候在諸暨時，他們讀書……要學日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，日本人走了，就趕快拿出自己的語文書……
聽的學生都露出憤怒的、驚異的復雜表情，大家似乎都被帶到了那個動亂的屈辱的時代。
高健說：“中國臺灣和東北三省都進行過長期的日式教育�！毙斐a充：“所以中國臺灣人很多都不知道自己是中國人，還以為自己是日本人呢�！庇谑俏液退麄冋勂鹆恕澳暇┐笸罋ⅰ�，談起殺人者中那支“近藤支隊”，談起那些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國”的中國臺灣“日本人”，談起小時侯看過的有關的文章……
他們激動了，憤怒了，走進文本走進自己的心里去了。
“一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。”我也談了自己的理解�！八�，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢——” 話未說完，很多學生迅速的接上：“絕不能忘記自己民族的文化�！蔽艺f：“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙！”高健又談起居里夫人在波蘭淪喪時怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學習波蘭文，大家談起了自己知道的中國人，談起了令人尊敬的中國臺灣師生，談起了要熱愛自己的祖國……
“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！無論什么時候，我們都要熱愛自己的祖國！”——這就是他們在課堂結束時的總結。
忽然，下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。
反思和討論
兩節(jié)課的構成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應該是有很大的差別。五（1）班的語文閱讀成績向來優(yōu)于五（3）班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。
真實的閱讀應該是學生的閱讀。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應該是學生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。在第一節(jié)課中，我自以為精心設計的導入，實際上只是我體驗感受的的結果，并非是學生在閱讀中實際的、自主的、自然產生的一種心理感受，所以反而給學生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環(huán)境，給學生的閱讀思維編織了一個樊籠。整堂課下來，不是教師服務于學生這個主體，而是學生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測。學生的讀，是為了去附和教師設計的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經不可逆轉的由學生轉向教師，這和“尊重學生主體”完全背道而馳，主體錯位了，于是，一切都錯位了。
真實的閱讀應該是獨立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預下進行的？真正意義的閱讀，應該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。這三邊構成一個相對完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞，產生“主體間對話”——真實的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學生閱讀的就是教師版的作品：學生思考的就是教師指出的，學生感悟的就是教師暗示的，學生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個教師就有一千個哈姆雷特”了，至于一千個學生嗎，恐怕只有他們老師的那個哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。
真實的閱讀應該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個自然流暢的完整過程。而教師精心設計的情境氛圍，并不一定符合學生的閱讀感受實際，這大大縮短了學生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結果呈現(xiàn)了出來。使學生的思維被迫產生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節(jié)課，教師的導入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來，因為缺乏基礎的穩(wěn)固和循序漸進的積累，所以學生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結果如邯鄲學步，別人的沒有學會，自己閱讀所得也丟了。
關于課前的導入，盡管教師可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學生思維的嚴重干擾，說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。
一直以來，語文閱讀教學中存在著一種普遍而奇怪的現(xiàn)象，一篇普通文章一旦“榮升”課文，閱讀者（學生）的閱讀就不再自由，“讀者”與課文對話的時間、方式、條件等都會發(fā)生很大的變化。“讀者”在課堂上缺少充分閱讀的條件，也缺乏自由思考的空間，一句話閱讀“不由自主”。這里，我無意混淆閱讀教學與閱讀行為的區(qū)別，更不是否認閱讀教學對于發(fā)展學生閱讀能力的意義。恰恰相反，語文教師對學生閱讀發(fā)展的引領、促進作用是不可替代的。這個案例至少可以讓我們認識到這么一個事實：并不是所有的“教”都能促進學生的有效閱讀。有些時候教師過分的、強勢的“教”阻礙了學生充分的、直接的感受與思考，反而成了對閱讀的一種束縛。這就要求教師必須重新審視并調整自己的教學行為，“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入。“發(fā)現(xiàn)教育”所珍視并追求的正是閱讀主體經過自身親歷而獲得包括體驗、感受、問題、認識等在內的一切。語文閱讀應當“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，它需要我們對教師介入的程度、方式和時機作出新的選擇，我以為這是這個案例給予我們最有價值的一點啟示。
難忘的一課教學設計2
教學目標
1．認識2個生字：閩、諸。
2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點、難點
在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學準備：
PPT
教學過程
一、揭題導入，激發(fā)情感
1.課前放《我的中國心》，學生靜靜地欣賞。老師導語，引入新課，讀課題。
導語：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關心。我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。聽了張明敏的《我的中國心》，你有什么感受。此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,老師已經從你們的眼神中看出來了。就讓我們帶著這種感動,穿過時間的隧道,來到六十年前,在臺灣的鄉(xiāng)村小學共同上一堂課。
�。≒PT出示課題，學生齊讀課題，教師指導）
2.過渡語：這是一節(jié)怎樣的課？為什么會使作者終身難忘呢？
二、初讀交流，了解背景
1.自讀課文，思考文章哪個地方讓你最難忘？
�。▎栴}跟進：為什么感動？圍繞愛國、民族自豪感等展開。）
�。▽W生各抒己見）
2.教師補充背景資料
師：課文中讓我們感動的地方太多太多。這是作者在特殊的背景下寫成的，關于這篇文章的時代背景，你們了解什么？
（光復的意思，光復前后的臺灣）
師：老師也收集了一些背景資料，請大家看大屏幕。（教師讀）
臺灣自古以來就是中國的領土。1894年發(fā)生了一場“甲午戰(zhàn)爭”。由于清朝政府腐敗無能，1895年，簽訂了不平等的《馬關條約》，臺灣被割讓給了日本，被日本整整統(tǒng)治了五十年！在受日本帝國主義統(tǒng)治時期，臺灣人民連自己祖國的文字都不準學，中國偉人像都不準畫。侵略者企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統(tǒng)治！中國人民蒙受著巨大的恥辱，過著奴隸般的生活！直到1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣才歸還中國。（PPT出示。）
三、深入閱讀，體會情感
1.再讀課文，體會愛國情感。
師：臺灣人民從水深火熱盼來了光復，這期間飽含了太多期待，太多感情。就讓我們走進這個課堂，走到文字中去感受師生的愛國熱情，體會他們的民族自豪感。請大家劃出讓你感受到臺灣師生愛國之情的語句，圈出重點詞語，并在旁邊寫批注。（指導時：大家有什么感受，寫在旁邊。）
2.集體交流。
�。�1）針對教師教學生寫字的場景：
……他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國�！�
他寫得很認真，也很吃力�！�
�、俳處熢趺磳懙�？用書上的語句說，出示句子。
�。ㄒ还P一畫；很認真，也很吃力）
②為什么老師寫這些字時,那么吃力，誰能聯(lián)系下文，用文中的話來回答?
�。ㄅ_灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。在日本統(tǒng)治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不允許的。）
③讓我們像臺灣老師那樣認真地，一筆一畫地寫寫這句話。
�。ń處煱鍟�，學生寫在書上）
④小結：從他們書寫的認真讓我們感受到他們內心的愛國之情，這份情讓我們深深地感動。就讓我們帶著這種感情一起來讀讀這段話。
�。ㄔ僮x這段話）
（2）針對第6自然段：
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
�、倌闶窃趺锤惺艿竭@份愛國情誼的？
�、诜磸屠首x，體會愛國情誼。
�。ㄔu價語：你能懷著這樣的情感來讀一讀嗎？ 你們覺得他讀得怎么樣？ 好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。你能用發(fā)自內心的愛國情來讀讀這段話嗎？）
�、埤R讀第6自然段。
�、苄〗Y：臺灣師生這飽含真情的.讀讓我們感受到他們那濃濃的愛國之情。
�。�3）針對第9自然段：
老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續(xù)進行著，大家朗讀得更起勁了。
①你是怎么感受到臺灣師生的愛國之情的？
�、跒槭裁磁_灣師生對我走進教室不感到意外？（都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心緊緊地聯(lián)系在一起，引起了共鳴。）
�。�4）針對第15自然段：
這位老師指著禮堂兩面墻上新畫的幾幅中國歷代偉人像，說：“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人�！蔽铱吹缴厦嬗锌鬃�，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山�？粗粗业难劬Σ挥X濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！
①哪些中國偉人畫像, 這些偉人你們了解嗎?為什么掛上這幾幅偉人像，他們的偉大體現(xiàn)在哪？
（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
�、谥袊膫ト撕沃惯@些，你還知道哪些偉人？（學生一句話交流）
�、鄞蠼逃�、思想家孔子，智慧的化身諸葛亮，臺灣的民族英雄鄭成功，還有被臺灣人民尊稱為國父的孫中山。臺灣一光復就掛上了這些中國偉人像，表示著什么？（強烈的民族精神、深厚的愛國情意）
�、芫妥屛覀円黄饝阎鴱娏业拿褡寰瘛⑸詈竦膼蹏橐鈦碜x讀第15自然段。（齊讀課文）
�、葸@些了不起的華人代表，他們就是民族精神，畫像就代表著臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意�？粗�,看著,作者的眼睛不覺濕潤了，由衷地感嘆：“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意�。 蔽蚁嘈盼覀冊谧拿恳晃煌瑢W都有一顆強烈的愛國心，誰能用這種深厚的感情來讀讀最后一句話。
(指名讀，齊讀)
四、作文寄情，讀文抒情
1.此時此刻，我被深深地打動了，你呢？假如你就是文中的我，或者你也在場，即將告別的時刻，你想和這位臺灣老師或者學生說些什么，將你內心最想說的話寫下來。（交流，評價:圍繞贊嘆、愛國）
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2.文中的我說了一句話，一起來讀讀16自然段。
我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國”。還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
3.點撥升華“我是中國人，我愛中國�！�
師：這句看似簡單、淳樸的話，卻道出了作者，道出了中國人心底那份最深沉的愛國情意。就像作者所說，還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
4.再讀“我是中國人，我愛中國�！�
師：千言萬語凝聚成這最精練的一句話：我是中國人，我愛中國。
五、總結升華，情感延伸
1.看得出,此時此刻,同學的心已經沸騰,期盼臺灣統(tǒng)一的心情也愈加強烈。“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也于1999年回歸祖國。我想，臺灣人民同樣會在不久的將來回到祖國母親的懷抱。因為我們都是中國人，我們愛中國！
2.在張明敏《我的中國心》中結束這難忘的一課。
（難忘的一課！課題后加“！”）
難忘的一課教學設計3
學習目標
1、認識2個生字。
2、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
課前準備
1、了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史。
2、搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的資料。
教學過程
激情導入,揭示課題。
同學們，你們每天都在學校上課，哪一節(jié)課給你留下了深刻的印象?請你說一說是一節(jié)什么樣的課使你難忘。
是的，這些課會讓你終身難忘、今天所學課文的作者也有一堂難忘的課(邊說邊板書：難忘的一課)。今天，我們共同來了解這是一節(jié)怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢?會不會也讓你難忘呢?
初讀課文，整體感知。
讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的`地方多讀幾遍，之后同桌互查。
借助工具書或聯(lián)系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內交流。
讀讀想想：文章講了一件什么事?你還有什么不懂的問題?
深入閱讀、體會情感。
細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國、”在文章中出現(xiàn)了幾次?
再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現(xiàn)的?
三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注。
全班交流、匯報、體會情感。
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什么?(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛、)之后練讀。
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什么?(表現(xiàn)出強烈的愛國之情。)之后練讀、
第三次，“我”激動地說，表明了什么?(表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。)之后練讀。
朗讀全文,總結提高
你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分。
指名讀，全班評議，再讀。
全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國�！彼磉_的情感。
總結升華、情感延伸
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國、不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱、因為我們都是中國人。
課文學完了，你最想說什么?
難忘的一課教學設計4
教材簡析：
這是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
教學目標：
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重難點：
1、體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現(xiàn)時作者的不同感受。
2、在了解課文的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學準備：
學生：課前查找有關臺灣光復的資料。
教師：課件。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
師：同學們，我們每天都在上課，回想一下哪一節(jié)課給你留下深刻的印象？并說說為什么讓你難忘？
是的，這些課會讓你終身難忘。今天我們所學課文的作者也有一堂難忘的課。板書：難忘的一課
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，從學生經歷過的事情到揭示學習內容，激發(fā)了學生閱讀的興趣和學習的欲望�！�
二、匯報預習，整體感知
會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛看著文字的背后。請大家用兩只眼睛自由讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事情？
學生交流課前預習讀懂的內容，再提出不懂得地方。如：一堂普通的語文課為何如此讓人難忘呢？（引出：“我是中國人，我愛中國！”）
三、析詞賞句，品文悟道
1、教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。
2、默讀課文，想這句話在文中出現(xiàn)幾次？每次都是在什么情況下出現(xiàn)的，用波浪線劃出相關的句子并讀一讀，說說你的體會。
[設計意圖：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊基礎上的回復，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。]
3、同學們，現(xiàn)在讓我們來交流讀書的體會。研讀第一次出現(xiàn)：“我是中國人，我愛中國”的情形。師板書，師生、生生交流：
1）誰能把老師是怎樣寫的'句子有感情地讀一讀？
2）你從老師的寫字中體會到什么？你是從哪幾個重點詞語體會到的？（一筆一畫、認真，吃力）“光復”是指什么？這位年輕的臺灣教師為什么寫字這樣吃力呢？還從課文哪些地方看出這位教師是初學會國語的？
3）生展示課外搜集有關“臺灣光復”的歷史資料。
4）年輕的臺灣教師為什么這樣急切地把剛學來的這句話教給學生，而不是一幅畫、一首歌或者別的什么？
師歸納：這位年輕的教師雖然是生長在臺灣的中國人，但他從小上的是日本人的學校，日本人不允許他們講國語，學國語。不會講國語因而是很正常的事情。()現(xiàn)在，抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。這位臺灣教師就把剛學會的還不太熟練的國語教給自己的學生們。我們可以體會到，他是懷著多么強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的臺灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國�！�
【設計意圖：抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓練和人文熏陶結合起來了�！�
5）老師和學生是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強烈的、深厚的愛國之情）
6）老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的臺灣教師，你們仿佛就是臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學生跟讀）
【設計意圖：老師和學生分別扮演臺灣師生角色，模擬當時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情�！�
4、長期漂泊在異國他鄉(xiāng)的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學們看第二次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國�！钡那榫啊３鍪菊Z段。
1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進了心中，情不自禁地跟著讀。傳達了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學習，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學習好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
5、請同學們看第三次出現(xiàn)這句話的情景。出示語段。
1）我為什么緊緊握住臺灣教師的手，激動地重復著這句話呢？臺灣教師領我在小禮堂看到了什么？你了解孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮嗎？他們身上體現(xiàn)著什么樣民族精神？
2）“看著看著，我的眼睛不禁濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情誼��！”你是怎樣理解這個句子的？
6、回顧三次“我是中國人，我愛中國。”出現(xiàn)的情景，你想說《難忘的一課》中，作者難忘的是什么？
【設計意圖：“我是中國人，我愛中國�！边@句話三次出現(xiàn)，開始是偶然聽到，中間是交融一體，后來是噴涌而出。它猶如一根紅線貫穿全文，織進了“我”和臺灣師生強烈的民族精神，織進了深厚的愛國情思，這一課所以“難忘”正是難忘再這里�！�
四、總結升華。情感延伸
1、學完課文，你最想對臺灣的師生說什么？把你想說的話用筆寫下來。生生交流。
2、結束語：同學們，這節(jié)課我們在文中表達的情感中走了一趟，相信大家一定記住了“我是中國人，我愛中國！”這句話，以后不論你身處何處，請別忘記我們都是中國人，我們都有一顆愛國心！
3配樂欣賞《我驕傲，我是中國人》。說說自己的感受。
【設計意圖：整堂課的教學設計緊緊圍繞著“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”】
作業(yè)設計
讀讀有關愛國的文章，搜集有關愛國的名言、詩句。
板書設計
23﹡難忘的一課
我是中國人，我愛中國！
強烈民族情，濃濃愛國意
難忘的一課教學設計5
一、設計意圖：
《新課標》指出：“語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為了落實這一點，始終重視“以讀為本”突出感悟；重視“三維”目標的評價，本文緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”為主線，以讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學目標
1、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
2、感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
三、教學重點
有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。
四、教學難點
課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。
五、課前準備
1、學生課前預習課文：布置學生搜集臺灣光復資料，了解相關知識，掃除字詞障礙，通讀課文。
2、教師把相關的語句制作成多媒體課件。
六、教學時間：
一課時
七、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，引出“難忘”
師：同學們，我們已經是五年級的學生了。想一想，老師是不是給大家講過許多有意思的課，是嗎？
生：是的。
師：請馬上回答，哪節(jié)課最難忘？
生：（停頓后議論紛紛）
師：這些課有的是本學期的學的，有的是前兩年學的，如果再過幾十年你們還會記得嗎？
生：可能不記得了。
師：是�。〉俏覀兊淖髡邔σ还�(jié)國語————也就是一節(jié)語文課永遠銘記在心上。齊讀課題—
生：《難忘的一課》
師：再讀一遍
生讀課題，突出“難忘”。
師：今天，我們共同來了解這是一節(jié)怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢？會不會也讓你難忘呢？
�。ǘ╊A習檢查，感知“難忘”
1、自由讀課文。（教師巡視，相機指導）
2、想一想，文中那些場面讓你感到非常難忘？
�。ㄈ┲攸c研讀，體驗“難忘”
1、品讀交流
�、潘伎迹何闹心蔷湓捵屇懔粝铝松羁痰挠∠�？為什么？
�、葡胍幌耄骸拔沂侵袊�，我愛中國”這句話每次是在什么情況下出現(xiàn)的？表達了什么樣的情感？
2、研讀感悟
師：好，我們已經了解了課文的主要內容，也就是作者為什么覺得這節(jié)課如此難忘。課文中有一句話不斷地重復，你們知道嗎？
生：“我是中國人，我愛中國”。
師：這句話在文中三次出現(xiàn)，第一次、第二次、第三次，出現(xiàn)在不同的情況下。下面請同學們繼續(xù)讀課文，看看第一次出現(xiàn)在哪里？怎樣寫的？你讀懂了什么？第二次又是在什么情況下出現(xiàn)的？你又有什么感受？最后一次又是怎樣的出現(xiàn)？你體會到什么？讀一讀，劃一劃，仔細想一想。
品讀一：老師寫出的“我是中國人，我愛中國�！�
課件出示：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國�！�
他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。
師：上面的哪些字，詞，句給你流下了深刻的印象？
生1：從“一筆一劃”，“認真”看出老師態(tài)度很端正。用心的教孩子學習國語。
生2：從“一筆一劃”，“認真”看出老師熱愛自己的國家。（讓孩子們一筆一劃，認真地寫下我是中國人，我愛中國。）
生3：從“一遍一遍”，“嚴肅認真”，“富有感情”看出孩子們學習態(tài)度端正，孩子們喜歡國語。
生4；從“一遍一遍”，“嚴肅認真”，“富有感情”看出孩子們熱愛自己的國家。
師：為什么老師會寫的那么吃力呢？請用課文中的語言回答。
生：“因為臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的�！�
師：臺灣的教師是怎么讀的？請用課文中語言回答。
師：臺灣人民之前學習的是什么語言？
生：學習日語
師：是呀！日本人企圖“奴化”臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？
生：不能，因為臺灣人民愛自己的`祖國，熱愛祖國的文字；從“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，有那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱和真摯的心。”感受到的。
師：請同學們也那么嚴肅認真，也那么富有感情，讀臺灣老師一筆一畫書寫的“我是中國人，我愛中國�！�。
指名讀，齊讀。
品讀二：學生讀出的“我是中國人，我愛中國�！�
師：是啊，寫中國字，說中國話是臺灣人民的強烈愿望，此時如果你是作者，你想不想和他們一起學習自己祖國的語言文字呢？課文的哪個地方寫了作者和孩子們一起學習的情景。
課件出示：懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
“我是中國人，我愛中國。”
師：50年沒說這樣的話了。（手指板書）讀：
生：“我是中國人，我愛中國。”
師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。（手指板書）讀：
生：“我是中國人，我愛中國�！�
師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。（手指板書）讀：
生：“我是中國人，我愛中國�！�
師：50年，風雨飄搖的50年啊，臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？再讀。
生：“我是中國人，我愛中國。”
師：齊讀
生：“我是中國人，我愛中國。
品讀三：作者說出的“我是中國人，我愛中國�！�
課件出示：我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國�！边�有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
師：作者是在怎樣的情況下說的“我是中國人，我愛中國�！保�
生：這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面墻上新畫了幾幅中國歷代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。
師：小禮堂的墻壁上掛著幾幅中國偉人的畫像，你們了解這些名人嗎？
生：孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我?guī)煟瑢W而不思則惘，思而不學則殆。
生：諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華人民共和國第一任總統(tǒng)，在臺灣人民的心中是“國父”。
師：是啊，作者內心的感受無法用語言表達。為臺灣人民的愛國情意又一次感動。似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———
生：我是中國人，我愛中國！
師：對課文最后一句話：“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”你是怎樣理解的？
生：這是一個反問句，意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有“我是中國人，我愛中國�！边@句話最能表達作者此時的全部感情。
師：是呀！還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？請讀—
生：“我是中國人，我愛中國�！�
師：請再讀
生：“我是中國人，我愛中國�！�
（四）積累語言，升華“難忘”
師：讓作者難忘的不只是這“寫、聽、看”的一幕幕，而是激蕩在心中的是一種情懷。
課件出示：我緊緊握著這位年輕的臺灣教師的手，心潮澎湃，我永遠忘不了————。請想一想把句子補充完整。
學生寫話。
生：我永遠忘不了墻上畫的是我們中國自己的偉人，這些偉人是我們中華民族智慧的象征，是我們民族精神的象征。
生：我永遠忘不了，我們終于驅走侵略者臺灣，臺灣終于回歸祖國懷抱了，臺灣人民深深熱愛自己的祖國。
生：我永遠忘不了，臺灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人，我愛中國”這句話會永遠激勵我，為自己的祖國貢獻自己的力量。
師：同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。那是感動的心聲，那是激動的表達，那是異常興奮的訴說。他在告訴我們————中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液里。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。讓我們在著名的臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》中結束今天的學習，再次體會詩人那濃濃的思鄉(xiāng)愛國的情懷。
難忘的一課教學設計6
學習目標
1、認識2個生字，結合語言環(huán)境理解詞語。
2、了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、激情導入，揭示課題
1、同學們，今天老師給大家?guī)硪皇仔≡姡蚁胙埻瑢W們跟著我大聲朗讀，然后回答一個簡單的問題。師生朗讀詩歌——《臺灣》。
2、讀畢，點生回答，此詩寫的是什么地方？（中國臺灣）
3、揭題：今天，老師將和同學們一起學習一個發(fā)生在中國臺灣一所鄉(xiāng)村小學的故事——《難忘的一課》，板題。
二、初讀課文，整體感知
1、讓學生用自己喜歡的方式讀文，然后說說你知道了些什么，2、讀后點生交流收獲。
3、引導概括課文大意，此文主要講了什么事。（本文主要講了作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學和師生一起學習祖國的文字，并參觀了他們小禮堂的.事，表現(xiàn)了中國臺灣人民深厚的愛國情意。）
三、深入閱讀，體會情感
（一）、探究“學習國語”部分
1、讓學生找出“學習國語”的相關段落，讀一讀，說說，作者來到鄉(xiāng)村小學走近教室，他看到了什么，聽到了什么？找出中國臺灣師生學習祖國文字的段落讀一讀。2、作者被這情景吸引，于是他走進教室做了什么？（和孩子們一起學習）老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，為什么不覺得意外？（因為我們都是中國人，都熱愛中國）
3、師述：剛才我們一起學習了“學習國語”這一部分，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從中感受到什么呢？課件出示練習，填一填，鼓勵學生多種方式表達，進一步讓學生的知識內化，同時又訓練學生的說話能力。
�。ǘ�、學習“參觀禮堂”這一部分
1、作者參觀小禮堂看到了什么？點人讀一讀。
2、課件出示四幅偉人畫像，點生回答，作者為什么看著看著眼睛濕潤？于是生發(fā)出怎樣的感慨？齊讀15自然段最后兩句話。體會中國臺灣人民的愛國情意。
3、師述：作者在教室聆聽了老師的國語課，又在禮堂參觀了中國的偉人畫像，深深地感受到了中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意，此時他內心無比激動，此時哪一句話最能表達他的全部感情？（我是中國人，我愛中國。）讓學生深情地齊讀這句話。
四、品讀重點，總結升華
1、讀課文，找一找“我是中國人，我愛中國�！边@句話在文章中出現(xiàn)了幾次？每一次都是在什么情況下出現(xiàn)的？
2、課件出示三次出現(xiàn)這句話的相關句段，引導品讀悟情，感受三次出現(xiàn)作者感情的層層遞增。
五、閱讀鏈接，情感延伸
1、閱讀鏈接：師述：同學們，中國臺灣是我們祖國領土不可分割的一部分，由于中國內戰(zhàn)遺留的歷史問題，至今仍未回歸祖國，但隨著香港、澳門的順利回歸，我相信，在不久的將來，中國臺灣也一定會回到祖國母親的懷抱。渴望回歸，是我們中國人民共同的心聲，讓我們一起欣賞中國臺灣著名詩人余光中先生寫的那首飽含濃厚思鄉(xiāng)愛國之情的《鄉(xiāng)愁》吧。
2、學生自由朗讀，然后點代表朗讀。齊讀最后一小節(jié)。點人說說你從中悟到了什么？（渴望回歸）
3、總結升華：同學們，無論是香港同胞，還是臺灣同胞，我們都是華夏兒女，炎黃子孫。因為我們都是中國人，我們愛中國！我們都有一顆中國心。讓我們在歌聲中結束這難忘的一課。
4、播放歌曲《中國心》。
附：拓展小資料
《鄉(xiāng)愁》作者：余光中
小時候
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來啊
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
難忘的一課教學設計7
教學目的：
�。�、理解課文內容，感受臺灣人民熱愛祖國的思想感情。
�。病W習在敘事中表達思想感情的方法。
�。�、學會本課生字新詞。摘抄自己認為好的詞句。
４、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
教學過程：
一、表演引入，激發(fā)學習興趣
１、表演展示時代背景：
臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰(zhàn)爭后，１８９５年臺灣被日本侵占，１９４５年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了５０年……
�。�、引入新課：
今天我們學習的課文寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣剛剛回到祖國懷抱時的事。
二、聽課文錄音，初知大意
故事發(fā)生在什么時候？什么地方？
�。ǹ谷諔�(zhàn)爭勝利以后，臺灣高雄的一所鄉(xiāng)村小學。）
三、朗讀課文，找出重點
�。�、難忘的一課是什么內容？
我是中國人，我愛中國！
２、這句話在文中出現(xiàn)了幾次？用尺、筆在文中畫出來。
四、細讀課文，體會感情
１、學習第一次出現(xiàn)：
�、胖该x。（３、４節(jié)）
�、频谝淮纬霈F(xiàn)在哪里？老師是怎樣寫的？
板書：
寫──一筆一畫。
說明什么？（他教得很認真，也很吃力。）
這是為什么呢？
�。ㄅ_灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）
光復不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了什么？
⑶ “我”這時是怎樣的感受？
出示：
老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。好象每個字，每個每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。
�、扔懈星槔首x３～６節(jié)。
�。病W習第二次出現(xiàn)：
�、抛杂勺x。
�、频诙巫x“我是中國人，我愛中國！”的時候，加上了誰？
�、� “我被這動人的情景吸引住了�！�
�。ā皠尤说那榫啊敝傅氖鞘裁�，吸引住“我”的是師生們學習的內容，更是他們學習這句話時認真的態(tài)度和真摯的感情。）
�、人麄兪窃鯓永首x的？圈出這些詞語。
板書：
讀──一遍又一遍。
⑸老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，他們有什么反應？為什么？
看插圖，體會此情此景：
是因為大家都有共同的愛國之心，是愛祖國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。
⑹朗讀訓練。（７～１２節(jié)）
２、按剛才的方法學習第三次出現(xiàn)：
⑴指名度１３～１６節(jié)：
第三次是怎樣出現(xiàn)的'？
�、� “我”是怎樣說的？
板書：
“我”說──激動。
�、菫槭裁醇樱�
（因為看到了我們中國自己的偉人像，上面有──）
你知道孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山嗎？
⑷看到這一切，“我”的眼睛不覺濕潤了，被這種──所深深感動。
板書：
強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
�、升R讀最后一節(jié)：
“我”這時的全部感情是什么？反問句的意思是什么？
�。ㄓ昧朔磫�，就更加強調了只有“我是中國人，我愛中國！”這句話最能表達作者此時的全部感情。）
⑹朗讀訓練。
五、總結
在日本帝國主義統(tǒng)治臺灣時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，但是，不甘奴役的臺灣人民并沒有忘記祖國，沒有淡忘學習祖國的文字。所以，一旦“光復”，他們就認真地學習祖國的語言文字。
“一國兩制”的政策使香港于１９９７、７、１回到了祖國的懷抱，澳門也于１９９９年回歸了祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人，我們擁有同一個母親──中華！
�。ǜ枨骸段业膵寢尳兄腥A》）
六、練習
�。�、有感情地朗讀課文。
２、把你認為寫得好的詞句抄下來。
�。�、課外閱讀《上下五千年》，了解我們祖國的歷史。
板書設計：
２３、難忘的一課
一筆一畫──寫
強烈的民族精神
我是中國人一遍一遍──讀深厚的愛國情意
我愛中國！
激動地──說
難忘的一課教學設計8
學習目標：
1.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
2.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點：
有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
教學難點：
課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
課前準備：搜集有關中國臺灣方面的信息
教學時間：
1課時
教學過程
�。ㄕn前與學生交流中國臺灣萬象知多少）
一、提出學習目標
1、激發(fā)興趣，引入課文
設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道�。空埓蠹亿s快打開課文。板書課題：難忘的一課。
2、提出學習目標
�、侔颜n文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一個什么故事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。
②了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
�、塾懈星榈乩首x課文，想想課文為何以“難忘的一課”為題。
�、苣芙Y合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節(jié)課，我學會了閩南、諸葛亮等詞語，明白了真摯、意外的意思。
2、我會用真摯、意外等詞語說一句話。
3、我會流利地朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
4、我會解答（每課一練的題目）。
�。ń處熂皶r到學生之中指導展示）
�。ǘ⿲W文悟情展示（小組內或全班）（此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）
1、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利后中國臺灣剛剛“光復”時，中國臺灣人民學習祖國文字的動人情景。表達了中國臺灣人民濃濃的民族精神和愛國熱情。
2、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。
�、偕�1：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”體會到老師把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。
�、谏�2：懷著崇高的敬意，我悄悄地從……，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”體會到中國臺灣人民強烈的`、深厚的愛國之情。
�、凵�3：我緊緊地握著年輕的中國臺灣教師的手，激動地……的那句話：“我是中國人，我愛中國�！斌w會作者心情激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。
3、學生展示朗讀能力。
朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
�。ㄈ﹦�(chuàng)造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示中國臺灣萬象知多少。
三、激發(fā)知識沖突（適時進行）
1、為什么要三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”這句話？
2、課文為什么以“難忘的一課”為題？
四、知識拓展延伸
1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
�。ū磉_了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）
3、師總結：“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也于1999年12月20日回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
難忘的一課教學設計9
教學目標：
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點：
在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學難點：
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
第二課時
教學過程：
一、導入新課
�。ㄒ唬┱l來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）
�。ǘ┤纬霈F(xiàn)在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
二、交流第一次出現(xiàn)。
1.指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2.老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？當時“我” 的感受是什么樣的？
�。ā肮鈴汀辈痪�，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）
3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、交流第二次出現(xiàn)。
1.自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
�。▏烂C認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.你是怎樣理解的？你有什么體會？。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時有什么的感受？（感動）
5.有感情朗讀。
四、學習第三次出現(xiàn)。
1.指名讀。
2.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3.“我”這時的.感受是怎樣的？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4.理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.感情朗讀。
五、朗讀全文，總結提高。
1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？
�。榱送怀鲋行摹＃�
3.朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，再次體會思想感情。
六、深化主題。
1、“一國兩制”的政策使香港在1997年7月1日回來了；澳門在1999年12月20日也回到了祖國的懷抱。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
2、同學們，讓我們高聲齊誦：我是中國人，我愛中國！
難忘的一課教學設計10
教學目標：
1、理解課文內容，通過朗讀、感悟感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過查找一些關于中國臺灣的資料，了解中國臺灣的歷史，感受中國臺灣人民在淪為殖民地后苦難深重的生活和渴望回歸祖國的強烈心愿。
教學重、難點：
1、理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。
2、感悟課文中閱讀的內容，并由閱讀的內容想開去。
教具準備：文字、音樂、圖片的課件
教學過程：
一、 情境導入
1、1925年，著名詩人聞一多發(fā)表了愛國組詩《七子之歌》，剛才聽到的就是其中的第一首——澳門，其中的第三首中國臺灣，我們也已經學過了，大家還記得嗎？一起來朗誦一遍好嗎？
（《七子之歌——澳門》這首大家熟悉的旋律，奠定了這節(jié)課的感情基調，讓學生感受到在帝國主義統(tǒng)治中我國人民生活的苦難深重和渴望回歸的迫切心情。）
2、回憶：《七子之歌——中國臺灣》
我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我便是中國臺灣，我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日快要曬四我了，賜我個號令，我還能背水一戰(zhàn)。
母親，我要回來，母親！
再讀這首詩，大家又有了什么新的感受嗎？
3、海外的游子是多么希望回到祖國的懷抱、！但是在日本同志中國臺灣的時候，中國臺灣人民卻過著亡國奴的生活。請大家看圖片！
看圖，說說自己的感受。
�。ǘ谡n改的課程定位為語文是人類重要的交際工具，也是人們學習、工作和生活的重要工具；它是人類文化的載體，也是人類文化的重要組成部分。要求是不僅重視學生在課堂學習中的“學得”，也注重學生在課堂以外的“習得”，引入這組圖片，有利于喚起學生的回憶，通過課前了解的有關中國臺灣的知識，激起學生對中國臺灣人民渴望回歸祖國的心理共鳴，有效地指導學生在廣闊的天地中學習語文，促使學生將學得與習得融為一體，注重學生在各種學習渠道中提高語言的感受能力與應用能力，特別是要利用媒體，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代信息技術更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。）
二、 整體感知課文
1、1945年，抗日戰(zhàn)爭結束了，中國臺灣人民終于回到了祖國的懷抱，舉國上下歡欣鼓舞，中國臺灣人民終于可以學習祖國的語言了。請大家讀課文，想想，這節(jié)課為什么令作者難忘呢？
三、 精讀課文
1、出示課文3——5小節(jié)
仔細讀讀這段話，說說從這段話中你體會到什么？
2、看看老師寫這句話的時候，是什么樣子？和那位中國臺灣老師一樣嗎？為什么？
3、象那些中國臺灣師生一樣，一遍一遍地讀這句話。
從課文中“一筆一劃”、“一遍一遍”可以體會出中國臺灣教師認真學習祖國文字，卻顯得比較吃力的樣子。
�。ㄍㄟ^與課文中老師的對比，讓學生體會中國臺灣師生在“光復”后，抓住一切機會，努力學習祖國的語言文字的迫切的心理。）
同學或老師示范
寫“我是中國人，我愛中國”
讀“我是中國人。我愛中國”
4、假如是你，你看到了這么動人的一番情景后，你會怎樣想呢？
在日本統(tǒng)治中國臺灣的時候，老師和孩子們都只能學習日本的語言，現(xiàn)在光復了，他們開始學習祖國的語言了文字了，所以他們格外珍惜這來之不易的學習機會，滿懷著愛國的熱情去學習。
2、出示課文插圖
下課了，中國臺灣師生和作者一起交談，從圖上看，師生們熱情洋溢的笑臉中，可以看出他們對“我”這個陌生人是歡迎的？為什么呢？
�。ú鍒D的出示，很好地引導學生進入課文的情境，讓學生設身處地理解中國臺灣師生地愛國心，入情入境理解作者為中國臺灣師生的愛國心深深感動的情感。）
對這樣一位陌生人，師生們毫不掩飾自己對祖國的熱愛，那是因為中國臺灣師生和我們的心相連，情相通。
發(fā)揮自己的想象，老師會對我說什么呢？
同學們又會對我說什么呢？
�。ㄐ畔⒓夹g教學作為改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路，運用恰當，將發(fā)揮出它特有的優(yōu)勢：課堂中始終把學生放在主體的位置，從學生的實際出發(fā)，在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦、動心，極大地調動學生學習的積極性和主動性。）
3、這句簡短而又深刻的話，激蕩著我的胸懷，也激蕩著中國臺灣師生的胸懷，仔細讀“參觀禮堂”這件事，說說你最想讀哪句話？
4、出示13小節(jié)。
“這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在光復了，畫上了我們中國自己的.偉人”
在讀這句話的時候你想重點讀哪個詞呢？說說你的理由。
5、“中國自己的偉人”那么禮堂里掛了哪些偉人呢？
輪流出示者四位偉人像。
孔子——中國古代儒家文化的代表
諸葛亮——中國人民智慧的化身
鄭成功——收復中國臺灣的民族英雄
孫中山——中國革命的先行者
（多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去感受課文中人物的形象美，性格美，從而誘發(fā)學生學習的興趣。）
6、中國臺灣師生為什么要把這四位偉人像掛在禮堂上呢？
這四位偉人，是我們中國文化的代表，是我們悠久歷史的代表，是我們中國人民勤勞智慧的代表，是中國革命者不屈不撓精神的代表，所以，他們深深地引以為豪，這是多么深厚的民族情意啊。
齊讀：我是中國人，我愛中國
此時此刻，沒有什么別的話更能表達作者的感情，他只有反復地說：“我是中國人，我愛中國”。
四、 歌曲升華《我的中國心》
�。ㄐ蹨喖ぐ旱母枨�，引起學生的情感共鳴，把學生帶入對祖國的無限熱愛中。同時也深深理解了作者此時此刻的執(zhí)著的愛國心，也理解了中國臺灣師生的深厚的愛國心。）
五、 布置作業(yè)。學習了這一課，你想到了什么？寫一段話。
難忘的一課教學設計11
【教學目標】
１、認識２個生字。
�。�、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
�。�、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
�。薄⒘私馀_灣自古以來就是中國領土的歷史。
２、搜集近代史和當代社會中，愛國名人志士的故事。
【教學過程】
一、激情導入,揭示課題
�。薄R唱《我的中國心》這首歌唱出了每一個炎黃子孫的心聲：誰不愛自己的母親？但比母親更值得我們熱愛的是我們共同的'媽媽――祖國母親。（為了祖國母親，狼牙山五壯士痛擊敵人，英勇跳崖。為了祖國母親，志遠艦艦長鄧世昌中日甲午海戰(zhàn)壯烈殉國。為了救國，林則徐虎門銷煙，頒布天朝禁煙令。）
2、今天，老師帶領大家翻開臺灣近代史，認識臺灣和了解臺灣人民的心聲。出示歷史資料：
臺灣割讓史
公元1661年3月，民族英雄鄭成功率兵從廈門出發(fā)，直抵臺灣西海岸。在臺灣人民支持下，經八個月激戰(zhàn)，擊敗荷蘭殖民者。被荷蘭侵占了三十八年之久的臺灣，回到祖國懷抱。鄭成功完成了收復臺灣的民族偉業(yè)。
1895年，清政府被迫簽定喪權辱國的不平等條約《馬關條約》，臺灣割讓給了日本。被日本侵占統(tǒng)治了整整五十年！他們采取軍事占領，經濟掠奪，奴化教育等手段奴役臺灣人民。直到1945年中國人民取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利，臺灣歸還中國。
A、指名讀。交流讀后感受。（師：你感受到了什么？）
B、想象：臺灣人民在日寇鐵蹄下的苦難生活。（生：渴望自由的生活）
3、帶著臺灣人民對自由的渴望，我們學習23課。邊說邊板書：難忘的一課
二、閱讀課文，整體感知
�。薄⒆x準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之后同桌互查。
2、讀讀想想：文章講了一件什么事？
3、你還有什么不懂的問題？深入閱讀，體會情感。 細讀課文，用“──”畫出“我是中國人，我愛中國�！痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了幾次？
4、再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現(xiàn)的？
5、三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注。
6、全班交流、匯報、體會情感：
A 第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什么？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）之后練讀。
B第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什么？
�。ū憩F(xiàn)出強烈的愛國之情。）之后練讀。
C第三次，“我”激動地說，表明了什么？
（表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。）之后練讀。
三、朗讀全文,提高認識
�。�、你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分。
�。�、指名讀，全班評議，再讀。（讀出愛國精神、民族情誼）
�。�、全班齊讀“我是中國人，我愛中國�！痹俅误w會所表達的情感。板書： 愛國精神、民族情誼
四、總結升華，情感延伸
１、“一國兩制”的政策使香港于１９９７年７月１日回到祖國懷抱；澳門于１９９９年１２月２０日回歸祖國。不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
�。病W了〈難忘的一課 〉，你最想說什么？ 學生補充板書：我愛你，（中國）
五、拓展閱讀〈木笛〉
1、導語：我愛你，中國！這是每一個當代愛國青少年所具有的道德品質。打開選讀教材〈木笛〉
2、指名輪流讀課文。邊讀邊想：故事的主人公是誰？
3、讀后交流：（一名木笛演奏員、樂壇高手、南京青年朱丹，現(xiàn)在是某樂團的木笛演奏員。）
4、讀最后三個自然段，思考：朱丹是怎樣被錄取的？大師為什么向他鞠躬？
5、小結板書：最出色、最有感情、最愛國
6、小組交流：板報搜集的愛國志士故事。
7、全班交流：譚千秋老師、方志名敏烈士等。
六1、此時此刻，你最想說的是什么？寫下你的愛國誓言。
2、老師出示偉人愛國名言：學生仿寫。
1 為中華之崛起而讀書！――周恩來
2 我是中國人民的兒子，我深深地熱愛著這片土地。――鄧小平
七、作業(yè)：把你的學習感受整理成一篇讀后感。板書：
我愛你，（中國）
――讀〈難忘的一課 〉有感
1、感受――愛國精神、民族情誼
2、學習――愛國青年
3、立志――愛國誓言
難忘的一課教學設計12
【教材內容】
《難忘的一課》人教版新教材五年級語文第九冊第7單元第23課（需1課時）。
【教材分析】
這是篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
【學情分析】
引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間包含的民族精神和愛國熱情。
【教學目標】
1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
【教學理念】
讓學生在朗讀中加深感悟，把理解出的內容和體會出的感情通過朗讀表達出來，從而受到愛國主義情感的陶冶與感染。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
【教學難點】
課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
【教學過程】
一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文
審題：難忘的一課。
設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道�。空埓蠹亿s快打開課文。
二、范讀課文，初識文意
老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？
�。ㄒ晃淮瑔T在一所普通的鄉(xiāng)村小學上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。）
三、學生自學生字、詞和課文
1、按生字表自學生字：
要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。
2、讀通課文，思考：
故事發(fā)生在什么時候？什么地方？
四、檢查掌握情況
1、字音：
指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
2、字形：
說說易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別�！俺纭迸c“祟”的區(qū)別。
3、詞義：
結合課文理解。
4、讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
5、指名讀課文，回答剛才的問題。
五、朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結果
再問：難忘的一課是什么內容？
（我是中國人，我愛中國！”）
那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？請你劃出來，并讀一讀。
六、復習提問，引入本課時
學生提出不明白的問題：
1、誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？
（注意說明時間、地點。）
那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？（3次）
2、三次出現(xiàn)在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來：
請同學自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方？怎樣出現(xiàn)的要讀出來。
七、讀講第一次出現(xiàn)
1、指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。
2、問：老師是怎樣寫的？
�。ㄒ还P一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？
�。ā肮鈴汀辈痪�，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。）
3、有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
八、讀講第二次出現(xiàn)
1、自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。
2、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語：
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
3、談談你的體會，你的理解：
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心�！�
“火熱的真摯的心”指的是什么？
�。◤娏业�、深厚的.愛國之情。）
4、“我”這時有什么的感受？（感動。）
5、進行感情朗讀訓練。
九、按剛才學法學習第三次出現(xiàn)
1、指名讀。
2、思考：
“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3、“我”這時是怎樣的感受？
�。樱贿@種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4、理解最后兩句話的含義：
問：“我”這時的全部感情是什么？
�。饬业膼蹏橐猓瑥娏业拿褡遄院栏�，民族精神。）
5、朗讀訓練。
十、朗讀全文，總結提高
1、說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？
�。榱送怀鲋行摹＃�
3、朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
十一、總結深化
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
難忘的一課教學設計13
一、教學難點內容分析(簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第xx冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在xxxx的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的xxxx教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了xxxx人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛�！拔沂侵袊�，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學目標(從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點)
1、借助語境及補充資料，了解“光復”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面，借助“我是中國人，我愛中國”一句體會xxxx人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
三、學習者特征分析(學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)
五年級學生已經初步掌握了概括文章主要內容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯(lián)系上下文理解詞語的意思。根據平時對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景了解較少，相對來說比較陌生。
四、教學過程(設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標)
本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛�！拔沂侵袊�，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯(lián)系時代背景，想象當時的動人情節(jié)，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要采用的教學與活動策略：教師創(chuàng)設情境啟發(fā)、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果，注重學生的主動學習，發(fā)揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點)
(一)解題，明確學習要點
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問題?
2、你們覺得讀一遍課文后，哪個問題能解決了?
(二)學詞，了解課的內容
1、讀課文，正字音
2、解決“這一課指的是誰上的，上了什么內容?”
(三)品析，體會愛國熱情
1、這句話在文中出現(xiàn)了幾次，請畫下來，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、交流：
(1)第一次出現(xiàn)：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?
說說你的理解。讀到這里，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”光復，這個詞文中還出現(xiàn)了一次，請找到相關的語句。讀這兩個句子，說說你讀懂了xxxx在光復之前是怎樣的。介紹背景資料1：現(xiàn)在你知道什么是光復了嗎?(收復)
引讀：“我是中國人，我愛中國�！�
(2)出示：第二處出現(xiàn)，是我走進教室，跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什么呢?
一個陌生的成年人進入課堂，大家怎么會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什么?)
3、第三次出現(xiàn)，是我看了禮堂里中國偉人的畫像后說的
這個畫面中，最讓你難忘的'又是什么呢?
在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?
你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——
我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經有過的輝煌的歷史。現(xiàn)在掛中國的偉人，又有什么用意呢?
4、相信讀到這里，你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?
(四)質疑，領悟語言表達：
5、“我是中國人，我愛中國�！边@一句為什么在文中反復出現(xiàn)?
難怪作者在課文最后說——
(五)拓展，升華文章主題
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最后一課》中的話語
法國著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語
1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什么內容?
2、后一個問題
認讀詞語
2、xxxx教師在這節(jié)課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國�！�
1、學生自主劃句子
2、預設1：他寫得很認真，思想匯報范文也很吃力。
提問：為什么xxxx教師會感覺到吃力?)
讀句子，說體會
預設2：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
說理解，提問題，理解“光復”
飽含深情地讀一讀這句話。
預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)
預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是歡迎的。教學繼續(xù)進行著，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數學家祖沖之、詩人李白)
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現(xiàn)在禮堂里畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘xxxx人民的愛國熱情和民族精神這句話貫穿全文，反復出現(xiàn)集中體現(xiàn)了xxxx人民強烈的愛國熱情。比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導學生質疑，并學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵，初讀課文，了解課文大意。
通過預設板塊，隨機出示，根據課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習
借助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥語文教學姓“語”，朗讀是促進學生感悟的最好途徑，讓學生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感通過質疑，讓學生感悟寫法，做到一課一得樹立大語文教學觀，進行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點。
六、教學評價設計(創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)
七、教學板書(本節(jié)課的教學板書)
如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。難忘的一課激動我是中國人，我愛中國，感動。
難忘的一課教學設計14
一、教學難點內容分析
(簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第九冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學目標
(從學段課程標準中找到要求，并細化為本節(jié)課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點)
1、 借助語境及補充資料，了解“光復”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面，借助“我是中國人，我愛中國”一句體會臺灣人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
三、學習者特征分析
(學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)
五年級學生已經初步掌握了概括文章主要內容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯(lián)系上下文理解詞語的意思。根據平時對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景了解較少，相對來說比較陌生。
四、教學過程
(設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標)
本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯(lián)系時代背景，想象當時的動人情節(jié)，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要采用的教學與活動策略：教師創(chuàng)設情境啟發(fā)、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果， 注重學生的主動學習，發(fā)揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計
(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點)
(一) 解題，明確學習要點
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問題?
2、你們覺得讀一遍課文后，哪個問題能解決了?
(二) 學詞，了解課的內容
1、 讀課文，正字音
2、 解決“這一課指的是誰上的，上了什么內容?”
(三) 品析，體會愛國熱情
1、這句話在文中出現(xiàn)了幾次，請畫下來，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
2、交流：
(1)第一次出現(xiàn)：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?
說說你的理解。讀到這里，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”
光復，這個詞文中還出現(xiàn)了一次，請找到相關的語句。
讀這兩個句子，說說你讀懂了臺灣在光復之前是怎樣的。
介紹背景資料1： 現(xiàn)在你知道什么是光復了嗎?(收復)
引讀：“我是中國人，我愛中國。”
(2)出示：第二處出現(xiàn)，是我走進教室，跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什么呢?
一個陌生的成年人進入課堂，大家怎么會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什么?)
3、第三次出現(xiàn)，是我看了禮堂里中國偉人的畫像后說的
這個畫面中，最讓你難忘的又是什么呢?
在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?
你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經有過的輝煌的歷史。現(xiàn)在掛中國的偉人，又有什么用意呢?
4、相信讀到這里，你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?
(四)質疑，領悟語言表達：
5、“我是中國人，我愛中國�！边@一句為什么在文中反復出現(xiàn)?
難怪作者在課文最后說——
(五)拓展，升華文章主題
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最后一課》中的話語
法國著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語
1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什么內容?
2、后一個問題
認讀詞語
2、臺灣教師在這節(jié)課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國�！�
1、 學生自主劃句子
2、預設1：他寫得很認真，也很吃力。
提問：為什么臺灣教師會感覺到吃力?)
讀句子，說體會
預設2：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。
說理解，提問題，理解“光復”
飽含深情地讀一讀這句話。
預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)
預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是歡迎的。教學繼續(xù)進行著，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的'偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數學家祖沖之、詩人李白)
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現(xiàn)在禮堂里畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘臺灣人民的愛國熱情和民族精神
這句話貫穿全文，反復出現(xiàn)集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情。
比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導學生質疑，并學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵
初讀課文，了解課文大意
通過預設板塊，隨機出示，根據課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習
借助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥
語文教學姓“語”，朗讀是促進學生感悟的最好途徑，讓學生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感
通過質疑，讓學生感悟寫法，做到一課一得
樹立大語文教學觀，進行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點
六、教學評價設計
(創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)
七、教學板書
(本節(jié)課的教學板書)
如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。
難忘的一課
激動
我是中國人，我愛中國
感動
難忘的一課教學設計15
一、談話導入
１、同學們，我們的祖國有５６個民族，看，這幅圖畫的是哪個民族？
�。ù鲎澹�
從哪里看出來？
（潑水節(jié)）
那你們瞧！這么美的花是什么��？
�。ā傍P凰花”）
評：是啊，每年清明節(jié)前后，鳳凰花開時，傣族人民就迎來了一次盛大的節(jié)日──潑水節(jié)。潑水節(jié)就是他們的新年，過節(jié)的時候，人們換上最漂亮的衣裳，敲著鑼，打著鼓，唱著歌，跳著舞，不分男女老少互相潑水，互相祝福。
�。�、出示鳳凰花的圖片。瞧，這就是鳳凰花，看看這兩個字有什么相同的？
�。▽Γ鼈兪峭缘淖�，用心記一記）
“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節(jié)又到了。”：
�、� 你讀懂了什么？
�、� “一年一度”（潑水節(jié)每年都過），“火紅火紅”（讀出什么，鳳凰花的美，把兩個表示顏色的詞放在一起，這花好像更紅更美了 ）。
�、� 我們一齊來讀讀這個句子吧。
�。础娝�(jié)每年都過，可是１９６１年的潑水節(jié)卻令傣族人民世代難忘，板書（難忘）今天就讓我們一起走進這難忘的潑水節(jié)，齊讀課題。
二、初讀課文
要求：用自己喜歡的方式把課文讀通讀順，不認識的字找小海鑼幫忙。
�。薄z查。
２、讀了這篇課文，你能不能用上這句話說說自己的感受。
�。保梗叮蹦辏� ）和傣族人民一起度過了一個（ ）的潑水節(jié)。
三、教學第三段
１、那一年，周總理已是六十多歲的老人了，可是他還是來到了那么遙遠那么炎熱的云南地區(qū)和少數民族一起過潑水節(jié)，怎能不讓人開心，怎能不讓人興奮了，讓我們也加入這行列，看看人們是怎么樣歡迎周總理的。
要求：讀第三段，你讀著讀著，仿佛看到了什么，聽到了什么。
２、交流：誰在當時看到了什么，聽到了什么？
�、� 那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了：
�、� 你看到了什么？
�、� 你從哪個詞中感受到了人多？從四面八方趕來，那是怎么樣的？
�、� 誰來讀讀這句話，讀出這人山人海的熱鬧，讀出這鑼鼓喧天的熱鬧。
�、� 多么壯觀的場景啊，老師也想來讀。（把“趕”讀成走）我讀得怎么樣？那這樣改好嗎？為什么？
�、� 為了歡迎周總理，人們在地上灑滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯：
�、� 你看到了什么？。
② 讀讀課文里的.句子，看看能不能把這歡迎的場面讀出來。
�、� 一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空：
�、� 看到什么？
�、� 日常生活中還有什么時候你也覺得是這么熱鬧？
�、� 反你感受到的這份熱鬧讀進去吧。
�、� 人們歡呼著：“總理來了”：
�、� 正在這個時候，盼望已久的的總理來了，旁邊的老百姓表情怎么樣？你會怎么喊？
�、� 我們一起歡呼著：──周總理來了。
我們可以加上動作，再來──周總理來了。
人們渴望見到周總理，今天的愿望終于實現(xiàn)了，這份喜悅壓抑不住，這份歡快更是壓抑不住，讓我們一起來吧。──周總理來了！
�。�、１９６１年的早晨是這樣的難忘，讓老師帶著你們再去現(xiàn)場感受一下吧，閉上眼睛。
⑴ 師配：“象角鼓響起來了，快樂的呼喊聲來了，龍船劃起來了，花炮升起來了，多熱鬧啊，”
�、� 把你們感受到的高興放到課文中。
讀課文的１～３段。
四、復習字詞
１、沈老師去了一趟傣族，非常喜歡那里的鳳凰花，我也帶了幾朵回來，把它撒在黑板上，鋪成火紅火紅的地毯。
咖啡 踩著 蘸著 鳳凰 蹲著 傣族 敲著
撒滿 對襟白褂 健康長壽 周恩來
�、� 我們來做個游戲，老師拿一張卡片，請同學們趕快找到同樣的字，領著小朋友讀。
�、� 請同學們找出同偏旁的字。
（咖啡、鳳凰、對襟白褂）
�、� 老師上面還有四個詞語娃娃，你發(fā)現(xiàn)什么？
�。ú戎⑶弥�、蘸著、蹲著）
�。�、我們要把鳳凰花瓣里的字請到田字格中。
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